從長安西市到異域胡風：基于圖像史料探究隋唐的繁榮與開放一、教學內(nèi)容分析??本課教學坐標錨定于《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中“中國古代史”板塊的“隋唐時期”主題，核心要求是認識隋唐王朝的繁榮與開放。本課作為單元核心探究課，承擔著將具體史實升華為時代特征的樞紐功能。從知識圖譜看，學生已初步了解隋唐的基本歷史脈絡(luò)，本課需引導其運用“史料實證”與“歷史解釋”的方法，從精選的歷史圖像（如《唐代長安城平面圖》、《職貢圖》、胡商俑、敦煌壁畫等）中提取有效信息，構(gòu)建對“繁榮”特別是“開放”這一核心概念的具體化、立體化認知。過程方法上，本課旨在通過“觀察描述關(guān)聯(lián)解釋”的圖像史料研習路徑，訓練學生從歷史視覺材料中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，這是歷史學科關(guān)鍵思維能力的體現(xiàn)。在素養(yǎng)價值層面，本課內(nèi)容蘊含著深厚的育人內(nèi)涵：通過對長安城世界性都市格局、絲路往來盛況、胡漢交融場景的探究，引導學生感悟中華民族在歷史上所展現(xiàn)出的強大自信、包容氣度和對外交往智慧，從而深化“家國情懷”，理解“開放帶來進步”的深刻哲理，并為思考當代中國的對外開放提供歷史鏡鑒。??授課對象為七年級下學期學生。他們已具備一定的歷史時序概念和從文本中提取信息的能力，對隋唐的強盛有模糊印象，但多停留在“貞觀之治”“開元盛世”等概念層面，對“開放”的具體表現(xiàn)、運作機制及其與“繁榮”的內(nèi)在聯(lián)系缺乏實證性、結(jié)構(gòu)化的理解。他們的思維活躍，對圖像有天然興趣，但往往停留于表面描述，缺乏將圖像信息置于特定歷史時空背景下進行深度關(guān)聯(lián)與解釋的自覺和方法?？赡艿恼J知誤區(qū)在于將“開放”簡單等同于“外國人很多”，而忽視其在政治制度、經(jīng)濟交流、文化融合、社會生活等多維度的滲透與雙向影響。因此，教學調(diào)適應以圖像為“誘餌”，搭建層層遞進的思考腳手架：一方面提供清晰的觀察指引和背景知識支持，降低信息處理難度；另一方面設(shè)計有梯度、有挑戰(zhàn)的推理任務，激發(fā)高階思維。對于理解較快的學生，引導其進行跨圖像的綜合比較與深度闡釋；對于需要支持的學生，則通過提供關(guān)鍵詞提示、結(jié)構(gòu)化問題鏈和同伴協(xié)作，助其穩(wěn)步達成基礎(chǔ)性學習目標。二、教學目標??知識上，學生將能系統(tǒng)闡述隋唐時期開放格局的主要表現(xiàn)，如長安城的國際都市規(guī)劃、絲綢之路的興盛、外來人口（胡商、使節(jié)、僧侶）的活動、以及胡漢文化在服飾、飲食、藝術(shù)等方面的交融，并能初步辨析“開放”與“繁榮”之間的辯證關(guān)系，理解開放是促成隋唐盛世的重要因素之一。??能力上，學生能夠掌握并運用圖像史料分析的基本方法：有序觀察圖像細節(jié)，準確描述所見內(nèi)容；結(jié)合所學知識及圖注等文字信息，對圖像反映的歷史現(xiàn)象進行合理推斷與解釋；嘗試從多幅相關(guān)圖像中歸納共同主題，并運用圖像信息作為證據(jù)支撐自己的歷史觀點。??情感態(tài)度與價值觀上，學生能在探究過程中，感受到隋唐社會海納百川的文化自信與蓬勃生機，認同開放包容對于國家發(fā)展、文明進步的重要意義，并在小組合作探究中養(yǎng)成傾聽他人意見、尊重不同視角的協(xié)作態(tài)度。??學科思維上，重點發(fā)展學生的“時空觀念”與“史料實證”意識。