玩轉(zhuǎn)“接龍計算”：二年級上冊“連加、連減”探究式學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域第一學(xué)段明確要求：“探索加法和減法的算理與算法，會整數(shù)加減法運算”，“能在熟悉的生活情境中運用數(shù)和數(shù)的運算解決問題”。本節(jié)課“連加、連減”是學(xué)生在熟練掌握100以內(nèi)不進位加、不退位減基礎(chǔ)上的一次重要延伸與整合，它并非簡單的計算疊加，而是運算順序正式進入學(xué)生認知范疇的起點，是未來學(xué)習(xí)混合運算、理解運算定律的基石。從知識技能圖譜看，它要求學(xué)生從“一步運算”邁向“連續(xù)運算”，核心在于掌握分步計算的順序性（通常從左往右）和書寫格式的規(guī)范性，其認知要求已從“識記、理解”提升至“應(yīng)用”。在過程方法上，本節(jié)課是滲透“數(shù)學(xué)建?！彼枷氲慕^佳載體。通過將連續(xù)性的生活情境（如分批采摘、乘車上下客）抽象為連加、連減算式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“情境識別—數(shù)學(xué)表達—程序運算—結(jié)果解釋”的完整建模過程。其素養(yǎng)價值深遠，不僅在于培養(yǎng)運算能力這一核心素養(yǎng)，更在于通過解決連貫變化的現(xiàn)實問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識以及初步的應(yīng)用意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是描述與解決連續(xù)變化世界中問題的有力工具?；凇耙詫W(xué)定教”原則，對學(xué)情進行立體研判。學(xué)生已有基礎(chǔ)是能熟練進行兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的計算，具備分步解決簡單問題的經(jīng)驗?？赡艿恼J知障礙在于：一是思維連續(xù)性挑戰(zhàn)，部分學(xué)生難以在頭腦中保持中間結(jié)果并進行下一步運算；二是書寫與計算脫節(jié)，易出現(xiàn)漏寫步驟或符號錯誤。興趣點則在于生動、連貫的敘事性情境。因此，在教學(xué)過程中，我將設(shè)計“故事線”貫穿的情境，并利用可視化工具（如計數(shù)器、小棒、數(shù)線）作為“思維拐杖”，幫助學(xué)生具象化中間過程。通過設(shè)計“我說你算”、“計算小醫(yī)生”等互動活動作為形成性評價手段，動態(tài)捕捉學(xué)生在理解運算順序和書寫格式上的共性與個性問題。針對不同層次學(xué)生，支持策略將分層實施：對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“步驟貼紙”或“計算流程圖”作為腳手架；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則引導(dǎo)其探索不同的運算順序（如連加中先加后兩個數(shù)）并初步感知其合理性，或嘗試自編連加連減故事，實現(xiàn)差異化發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能結(jié)合具體情境，理解連加、連減運算的意義，掌握其運算順序（從左往右），并學(xué)會用分步計算或簡便豎式的方法正確進行計算，能規(guī)范書寫兩步計算的等式。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從包含連續(xù)增減變化的生活情境中，提取數(shù)學(xué)信息，提出連加或連減問題，并列出算式解決。發(fā)展從具體情境到數(shù)學(xué)符號的抽象能力，以及有條理、分步驟的思維能力和語言表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在解決“接力賽”、“豐收采摘”等合作性任務(wù)中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，培養(yǎng)樂于探究、認真細致的計算習(xí)慣，并在小組交流中學(xué)會傾聽與分享?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的程序化思維與模型化思維。