2026年寒假“心理健康”篩查及干預工作總結（XX市第二實驗學校初一年級）初一年級是學生從小學向初中過渡的關鍵適應期，心智尚未成熟，情緒調節(jié)能力較弱，而寒假期間學生居家時間長、社交場景減少，易受作息紊亂、學業(yè)壓力、電子產品沉迷、親子溝通不暢等因素影響，出現(xiàn)焦慮、抑郁、煩躁等負面情緒，甚至滋生心理困擾。為切實守護初一年級學生身心健康，全面掌握學生寒假期間心理健康狀況，及時排查心理風險、開展精準干預，落實立德樹人根本任務，根據(jù)學校德育工作部署和心理健康教育要求，XX市第二實驗學校初一年級組于2026年寒假期間，有序開展了學生心理健康篩查、風險干預及心理健康教育系列工作。經過全體班主任、心理健康教師及家長的協(xié)同努力，本次寒假心理健康篩查及干預工作有序推進、成效顯著，有效防范了心理安全風險，幫助學生度過了一個健康、快樂、有意義的寒假?，F(xiàn)將本次工作的具體開展情況、成效、存在的不足及后續(xù)改進計劃總結如下：一、工作指導思想本次寒假心理健康篩查及干預工作，以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，堅持“預防為主、防治結合、精準識別、科學干預”的工作原則，立足初一年級學生身心發(fā)展特點，聚焦寒假期間學生心理健康核心痛點，以“守護學生心理健康、防范心理安全風險”為核心目標，構建“學校主導、班主任主責、家長協(xié)同、專業(yè)支撐”的工作體系，全面開展心理健康篩查，精準排查心理風險隱患，針對性開展心理干預和疏導，同時加強心理健康教育，引導學生樹立正確的心理健康觀念，提升情緒調節(jié)能力，營造家校協(xié)同育人的良好氛圍，切實保障學生身心健康和生命安全。二、工作基本概況1.工作對象：XX市第二實驗學校初一年級全體學生（共12個班級，586名學生），實現(xiàn)學生全覆蓋，無遺漏。2.工作時間：2026年寒假期間（自寒假放假之日起至開學前3天），分為三個階段推進：寒假初期（篩查部署+宣傳教育）、寒假中期（全面篩查+風險排查）、寒假后期（精準干預+總結鞏固）。3.組織架構：（1）領導小組：校長室、德育處、心理健康中心，負責工作整體部署、統(tǒng)籌協(xié)調、專業(yè)指導和成效督查，制定篩查標準和干預方案，確保工作科學、規(guī)范、有序開展。（2）執(zhí)行小組：初一年級組全體班主任、副班主任，負責落實篩查工作、排查學生心理狀況、收集上報相關信息、開展初步心理疏導、聯(lián)動家長協(xié)同干預，是本次工作的核心力量。（3）專業(yè)支撐小組：學校心理健康教師（3名），負責提供專業(yè)指導、設計篩查問卷、開展精準干預、培訓班主任心理疏導技巧、解答師生及家長心理困惑。4.工作內容：主要包括三大板塊——心理健康全面篩查（線上問卷篩查+班主任排查+家長反饋）、心理風險精準干預（分級干預、個性化疏導）、心理健康宣傳教育（線上講座、科普推送、親子指導）。三、具體工作開展情況本次寒假心理健康篩查及干預工作，嚴格按照“部署—宣傳—篩查—排查—干預—總結”的流程推進，各環(huán)節(jié)銜接順暢、落實到位，確保篩查無死角、干預有針對性、教育有實效性。（一）前期部署與宣傳教育（寒假初期）寒假放假前1周，學校初一年級組聯(lián)合心理健康中心，完成各項前期準備和部署工作，為寒假期間工作開展奠定基礎。1.召開專項工作會議：組織全體班主任召開寒假心理健康篩查及干預工作專題會議，傳達學校工作要求，明確各階段工作任務、責任分工和工作流程；由心理健康教師開展專題培訓，講解心理健康篩查方法、心理風險識別技巧、初步心理疏導方法及家校溝通技巧，提升班主任的工作能力。2.制定完善工作方案：結合初一年級學生實際，制定《2026年寒假初一年級學生心理健康篩查及干預工作方案》，明確篩查標準、風險分級標準、干預流程和工作要求，細化各班級工作任務，確保工作有序推進、有據(jù)可依。