信息科技賦能，跨學科共創(chuàng)：七年級“低碳生活”數(shù)字故事設計與表達一、教學內(nèi)容分析??本課教學內(nèi)容的錨點源于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》第三學段（79年級）“跨學科主題”模塊與“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)要求。課標強調(diào)通過真實、綜合的實踐項目，引導學生運用信息科技工具進行創(chuàng)新性表達與問題解決。本課以“低碳生活”為主題，旨在構(gòu)建一個知識、能力與素養(yǎng)深度融合的實踐場。從知識技能圖譜看，本課處于信息處理流程（規(guī)劃、獲取、加工、發(fā)布）的綜合應用階段，要求學生將前期所學的文字處理、多媒體素材獲取與簡單編輯、演示文稿制作等點狀技能，整合運用于一個完整的數(shù)字故事創(chuàng)作項目之中，實現(xiàn)從孤立技能操練到綜合問題解決的認知躍遷。過程方法上，本課核心貫穿“設計思維”與“項目式學習”路徑，引導學生在“定義問題構(gòu)思方案原型制作測試發(fā)布”的迭代循環(huán)中，經(jīng)歷完整的數(shù)字化作品創(chuàng)作過程。素養(yǎng)價值層面，項目本身即是“信息社會責任”與“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的生動載體。學生在搜集、甄別低碳信息過程中培育信息意識；在將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為動人故事時鍛煉計算思維與創(chuàng)新思維；在作品傳播中體認數(shù)字時代的公民責任，實現(xiàn)技術應用與人文關懷的統(tǒng)一。??教學對象為七年級學生，他們普遍具備基本的信息設備操作能力，對社交媒體、短視頻等數(shù)字敘事形式有豐富的感性經(jīng)驗，樂于表達與分享，這為項目開展提供了良好的興趣起點與技能基礎。然而，他們的認知障礙也可能集中在三方面：一是從“消費者”到“創(chuàng)作者”的角色轉(zhuǎn)變困難，即如何將觀看經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的創(chuàng)作方法；二是信息整合能力尚在發(fā)展，容易陷入素材堆砌而缺乏清晰的敘事邏輯與主題深度；三是跨學科知識遷移應用存在挑戰(zhàn)，需引導其將地理、科學等學科中關于碳排放、環(huán)境保護的知識，有機編織進故事腳本?；诖耍虒W調(diào)適應提供清晰的創(chuàng)作流程“腳手架”（如故事板模板），通過范例分析與解構(gòu)降低認知負荷；設計分層任務，允許學生在敘事復雜度、技術實現(xiàn)難度上選擇適合的路徑；并在小組協(xié)作中，依據(jù)學生特長進行角色分工（如編劇、素材采集師、剪輯師、演說家），讓每位學生都能在團隊中找到貢獻點和成長空間。二、教學目標??知識目標：學生能系統(tǒng)闡述數(shù)字故事的基本構(gòu)成要素（主題、情節(jié)、腳本、媒體），理解“故事弧線”在敘事中的結(jié)構(gòu)作用；能準確說明在數(shù)字故事創(chuàng)作中，文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體元素整合運用的原則與技巧，如聲畫同步、圖文互補，從而構(gòu)建起關于數(shù)字敘事作品的系統(tǒng)性認知框架。??能力目標：學生能夠以小組為單位，完整經(jīng)歷一次數(shù)字故事創(chuàng)作的項目流程。具體表現(xiàn)為：能運用思維導圖等工具進行故事創(chuàng)意發(fā)散與結(jié)構(gòu)規(guī)劃；能依據(jù)腳本，有目的地通過搜索引擎、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等渠道高效獲取并合理選擇多媒體素材；能綜合運用至少一種數(shù)字工具（如演示文稿、簡單視頻編輯軟件）將素材整合為一段主題鮮明、邏輯清晰、具有感染力的“低碳生活”數(shù)字故事短片。