通過“情境—操作—算式”的反復(fù)對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生建立解決連續(xù)性增減問題的基本思維模型，即“識別連續(xù)事件—確定運算步驟—執(zhí)行逐步計算—驗證結(jié)果合理”。評價與元認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對照“計算小貼士”清單，進行自我檢查和同伴互評，能說出自己計算過程中的關(guān)鍵步驟和易錯點，初步養(yǎng)成計算后反思驗證的習(xí)慣。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點是理解和掌握連加、連減的運算順序及其計算方法。其確立依據(jù)在于，從課標(biāo)脈絡(luò)看，運算順序是貫穿整個“數(shù)的運算”學(xué)習(xí)的大概念，是保證計算邏輯正確的核心規(guī)則；從學(xué)業(yè)發(fā)展看，它是后續(xù)學(xué)習(xí)乘加、乘減、帶小括號運算乃至四則混合運算的認知基礎(chǔ)，屬于必須牢固掌握的樞紐性知識。教學(xué)難點在于讓學(xué)生理解為什么連加、連減要從左往右按順序計算，并在實際計算過程中能清晰、準(zhǔn)確地處理第一步得出的中間結(jié)果。難點成因在于學(xué)生的思維從“靜態(tài)”一步計算轉(zhuǎn)向“動態(tài)”多步銜接，存在認知跨度。常見錯誤表現(xiàn)為：計算順序隨意、第一步結(jié)果丟失或記錯、豎式書寫時數(shù)位對不齊導(dǎo)致后續(xù)計算錯誤。突破方向在于強化情境與算理的對接，利用學(xué)具操作將“中間結(jié)果”可視化、固定化，并通過對比錯例深化對順序必要性的理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含主題情境動畫（如小熊摘玉米、公交車到站）的交互式課件；準(zhǔn)備磁性小圓片、計數(shù)器若干；設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單與課堂練習(xí)卡。1.2環(huán)境與板書：規(guī)劃板書區(qū)域，左側(cè)預(yù)留情境圖示區(qū)，中間主板書為算法探究區(qū)（突出分步算式與綜合算式），右側(cè)為“計算金鑰匙”（要點提示）區(qū)。學(xué)生座位按4人異質(zhì)小組排列。2.學(xué)生準(zhǔn)備每人準(zhǔn)備數(shù)學(xué)書、練習(xí)本、小棒（或計數(shù)器）、彩色筆。預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察生活中“一件事情分幾次完成”或“數(shù)量連續(xù)減少”的例子，并嘗試用學(xué)過的加法或減法說一說。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動1.1課件動態(tài)呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)農(nóng)場”場景：星期天，小朋友們?nèi)マr(nóng)場幫忙。上午，小明摘了4個南瓜，小華摘了2個，小紅摘了3個。他們一共摘了多少個南瓜？“這個問題，用我們學(xué)過的一步加法能解決嗎？誰來列個算式？”學(xué)生列式4+2+3。1.2“大家看這個算式，和以前學(xué)的加法算式有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是三個數(shù)連續(xù)相加。教師揭示：“像這樣把三個或三個以上的數(shù)連續(xù)相加的運算，就叫‘連加’。今天我們就來一起玩轉(zhuǎn)這種‘接龍計算’！”1.3路徑明晰：“我們先幫農(nóng)場算清收獲，再去看看運輸途中會發(fā)生什么有趣的數(shù)學(xué)問題。我們將通過擺一擺、畫一畫、算一算，弄明白這種‘接龍’式子該怎么算，順序為什么很重要?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：操作感知，初探連加算理教師活動：首先，聚焦導(dǎo)入中的問題：“4+2+3”到底怎么算？“別急著說答案，請拿出你的小棒，代表南瓜，親自擺一擺這個過程?！苯處熝惨暎崾荆骸跋葦[出小明摘的4根，接著擺小華摘的2根，這時一共有幾根了？”（學(xué)生操作并回答6根）?！皩Γ@6根就是‘中間結(jié)果’。