3.開展全覆蓋宣傳教育：放假前，各班主任召開“寒假心理健康”主題班會，向學生講解寒假期間常見的心理困擾（如焦慮、煩躁、孤獨等）及情緒調節(jié)方法，引導學生正確看待負面情緒，學會主動求助；通過班級群，向家長推送寒假心理健康科普文章、情緒調節(jié)技巧、親子溝通方法及心理求助渠道，引導家長重視孩子的心理健康，主動關注孩子的情緒變化，配合學校開展工作；心理健康中心推送2期寒假心理健康科普短視頻，覆蓋全體學生及家長，提升家校心理健康防護意識。4.明確求助渠道：向全體學生及家長公布學校心理健康求助方式（線上咨詢QQ、咨詢電話），明確心理健康教師值班時間，確保學生和家長在有需求時能夠及時獲得專業(yè)幫助，消除求助顧慮。（二）全面篩查與風險排查（寒假中期）寒假中期（放假后第2-3周），采取“線上問卷篩查+班主任排查+家長反饋”相結合的方式，全面開展學生心理健康篩查，精準排查心理風險隱患，建立學生心理健康檔案，實現(xiàn)“底數(shù)清、情況明、風險準”。1.線上問卷篩查：由心理健康教師設計針對性的寒假學生心理健康篩查問卷（涵蓋情緒狀態(tài)、作息情況、學業(yè)壓力、親子關系、社交情況等維度），通過班級群推送，組織全體學生線上填寫，要求學生如實作答，班主任負責督促學生按時完成，確保問卷回收率100%。本次共回收有效問卷586份，心理健康教師對問卷結果進行專業(yè)分析，初步劃分心理風險等級（無風險、低風險、中風險、高風險），其中無風險學生492名，低風險學生78名，中風險學生14名，高風險學生2名，形成問卷篩查分析報告，同步反饋給各班主任。2.班主任精準排查：各班主任結合問卷篩查結果，通過線上談心、電話溝通、視頻連線等方式，對全體學生開展逐一排查，重點關注低、中、高風險學生，以及性格內向、獨居、親子溝通不暢、假期作息紊亂的學生，詳細了解學生的假期生活、情緒狀態(tài)、心理需求及存在的困擾，做好排查記錄，更新學生心理健康信息，對問卷篩查結果進行核實和補充，確保風險排查不遺漏、不偏差。3.家長反饋聯(lián)動：各班主任通過班級群發(fā)放《寒假學生心理健康家長反饋表》，收集家長對孩子假期心理健康狀況的反饋，了解孩子居家情緒變化、行為表現(xiàn)、親子相處情況及存在的問題；對反饋有異常情況的學生，班主任及時與家長深入溝通，核實情況，共同分析原因，形成家校協(xié)同排查合力，確保風險排查全面、精準。4.建立風險臺賬：各班主任根據(jù)問卷篩查、逐一排查及家長反饋情況，建立班級學生心理健康風險臺賬，詳細記錄風險學生的基本信息、風險等級、存在的心理困擾、家庭情況及排查結果，上報至初一年級組，由年級組匯總后上報學校心理健康中心，實現(xiàn)風險學生動態(tài)管理。（三）精準干預與疏導幫扶（寒假后期）針對篩查排查出的心理風險學生，堅持“分級干預、精準施策、家校協(xié)同”的原則，開展個性化心理干預和疏導幫扶，做到“一人一策、分類處置”，切實化解心理風險，幫助學生緩解心理困擾，恢復良好情緒狀態(tài)。1.分級干預，精準施策：（1）無風險學生：以正向引導為主，各班主任通過班級群定期推送心理健康科普內容、情緒調節(jié)小技巧，鼓勵學生合理安排假期生活，堅持規(guī)律作息、積極開展體育鍛煉、主動與家人朋友溝通，保持良好的心理狀態(tài)。（2）低風險學生：由班主任負責開展個性化疏導，每周與學生及家長開展1次線上溝通，了解學生的情緒變化，傾聽學生的心理訴求，引導學生運用所學方法調節(jié)負面情緒，幫助學生解決假期生活中遇到的小困擾（如學業(yè)壓力、作息紊亂等）；家長配合做好居家疏導，多給予孩子鼓勵和陪伴，改善親子關系，幫助學生緩解心理壓力。本次共對78名低風險學生開展疏導幫扶，均已恢復良好情緒狀態(tài)。