整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例引言：整本書(shū)閱讀的價(jià)值與挑戰(zhàn)在當(dāng)前的語(yǔ)文教育改革中，整本書(shū)閱讀的重要性日益凸顯。它不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、審美鑒賞和文化傳承能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，整本書(shū)閱讀往往面臨著時(shí)間安排緊張、學(xué)生興趣不足、教學(xué)目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)方式單一等挑戰(zhàn)。如何設(shè)計(jì)一套行之有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作品深度對(duì)話，是一線語(yǔ)文教師需要深入思考和實(shí)踐的課題。本文以魯迅的短篇小說(shuō)集《吶喊》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑與方法，力求為同仁提供一份具有操作性的參考案例。一、教學(xué)目標(biāo)的確立：三維融合，聚焦核心素養(yǎng)整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于對(duì)故事情節(jié)的簡(jiǎn)單梳理或主要人物的識(shí)記，而應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合提升。針對(duì)《吶喊》，我們?cè)O(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能1.了解魯迅的生平及《吶喊》的創(chuàng)作背景，理解作品命名“吶喊”的深刻含義。2.梳理《吶喊》中主要篇目（如《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》《故鄉(xiāng)》《社戲》等）的故事情節(jié)、主要人物及其命運(yùn)。3.理解作品中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子及篇章結(jié)構(gòu)的含義，品味魯迅獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。4.學(xué)習(xí)分析小說(shuō)人物形象的方法，把握典型人物的性格特征及其社會(huì)意義。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)通讀、精讀、跳讀、比較閱讀等多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注、摘錄、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等方式，記錄閱讀心得，深化文本理解。3.組織課堂討論、專(zhuān)題研討、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升合作學(xué)習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)能力。4.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史的、辯證的眼光審視作品，嘗試進(jìn)行個(gè)性化解讀與批判性思考。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受魯迅對(duì)舊中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻洞察與批判精神，理解作品中蘊(yùn)含的人道主義關(guān)懷。2.體會(huì)作品中人物的喜怒哀樂(lè)與命運(yùn)浮沉，培養(yǎng)對(duì)弱小者的同情和對(duì)社會(huì)不公的反思。3.傳承魯迅“立人”思想，思考個(gè)體在時(shí)代洪流中的責(zé)任與選擇，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。二、教學(xué)準(zhǔn)備與文本選擇的考量（一）文本選擇的理由《吶喊》作為魯迅的第一部短篇小說(shuō)集，深刻反映了清末民初的社會(huì)風(fēng)貌和民眾的精神狀態(tài)，主題鮮明，思想深刻，藝術(shù)精湛。其篇目既有如《阿Q正傳》《狂人日記》般深刻揭露國(guó)民性弱點(diǎn)的，也有如《社戲》般充滿溫情回憶的，適合進(jìn)行多角度、深層次的解讀。同時(shí)，其語(yǔ)言精煉傳神，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的典范。（二）教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：*深入研讀《吶喊》及相關(guān)研究資料，準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色及教學(xué)重難點(diǎn)。*設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單、閱讀導(dǎo)引問(wèn)題、課堂活動(dòng)方案及評(píng)價(jià)量表。*準(zhǔn)備與作品相關(guān)的歷史背景資料、魯迅生平影像、名家評(píng)論等輔助材料。2.學(xué)生準(zhǔn)備：*購(gòu)買(mǎi)或借閱《吶喊》（推薦權(quán)威譯本或名家評(píng)注本）。*按照預(yù)習(xí)任務(wù)單要求，通讀全書(shū)，初步了解各篇主要內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑難之處。*鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集與魯迅及《吶喊》相關(guān)的背景信息。三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（分階段）第一階段：整體感知與初步梳理（約2周，以學(xué)生自主閱讀為主，輔以1-2課時(shí)的引導(dǎo)）目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)《吶喊》有一個(gè)整體的印象，梳理主要篇目、人物、情節(jié)，初步感知作品的情感基調(diào)。實(shí)施策略：1.“破冰”導(dǎo)入：課堂伊始，可通過(guò)提問(wèn)“提到魯迅，你首先想到什么？”或展示魯迅相關(guān)的圖片、名言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除對(duì)經(jīng)典作品的隔閡感。2.布置閱讀任務(wù)：發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，明確閱讀進(jìn)度（如每周閱讀2-3篇），要求學(xué)生完成：*制作“《吶喊》篇目概覽表”，包括篇名、主要人物、核心事件、我的初步感受。*撰寫(xiě)“我的閱讀困惑”，記錄閱讀中遇到的疑難問(wèn)題或感興趣的話題。3.搭建交流平臺(tái)：*利用班級(jí)微信群或?qū)W習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享每日閱讀心得、好詞好句，或提出疑問(wèn)，教師適時(shí)引導(dǎo)。*組織1-2次“閱讀碰頭會(huì)”，圍繞“我最喜歡/最不理解的一篇”“《吶喊》中的‘看客’形象”等小話題進(jìn)行初步交流，教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)后續(xù)閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)。