然后呢？”（再擺上小紅摘的3根）。“現(xiàn)在，誰能把剛才擺的過程，用算式一步一步地寫出來？”引導(dǎo)學(xué)生寫出第一步：4+2=6，強調(diào)這個“6”要記在心里或?qū)懺谂赃?。再寫第二步?+3=9。最后，介紹簡便寫法：在一個算式里寫出4+2+3=9，并介紹計算過程的口述方法。學(xué)生活動：動手用小棒按順序擺出三次采摘的數(shù)量疊加過程。邊擺邊口述：“先有4根，加上2根是6根，再加上3根是9根?！痹谌蝿?wù)單上嘗試用兩個一步算式記錄過程，并學(xué)習(xí)連加算式的規(guī)范書寫與計算過程表述。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.操作是否有序、清晰，能否邊操作邊用語言描述“先…再…”。2.記錄的步驟算式是否能準(zhǔn)確反映操作過程。3.是否能清晰地說出第一步計算的結(jié)果是什么，它在哪里。形成知識、思維、方法清單：★連加含義：把三部分（或更多部分）合并起來，求一共是多少，用連加計算?！\算順序：計算連加時，一般從左往右按順序算?！镉嬎惴椒ǎ合劝亚皟蓚€數(shù)相加，得到的結(jié)果（中間結(jié)果）再與第三個數(shù)相加。★書寫格式：可以分步寫豎式，也可以寫成一個豎式（強調(diào)數(shù)位對齊，便于加三次）。“這個‘中間結(jié)果’就像接力賽跑中的接力棒，一定要穩(wěn)穩(wěn)接住，傳下去！”任務(wù)二：情境遷移，類比建構(gòu)連減教師活動：切換場景：“農(nóng)場有28個西紅柿，第一次運走了9個，第二次運走了7個。還剩多少個？”“這次數(shù)量連續(xù)發(fā)生了怎樣的變化？你能用學(xué)具或畫圓圈的方法表示出來嗎？”讓學(xué)生用劃掉或拿走的方式模擬兩次運走的過程?！罢l能模仿連加的學(xué)習(xí)過程，把這種連續(xù)減少的過程用算式表示出來？”引導(dǎo)學(xué)生列出2897?！斑@個‘接龍計算’又該怎么算呢？請小組討論一下，并試著算一算?！毖惨曋嘘P(guān)注學(xué)生是否遷移了“從左往右”的順序。學(xué)生活動：用畫圖（先畫28個圓，先劃去9個，再劃去7個）或操作學(xué)具的方式，理解連續(xù)減去兩部分的意義。小組討論連減的計算方法，嘗試計算并說明步驟。派代表分享：“先算289=19，再算197=12?！奔磿r評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從情境中正確抽象出連減算式。2.討論時能否主動聯(lián)系連加的經(jīng)驗進行類比推理。3.計算過程表述是否清晰，是否明確每一步減去的意義。形成知識、思維、方法清單：★連減含義：從一個數(shù)里連續(xù)去掉幾部分，求還剩多少，用連減?！镞\算順序的普適性：連減也是從左往右按順序計算?！镉嬎惴椒ㄟw移：先把前兩個數(shù)相減，得到的差再減去第三個數(shù)?！季S方法：類比推理。連減和連加很像，都是按順序一步一步算。“看，只要我們掌握了‘從左往右’這個接力規(guī)則，無論是加法的接力還是減法的接力，我們都能跑好！”任務(wù)三：格式優(yōu)化，掌握簡便豎式教師活動：提出挑戰(zhàn)：“剛才我們分兩步寫了兩個豎式。數(shù)學(xué)家們追求簡潔，能不能把兩個豎式‘壓縮’成一個呢？”以54+20+16為例進行示范?！翱蠢蠋熥儌€魔術(shù)：先算個位4+0+10？不對，我們不能一口氣加三個數(shù)。那怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生思考：還是先算前兩個數(shù)54+20=74，但這個74我們不單獨寫出來，直接在原豎式下面接著算74+16。教師規(guī)范書寫簡便豎式：數(shù)位對齊，先算54+20，在橫線下輕記或心算得74，緊接著在74下面對齊數(shù)位加上16，得出最終結(jié)果。“誰來挑戰(zhàn)一下這個連減的簡便豎式：652817？”請學(xué)生板演，強調(diào)退位點的處理。學(xué)生活動：觀察教師示范，理解簡便豎式是將分步計算的心算過程與豎式書寫結(jié)合。模仿練習(xí)連加簡便豎式。勇敢嘗試板演連減簡便豎式，其他學(xué)生在練習(xí)本上同步練習(xí)。對比分步豎式與簡便豎式，體會簡便之處。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.書寫簡便豎式時，數(shù)位對齊是否規(guī)范。