小小生態(tài)設(shè)計(jì)師：為蝸牛建造舒適的家——教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物”單元，是單元探究序列中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。從《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)定位于“生命科學(xué)領(lǐng)域”中“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這一核心概念的啟蒙階段。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需從之前對(duì)蝸牛外形、運(yùn)動(dòng)等單一特征的觀察，過(guò)渡到綜合理解蝸牛作為生命體的整體需求，并為后續(xù)探究其他動(dòng)物的適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求跨越了從“識(shí)記”特征到“理解”需求，并初步“應(yīng)用”知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的層次。在過(guò)程方法上，本課是“技術(shù)與工程”實(shí)踐（ETS）的典型體現(xiàn)，將科學(xué)探究（觀察、推理）與工程設(shè)計(jì)（定義問(wèn)題、構(gòu)思方案、物化制作）自然融合。學(xué)生需要像工程師一樣，經(jīng)歷“明確需求設(shè)計(jì)方案選擇材料建造測(cè)試”的迭代過(guò)程。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課是培育學(xué)生科學(xué)觀念（生命體需要適宜環(huán)境）、科學(xué)思維（基于證據(jù)的模型建構(gòu)）、探究實(shí)踐（動(dòng)手解決問(wèn)題）及態(tài)度責(zé)任（關(guān)愛(ài)生命、合作分享）的絕佳載體。通過(guò)為另一個(gè)生命構(gòu)筑家園，知識(shí)學(xué)習(xí)升華為一種共情體驗(yàn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：一年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維階段，對(duì)動(dòng)物有天然的好奇與親近感，具備初步的觀察和描述能力，生活經(jīng)驗(yàn)中可能接觸過(guò)蝸牛或類似小動(dòng)物。然而，他們的認(rèn)知也存在明顯障礙：一是難以系統(tǒng)、有目的地將零散觀察轉(zhuǎn)化為支撐設(shè)計(jì)的有效信息；二是動(dòng)手操作能力與耐心有限，在將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)體模型時(shí)可能遇到困難；三是小組合作尚在起步期，需清晰的角色引導(dǎo)。因此，教學(xué)過(guò)程評(píng)估將貫穿始終：通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)進(jìn)行前測(cè)，把握其前概念；在探究任務(wù)中，通過(guò)巡視觀察、聆聽(tīng)小組討論、分析設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)高度差異化：對(duì)觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)其關(guān)注更隱蔽的需求細(xì)節(jié)（如蝸牛對(duì)光線的反應(yīng)）；對(duì)動(dòng)手能力弱的學(xué)生，提供半成品材料包或操作分步圖示；對(duì)表達(dá)內(nèi)向的學(xué)生，設(shè)計(jì)“材料管理員”、“草圖畫(huà)家”等角色，確保人人參與。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠基于對(duì)蝸牛的持續(xù)觀察，識(shí)別并歸納出其生存所需的基本環(huán)境條件，如濕潤(rùn)的土壤、隱蔽的空間、適宜的食物（如菜葉）及避免直射光等，并能用自己的語(yǔ)言解釋這些條件如何構(gòu)成一個(gè)“舒適的家”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠以小組為單位，經(jīng)歷完整的簡(jiǎn)易工程設(shè)計(jì)與制作過(guò)程。具體表現(xiàn)為：能夠根據(jù)觀察結(jié)論繪制或口述設(shè)計(jì)草圖；能夠依據(jù)設(shè)計(jì)意圖，在提供的材料庫(kù)中有選擇地取用物品；能夠協(xié)作完成一個(gè)包含基本要素的蝸牛棲息地模型。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生能表現(xiàn)出對(duì)小生命的細(xì)致關(guān)懷與尊重，體會(huì)到為他人（它物）著想的意義。在小組協(xié)作中，能初步學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)、合理分配任務(wù)，并享受共同創(chuàng)造的樂(lè)趣。??