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過深度探究與創(chuàng)作“低碳生活”故事，學生能內(nèi)化可持續(xù)發(fā)展理念，增強對生態(tài)環(huán)境的責任感與關愛之情；在小組協(xié)作中，能主動傾聽、尊重差異、積極承擔分內(nèi)職責，體驗集體智慧創(chuàng)造價值的成就感，培養(yǎng)合作精神與共享意識。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的計算思維與設計思維。學生能將復雜的“倡導低碳”任務分解為“確定受眾設計情節(jié)選擇媒體評估效果”等可操作的步驟（分解）；能通過繪制故事板，將抽象的敘事構(gòu)思轉(zhuǎn)化為可視化的制作藍圖（抽象與建模）；能在作品迭代中，基于測試反饋進行優(yōu)化調(diào)整（迭代優(yōu)化）。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)教師提供的多維評價量規(guī)，對自我及同伴的作品進行結(jié)構(gòu)化點評，指出優(yōu)點并提出具體改進建議；能在項目結(jié)束后，通過反思日志回顧創(chuàng)作過程，總結(jié)成功策略與遇到的困難，規(guī)劃未來在類似項目中的學習調(diào)整方向。三、教學重點與難點??教學重點：數(shù)字故事創(chuàng)作的系統(tǒng)性流程設計與多媒體元素的整合策略。確立依據(jù)在于，課標在“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)中明確指出，學生應能“利用信息科技平臺和資源，開展協(xié)同創(chuàng)作”。數(shù)字故事創(chuàng)作是一個典型的綜合創(chuàng)新任務，其流程規(guī)劃體現(xiàn)了計算思維中的“過程與控制”，而多媒體整合則是信息科技學科的核心表達能力。掌握此重點，意味著學生能將零散的技術知識點串聯(lián)成解決真實問題的能力鏈，為后續(xù)更復雜的數(shù)字作品創(chuàng)作奠定方法論基礎。??教學難點：敘事邏輯的創(chuàng)意構(gòu)思與結(jié)構(gòu)化表達的結(jié)合。預設依據(jù)源于學情分析：七年級學生的思維活躍，創(chuàng)意豐富，但往往天馬行空，缺乏聚焦和邏輯性。將一個好點子轉(zhuǎn)化為具有起承轉(zhuǎn)合、能有效傳遞主題的完整腳本，是一個從發(fā)散思維到聚合思維、從感性想象到理性規(guī)劃的跨越。常見問題是故事平淡或邏輯混亂，導致技術手段淪為空洞的裝飾。突破方向在于提供經(jīng)典敘事結(jié)構(gòu)作為“支架”，并通過“故事板”這一可視化工具，將內(nèi)在的思維過程外化、結(jié)構(gòu)化，便于師生共同審視與優(yōu)化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：“低碳生活”優(yōu)秀數(shù)字故事范例（正反例各一）及分析要點課件；數(shù)字故事創(chuàng)作流程思維導圖；故事板設計模板（電子版與打印版）；課堂用多維評價量規(guī)表。1.2環(huán)境與資源：確保計算機網(wǎng)絡教室設備及音視頻播放系統(tǒng)運行正常；準備班級云共享文件夾，用于存放素材資源庫（含精選無版權圖片、音效庫鏈接）及各小組作品。2.學生準備2.1知識預熱：復習信息科技課中關于素材搜索與簡單編輯的操作；預習地理/科學教材中“全球變暖”、“碳排放”等相關章節(jié)。2.2分組與分工：課前完成45人異質(zhì)分組，并初步討論小組角色意向。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與沖突引發(fā)：教師首先播放一段約90秒、制作精良的“低碳生活”主題數(shù)字故事（如《小明家的節(jié)能周末》），緊接著播放一段主題模糊、素材堆砌的同類作品?！巴瑢W們，同樣講‘低碳’，看完這兩段短片，你的感受有什么不同？哪個故事更能打動你，讓你記住并愿意行動？”??1.1核心問題提出：在學生熱烈討論感受差異后，教師提煉核心問題：“是的，技術只是工具，好故事才是靈魂。那么，我們?nèi)绾芜\用信息科技，像一位導演或編劇那樣，策劃并制作出一個打動人心的‘低碳生活’好故事？”