通過將圖像置于隋唐特定的時空坐標中，強化歷史感；通過“以圖證史”、“圖文互證”的探究過程，理解歷史結(jié)論需建立在可靠證據(jù)基礎(chǔ)上，養(yǎng)成審慎、實證的思維習慣。??評價與元認知上，學生將能依據(jù)教師提供的“圖像分析量規(guī)”，對自身或同伴從圖像中提取信息的全面性、解釋的合理性進行初步評價，并在課堂小結(jié)時反思本課所采用的“由表及里”的圖像解讀策略，明晰其對于理解歷史問題的價值。三、教學重點與難點??教學重點為基于多元歷史圖像，實證并理解隋唐時期“開放”的具體內(nèi)涵與多維表現(xiàn)。確立此重點，源于課標將此時期定位為“繁榮與開放的時代”，“開放”是統(tǒng)領(lǐng)本單元的核心大概念，也是理解隋唐世界地位、文明特質(zhì)及后世影響的關(guān)鍵。從學科能力立意看，中考與學業(yè)評價日益重視對史料（包括非文本史料）解讀與運用能力的考查，本課聚焦圖像史料分析，正是對這一趨勢的回應，旨在培養(yǎng)學生從多元視角獲取和加工歷史信息的關(guān)鍵能力。??教學難點在于引導學生超越對圖像信息的孤立、表層描述，實現(xiàn)從“看到了什么”到“說明了什么”乃至“為何如此”的思維跨越，即利用圖像信息進行歷史解釋，并理解開放的雙向性（輸入與輸出）及其與時代繁榮的內(nèi)在聯(lián)系。難點成因在于，七年級學生的抽象思維和邏輯關(guān)聯(lián)能力仍在發(fā)展中，容易將圖像內(nèi)容當作“故事”看，而難以主動將其視為論證歷史特征的“證據(jù)”。突破方向在于，教師需設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題鏈，提供必要的背景知識作為“腳手架”，并鼓勵學生在小組討論中碰撞觀點，在教師的追問下不斷修正和深化自己的解釋。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，核心為高清歷史圖像（唐代長安城平面圖、胡商俑/陶駱駝俑、《職貢圖》局部、敦煌壁畫“胡旋舞”或“反彈琵琶”飛天、唐代金銀器上的異域紋飾）。準備實物仿制品（如開元通寶、唐代三彩瓷器圖片）輔助感知。1.2學習資料：設(shè)計并印制《“探秘大唐openness”學習任務單》，內(nèi)含圖像觀察記錄表、分層探究問題及課堂鞏固練習。2.學生準備2.1預習任務：回顧第一單元前兩課關(guān)于隋唐國力強盛的表現(xiàn)，并思考“開放”一詞的字面意思。2.2物品：攜帶歷史課本、彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將課桌調(diào)整為46人小組式，便于合作探究與討論。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與對比激疑：“同學們，請看屏幕。左邊是今天西安熱鬧的商業(yè)街，右邊是畫家筆下的唐代長安西市。大家第一眼看去，有什么感覺？是不是覺得，雖然隔著千年，但那種熱鬧、多元的氛圍，好像似曾相識？”展示現(xiàn)代西安國際化街景與唐代長安西市想象圖，制造時空交錯的直觀感受。1.1.核心問題提出：“為什么一千多年前的長安，會給我們這樣一種‘國際化’的熟悉感？課本上說隋唐是一個‘開放的時代’，這種‘開放’究竟是怎樣一番景象？今天，就讓我們化身‘歷史偵探’，透過一系列珍貴的文物圖片，一起回到大唐，去尋找‘開放’的蛛絲馬跡?！?.2.學習路徑明晰：“我們的偵探任務將分三步走：首先，鎖定‘現(xiàn)場’——看看開放的中心舞臺長安城是什么格局；然后，尋找‘來客’——都有誰從遠方來到了大唐；最后，勘察‘痕跡’——他們的到來給大唐的生活留下了哪些有趣的印記。