2.是否能理解并說明簡便豎式中隱藏的“中間結(jié)果”。3.對于連減的簡便豎式，退位操作是否準(zhǔn)確、清晰。形成知識、思維、方法清單：★簡便豎式寫法：數(shù)位對齊，直接寫一個豎式。先算前兩個數(shù)的結(jié)果，并以此結(jié)果為起點，在心里或輕輕標(biāo)記，再與第三個數(shù)相加/減。★關(guān)鍵提示：心中的“中間結(jié)果”一定要準(zhǔn)！這是簡便豎式的核心。▲易錯警示：連減豎式中，遇到連續(xù)退位要特別小心，退位點要標(biāo)清楚。“這個簡便豎式就像一條‘計算高速公路’，但大家要記住，路上的‘服務(wù)區(qū)’（中間結(jié)果）可不能下錯車哦！”任務(wù)四：對比辨析，強化順序觀念教師活動：創(chuàng)設(shè)認知沖突：出示算式24+30+6=？和24+6+30=？“這兩道題的數(shù)都一樣，只是加的順序不同，結(jié)果會一樣嗎？猜猜看！”讓學(xué)生分別計算驗證。再出示討論題：“計算連加、連減時，可以隨便換順序嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作經(jīng)驗（如先擺24根，再30根，再6根，與先24根，再6根，再30根，最終總數(shù)不變）和加法交換律、結(jié)合律的已有模糊感知進行解釋。但需強調(diào)：“在標(biāo)準(zhǔn)的連加計算中，我們約定按從左往右的順序算，這是最可靠的方法。未來我們會學(xué)到，在確保結(jié)果不變的情況下，有時可以巧算?！睂W(xué)生活動：進行計算驗證，發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同。展開小組討論，聯(lián)系擺小棒的經(jīng)驗，說明雖然最終總數(shù)一樣，但計算過程中的中間結(jié)果不同。理解并認同“從左往右”作為基本規(guī)則的必要性和可靠性。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.計算是否準(zhǔn)確，能否通過驗證發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同。2.討論時能否結(jié)合具體操作實例解釋順序變化的實質(zhì)。3.是否能理解并接受“基本規(guī)則”與“未來巧算”的區(qū)別。形成知識、思維、方法清單：▲順序的靈活性（初步感知）：在連加中，由于加法有交換律和結(jié)合律，改變加的順序，和不變。但計算過程中的中間結(jié)果會變?！镆?guī)則的重要性：學(xué)習(xí)新運算時，遵循統(tǒng)一的規(guī)則（從左往右）能讓計算過程清晰、不易出錯。這是數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性?！翱磥?，數(shù)學(xué)世界里既有必須遵守的‘交通規(guī)則’（從左往右），也有未來可以探索的‘捷徑’（巧算），但咱們先要把規(guī)則學(xué)扎實，對不對？”任務(wù)五：整合應(yīng)用，解決生活問題教師活動：出示綜合性情境圖：“公交車上原來有35人。到站后，下去12人，又上來9人?，F(xiàn)在車上有多少人？”“這個問題一步能解決嗎？它和我們學(xué)的連加、連減完全一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分析：人數(shù)先減少，再增加?！澳隳苡媒裉鞂W(xué)的‘接龍計算’的思路來解決嗎？試試看！”鼓勵學(xué)生列出不同的算式，如3512+9。這已涉及加減混合，但對學(xué)有余力的學(xué)生是自然延伸。重點仍關(guān)注運算順序的把握。學(xué)生活動：獨立審題，分析數(shù)量變化關(guān)系：先減，再加。嘗試列式計算。列出3512=23，23+9=32。部分學(xué)生可能直接列出3512+9。在交流中說明每一步計算的意義。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確理解情境中數(shù)量的連續(xù)變化過程。2.列出的算式是否能準(zhǔn)確反映“先下后上”的順序。3.計算過程是否正確無誤。形成知識、思維、方法清單：▲問題解決模型：面對連續(xù)變化的問題：①看懂圖意，弄清數(shù)量如何變化；②確定運算步驟（先算什么，再算什么）；③列出算式并計算；④檢查答案是否合理?！