?2025年河南專升本教育理論考試練習(xí)題及答案(含解析)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)B.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.推動(dòng)文化傳承答案：B解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)文化傳承是教育的功能，但本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人。2.我國現(xiàn)行學(xué)制中，小學(xué)階段屬于（）A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：B解析：我國學(xué)制分為學(xué)前教育（幼兒園）、初等教育（小學(xué)）、中等教育（初中、高中）、高等教育（?？啤⒈究?、研究生）四個(gè)階段。小學(xué)屬于初等教育。3.某教師在講授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個(gè)角拼在一起，觀察是否形成平角，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象。教師讓學(xué)生動(dòng)手剪拼三角形角，屬于實(shí)物直觀，體現(xiàn)了直觀性原則。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”的概念時(shí)，原有概念“哺乳動(dòng)物”幫助理解“鯨屬于哺乳動(dòng)物”。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！安溉閯?dòng)物”是上位概念，“鯨”是下位概念，因此屬于下位學(xué)習(xí)。5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，青春期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，主要任務(wù)是建立自我同一性，即個(gè)體嘗試把自己的多個(gè)方面整合起來，形成統(tǒng)一的自我認(rèn)識(shí)。6.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試不及格，認(rèn)為“自己太笨，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因C.外部、穩(wěn)定、不可控歸因D.外部、不穩(wěn)定、不可控歸因答案：A解析：韋納的歸因理論將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控?！疤俊睂儆谀芰σ蛩?，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因。7.教師在課堂上通過提問“如果沒有重力，世界會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象。這種思維訓(xùn)練方式主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B解析：發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維。教師通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生多角度想象，屬于發(fā)散思維訓(xùn)練。8.某教師在班級(jí)管理中強(qiáng)調(diào)“制度面前人人平等”，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，無論成績(jī)好壞、家庭背景如何，都按相同標(biāo)準(zhǔn)處理。這體現(xiàn)了班級(jí)管理的（）A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.公平性原則D.規(guī)范性原則答案：C解析：公平性原則要求班級(jí)管理中平等對(duì)待全體學(xué)生，不因個(gè)體差異而區(qū)別對(duì)待。教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，按相同標(biāo)準(zhǔn)處理問題，體現(xiàn)了公平性。9.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”教育思想的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，主張教育的本質(zhì)是“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”；提出“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的教育方法。10.學(xué)生在閱讀《孔乙己》時(shí)，根據(jù)文字描述在頭腦中形成孔乙己的形象。這種心理過程屬于（）A.無意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想答案：C解析：再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程。學(xué)生根據(jù)《孔乙己》的文字描述形成人物形象，屬于再造想象。11.某教師為了提高學(xué)生的寫作能力，先讓學(xué)生每天寫日記，再逐步引導(dǎo)寫短文、議論文。這種教學(xué)策略遵循了（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.自我效能感理論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.多元智能理論答案：A解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。教師從寫日記（現(xiàn)有水平）逐步過渡到寫議論文（潛在水平），符合最近發(fā)展區(qū)的要求。12.“視其所以，觀其所由，察其所安”體現(xiàn)的德育原則是（）A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.長善救失原則答案：C解析：“視其所以，觀其所由，察其所安”出自《論語》，意思是觀察一個(gè)人做事的動(dòng)機(jī)、方法和習(xí)慣，體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教育的因材施教原則。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了獲得教師的表揚(yáng)和家長的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)生為獲得他人認(rèn)可而學(xué)習(xí)，屬于外部動(dòng)機(jī)。14.教師通過展示“滴水穿石”“鐵杵成針”的事例，教育學(xué)生要有堅(jiān)韌的意志。這種德育方法是（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說服教育法答案：D解析：說服教育法包括語言說服和事實(shí)說服。教師通過具體事例（事實(shí)說服）引導(dǎo)學(xué)生理解意志的重要性，屬于說服教育法。15.某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，但考試時(shí)因過度緊張導(dǎo)致成績(jī)不理想。這說明（）A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成正比B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成反比C.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率的提高D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)效率沒有影響答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。該學(xué)生因過度緊張（動(dòng)機(jī)過強(qiáng)）導(dǎo)致效率下降，符合這一規(guī)律。二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育的社會(huì)屬性中，永恒性是指教育與人類社會(huì)共始終。（）答案：√解析：教育的永恒性是由教育的職能決定的。只要人類社會(huì)存在，就需要教育傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，因此教育與人類社會(huì)共始終。2.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接依據(jù)。3.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是促進(jìn)（正遷移），也可能是干擾（負(fù)遷移）。題干僅提到促進(jìn)作用，表述不全面。4.注意的分配是指注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象的現(xiàn)象。（）答案：×解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。題干混淆了二者概念。5.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（）答案：√解析：教師需要扮演傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色，職業(yè)角色的多樣化是教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。6.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。其基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。7.流體智力隨年齡增長而減退，晶體智力則隨年齡增長而提高。（）答案：√解析：卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力。流體智力依賴于先天稟賦，20歲左右達(dá)到頂峰，30歲后隨年齡增長而減退；晶體智力依賴于后天學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，隨年齡增長而提高。8.接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的。（）答案：×解析：奧蘇貝爾提出，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同維度的劃分。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的（如死記硬背），也可以是有意義的（如理解性學(xué)習(xí)）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是有意義的（如科學(xué)探究），也可以是機(jī)械的（如盲目嘗試）。9.學(xué)生的年齡特征是指不同年齡階段學(xué)生在身體和心理發(fā)展上的共同特征。（）答案：√解析：年齡特征是指在一定年齡階段中，個(gè)體身心發(fā)展的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，包括生理和心理兩方面。10.班級(jí)管理的核心是培養(yǎng)良好的班集體。