??1.2路徑明晰與舊知喚醒：“今天，我們就化身數(shù)字故事創(chuàng)作者，一起來破解這個難題。我們將遵循‘創(chuàng)意構(gòu)思腳本設計素材加工合成發(fā)布’的創(chuàng)作路線，把你們的好想法，變成生動的畫面和聲音?；叵胍幌?，我們之前學過的如何搜索高質(zhì)量圖片、如何給PPT添加動畫和聲音，這些技能今天都會派上大用場。”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：解構(gòu)范例，初識故事“藍圖”教師活動：首先，引導學生回顧導入環(huán)節(jié)的兩段視頻，提出導向性問題：“一個好故事就像一座建筑，需要藍圖。請大家聚焦第一個優(yōu)秀范例，我們一起來‘拆解’它：①它的核心觀點（想告訴我們什么）是什么？②它是如何開頭、發(fā)展、結(jié)尾的？③它用了哪些‘材料’（圖片、文字、聲音、旁白）來講述？”教師利用課件交互白板，與學生共同標注范例的“故事弧線”（開端沖突解決結(jié)尾），并歸納其多媒體搭配特點?！按蠹铱?，這里的背景音樂在情節(jié)轉(zhuǎn)折時發(fā)生了變化，這就是‘聲畫配合’在烘托情緒?！睂W生活動：小組討論，嘗試回答教師提問，共同分析范例的結(jié)構(gòu)與媒體運用。派代表分享本組的“拆解”發(fā)現(xiàn)，例如：“我們發(fā)現(xiàn)它的開頭是一個生活常見問題，一下子就把我們帶進去了?！奔磿r評價標準：1.能否準確歸納出范例故事的核心主題。2.能否識別出故事的基本情節(jié)結(jié)構(gòu)片段。3.能否指出至少一處媒體元素（如圖文、聲畫）配合的巧妙之處。形成知識、思維、方法清單：??★數(shù)字故事的核心是敘事：技術為敘事服務，清晰的敘事邏輯比炫酷的技術更重要。教學中需反復強化此觀念。??★經(jīng)典“故事弧線”結(jié)構(gòu)：是組織情節(jié)的實用腳手架，包括引子（介紹背景）、上升行動（發(fā)現(xiàn)問題/沖突）、高潮（采取關鍵行動）、下降行動（解決問題）、結(jié)局（啟示/呼吁）。給學生一個可以依循的框架。??▲多媒體整合原則：圖文相關、聲畫同步、風格統(tǒng)一。避免無關素材的堆砌。任務二：頭腦風暴，確定小組故事“內(nèi)核”教師活動：“現(xiàn)在輪到我們創(chuàng)作了！首先，我們需要一個閃亮的創(chuàng)意‘內(nèi)核’。請各小組圍繞‘低碳生活’，思考：我們想給誰（受眾）講故事？講一個關于什么的具體故事（是節(jié)約用電、綠色出行，還是廢物利用）？最終希望觀眾感受到或做出什么改變？”教師提供思維導圖模板（中心詞“低碳生活”，分支：受眾、主題、情節(jié)點子、預期效果），并巡視指導，幫助小組聚焦?！斑@個點子很棒！但‘低碳生活’范圍很大，我們可以把它縮小到‘一天不使用一次性塑料品的挑戰(zhàn)’嗎？這樣故事會更具體、更生動。”學生活動：小組成員進行頭腦風暴，將各種想法填入思維導圖。通過討論、辯論，最終投票確定本組故事最核心的受眾、主題與預期效果，形成一句簡潔的故事宣言（如：“我們的目標是讓五年級的學弟學妹看完后，愿意自帶水壺，減少塑料瓶使用”）。即時評價標準：1.小組討論是否圍繞主題展開，每位成員是否都有機會發(fā)言。2.最終確定的故事“內(nèi)核”是否具體、明確、具有可操作性（而非空泛口號）。3.能否用一句清晰的話闡述創(chuàng)作意圖。形成知識、思維、方法清單：??★設計思維起點——明確受眾與目的：創(chuàng)作伊始必須思考“為誰而做”與“為何而做”，這決定了后續(xù)所有內(nèi)容與形式的選擇。??▲創(chuàng)意收斂技術：從發(fā)散的自由聯(lián)想到聚焦的確定主題，需要小組決策機制（如投票、權衡利弊）。這是項目協(xié)作的關鍵步驟。任務三：繪制故事板，將構(gòu)思“可視化”教師活動：“創(chuàng)意有了，怎么把它變成拍攝或制作的指南呢？我們需要‘故事板’——就像漫畫分鏡。”教師展示故事板模板（包含場景序號、畫面描述/草圖、旁白/對話文字、音效/音樂備注、時長）。以一個簡單場景為例進行示范性填寫?！氨确秸f第一個場景‘早晨匆忙上學’，畫面描述可以寫‘主角抓起書包和塑料包裝的面包沖出門’，旁白可以是‘這是我普通的早晨，也是地球沉重的早晨…’?！