一、教學(xué)目標在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部皇皇巨著的過程中，我希望他們不僅僅是了解一個故事梗概。更重要的是，能深入文本肌理，把握聶赫留朵夫與瑪斯洛娃這兩個人物形象的深刻內(nèi)涵及其精神蛻變的軌跡。通過對“復(fù)活”這一核心主題的探討，學(xué)生應(yīng)能理解其在個人道德救贖與社會批判層面的雙重意蘊。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注托爾斯泰在作品中展現(xiàn)的精湛藝術(shù)手法，如細膩的心理描寫、對比手法的運用以及對社會現(xiàn)實的深刻洞察，從而提升其文學(xué)鑒賞能力與批判性思維。最終，希望這部作品能引發(fā)學(xué)生對人性、道德、社會正義以及個人精神成長等議題的長久思考，并從中汲取精神力量。二、教學(xué)重難點重點：聶赫留朵夫的“復(fù)活”歷程及其精神覺醒的內(nèi)在邏輯；瑪斯洛娃從麻木沉淪到重新燃起生命希望的轉(zhuǎn)變過程；“復(fù)活”主題的多重解讀。難點：如何理解托爾斯泰式的道德理想主義及其在人物命運安排上的體現(xiàn)；作品中濃厚的宗教色彩與哲學(xué)思辨對理解主題的影響；如何將19世紀俄國的社會背景與人物命運緊密聯(lián)系，把握作品的社會批判意義。三、教學(xué)方法考慮到作品的深度與廣度，單一的講授恐怕難以激發(fā)學(xué)生的共鳴。我傾向于采用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，輔之以文本細讀、小組討論與主題探究。在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；組織小型研討會，讓不同觀點得以碰撞?；蛟S還可以引入一些比較閱讀的思路，將《復(fù)活》與托爾斯泰其他作品或同時代的社會思潮聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生視野。四、教學(xué)準備1.學(xué)生準備：課前通讀《復(fù)活》（建議選擇優(yōu)秀譯本），梳理主要情節(jié)脈絡(luò)，標記出自己印象深刻或存有疑問的章節(jié)與段落。鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，了解托爾斯泰的生平思想及19世紀俄國社會狀況，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。2.教師準備：深入研讀文本，精心設(shè)計討論問題；準備與作品相關(guān)的圖片、音頻或視頻片段（如反映當(dāng)時社會風(fēng)貌的畫作、托爾斯泰的肖像等），增強教學(xué)的直觀性；整理托爾斯泰的相關(guān)文論及重要的評論觀點，以備參考。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：初探“復(fù)活”之謎（約15分鐘）課堂伊始，我不會直接進入故事情節(jié)?？梢韵忍釂枺骸啊畯?fù)活’一詞，在你們心中意味著什么？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，從宗教、生物學(xué)、精神層面等多角度闡釋。隨后，我會點明，托爾斯泰的《復(fù)活》正是一部探討“精神復(fù)活”的史詩。簡要介紹托爾斯泰創(chuàng)作這部作品的背景及其晚年思想的轉(zhuǎn)變，特別是他對社會現(xiàn)實的批判和對道德完善的追求，讓學(xué)生對這部作品的分量有初步感知。（二）整體感知：人物命運的交織與社會圖景的鋪展（約30分鐘）1.情節(jié)梳理與人物關(guān)系：請幾位同學(xué)簡要復(fù)述小說的主要情節(jié)，重點圍繞聶赫留朵夫與瑪斯洛娃的相遇、分離與重逢。在這個過程中，自然引出兩人之間復(fù)雜的情感糾葛與社會地位的懸殊對比。2.社會背景的初步勾勒：結(jié)合小說中描寫的法庭審判、監(jiān)獄生活、貴族沙龍、農(nóng)村景象等場景，引導(dǎo)學(xué)生感受19世紀俄國社會的眾生相，理解造成人物悲劇的社會根源?？梢蕴釂枺骸皬默斔孤逋薜脑庥鲋?