（）答案：×解析：班級(jí)管理的核心是學(xué)生的發(fā)展，即通過班級(jí)管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)良好班集體是班級(jí)管理的重要手段，但不是核心。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述教育目的的作用。答案：（1）導(dǎo)向作用：教育目的為教育活動(dòng)指明了發(fā)展方向，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）激勵(lì)作用：教育目的能夠激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。（3）評(píng)價(jià)作用：教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）調(diào)控作用：教育目的對(duì)教育內(nèi)容的選擇、教育方法的運(yùn)用、教育過程的組織等起調(diào)控作用。2.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。答案：（1）師范教育：職前培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)：幫助新教師適應(yīng)崗位，掌握基本教學(xué)技能。（3）在職培訓(xùn)：通過校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、繼續(xù)教育等提升專業(yè)能力。（4）自我反思：教師通過寫教學(xué)日志、教學(xué)反思等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。（5）同伴互助：通過教師之間的合作交流、聽課評(píng)課等，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。（6）專業(yè)引領(lǐng)：借助專家指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研討等，提升理論水平和實(shí)踐能力。3.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)方式、難度等影響問題解決。（2）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題解決。（3）思維定勢(shì)：先前經(jīng)驗(yàn)形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)或阻礙問題解決。（4）功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向，限制了其他功能的使用。（5）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得信息，對(duì)解決當(dāng)前問題產(chǎn)生啟發(fā)。（6）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題解決（耶克斯-多德森定律）。（7）情緒狀態(tài)：積極情緒有助于問題解決，消極情緒可能干擾。4.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程（教育與自我教育的統(tǒng)一）。（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可從以下方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①營造寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)質(zhì)疑和發(fā)散思維，避免權(quán)威壓制。例如，課堂上對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”給予積極反饋，而非否定。②給學(xué)生留有充分選擇的余地：減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，增加開放性任務(wù)（如“設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保小發(fā)明”），讓學(xué)生自主探索。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心：對(duì)學(xué)生的提問和探索行為給予支持，如引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“為什么樹葉秋天會(huì)變黃”。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理：明確“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：表揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立完成的獨(dú)特作品，而非一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練：通過“一題多解”“一物多用”（如“報(bào)紙的用途”）等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的流暢性、變通性和獨(dú)特性。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來發(fā)展進(jìn)行推測(cè)（如“如果人工智能普及，教育會(huì)發(fā)生哪些變化？”），培養(yǎng)想象力。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)小課題（如“班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)”），從選題到實(shí)施全程參與，體驗(yàn)創(chuàng)造性解決問題的過程。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。例如，在語文寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生寫個(gè)性化的故事；在科學(xué)課中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究“非常規(guī)”解決方案（如用不同材料制作簡(jiǎn)易凈水器）。2.論述泰勒課程設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容及其對(duì)我國當(dāng)前課程改革的啟示。答案：泰勒的課程設(shè)計(jì)模式（“目標(biāo)模式”）是課程開發(fā)的經(jīng)典理論，其基本內(nèi)容可概括為“泰勒原理”，即四個(gè)基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（確定目標(biāo)）：目標(biāo)的確定需考慮三方面來源：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議。（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（選擇經(jīng)驗(yàn)）：教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能幫助學(xué)生獲得目標(biāo)所指向的行為變化，需具備相關(guān)性、有效性等特點(diǎn)。（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（組織經(jīng)驗(yàn)）：組織經(jīng)驗(yàn)需遵循連續(xù)性（同一領(lǐng)域的重復(fù)）、順序性（從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）、整合性（不同領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)）原則。（4）如何確定這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？（評(píng)價(jià)結(jié)果）：通過評(píng)估學(xué)生的行為變化，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度，為課程改進(jìn)提供依據(jù)。對(duì)我國當(dāng)前課程改革的啟示：（1）重視目標(biāo)的科學(xué)性和針對(duì)性。我國課程改革強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），需結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)實(shí)際，避免目標(biāo)空泛。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)具體到“能運(yùn)用乘法解決生活中的實(shí)際問題”，而非僅“掌握乘法計(jì)算”。（2）關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的選擇與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系。泰勒強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)需與學(xué)生生活相關(guān)，我國課程改革提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系”，可通過增加實(shí)踐活動(dòng)（如社區(qū)調(diào)查、項(xiàng)目學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)。（3）優(yōu)化課程內(nèi)容的組織方式。泰勒的連續(xù)性、順序性、整合性原則，有助于避免課程內(nèi)容的碎片化。例如，初中歷史課程可按“中國古代史→中國近代史→世界史”的順序組織，同時(shí)整合相關(guān)地理、文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。（4）建立多元化的評(píng)價(jià)體系。泰勒的評(píng)價(jià)注重目標(biāo)達(dá)成度，我國課程改革倡導(dǎo)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，應(yīng)超越傳統(tǒng)紙筆測(cè)試，采用檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式，全面反映學(xué)生的進(jìn)步（如記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組合作成果等）。五、案例分析題（本大題共1小題，共16分）案例：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小明因前一天打籃球受傷，上課遲到10分鐘。數(shù)學(xué)老師張某嚴(yán)厲批評(píng)小明：“就你事多，上課總遲到，成績(jī)還這么差，干脆別來上學(xué)了！”小明反駁：“我受傷了，又不是故意的！”張某更生氣，讓小明“站到教室后面去，別影響其他人”。小明情緒激動(dòng)，踢倒椅子跑出教室。問題：結(jié)合教育理論，分析張某的行為存在哪些問題，并提出改進(jìn)建議。答案：（一）張某行為存在的問題：1.違背了關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師關(guān)