彪S后，分發(fā)打印版模板，要求各小組合作完成本組故事的故事板初稿。學生活動：小組成員依據(jù)確定的故事“內(nèi)核”，共同商討，將完整故事分解為68個關鍵場景，逐一填寫故事板。擅長繪畫的同學可繪制簡單草圖，其他同學負責文字描述和音效設計。即時評價標準：1.故事板場景是否連貫，完整覆蓋了故事的起承轉(zhuǎn)合。2.畫面描述與文字說明是否能有效對應，傳達出該場景的信息。3.是否初步考慮了音效或音樂的運用。形成知識、思維、方法清單：??★故事板是核心規(guī)劃工具：它將抽象的敘事思維轉(zhuǎn)化為可視、可討論、可修改的具體方案，是防止制作過程混亂的關鍵。??▲分解與序列化思維：將復雜故事任務分解為連續(xù)的、較小的場景任務，是計算思維“分解”策略的直觀體現(xiàn)。??★跨媒介轉(zhuǎn)換意識：訓練學生用文字描述畫面，用畫面配合文字，初步建立不同媒介符號系統(tǒng)間轉(zhuǎn)換的能力。任務四：依據(jù)腳本，采集與處理“素材”教師活動：“藍圖已就緒，現(xiàn)在搜集‘建材’?！苯處熞龑W生根據(jù)故事板清單，列出所需的素材清單（如圖片、背景音樂、音效）。回顧并強化“關鍵詞搜索技巧”與“版權意識”（優(yōu)先使用CC協(xié)議素材庫、注明來源）。演示如何對的圖片進行簡單的裁剪、亮度調(diào)整以適配場景需求。“注意，我們不是素材的搬運工，而是加工者。這張圖片色調(diào)太暗，能不能調(diào)整一下來表現(xiàn)情緒的低落？”學生活動：小組成員分頭行動，依據(jù)清單在指定資源庫或合規(guī)網(wǎng)站搜索、所需素材。對素材進行初步篩選、歸類，并利用簡單工具（如圖片編輯器、音頻剪輯器在線工具）進行必要的裁剪、格式轉(zhuǎn)換、音量調(diào)整等基礎處理，存入小組共享文件夾。即時評價標準：1.素材搜索是否高效、有針對性，能否尊重版權規(guī)范。2.素材處理是否服務于故事板中的場景需求（如尺寸、色調(diào)、時長）。3.小組內(nèi)素材管理是否有序，便于后續(xù)調(diào)用。形成知識、思維、方法清單：??★信息獲取的目的性與批判性：搜索行為應基于明確的需求（故事板），并對素材的質(zhì)量、相關性、版權進行批判性篩選。??▲簡單的媒體處理技能：裁剪、調(diào)色、音量標準化等，是讓原始素材更好地服務于敘事意圖的必要加工步驟。??★數(shù)字化項目管理：規(guī)范的文件命名、分類存儲習慣，是高效完成復雜數(shù)字項目的基石。任務五：合成發(fā)布，初試“導演”剪輯臺教師活動：“萬事俱備，開始‘組裝’！”教師提供12種推薦工具（如PPT、在線視頻編輯工具）的基本合成流程提示（導入素材、按序排列、添加文字/轉(zhuǎn)場、配音、導出）。不進行全步驟演示，鼓勵學生探索。重點巡視，解決共性技術難題，并引導學生關注敘事節(jié)奏與整體協(xié)調(diào)性?！澳銈兊呐园卒浐昧藛幔坎シ乓幌侣犅?，和畫面速度匹配嗎？這個地方加一個輕微的‘咔嚓’音效，會不會更有趣？”學生活動：小組依據(jù)故事板，將處理好的素材導入創(chuàng)作工具，進行排列、組合。錄制旁白或添加字幕，插入背景音樂和音效，調(diào)整各片段時長與轉(zhuǎn)場效果，生成數(shù)字故事初版。進行組內(nèi)試播，檢查故事流暢度與技術問題。即時評價標準：1.作品合成是否基本遵循故事板的規(guī)劃。2.聲畫是否同步，各媒體元素是否協(xié)調(diào)，無明顯的技術失誤（如音量驟變、黑屏過長）。3.小組在遇到技術困難時，是否能利用幫助文檔或?qū)で笸椤⒗蠋熤С謬L試解決。形成知識、思維、方法清單：??★集成與測試迭代：將分散的素材集成為有機整體，并通過預覽進行測試，是數(shù)字作品創(chuàng)作的最后關鍵環(huán)節(jié)。??▲工具遷移應用能力：鼓勵學生在掌握核心流程（導入編排輸出）的基礎上，探索不同工具的具體操作，培養(yǎng)軟件學習遷移能力。??★整體協(xié)調(diào)性審美：初步培養(yǎng)學生對數(shù)字作品節(jié)奏、風格統(tǒng)一性的感受與把控能力。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)聚焦于作品初稿的打磨與評價。首先，各小組在班級提交作品初版。