準備好你們的‘放大鏡’（觀察力）和‘推理手冊’（任務單），我們出發(fā)！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：圖探長安——解碼國際都會的空間密碼教師活動：首先，動態(tài)呈現(xiàn)《唐代長安城平面圖》，用激光筆高亮顯示“宮城”、“皇城”、“東西二市”及“坊”的分布。提出問題鏈：“請大家找找，長安城的布局最大的特點是什么？（規(guī)整對稱）皇帝住在哪里？（北部中央）最熱鬧的商業(yè)區(qū)在哪里？（東西二市）東市和西市，據(jù)說有一個更‘國際范兒’，猜猜是哪個？為什么？”隨后，提供文字補充材料：“史料記載‘西市店肆如東市之制，而胡商云集，珍奇山積’?！币龑W生將圖像信息與文字史料結(jié)合?？偨Y(jié)道：“看來，規(guī)劃嚴整的都城，卻特意留出了匯聚四方商旅的‘市’，這本身就體現(xiàn)了管理的智慧與開放的態(tài)度?！睂W生活動：觀察地圖，跟隨教師引導指認關(guān)鍵區(qū)域。思考并回答布局特點，根據(jù)“西市”名稱和教師提供的線索，推測西市更具國際性。在任務單上標注西市位置，并記錄關(guān)鍵信息：“長安城布局規(guī)整，設(shè)有專門的東西二市作為商業(yè)區(qū)，其中西市是胡商聚集、國際貿(mào)易繁盛之地?！奔磿r評價標準：1.能否準確從地圖中找出宮城、皇城與市的位置。2.能否根據(jù)圖文線索，合理推斷出西市的國際化特色。3.能否初步建立都城規(guī)劃與開放政策之間的空間聯(lián)系。形成知識、思維、方法清單：★長安城的國際性規(guī)劃：長安城規(guī)模宏大，布局嚴整，體現(xiàn)了強大的國家組織能力?！飽|西二市的商業(yè)功能：東市主要服務國內(nèi)達官貴人，西市則為國際貿(mào)易中心，胡商云集，是開放政策在都市空間上的直接體現(xiàn)?！笆小迸c“坊”的分離：商業(yè)區(qū)（市）與居住區(qū)（坊）嚴格分開，便于管理，也保證了貿(mào)易活動的有序進行。方法提示：觀察歷史地圖，要首先關(guān)注圖例、方位和整體布局特征。任務二：證物尋蹤——辨識絲路上的往來使者教師活動：依次展示“胡商俑”、“載貨陶駱駝俑”、“《職貢圖》局部（外國使臣）”三組圖片。引導觀察：“請大家仔細看這些‘證人’。他們的相貌、穿著、攜帶的物品有什么特點？和我們在之前看到的秦漢陶俑有什么不同嗎？”深入提問：“牽著駱駝、深目高鼻的胡商，最可能來自哪里？他們千里迢迢來到長安，想買賣什么商品？（絲綢、瓷器、茶葉出去；珠寶、香料、良馬進來）那些手捧貢品、衣著各異的外國使臣，來長安的目的是什么？（政治交往、朝貢貿(mào)易）”學生活動：分組觀察三組圖片，討論并記錄特征。對比歷史知識，指出胡商相貌的西域特征、駱駝作為絲路主要交通工具、使臣的恭敬姿態(tài)等。想象并描述胡商駝隊可能裝載的貨物，理解使臣來朝的政治經(jīng)濟雙重意義。在任務單上完成“使者信息卡”填寫。即時評價標準：1.能否從人物俑的服飾、相貌、道具等細節(jié)準確判斷其身份（胡商、使節(jié)）。2.能否關(guān)聯(lián)絲綢之路背景，解釋這些人物大量出現(xiàn)的歷史原因。3.小組討論時，成員是否都能參與觀察和描述，并匯總有效信息。形成知識、思維、方法清單：★胡商與絲路貿(mào)易：胡商是隋唐陸上絲綢之路主要的商業(yè)承擔者，他們的活躍是經(jīng)濟開放的鮮明標志。★使節(jié)與朝貢體系：萬國來朝，體現(xiàn)了唐王朝強大的政治影響力和文化吸引力，是政治開放的體現(xiàn)?！