，你看到了當(dāng)時俄國社會的哪些問題？”（三）深入探究：靈魂的掙扎與救贖之路（分兩課時或合并為一課時重點探討）1.聶赫留朵夫的“復(fù)活”：*起點：引導(dǎo)學(xué)生分析年輕時的聶赫留朵夫是如何誘奸瑪斯洛娃，又是如何在隨后的歲月里將其遺忘，沉湎于貴族生活的。他最初在法庭上認出瑪斯洛娃時的心理活動是怎樣的？（震驚、羞愧、逃避）*轉(zhuǎn)折：是什么促使他開始反思并走上贖罪之路？（瑪斯洛娃的苦難、自身的罪惡感、對社會不公的觀察、閱讀福音書的啟示）*歷程：他的贖罪行為具體表現(xiàn)在哪些方面？（為瑪斯洛娃上訴、放棄土地所有權(quán)、與農(nóng)民同甘共苦、甚至準備與瑪斯洛娃結(jié)婚）這些行為僅僅是個人道德的完善，還是包含了對整個社會制度的否定？*質(zhì)疑與討論：如何評價聶赫留朵夫的“復(fù)活”？這是否是一種理想化的、不切實際的道德說教？他的轉(zhuǎn)變是否具有說服力？2.瑪斯洛娃的“復(fù)活”：*沉淪：瑪斯洛娃被拋棄后經(jīng)歷了怎樣的人生軌跡？是什么讓她從一個純潔的少女變成了一個麻木、墮落的妓女？（社會的壓迫、人性的扭曲、失去希望）*轉(zhuǎn)機：聶赫留朵夫的出現(xiàn)對她產(chǎn)生了怎樣的影響？最初是憎恨、利用，還是有別的復(fù)雜情感？她內(nèi)心是否還有未泯的善良與尊嚴？*覺醒：她的“復(fù)活”體現(xiàn)在哪里？僅僅是接受了聶赫留朵夫的懺悔嗎？還是她自身也重新找回了對生活的信念和對美好情感的向往？（例如，她對政治犯的同情與接近，她最終拒絕聶赫留朵夫的求婚，是否也是一種精神獨立的體現(xiàn)？）*比較：瑪斯洛娃的“復(fù)活”與聶赫留朵夫的“復(fù)活”有何異同？3.“復(fù)活”主題的深化：*除了個人靈魂的“復(fù)活”，作品是否還蘊含著對社會“復(fù)活”的期盼？*托爾斯泰通過這部作品表達了他對當(dāng)時俄國社會哪些方面的批判？（法律、宗教、貴族制度、土地問題等）（四）藝術(shù)特色品鑒（可融入上述探究過程或單獨設(shè)環(huán)節(jié)）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注托爾斯泰在《復(fù)活》中展現(xiàn)的高超藝術(shù)技巧：*細膩的心理描寫：尤其是對聶赫留朵夫內(nèi)心世界的刻畫，如何展現(xiàn)其思想的矛盾與轉(zhuǎn)變。*鮮明的對比手法：聶赫留朵夫前后的對比、瑪斯洛娃前后的對比、貴族生活與底層人民生活的對比等。*宏大的社會畫卷：作品如何通過人物的命運串聯(lián)起當(dāng)時俄國社會的各個階層和生活場景。*“心靈辯證法”：托爾斯泰如何揭示人物內(nèi)心思想情感的微妙變化和發(fā)展過程。（五）拓展延伸與總結(jié)1.托爾斯泰的思想：結(jié)合《復(fù)活》，談?wù)勀銓ν袪査固安灰员┝箰骸?、“道德自我完善”等思想的理解。這些思想在今天看來有何價值與局限？2.作品的現(xiàn)實意義：《復(fù)活》中探討的人性、道德、社會正義等問題，在當(dāng)今社會是否依然存在？這部作品能給我們帶來哪些啟示？3.總結(jié)：師生共同回顧本課所學(xué)，再次強調(diào)“復(fù)活”的多重意蘊，以及作品在文學(xué)史上的重要地位和深遠影響。鼓勵學(xué)生將閱讀的思考延伸到課外，關(guān)注自身的精神成長。六、板書設(shè)計（示例）《復(fù)活》——托爾斯泰核心：復(fù)活*聶赫留朵夫：墮落（貴族青年）——覺醒（法庭相遇）——贖罪（上訴、讓地、精神追求）——道德復(fù)活*瑪斯洛娃：純潔（卡秋莎）——沉淪（妓女瑪斯洛娃）——覺醒（愛與尊嚴）——人性復(fù)活*社會批判：法律、宗教、土地、貴族……*托爾斯泰思想：道德完善、非暴力、博愛七、教學(xué)反思（課后填寫）*學(xué)生對哪些問題的討論最為熱烈？哪些問題的理解存在困難？*教學(xué)目標的達成度如何？*教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)有效？*在時間分配、內(nèi)容取舍上是否需要調(diào)整？*如何更好地激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的