锓椒ㄟw移：無論是連加、連減，還是簡單的加減混合，核心都是按事情發(fā)生的順序進行分步計算?！罢姘簦∧銈円呀?jīng)能把‘接龍計算’的思維用到更復(fù)雜的情況里了。記住，理清順序是解題的第一把鑰匙?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練訓(xùn)練體系采用分層設(shè)計，學(xué)生可根據(jù)自身情況至少完成基礎(chǔ)層和綜合層?；A(chǔ)層（計算鞏固）：1.直接寫出得數(shù)：15+20+8=，47106=。2.用豎式計算：32+24+19=，703518=。（設(shè)計意圖：鞏固基本計算技能和格式。）綜合層（情境應(yīng)用）：1.看圖列式計算（呈現(xiàn)小朋友三次折紙鶴的情境圖）。2.解決問題：水果店有45箱蘋果，上午賣出22箱，下午賣出15箱，還剩多少箱？（設(shè)計意圖：在新情境中識別并應(yīng)用連加連減模型。）挑戰(zhàn)層（思維拓展）：1.在□里填上合適的數(shù)：28+□+15=60。2.自編一個用“501320”解決的生活小故事。（設(shè)計意圖：逆向思考與數(shù)學(xué)表達，深化模型理解。）反饋機制：完成后，小組內(nèi)交換，依據(jù)投影上的答案和“計算金鑰匙”（如：數(shù)位對齊了嗎？順序?qū)α藛?？退位點標(biāo)了嗎？）進行互評。教師巡視收集典型正確案例和共性錯誤，進行集中講評?！拔覀儊砜纯催@位同學(xué)的豎式，書寫像一排整齊的士兵，真規(guī)范！”“這個‘1’退位點標(biāo)得清清楚楚，避免了錯誤，大家要學(xué)習(xí)?！钡谒?、課堂小結(jié)知識整合：“今天的‘接龍計算’之旅快要結(jié)束了，誰愿意來當(dāng)小老師，用一句話或者幾個關(guān)鍵詞說說我們這節(jié)課學(xué)會了什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“連加連減”、“從左往右按順序算”、“分步計算或簡便豎式”。方法提煉：“我們是通過什么方法學(xué)會這些的？”師生共同回顧：擺小棒、畫圖→明白意思；分步算、寫豎式→掌握方法；解決生活問題→應(yīng)用知識。作業(yè)布置與延伸：1.必做（基礎(chǔ)性）：數(shù)學(xué)書PXX頁“做一做”。2.選做（拓展性）：（A）尋找家庭生活中的連加連減例子，講給家人聽。（B）挑戰(zhàn)題：計算24+36+17，你能想出幾種不同的計算方法？（提示：可以改變順序嗎？先算哪兩個數(shù)更簡便？）“下節(jié)課，我們將帶著‘接龍計算’的本領(lǐng)，去挑戰(zhàn)更有趣的‘加減接力賽’，看看誰能成為計算小達人！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.計算小能手：完成練習(xí)冊上關(guān)于連加、連減的基本計算題，共8道，包括直接寫得數(shù)和豎式計算。2.看圖列式：完成2道直觀圖示的連加、連減列式計算題，鞏固運算意義。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.生活數(shù)學(xué)家：記錄一件你今天看到的或經(jīng)歷的、可以用連加或連減計算的事情，并列出算式（不要求結(jié)果）。2.錯題小醫(yī)生：老師提供2道典型的連加連減錯題（如順序錯誤、豎式格式錯誤），請你診斷錯誤并改正。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.數(shù)學(xué)故事創(chuàng)編：用“23”、“18”、“9”這三個數(shù)，創(chuàng)編一個包含連加或連減情節(jié)的數(shù)學(xué)小故事，并解答。2.家庭購物單：假設(shè)你有50元，計劃去超市買三樣物品（虛擬或真實價格），設(shè)計一個購物方案，計算總價或剩余錢數(shù)，體驗連加連減的實際應(yīng)用。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.連加的含義與列式：把三個或三個以上的數(shù)合并起來，求一共是多少，用連加計算。例如，求3個班的總?cè)藬?shù)。列式時，把要加的數(shù)依次用加號連接。關(guān)鍵提示：算式中的每個加數(shù)代表一部分?jǐn)?shù)量。★2.連減的含義與列式：從一個數(shù)里連續(xù)去掉幾部分，求還剩多少，用連減計算。例如，一箱水果吃了部分再吃部分。