煌碾p向性：開放不僅是“進來”，也是“出去”。大唐的商品、文化也通過他們傳向世界。思維提示：要將具體文物（如陶俑）置于更廣闊的歷史交通路線（絲綢之路）和經(jīng)濟政治背景中去理解其意義。任務三：紋彩之間——發(fā)現(xiàn)文化交融的生動印記教師活動：展示敦煌壁畫中“胡旋舞”圖像和唐代金銀器上帶有聯(lián)珠紋、對獸紋等異域風格的紋飾圖片。創(chuàng)設(shè)情境：“開放不僅帶來了人和貨，更帶來了新的藝術(shù)和生活方式?？?，這位舞者身姿旋轉(zhuǎn)如風，這就是當時風靡長安的‘胡旋舞’，據(jù)說連楊貴妃和安祿山都擅長此舞！再看這些精美的器物花紋，是不是和我們傳統(tǒng)的龍鳳紋很不一樣？”組織探究：“請各小組選擇一幅圖像，討論：這種外來藝術(shù)或紋樣為什么會受到唐朝人的喜愛？它反映出當時社會怎樣的心態(tài)？”學生活動：欣賞圖像，感受胡旋舞的動感與異域紋飾的新穎。小組討論，從審美變化、社會風氣（尚胡風）、文化自信與包容等角度分析原因。派代表分享觀點，如：“因為新鮮好看，說明唐朝人喜歡嘗試新事物，很有自信，不怕被外來文化影響。”即時評價標準：1.能否準確描述圖像中的文化交融現(xiàn)象（胡舞、異域紋飾）。2.能否從社會心理、文化政策等角度，對“胡風盛行”的現(xiàn)象提出合理的解釋。3.分享時，觀點是否有圖像細節(jié)或已知史實作為依據(jù)。形成知識、思維、方法清單：★胡風東漸與社會生活：胡舞（如胡旋舞、胡騰舞）、胡樂（琵琶等）、胡服、胡食（胡餅）在唐代社會廣泛流行，滲透到日常生活?！锕に嚸佬g(shù)的融合：金銀器、陶瓷器等器物造型與紋飾吸收波斯、粟特等外來藝術(shù)元素，創(chuàng)造了新的大唐風格?！幕孕畔碌奈眨哼@種廣泛吸收是以強大的國力和社會自信為底氣的，是一種“為我所用”的創(chuàng)造性融合。核心概念：開放是雙向的文化交流與融合，而非單方面接受，它最終豐富和升華了本民族文化。任務四：回望與遠播——理解開放的深度與廣度教師活動：出示“玄奘西行求法路線圖”和“鑒真東渡”示意圖。對比引導：“剛才我們看到了很多‘進來’的景象，但開放是雙向的?？催@兩位高僧的行程，方向有何不同？他們各自承擔著什么使命？”提煉升華：“玄奘西去取經(jīng)，是把印度的佛學精深地帶回大唐并發(fā)展；鑒真東渡，是把大唐的佛教、建筑、醫(yī)學等文化成果傳向日本。這一來一去，說明了什么？”總結(jié)道：“所以，真正的開放，不僅是熱情地‘迎來’，也包括勇敢地‘送往’和學習，是思想、宗教、技術(shù)等深層文明的交流互鑒?！睂W生活動：觀察路線圖，明確玄奘西行（陸路）與鑒真東渡（海路）的方向差異。結(jié)合所學，闡述玄奘求法與譯經(jīng)、鑒真?zhèn)髀膳c建寺的貢獻。思考并回答教師最后的升華問題，理解開放的雙向性與深度。即時評價標準：1.能否根據(jù)地圖和史實，準確說明玄奘與鑒真旅程的方向與主要貢獻。2.能否從這兩個典型案例中，概括出隋唐開放具有文明深度交流的特征。3.能否初步理解開放對于推動中外文明共同進步的宏觀意義。形成知識、思維、方法清單：★宗教與學術(shù)的深度交流：玄奘西行體現(xiàn)了對外來文化的深入學習與吸收；鑒真東渡體現(xiàn)了中華文化的主動向外傳播?！锖ｊ懖⑿械拈_放通道：除了陸上絲綢之路，海上絲綢之路在唐代也日益重要，開放渠道多元?！_放的精神內(nèi)核：開放意味著求知若渴的學習精神（如玄奘）和兼濟天下的傳播情懷（如鑒真）。素養(yǎng)指向：此部分深刻體現(xiàn)了“家國情懷”中關(guān)于文明交流互鑒、推動人類進步的理解。