中小學(xué)安全教育課程開發(fā)及教學(xué)建議安全教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的核心維度之一，關(guān)乎學(xué)生生命健康與社會安全治理的根基?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》明確要求將安全教育納入課程體系，但當(dāng)前部分學(xué)校仍存在“重形式輕實(shí)效、重知識輕能力、重統(tǒng)一輕分層”的問題。系統(tǒng)開發(fā)科學(xué)適配的安全教育課程，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施路徑，是破解安全育人“最后一公里”困境的關(guān)鍵。本文從課程開發(fā)原則、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略、評價機(jī)制等維度，結(jié)合學(xué)段特征與實(shí)踐場景，提出兼具專業(yè)性與操作性的解決方案。一、課程開發(fā)的核心原則：錨定安全育人的科學(xué)邏輯安全教育課程的開發(fā)需突破“碎片化說教”的局限，以科學(xué)性、適齡性、實(shí)踐性、整合性為四大支柱，構(gòu)建動態(tài)適配的課程體系。（一）科學(xué)性原則：基于認(rèn)知規(guī)律與安全學(xué)科邏輯課程內(nèi)容需嚴(yán)格遵循安全科學(xué)（如災(zāi)害學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)）的知識體系，同時契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。例如，小學(xué)階段側(cè)重“危險識別”的具象認(rèn)知（如“火的顏色與溫度的關(guān)系”），初中階段深化“風(fēng)險評估”的邏輯思維（如“校園欺凌的法律邊界與心理誘因”），高中階段拓展“安全治理”的系統(tǒng)認(rèn)知（如“城市應(yīng)急體系的運(yùn)作原理”）。（二）適齡性原則：分層匹配學(xué)段成長需求不同學(xué)段學(xué)生的安全風(fēng)險場景與認(rèn)知特點(diǎn)存在顯著差異：小學(xué)低年級（1-3年級）：聚焦“日常安全行為養(yǎng)成”，如上下學(xué)交通安全、防拐騙、食品安全，通過繪本、兒歌、情景短劇傳遞規(guī)則；小學(xué)高年級（4-6年級）：引入“復(fù)雜場景應(yīng)對”，如網(wǎng)絡(luò)信息甄別、同伴沖突調(diào)解、自然災(zāi)害預(yù)警，結(jié)合校園安全演練強(qiáng)化實(shí)操；初中階段：深化“法治與心理安全”，如校園欺凌防治、情緒管理、防性侵教育，通過案例研討、模擬法庭提升思辨能力；高中階段：拓展“生涯安全啟蒙”，如實(shí)驗(yàn)室安全、職業(yè)場景風(fēng)險、公共危機(jī)應(yīng)對，結(jié)合社會實(shí)踐（如消防中隊(duì)參觀）建立責(zé)任認(rèn)知。（三）實(shí)踐性原則：從“知識記憶”到“行為建構(gòu)”課程需嵌入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中形成安全行為慣性。例如：低學(xué)段開展“安全小能手”闖關(guān)游戲（如模擬火場逃生路線繪制）；中學(xué)階段組織“應(yīng)急方案設(shè)計大賽”（如設(shè)計家庭地震避險方案），或聯(lián)合消防、公安部門開展“實(shí)景演練”（如地鐵防踩踏模擬）。（四）整合性原則：打破學(xué)科與場景的壁壘安全教育不應(yīng)孤立存在，需與學(xué)科教學(xué)、校園活動深度融合：學(xué)科融合：語文教學(xué)可撰寫“安全倡議書”，科學(xué)課探究“火災(zāi)中的熱傳遞原理”，道法課分析“校園欺凌的法律責(zé)任”；場景整合：將課堂教學(xué)與開學(xué)典禮、研學(xué)旅行、課間管理等場景結(jié)合，如研學(xué)前開展“野外安全知識集訓(xùn)”，課間設(shè)置“安全監(jiān)督崗”培養(yǎng)責(zé)任意識。二、課程內(nèi)容的分層設(shè)計：構(gòu)建學(xué)段銜接的安全知識體系安全教育內(nèi)容需形成“基礎(chǔ)安全—進(jìn)階安全—發(fā)展安全”的螺旋上升結(jié)構(gòu)，覆蓋“公共安全、心理健康、網(wǎng)絡(luò)安全、法治教育”四大模塊，各學(xué)段內(nèi)容既具梯度又相互銜接。