列式時，被減數(shù)在前，連續(xù)用減號減去各部分。關(guān)鍵提示：明確總數(shù)被連續(xù)減少了多少次?！?.核心運算順序：計算連加、連減時，要按照從左到右的順序依次計算。這是本節(jié)課最核心的規(guī)則。認知說明：這個順序與事情發(fā)生的自然順序、讀寫的順序一致，易于理解和操作。★4.基本計算方法（分步計算）：先把前兩個數(shù)相加（或相減），算出結(jié)果（稱為“中間結(jié)果”），再用這個結(jié)果與第三個數(shù)相加（或相減）。易錯點：忘記或算錯中間結(jié)果。可用“先算…等于…，再算…等于…”的口訣輔助?！?.簡便豎式的寫法：寫一個豎式，數(shù)位對齊。計算時，先算前兩個數(shù)的結(jié)果，并以此結(jié)果為新的起點，在心中或草稿上記住，再與第三個數(shù)進行運算。拓展：這種方法實質(zhì)是分步計算的心算與豎式書寫的結(jié)合，要求對中間結(jié)果有較強的保持能力?！?.中間結(jié)果的重要性：它是連接兩次運算的“橋梁”，是整個計算過程正確與否的關(guān)鍵。無論是分步寫還是用簡便豎式，都必須確保中間結(jié)果準(zhǔn)確無誤。教學(xué)提示：初期可鼓勵學(xué)生將中間結(jié)果輕輕寫在算式相應(yīng)位置下方?！?.連加連減的實際問題解決步驟：一審（審題，弄清數(shù)量如何連續(xù)變化），二列（按順序列出算式），三算（按順序計算），四查（檢查結(jié)果是否合理）。思維方法：建立“情境—模型（算式）—計算—驗證”的解決問題模型。▲8.關(guān)于運算順序的深入思考（初步感知）：在連加中，由于加法交換律和結(jié)合律，改變加數(shù)的計算順序，最終和不變。但這不等于計算時可以隨意跳著算。當(dāng)前階段，牢固掌握“從左往右”的標(biāo)準(zhǔn)順序是核心目標(biāo)，為未來學(xué)習(xí)運算律和簡便計算打下基礎(chǔ)。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計與實踐，始終圍繞“運算能力”與“模型意識”兩大核心素養(yǎng)展開，力圖在生動情境與扎實探究中幫助學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于連加、連減的認知結(jié)構(gòu)?；仡櫦僭O(shè)的課堂實施，可從以下幾方面進行復(fù)盤。一、教學(xué)目標(biāo)達成度分析。從預(yù)設(shè)的評價點看，“理解運算順序”與“掌握計算方法”這兩個核心目標(biāo)，通過五個遞進式任務(wù)的落實，預(yù)計大部分學(xué)生能夠達成。具體證據(jù)可設(shè)想為：在“當(dāng)堂鞏固”的基礎(chǔ)層和綜合層練習(xí)中，全班正確率預(yù)計可達85%以上；在課堂問答和小組分享中，學(xué)生能準(zhǔn)確使用“先算…再算…”的表述。情感目標(biāo)在“數(shù)學(xué)農(nóng)場”和“合作探究”情境中得到了較好滲透。然而，元認知目標(biāo)（自我檢查與反思）的達成可能不均，需在后續(xù)課中持續(xù)強化。（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“農(nóng)場采摘”情境迅速激活舊知并引出新知，驅(qū)動性問題明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)邏輯鏈清晰：任務(wù)一（操作感知）是基礎(chǔ)，任務(wù)二（類比遷移）是關(guān)鍵跳板，任務(wù)三（格式優(yōu)化）是技能提升，任務(wù)四（對比辨析）是思維深化，任務(wù)五（整合應(yīng)用）是能力拓展。其中，任務(wù)二“類比建構(gòu)連減”是亮點預(yù)設(shè)，有效利用了正遷移。任務(wù)四關(guān)于“順序”的討論，是跳出機械計算、觸碰數(shù)學(xué)本質(zhì)的嘗試，但對部分學(xué)生可能存在思維挑戰(zhàn)，需要教師更精細的引導(dǎo)語?！昂啽阖Q式”作為技能難點，預(yù)計需要更多個別化指導(dǎo)和時間投入。（二）對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們在任務(wù)四、五中表現(xiàn)出更高的參與度和創(chuàng)造性，如能發(fā)現(xiàn)順序變化結(jié)果不變，或能列出加減