任務五：邏輯建構(gòu)——關(guān)聯(lián)“開放”與“繁榮”教師活動：引導全班進行總結(jié)性討論。呈現(xiàn)核心問題：“經(jīng)過一番偵探，我們找到了這么多‘開放’的證據(jù)?，F(xiàn)在請大家思考一個終極問題：課本將‘繁榮’與‘開放’并稱，你認為這兩者之間有什么關(guān)系？‘開放’是如何促進‘繁榮’的？可以結(jié)合我們今天看到的任何證據(jù)來說?！苯處熢诤诎迳袭嫵觥胺睒s”與“開放”兩個核心詞，鼓勵學生用箭頭和關(guān)鍵詞建立聯(lián)系。學生活動：回顧本課探究的所有圖像與結(jié)論，進行綜合思考與討論?？赡芴岢觯洪_放帶來貿(mào)易，促進經(jīng)濟繁榮（西市、胡商）；開放吸引人才和技術(shù)，增強國力；開放促進文化創(chuàng)新，帶來社會活力（胡舞、新紋飾）；開放提升國際聲望，鞏固政治穩(wěn)定（萬國來朝）。嘗試在黑板上或任務單上繪制簡單的因果關(guān)系圖。即時評價標準：1.能否調(diào)動本課所學多個例證來支持自己的觀點。2.建立的邏輯關(guān)系是否合理，能否體現(xiàn)開放對經(jīng)濟、政治、文化等多方面繁榮的推動作用。3.表達是否清晰、有條理。形成知識、思維、方法清單：★繁榮與開放的辯證關(guān)系：國家的統(tǒng)一與強盛（繁榮）為開放提供了基礎(chǔ)和保障；而開放政策的實施，通過促進貿(mào)易、交流文化、引進人才技術(shù)，又進一步鞏固和增強了國家的繁榮，兩者形成良性循環(huán)?！逄崎_放的啟示：一個強盛的時代往往也是開放的時代，包容與自信是文明持續(xù)發(fā)展的重要動力。高階思維：初步學習運用唯物史觀，分析社會現(xiàn)象（繁榮）背后的多重動因（包括開放政策）。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層鞏固練習，學生根據(jù)自身情況至少完成前兩層。??基礎(chǔ)層（必做）：1.填空題：唐代長安城的（西市）是胡商云集的國際貿(mào)易中心。風靡唐朝的西域舞蹈被稱為（胡旋舞）。2.選擇題：下列哪項最能體現(xiàn)唐朝“開放”的特征？（D）A.修筑大運河B.實行科舉制C.出現(xiàn)曲轅犁D.長安胡商遍布。??綜合層（鼓勵完成）：觀察一幅未標注的唐代陶俑（胡人牽馬俑）圖片，撰寫一段簡短的“文物說明”（80字以內(nèi)），要求指出其可能反映的歷史現(xiàn)象，并說明推斷依據(jù)。??挑戰(zhàn)層（選做）：有人認為，唐朝的開放主要是“引進來”，對世界的影響有限。請結(jié)合本課所學（至少兩個例子），寫一段話（150字以內(nèi)）反駁這一觀點，論證唐朝開放的“雙向性”及世界影響。??反饋機制：基礎(chǔ)層答案通過全班齊答或快速點名核對。綜合層選取23份有代表性的學生“文物說明”進行投影展示，由作者簡述，師生共評是否符合“現(xiàn)象描述+依據(jù)說明”的要求。挑戰(zhàn)層答案可作為課后延伸討論素材，或請完成的學生在下節(jié)課做簡短分享。第四、課堂小結(jié)??“同學們，今天的‘歷史偵探’之旅即將結(jié)束。誰能用一句話概括，你認為隋唐的‘開放’到底是什么？”邀請多位學生從不同角度總結(jié)。教師隨后整合：“大家說得很好。隋唐的開放，是都城規(guī)劃里預留的國際市場，是絲路上絡(luò)繹不絕的商旅使臣，是宴席上的胡樂胡舞，是器物上的異域風情，更是像玄奘、鑒真那樣，不畏艱險的求知與傳道之心。正是這種全方位、多層次、雙向度的開放，像活水一樣，給隋唐社會注入了無窮的活力，共同鑄就了那個讓后人無限神往的繁榮時代?！??作業(yè)布置：“今天的作業(yè)也有三個層次：1.