教師設計分層練習：基礎層任務是“查漏補缺”，對照故事板和評價量規(guī)（教師提供簡化版，含主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、技術規(guī)范三項），自我檢查作品是否達到基本要求；綜合層任務是“互相點亮”，隨機為另一個小組的作品進行基于量規(guī)的同伴互評，要求寫出一個優(yōu)點和一條具體改進建議（例如：“你們的開場圖片非常震撼，但如果能加上一個漸入的音效，帶入感會更強”）；挑戰(zhàn)層任務是“導演闡述”，思考并簡要回答：“如果時間允許，你的作品最想優(yōu)化的一個地方是什么？為什么？”隨后，教師選取12個典型作品（可包含亮點和共性問題）進行全班展播與點評，重點結(jié)合量規(guī)分析其敘事邏輯與技術實現(xiàn)，示范如何給出建設性反饋。同時，公布課后進一步優(yōu)化作品的要求。第四、課堂小結(jié)??引導學生超越具體操作，進行結(jié)構(gòu)化反思。教師提問：“回顧今天的學習之旅，要創(chuàng)作一個好數(shù)字故事，最關鍵的是哪幾步？”引導學生共同梳理出“明確主題→規(guī)劃故事板→處理素材→合成測試”的核心流程，并板書形成思維導圖。接著，引導學生進行元認知反思：“在小組合作中，你承擔了什么角色？你覺得自己最大的貢獻是什么？又從小伙伴身上學到了什么新技巧或新想法？”最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)是各小組根據(jù)課堂互評反饋，優(yōu)化完善數(shù)字故事作品，準備下節(jié)課的“低碳故事影院”展播與評選。選做作業(yè)是個人反思日志：記錄本次項目中最有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)及你的應對方法，并思考“如果下次要制作一個關于‘校園安全’的數(shù)字故事，你會如何更快更好地啟動？”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（全體必做）：??各小組根據(jù)課堂“當堂鞏固訓練”環(huán)節(jié)獲得的同伴互評反饋與教師建議，對數(shù)字故事作品進行至少兩處針對性修改與優(yōu)化（需在作品文件備注或簡單文檔中說明修改了何處及原因），形成最終版，提交至班級指定文件夾。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生嘗試）：??為小組完成的數(shù)字故事作品，設計一份簡潔的“推廣海報”或一段不超過100字的“作品簡介”（發(fā)布文案）。要求海報或文案能抓住作品最吸引人的亮點，并號召特定的受眾（如本校同學、社區(qū)居民）觀看，思考如何在數(shù)字時代進行有效的作品傳播。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：??1.技術探究：嘗試為你組的數(shù)字故事添加一項課堂未統(tǒng)一教學但你認為能增強表現(xiàn)力的技術元素（如關鍵幀動畫、畫中畫效果、創(chuàng)意字幕等），并簡要記錄你通過何種途徑（教程網(wǎng)站、請教他人）學會該技能。??2.社會延伸：策劃一個簡單的“作品影響力”小調(diào)查：將作品分享給至少兩位非本班的親友觀看，請他們說出印象最深的一點，并詢問這個視頻是否會改變他們未來的某個具體行為。簡要匯總并分析這些反饋。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★數(shù)字故事：指運用數(shù)字化工具，將文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體元素整合起來，以講述一個完整故事或傳達特定信息的作品形式。其核心是“敘事”，技術是服務于敘事的工具。??2.★故事弧線：一種經(jīng)典的故事結(jié)構(gòu)模型，通常包括引子（設定）、上升行動（沖突發(fā)展）、高潮（轉(zhuǎn)折點）、下降行動（解決過程）、結(jié)局（收尾）。它為組織情節(jié)提供了清晰框架，避免故事平鋪直敘或混亂。??3.★故事板：視覺化的拍攝或制作規(guī)劃工具，以一系列草圖或畫面描述配合文字說明，呈現(xiàn)每個關鍵場景的內(nèi)容、對話、音效等。