（一）公共安全模塊：從“生存技能”到“風(fēng)險治理”小學(xué)階段：聚焦“個體安全防護(hù)”，如交通信號燈認(rèn)知、電梯應(yīng)急操作、防溺水“六不一會”；中學(xué)階段：拓展“群體安全與公共治理”，如地震逃生三角區(qū)原理、踩踏事件中的人群動力學(xué)、公共衛(wèi)生事件（如傳染病）的防控邏輯。（二）心理健康模塊：從“情緒識別”到“心理韌性”小學(xué)階段：通過“情緒天氣瓶”等活動，幫助學(xué)生識別焦慮、憤怒等情緒，掌握“深呼吸冷靜法”；中學(xué)階段：引入“心理危機(jī)干預(yù)”知識，如識別同伴抑郁信號、構(gòu)建“心理支持網(wǎng)絡(luò)”，結(jié)合生涯教育引導(dǎo)學(xué)生建立“壓力管理策略”。（三）網(wǎng)絡(luò)安全模塊：從“行為規(guī)范”到“數(shù)字素養(yǎng)”小學(xué)階段：強(qiáng)調(diào)“網(wǎng)絡(luò)使用邊界”，如“不向陌生人透露家庭信息”“合理控制屏幕時間”；中學(xué)階段：深化“數(shù)字公民素養(yǎng)”，如辨別網(wǎng)絡(luò)謠言、防范電信詐騙、理解“算法推薦的信息繭房”，通過“網(wǎng)絡(luò)辟謠實(shí)踐課”提升批判思維。（四）法治教育模塊：從“規(guī)則認(rèn)知”到“權(quán)利保護(hù)”小學(xué)階段：通過“校園規(guī)則法庭”游戲，理解“校規(guī)與法律的關(guān)系”，如“為什么不能破壞公物”；中學(xué)階段：結(jié)合《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》，分析“校園欺凌的法律后果”“未成年人的自我保護(hù)權(quán)利”，通過“模擬法庭”實(shí)踐強(qiáng)化法治信仰。三、教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新路徑：激活安全育人的實(shí)踐活力教學(xué)方法的創(chuàng)新需擺脫“說教式灌輸”，轉(zhuǎn)向“情境建構(gòu)—體驗(yàn)內(nèi)化—行為遷移”的三階模式，讓安全知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生存能力。（一）情境教學(xué)：構(gòu)建“沉浸式”安全體驗(yàn)場創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的安全情境，讓學(xué)生在“問題解決”中掌握技能：低學(xué)段：用玩偶劇場模擬“陌生人敲門”場景，引導(dǎo)學(xué)生演練“四步應(yīng)對法”（拒絕開門、聯(lián)系家長、記錄特征、報警）；中學(xué)階段：利用VR技術(shù)模擬“校園火災(zāi)逃生”“地震廢墟救援”，通過多感官刺激強(qiáng)化應(yīng)急反應(yīng)。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“任務(wù)驅(qū)動”深化安全認(rèn)知設(shè)計真實(shí)問題導(dǎo)向的項(xiàng)目，讓學(xué)生在協(xié)作中形成系統(tǒng)思維：小學(xué)高年級開展“班級安全地圖”項(xiàng)目，分組繪制教室、校園的安全隱患點(diǎn)（如走廊防滑、電器使用）并提出改進(jìn)方案；初中階段組織“社區(qū)安全調(diào)研”，調(diào)研周邊交通隱患、消防設(shè)施，形成《社區(qū)安全優(yōu)化建議書》并提交街道辦。（三）跨學(xué)科融合：打破“學(xué)科孤島”的安全育人將安全主題融入多學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知識聯(lián)動”：語文+安全：撰寫“給消防員的一封信”，表達(dá)對安全守護(hù)者的理解；科學(xué)+安全：探究“煙霧報警器的工作原理”，并設(shè)計“家庭安全設(shè)備清單”；體育+安全：在體育課中加入“防暴術(shù)”“急救包扎”等實(shí)用技能訓(xùn)練。（四）家校社協(xié)同：構(gòu)建“三位一體”的安全生態(tài)安全教育需突破校園邊界，形成家校社合力：家庭端：開展“安全家庭日”活動，家長與孩子共同完成“家庭安全隱患排查”；社區(qū)端：聯(lián)合消防、交警、醫(yī)院等部門，開設(shè)“安全實(shí)踐營”（如消防云梯體驗(yàn)、急救技能培訓(xùn)）；協(xié)同機(jī)制：建立“安全信息共享平臺”，學(xué)校定期推送家庭安全提示，家長反饋學(xué)生在家的安全行為表現(xiàn)。