基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：完善并整理本節(jié)課的《學習任務單》，形成一份完整的課堂探究筆記。2.拓展作業(yè)（建議完成）：假設(shè)你是一位唐代長安西市的胡商，寫一篇簡短的日記（200字），記述你一天在長安的所見所感，要體現(xiàn)出長安的‘開放’與‘繁榮’。3.探究作業(yè)（選做）：選擇一種唐代傳入中國或從中國傳出的物品（如葡萄、琵琶、造紙術(shù)），查閱資料，制作一張簡單的‘文化交流名片’，介紹其傳播路線與影響?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.完成《“探秘大唐openness”學習任務單》的整理與訂正，確保核心知識點（長安城格局、胡商與使節(jié)、文化交融表現(xiàn)、玄奘鑒真事跡）記錄準確、完整。??2.閱讀教材第一單元相關(guān)章節(jié)，將本課圖像證據(jù)與教材文本描述對應起來，在教材空白處做簡要標注。拓展性作業(yè)：??以“一位胡商的長安一日”為題，撰寫一篇第一人稱的敘事短文。要求：內(nèi)容需包含對長安西市場景的描述、遇到的人物（唐人或其他胡人）、交易或見聞，并能自然融入至少兩處本課所學的體現(xiàn)唐代開放與繁榮的史實，字數(shù)200字左右。此作業(yè)旨在促進學生在情境中綜合運用知識，并發(fā)揮合理的歷史想象力。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??選項A（歷史探究）：選取一件具有中外融合特征的唐代文物（如鎏金舞馬銜杯紋銀壺、三彩胡人俑等），收集其圖片和基本介紹資料，嘗試從造型、紋飾、功能等角度，分析其中蘊含的文化交融信息，制作成一張A4大小的“文物解讀小報”。??選項B（創(chuàng)意表達）：嘗試以本課涉及的某個開放場景（如西市交易、觀看胡旋舞、僧侶交流）為題材，創(chuàng)作一幅簡筆畫或四格漫畫，并為畫面配上一段生動的解說文字。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.長安城的國際都市規(guī)劃：唐都長安是當時世界上最大的國際性都會之一。其規(guī)整的棋盤式布局體現(xiàn)了強大的中央集權(quán)與管理能力，而特意設(shè)置的“東市”與“西市”，尤其是“西市”，成為國際貿(mào)易與胡商活動的中心，是開放政策在空間形態(tài)上的直接體現(xiàn)。（教學提示：可引導學生對比現(xiàn)代城市CBD功能理解“市”的開放性。）★2.絲綢之路上的活躍人群——胡商：胡商主要指來自中亞、西亞（如粟特人）的商人。他們是陸上絲綢之路貿(mào)易的主要承擔者，將中國的絲綢、瓷器、茶葉運往西方，又將珠寶、香料、馬匹等帶入中國。胡商俑、載貨駱駝俑是證明其活躍程度的重要實物史料。（認知說明：胡商是經(jīng)濟開放的“毛細血管”，他們的活動促進了沿途城鎮(zhèn)的繁榮。）★3.萬國來朝與《職貢圖》：“職貢”指藩屬或外國向中原王朝進貢?！堵氊晥D》等繪畫作品形象記錄了外國使臣攜奇珍異寶來朝的場景，這不僅是政治臣服或友好的象征，也是一種特殊的官方貿(mào)易形式（朝貢貿(mào)易），體現(xiàn)了唐王朝強大的國際聲望和政治影響力。（關(guān)聯(lián)思考：這與漢代張騫通西域的主動出使有何異同？）★4.社會生活中的“胡風東漸”：開放深刻影響了唐代的社會風尚。胡食（胡餅、葡萄酒）、胡服（翻領(lǐng)、窄袖）、胡樂（琵琶、篳篥）、胡舞（胡旋舞、胡騰舞）在上層社會和民間廣泛流行。