（3）中風險學生：采取“班主任+心理健康教師”協(xié)同干預模式，心理健康教師制定個性化干預方案，每周開展1次線上專業(yè)咨詢和疏導，幫助學生梳理心理困擾、調整認知、掌握情緒調節(jié)技巧；班主任每周與學生、家長溝通2次，跟蹤干預效果，協(xié)調家校配合，引導家長改變教育方式，營造良好的家庭心理環(huán)境；建立干預跟蹤記錄，及時調整干預策略。本次14名中風險學生，經過干預，12名學生心理狀態(tài)明顯好轉，轉為無風險，2名學生仍需持續(xù)跟蹤干預。（4）高風險學生：采取“學校+家庭+專業(yè)機構”聯(lián)動干預模式，第一時間與家長取得聯(lián)系，如實反饋學生情況，強調心理干預的重要性，引導家長高度重視；心理健康教師每天與學生開展線上溝通，進行緊急疏導，緩解學生極端情緒；協(xié)助家長聯(lián)系專業(yè)心理干預機構，提供專業(yè)干預建議，指導家長帶學生開展專業(yè)干預；班主任全程跟蹤，每周與家長溝通3次，了解學生干預情況，協(xié)調學校資源提供支持，確保學生安全。本次2名高風險學生，均已在家長配合下開展專業(yè)干預，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，開學后將持續(xù)跟蹤幫扶。2.家校協(xié)同干預：針對所有風險學生，班主任均與家長建立常態(tài)化溝通機制，及時反饋學生心理狀態(tài)，指導家長掌握科學的心理疏導方法和親子溝通技巧，鼓勵家長多陪伴、多傾聽、多鼓勵孩子，避免指責、批評，營造溫暖、包容的家庭氛圍；對親子溝通不暢的家庭，開展針對性指導，幫助家長改善親子關系，為學生心理健康提供家庭支撐。3.個性化疏導幫扶：結合學生的具體心理困擾，開展個性化疏導，如針對學業(yè)壓力過大的學生，引導學生合理規(guī)劃假期學習，調整學習心態(tài)，避免過度焦慮；針對孤獨、社交不暢的學生，鼓勵學生主動與家人、朋友溝通，參與家庭活動，豐富假期生活；針對情緒波動大的學生，指導學生運用深呼吸、冥想、興趣愛好等方式調節(jié)情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。（四）總結鞏固與后續(xù)銜接（寒假后期）寒假后期（開學前3天），開展工作總結、效果評估和后續(xù)銜接工作，確保心理干預成效持續(xù)鞏固，為開學后學生心理健康工作有序推進做好鋪墊。1.開展干預效果評估：各班主任對本班心理干預工作開展情況進行自查，評估干預效果，梳理干預過程中的亮點和不足；心理健康中心對全體風險學生的干預情況進行全面評估，分析干預效果，調整后續(xù)干預策略；通過線上問卷、家長反饋等方式，了解學生心理狀態(tài)的改善情況，確保干預工作取得實效。2.完善學生心理健康檔案：結合本次寒假篩查、排查及干預情況，各班主任更新完善學生心理健康檔案，詳細記錄學生假期心理狀態(tài)、干預過程及效果，實現(xiàn)學生心理健康動態(tài)跟蹤管理，為開學后心理健康教育工作提供依據(jù)。3.做好開學銜接準備：各班主任結合學生假期心理狀態(tài)，制定開學后班級心理健康教育計劃，重點關注中、高風險學生的開學適應情況；心理健康中心制定開學后心理干預銜接方案，安排心理健康教師對未完全好轉的風險學生開展持續(xù)干預，確保工作銜接順暢；通過班級群，向學生推送開學心理調適技巧，引導學生調整心態(tài)，做好開學準備，緩解開學焦慮。4.總結工作經驗：初一年級組匯總本次寒假心理健康篩查及干預工作開展情況，梳理工作亮點、存在的不足，形成工作總結，為后續(xù)假期及日常學生心理健康工作提供經驗借鑒，不斷優(yōu)化工作方法、提升工作水平。