4.方法指導(dǎo)：簡(jiǎn)要介紹批注閱讀法、思維導(dǎo)圖法等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句，在空白處寫(xiě)下自己的感悟或疑問(wèn)。第二階段：深度研讀與問(wèn)題探究（約3-4周，以課堂研討為主，穿插小組合作學(xué)習(xí)）目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心篇目和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入探究，理解作品的主題思想、人物形象及藝術(shù)手法。實(shí)施策略：1.專(zhuān)題研討課設(shè)計(jì)：*專(zhuān)題一：“病態(tài)社會(huì)的不幸者”——《吶喊》中的人物群像分析*選取典型人物（如阿Q、祥林嫂、孔乙己、狂人、閏土等），引導(dǎo)學(xué)生分析其性格特征、悲劇命運(yùn)及其社會(huì)根源。*活動(dòng)形式：“人物檔案卡”制作與展示（包括人物身份、主要言行、性格標(biāo)簽、命運(yùn)結(jié)局、社會(huì)意義），小組討論“誰(shuí)是最讓你痛心的人物？為什么？”*專(zhuān)題二：“救救孩子”——《吶喊》中的“未來(lái)”關(guān)懷*聚焦《狂人日記》《藥》《明天》《風(fēng)波》等篇目中涉及“孩子”的情節(jié)，探討魯迅對(duì)下一代的憂慮與期望。*活動(dòng)形式：文本細(xì)讀，尋找與“孩子”相關(guān)的描寫(xiě)，討論“魯迅為何發(fā)出‘救救孩子’的呼聲？”“這些孩子的命運(yùn)預(yù)示著什么？”*專(zhuān)題三：“笑與淚的背后”——《吶喊》的諷刺藝術(shù)與悲劇色彩*結(jié)合《阿Q正傳》《孔乙己》等篇目，分析魯迅如何運(yùn)用諷刺、夸張等手法揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)和國(guó)民性弱點(diǎn)，體會(huì)作品“含淚的笑”的藝術(shù)效果。*活動(dòng)形式：選取典型諷刺片段進(jìn)行朗讀和品析，討論“作者在嘲笑人物時(shí)，是否也寄予了同情？”2.小組合作探究：將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)感興趣的探究方向（如“《吶喊》中的環(huán)境描寫(xiě)及其象征意義”“魯迅筆下的‘看客’心理探析”等），利用課后時(shí)間搜集資料，深入研討，形成小組探究報(bào)告。第三階段：拓展延伸與成果展示（約2周，以學(xué)生成果展示與交流為主）目標(biāo)：深化對(duì)作品的理解，將文本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。實(shí)施策略：1.“我看魯迅”主題演講/辯論賽：*演講主題：如“魯迅離我們有多遠(yuǎn)？”“《吶喊》中的精神在今天是否依然需要？”*辯論賽辯題：如“阿Q精神在當(dāng)今社會(huì)是應(yīng)該批判還是可以理解？”“《故鄉(xiāng)》中閏土的悲劇主要是個(gè)人原因還是社會(huì)原因？”2.創(chuàng)意寫(xiě)作與改編：*為《吶喊》中的某個(gè)人物寫(xiě)一段“未被敘述的故事”或“如果他/她生活在當(dāng)代”的想象作文。*選取喜歡的篇目進(jìn)行課本劇改編或漫畫(huà)創(chuàng)作。3.“《吶喊》與我”讀書(shū)報(bào)告會(huì)/心得交流會(huì)：*學(xué)生分享個(gè)人讀書(shū)筆記、探究報(bào)告或創(chuàng)意作品。*邀請(qǐng)部分小組進(jìn)行探究成果展示，師生共同評(píng)議。4.推薦閱讀與比較：推薦閱讀魯迅的其他作品（如《彷徨》《朝花夕拾》）或同時(shí)代作家的作品，進(jìn)行比較閱讀，深化對(duì)魯迅及其時(shí)代的理解。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元實(shí)施整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的閱讀投入度、思維深度和表達(dá)能力。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）：*閱讀筆記與批注：檢查學(xué)生的閱讀痕跡，評(píng)估其閱讀的認(rèn)真程度和初步感悟能力。*課堂參與：觀察學(xué)生在討論、交流、展示等活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括發(fā)言積極性、觀點(diǎn)的深刻性、傾聽(tīng)與回應(yīng)能力。*小組合作：評(píng)估學(xué)生在小組探究中的貢獻(xiàn)度、合作精神和協(xié)調(diào)能力。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）：*專(zhuān)題論文/讀書(shū)報(bào)告：要求學(xué)生圍繞某一主題或篇目撰寫(xiě)一篇有一定深度的分析文章。*創(chuàng)意成果：對(duì)學(xué)生的演講、辯論表現(xiàn)、改編作品、繪畫(huà)等創(chuàng)意成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)主體多元化：結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，使評(píng)價(jià)更客觀全面。五、教學(xué)反思與建議（一）教學(xué)反思1.成功經(jīng)驗(yàn)：*分階段、有梯度的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生逐步深入文本。*多樣化的活動(dòng)形式能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。*注重將文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)關(guān)懷。2.遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)：*部分學(xué)生閱讀速度慢，難以按時(shí)完成閱讀任務(wù)；部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品興趣不高。*課堂時(shí)間有限，難以兼顧所有學(xué)生的發(fā)言和所有篇目的深入探討。*如何把握“教”與“不教”的尺度，既給予學(xué)生充分的自主閱讀空間，又能在關(guān)鍵處給予有效引導(dǎo)。（二）教學(xué)建議1.尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許存在爭(zhēng)議，教師不宜過(guò)早給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中接近文本內(nèi)核。2.靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和研討重點(diǎn)，因材施教。3.善用現(xiàn)代教育技術(shù)：利用在線閱讀平臺(tái)、思維導(dǎo)圖軟件、影視資源等輔助教學(xué)，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)效率。4.教師自身的持續(xù)學(xué)習(xí)：教師應(yīng)不斷深化對(duì)文本的研究，廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生。結(jié)語(yǔ)整本書(shū)