它是連接創(chuàng)意構(gòu)思與實際制作的橋梁，至關重要。??4.★受眾分析：創(chuàng)作前必須明確的環(huán)節(jié)，即思考作品是為誰創(chuàng)作的。不同的受眾（如兒童vs.成人）決定了故事的語言風格、內(nèi)容深度和表現(xiàn)形式。??5.★多媒體整合原則：圖文相關（圖片精準說明文字）、聲畫同步（聲音與畫面情緒、節(jié)奏匹配）、風格統(tǒng)一（所有視覺、聽覺元素保持協(xié)調(diào)一致的調(diào)性）。??6.▲創(chuàng)意收斂：在頭腦風暴產(chǎn)生大量點子后，通過小組討論、評估標準（如可行性、新穎性、與主題關聯(lián)度）進行篩選和整合，最終確定一個最優(yōu)方案的過程。??7.★版權意識：在數(shù)字創(chuàng)作中，應尊重他人智力成果，優(yōu)先選用標注為“知識共享（CC）”等允許使用的素材，或在作品中注明素材來源，養(yǎng)成合法、合規(guī)使用信息的習慣。??8.★關鍵詞搜索策略：為高效獲取所需素材，應不斷提煉和變換搜索關鍵詞，使用組合關鍵詞（如“低碳出行卡通圖片”）或利用搜索引擎的高級搜索功能進行精確查找。??9.▲基本的媒體處理：包括圖片的裁剪、旋轉(zhuǎn)、調(diào)整亮度/對比度；音頻的裁剪、音量標準化、淡入淡出等。目的是使原始素材更貼合創(chuàng)作需求。??10.★項目文件管理：規(guī)范地命名文件（如“01_開場_公園.jpg”）、建立清晰的文件夾結(jié)構(gòu)（如“圖片”、“音頻”、“工程文件”），是保障團隊協(xié)作效率和個人工作條理的基本技能。??11.★迭代優(yōu)化：數(shù)字作品創(chuàng)作很少一蹴而就，通常需要經(jīng)過“制作測試（預覽）反饋修改”的循環(huán)，逐步完善。接受并善用反饋是提升作品質(zhì)量的關鍵。??12.▲同伴互評技巧：依據(jù)明確的量規(guī)進行評價，反饋應具體、有建設性，既指出優(yōu)點（如“這個轉(zhuǎn)場用得很自然”），也提出可操作的改進建議（如“背景音樂在高潮部分可以再提高一點音量”）。??13.▲設計思維：一種以人為本的解決問題的方法論，在本課中體現(xiàn)為從理解受眾（共情）到定義問題、構(gòu)思方案、制作原型、測試反饋的全過程，它強調(diào)動手實踐和快速迭代。??14.★計算思維——分解：將復雜的數(shù)字故事創(chuàng)作任務，分解為“規(guī)劃、素材、合成、發(fā)布”等一系列較小、更易管理的步驟，從而系統(tǒng)地解決問題。八、教學反思??（一）教學目標達成度評估：本節(jié)課的核心目標是引導學生經(jīng)歷一個完整的數(shù)字故事創(chuàng)作項目周期，并產(chǎn)出初具形態(tài)的作品。從最終提交的小組作品看，大多數(shù)小組能夠完成一個主題明確、結(jié)構(gòu)基本完整、技術實現(xiàn)無重大缺陷的數(shù)字故事短片，表明知識目標與能力目標基本達成。學生在課堂中表現(xiàn)出對“故事板”規(guī)劃環(huán)節(jié)從陌生到認可的態(tài)度轉(zhuǎn)變，例如有學生課后感慨“原來做視頻前畫草圖這么有用，不然我們肯定做亂了”，這印證了過程方法目標的有效性。情感目標方面，小組協(xié)作整體積極，且在故事主題選擇上普遍體現(xiàn)出對環(huán)保問題的關切。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性分析：??1.導入環(huán)節(jié)：正反案例對比迅速建立了認知沖突，成功激發(fā)了學生探究“何為好故事”的興趣，驅(qū)動性問題提出直接?！拔覀?nèi)绾斡眯畔⒖萍贾v好一個打動人心的故事？”這個問題貫穿了整堂課，導向清晰。??2.新授任務鏈：五個任務環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的設計基本合理?！叭蝿斩^腦風暴）”與“任務三（繪制故事板）”是承上啟下的關鍵，也是課堂時間消耗最多的部分。實踐中發(fā)現(xiàn)，給予學生足夠的討論和繪制時間至關重要，倉促會導致后續(xù)制作偏離規(guī)劃。教師在此間的巡視指導，尤其是幫助小