四、工作成效經過本次寒假心理健康篩查及干預工作的扎實推進，在學校、班主任、心理健康教師及家長的協(xié)同努力下，各項工作取得了顯著成效，切實守護了初一年級學生的心理健康，有效防范了心理安全風險。1.全面掌握學生心理健康狀況：通過“問卷篩查+班主任排查+家長反饋”的方式，實現(xiàn)了全體學生心理健康篩查全覆蓋，精準掌握了學生寒假期間的心理狀態(tài)，建立了完整的學生心理健康檔案和風險臺賬，做到了“底數(shù)清、情況明、風險準”，為后續(xù)精準干預和日常心理健康工作奠定了堅實基礎。2.有效化解心理風險隱患：針對篩查出的78名低風險、14名中風險、2名高風險學生，開展了分級、精準的心理干預和疏導幫扶，其中78名低風險學生全部恢復良好心理狀態(tài)，12名中風險學生心理狀態(tài)明顯好轉，2名高風險學生心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，有效化解了心理風險隱患，未發(fā)生任何心理安全事故，切實保障了學生的身心健康和生命安全。3.提升家校心理健康防護能力：通過開展宣傳教育、推送科普內容、培訓班主任、指導家長等方式，顯著提升了學生的心理健康意識和情緒調節(jié)能力，引導學生學會正確看待負面情緒、主動求助；同時提升了家長對孩子心理健康的重視程度和親子溝通、情緒疏導能力，營造了“學校重視、家長配合、學生參與”的家校協(xié)同育人氛圍，形成了心理健康教育的強大合力。4.完善心理健康工作體系：本次工作進一步完善了初一年級“預防—篩查—排查—干預—鞏固”的心理健康工作體系，明確了各部門、各班主任的工作責任，提升了班主任的心理疏導能力和心理健康教師的專業(yè)服務水平，積累了豐富的假期學生心理健康工作經驗，為后續(xù)假期及日常學生心理健康工作的常態(tài)化、規(guī)范化開展提供了有力支撐。5.助力學生健康快樂度過寒假：通過系列心理健康教育和疏導幫扶工作，幫助學生緩解了假期常見的心理困擾，引導學生合理安排假期生活，學會調節(jié)情緒、主動溝通，培養(yǎng)了積極樂觀的心態(tài)，助力全體學生度過了一個健康、快樂、充實、有意義的寒假，為開學后快速適應校園生活做好了心理準備。五、存在的不足與問題在肯定工作成效的同時，我們也清醒地認識到，本次寒假心理健康篩查及干預工作仍存在一些不足和問題，需要在后續(xù)工作中重點改進和完善：1.心理篩查的精準度仍有提升空間：線上問卷篩查受學生作答態(tài)度、認知水平影響，部分問卷答案存在不夠真實的情況，對心理風險的判斷存在一定偏差；班主任排查多依賴線上溝通，難以全面、直觀地了解學生的情緒狀態(tài)和心理變化，對隱性心理困擾的識別不夠精準。2.心理干預的針對性和專業(yè)性有待加強：部分班主任的心理疏導技巧仍不夠熟練，對低風險學生的疏導多以說教為主，缺乏個性化、專業(yè)化的方法，疏導效果不夠理想；心理健康教師人數(shù)有限，難以對所有風險學生開展一對一、高頻次的專業(yè)干預，中、高風險學生的干預深度仍需提升。3.家校協(xié)同干預的合力尚未完全形成：部分家長對孩子的心理健康重視程度仍不夠，存在“重成績、輕心理”的傳統(tǒng)觀念，對孩子的負面情緒關注不足、引導不當；少數(shù)家長配合學校開展心理干預的積極性不高，反饋信息不夠及時、準確，難以形成有效的家校協(xié)同干預合力，影響了干預效果。4.心理健康教育的形式較為單一：本次寒假心理健康教育主要以主題班會、科普文章、短視頻推送為主，形式較為單一，缺乏趣味性和互動性，難以充分調動學生的參與積極性，教育效果未能完全發(fā)揮；針對不同性格、不同心理需求的學生，未能開展個性化的心理健康教育活動。5.風險學生的跟蹤管理不夠細致：部分班主任對低風險學生的跟蹤關注不夠，缺乏常態(tài)化的溝通和引導，難以及時掌握學生心理狀態(tài)的變化；對中、高風險學生的干預跟蹤記錄不夠詳細，后續(xù)干預的針對性和連續(xù)性有待加強。