詩人元稹有“女為胡婦學胡妝，伎進胡音務胡樂”的詩句為證。（情感滲透：引導學生感受唐代社會充滿活力、樂于接受新事物的時代氣息。）★5.工藝美術(shù)中的文化融合：唐代金銀器、陶瓷器、絲織品等大量吸收波斯薩珊、粟特等外來藝術(shù)元素，如聯(lián)珠紋、對獸紋、摩羯紋等，并與中國傳統(tǒng)紋樣融合創(chuàng)新，形成了華麗、飽滿、富有異域情調(diào)的大唐風格。（方法點撥：觀察文物時，注意尋找那些“熟悉的陌生感”，即傳統(tǒng)器型上的新紋飾。）▲6.佛教交流的深度案例——玄奘與鑒真：玄奘西行天竺求取佛經(jīng)并回國翻譯，著有《大唐西域記》，是吸收外來文化的典范。鑒真六次東渡日本，傳播佛教律宗及建筑、醫(yī)學知識，是輸出中華文化的代表。兩者體現(xiàn)了開放背景下深層次的宗教與學術(shù)交流。（素養(yǎng)指向：理解文明因交流而多彩，因互鑒而豐富。）▲7.海陸并舉的開放通道：唐代的對外開放通道包括傳統(tǒng)的陸上絲綢之路和日益興盛的海上絲綢之路。廣州、揚州等成為重要的外貿(mào)港口。這保證了開放渠道的多元與暢通。（知識聯(lián)系：為下學期學習宋代海外貿(mào)易的興盛埋下伏筆。）★8.“開放”與“繁榮”的辯證關(guān)系（核心結(jié)論）：隋唐的統(tǒng)一與強盛（表現(xiàn)為政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)達、軍事強大）為實行開放政策提供了堅實的基礎(chǔ)和自信的底氣。反過來，開放政策通過促進商品流通、增加財政收入、引進新技術(shù)與新文化、增強國際影響力，又極大地促進了經(jīng)濟、文化、社會的全面繁榮，兩者相輔相成，形成良性循環(huán)。（思維提升：這是本課需要達成的核心歷史解釋，可引導學生用圖表方式呈現(xiàn)這一關(guān)系。）八、教學反思??本次教學設(shè)計以“基于圖像史料探究”為核心路徑，試圖在“繁榮與開放”這一宏大主題下，找到一條具體、生動、可操作的課堂教學脈絡(luò)。從預設(shè)的實施效果來看，目標達成度有望通過學生在任務單上的記錄、課堂發(fā)言的質(zhì)量以及鞏固練習的完成情況得到綜合驗證。尤其是任務五“邏輯建構(gòu)”環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)，將是檢驗其是否從史實認知上升到史識理解的關(guān)鍵。??各教學環(huán)節(jié)中，導入環(huán)節(jié)的古今對比能快速營造探究氛圍，但需控制時間，避免喧賓奪主。新授環(huán)節(jié)的五個任務構(gòu)成了遞進的邏輯鏈：從空間（長安）到人物（胡商使節(jié)），再到文化現(xiàn)象（胡風），最后到深度案例（僧侶）和理論升華（關(guān)系建構(gòu)），結(jié)構(gòu)較為清晰。其中，任務二和任務三的小組觀察討論是學生參與度最高的部分，“這個胡商俑的帽子真奇怪，是他們的民族特色嗎？”“我覺得金銀器上的鳥紋不像鳳凰，是不是外來的神鳥？”此類由圖像細節(jié)自發(fā)產(chǎn)生的疑問，正是探究的最佳起點。教師在此刻的角色尤為關(guān)鍵，需從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”、“追問者”和“資源提供者”，及時捕捉學生的興趣點，并用補充性問題或微型材料將其思維引向深入。??在對不同層次學生的關(guān)照上，學習任務單的設(shè)計起到了差異化支架的作用。觀察記錄表為所有學生提供了抓手；分層問題讓能力較弱的學生有據(jù)