四、評價體系的優(yōu)化：從“單一考核”到“成長賦能”安全教育評價需超越“知識測試”的局限，構(gòu)建“過程+成果、個體+群體、認(rèn)知+行為”的多元評價體系，真正發(fā)揮評價的“育人導(dǎo)向”功能。（一）過程性評價：關(guān)注安全行為的動態(tài)養(yǎng)成課堂參與：記錄學(xué)生在情境模擬、小組討論中的表現(xiàn)（如是否主動提出逃生方案優(yōu)化建議）；實(shí)踐表現(xiàn)：在安全演練、社區(qū)實(shí)踐中，評價學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)速度、協(xié)作能力（如火災(zāi)演練中是否幫助同學(xué)使用濕毛巾）；日常觀察：通過“安全行為日志”，記錄學(xué)生在校內(nèi)外的安全行為（如是否主動勸阻同伴的危險行為）。（二）成果性評價：檢驗(yàn)安全能力的綜合應(yīng)用知識應(yīng)用：設(shè)計“安全情境答辯”，如“發(fā)現(xiàn)同伴抑郁，你會如何干預(yù)？”考察知識遷移能力；方案設(shè)計：要求學(xué)生獨(dú)立完成“家庭應(yīng)急包清單”“校園防欺凌公約”等成果，評估問題解決能力；社會反饋：收集社區(qū)、家長對學(xué)生安全行為的評價（如是否在社區(qū)活動中展現(xiàn)安全素養(yǎng)）。（三）多元化評價：激活評價的“共生價值”引入教師、學(xué)生、家長、社區(qū)的多元評價主體：學(xué)生自評：通過“安全成長檔案”，學(xué)生定期反思自己的安全行為改進(jìn)（如“我學(xué)會了在沖突中先深呼吸再溝通”）；同伴互評：在小組活動中，同伴評價彼此的安全協(xié)作表現(xiàn)（如“他在火災(zāi)演練中提醒我低姿前行，很負(fù)責(zé)”）；社會評價：邀請社區(qū)工作人員、交警等對學(xué)生的實(shí)踐成果（如安全建議書）進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評。五、保障機(jī)制：夯實(shí)安全課程的實(shí)施根基課程的長效實(shí)施需從師資、資源、制度三方面構(gòu)建保障體系，避免“一陣風(fēng)”式的安全教育。（一）師資建設(shè)：打造“安全+教育”雙素養(yǎng)教師隊(duì)伍專項(xiàng)培訓(xùn)：定期組織教師參加“安全知識研修班”（如應(yīng)急管理部門的防災(zāi)培訓(xùn)）和“教學(xué)技能工作坊”（如情境教學(xué)設(shè)計）；師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化：聘請公安、消防、心理專家擔(dān)任“校外安全導(dǎo)師”，每學(xué)期開展不少于2次的聯(lián)合授課。（二）資源保障：構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)資源庫校本教材開發(fā)：結(jié)合地域安全特點(diǎn)（如地震多發(fā)區(qū)側(cè)重防災(zāi)，沿海地區(qū)強(qiáng)化防溺水），編寫本土化安全教育教材；數(shù)字資源建設(shè)：開發(fā)“安全教育數(shù)字平臺”，整合VR模擬、動畫微課、安全題庫等資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：在校內(nèi)或社區(qū)建立“安全實(shí)訓(xùn)角”（如模擬廚房火災(zāi)、電梯故障），讓學(xué)生在實(shí)操中掌握技能。（三）制度保障：建立“常態(tài)化+應(yīng)急化”的管理機(jī)制課時保障：將安全教育納入課程表，小學(xué)每周不少于1課時，中學(xué)每兩周不少于1課時，避免被其他課程擠占；應(yīng)急預(yù)案優(yōu)化：每學(xué)期開展不少于2次的實(shí)戰(zhàn)化演練（如地震、火災(zāi)、防暴），并根據(jù)演練結(jié)果動態(tài)優(yōu)化預(yù)案；督導(dǎo)評估：將安全教育納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估體系，定期開展“安全課程實(shí)施專項(xiàng)督導(dǎo)”，確保課程落地。結(jié)語：讓安全素養(yǎng)成為學(xué)生的“生命底色”