六、問題產生的原因剖析針對以上存在的不足和問題，結合本次工作實際，深入剖析問題產生的原因，主要有以下幾點：1.工作方法不夠完善：心理篩查的方式較為單一，對線上問卷的局限性考慮不足，缺乏多元化的篩查手段；心理干預的方法不夠靈活，未能充分結合學生的年齡特點和心理需求，開展個性化、多樣化的干預工作，導致干預效果不夠理想。2.專業(yè)力量較為薄弱：初一年級班主任的心理健康專業(yè)培訓不夠系統(tǒng)、深入，多數(shù)班主任缺乏專業(yè)的心理疏導知識和技巧，難以應對復雜的學生心理問題；學校心理健康教師人數(shù)不足，專業(yè)服務能力難以滿足全體風險學生的干預需求，專業(yè)支撐力度不夠。3.家校認知存在偏差：部分家長對心理健康教育的重要性認識不足，缺乏正確的心理健康觀念，對孩子的負面情緒存在誤解，認為“孩子心情不好只是小事”，忽視了心理困擾的潛在危害；少數(shù)家長缺乏科學的親子溝通和情緒疏導方法，難以配合學校開展有效的心理干預工作。4.工作重視程度不均衡：部分班主任對寒假心理健康工作的重視程度不夠，存在“重部署、輕落實”的現(xiàn)象，排查工作不夠細致、干預工作不夠扎實，對低風險學生的關注不足，導致部分隱性心理困擾未能及時被發(fā)現(xiàn)和疏導。5.長效機制尚未健全：寒假學生心理健康工作的常態(tài)化、長效化機制尚未完全建立，對風險學生的跟蹤管理缺乏明確的制度保障，干預工作的連續(xù)性不足，難以確保心理干預成效的持續(xù)鞏固。七、后續(xù)改進措施與計劃針對本次工作中存在的不足和問題，結合初一年級學生的身心發(fā)展特點和學校心理健康教育工作要求，制定以下后續(xù)改進措施和計劃，不斷優(yōu)化工作方法、提升工作水平，切實守護學生心理健康。1.完善工作方法，提升篩查與干預精準度：優(yōu)化心理篩查方式，采取“線上問卷+線下走訪（重點學生）+家長面談”相結合的方式，減少問卷篩查的偏差，提升風險排查的精準度；豐富心理干預方法，結合初一年級學生特點，開展個性化、多樣化的干預工作（如團體疏導、趣味心理活動、一對一專業(yè)咨詢等），提升干預的針對性和實效性；建立風險學生動態(tài)跟蹤機制，定期更新學生心理健康檔案，及時調整干預策略。2.強化專業(yè)支撐，提升教師專業(yè)能力：加強班主任心理健康專業(yè)培訓，定期開展專題培訓、經驗交流、案例研討等活動，邀請心理健康專家開展講座，提升班主任的心理風險識別能力、心理疏導技巧和家校溝通能力；充實心理健康專業(yè)力量，爭取增加心理健康教師編制，同時鼓勵班主任考取心理健康相關證書，提升整體專業(yè)服務水平；建立班主任與心理健康教師協(xié)同工作機制，定期開展溝通交流，共同解決學生心理問題。3.深化家校協(xié)同，凝聚育人合力：加強對家長的心理健康宣傳教育，通過家長課堂、專題講座、科普推送等方式，引導家長樹立正確的心理健康觀念，重視孩子的心理健康，掌握科學的親子溝通和情緒疏導方法；建立常態(tài)化的家校溝通機制，班主任定期向家長反饋學生的心理狀態(tài)，及時收集家長的意見和建議，鼓勵家長主動關注孩子的情緒變化，配合學校開展心理干預工作；對不重視、不配合的家長，進行一對一溝通引導，切實形成家校協(xié)同育人合力。4.豐富教育形式，提升心理健康教育實效：創(chuàng)新心理健康教育形式，結合初一年級學生特點，開展趣味心理活動、心理情景劇、心理漫畫比賽等多樣化的教育活動，提升學生的參與積極性；針對不同性格、不同心理需求的學生，開展個性化的心理健康教育，引導學生學會情緒調節(jié)、主動求助；將心理健康教育融入日常教學和假期生活，實現(xiàn)心理健康教育常態(tài)化、全覆蓋。5.健全長效機制，強化風險