科學(xué)思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“模型建構(gòu)”與“推理論證”思維。學(xué)生能將真實(shí)的、復(fù)雜的蝸牛生存環(huán)境需求，抽象、簡(jiǎn)化為一個(gè)可操作的物理模型；并能為自己模型中的每一處設(shè)計(jì)（如“為什么放一片瓦片？”）提供來(lái)自觀察事實(shí)的依據(jù)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量規(guī)（如：有沒(méi)有“藏身之處”？會(huì)不會(huì)太干？）來(lái)審視和評(píng)價(jià)自己及他人的作品。鼓勵(lì)學(xué)生在制作后反思：“如果重做一次，我會(huì)在哪個(gè)地方改進(jìn)？為什么？”以培養(yǎng)初步的迭代優(yōu)化意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，綜合分析并應(yīng)用關(guān)于蝸牛生存需求的知識(shí)，完成一個(gè)初步的、有針對(duì)性的棲息地設(shè)計(jì)與建造。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向：本節(jié)內(nèi)容不僅是知識(shí)的應(yīng)用點(diǎn)，更是科學(xué)探究實(shí)踐能力（提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案）與工程技術(shù)實(shí)踐（物化能力）的關(guān)鍵交匯點(diǎn)，是單元大概念“動(dòng)物需要適應(yīng)環(huán)境”的具體化與深化，對(duì)形成“生命系統(tǒng)”觀念具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生將觀察所得的分散“信息”有效轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)“方案”，并能將二維的設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)化為三維的實(shí)體模型。難點(diǎn)成因在于一年級(jí)學(xué)生的思維跨越：他們需要克服“知道”但“想不到用”的障礙，完成一次從“是什么”到“怎么辦”的思維躍遷；同時(shí)，空間建構(gòu)與精細(xì)動(dòng)作技能對(duì)部分學(xué)生亦是挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自常見(jiàn)學(xué)情：學(xué)生可能設(shè)計(jì)出“漂亮”但不“實(shí)用”（如全是亮晶晶石子）的家，或在制作時(shí)難以固定材料、實(shí)現(xiàn)預(yù)想結(jié)構(gòu)。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化、可選用的材料庫(kù)，并通過(guò)示范與思維支架（如：“蝸牛怕干，我們的模型里哪里可以保濕？”）來(lái)搭建認(rèn)知階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（含蝸牛在不同環(huán)境中的微視頻、設(shè)計(jì)步驟圖）；實(shí)物展臺(tái)；板書(shū)磁貼（“濕潤(rùn)”、“食物”、“隱蔽”、“安全”等關(guān)鍵詞）。1.2觀察與制作材料：1.活體蝸牛（置于透明觀察盒中）若干組。2.“材料超市”分籃放置：濕潤(rùn)的土壤、沙土、小石子、苔蘚、洗凈的菜葉、小片瓦楞紙或蛋托（作遮蔽所）、小噴壺、透明塑料盒（作底盤）。1.3學(xué)習(xí)支持工具：小組任務(wù)卡（含引導(dǎo)性問(wèn)題）；設(shè)計(jì)草圖便簽紙；評(píng)價(jià)小貼紙（笑臉圖案）。2.學(xué)生準(zhǔn)備3.課前回憶或簡(jiǎn)單觀察蝸牛；自帶一件認(rèn)為蝸牛可能會(huì)喜歡的“自然禮物”（如一片葉子、一塊小石頭，需確保安全衛(wèi)生）。3.環(huán)境布置4.課桌分組擺放，45人一組，便于合作與材料取用。5.教室后方設(shè)置“蝸牛家園展示區(qū)”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)??（教師展示一只在透明盒中活動(dòng)的蝸牛）孩子們，我們的蝸牛朋友最近有個(gè)煩惱：它覺(jué)得這個(gè)透明的觀察盒雖然方便我們看它，但住起來(lái)不太舒服。它想要一個(gè)更像真正“家”的地方。你們?cè)敢饣硇⌒∩鷳B(tài)設(shè)計(jì)師，運(yùn)用你們的智慧和巧手，為它建造一個(gè)舒適的新家嗎？（學(xué)生響應(yīng)后）好，要當(dāng)好設(shè)計(jì)師，我們首先要搞清楚：一個(gè)舒適的家，對(duì)蝸牛來(lái)說(shuō)到底意味著什么？蝸牛喜歡住在哪里呢？1.1喚醒舊知與路徑明晰??讓我們一起回想一下，之前在觀察蝸牛時(shí)，你發(fā)現(xiàn)它有哪些特點(diǎn)？它怕什么？喜歡什么？（學(xué)生可能回答：爬得慢、身體軟軟的、喜歡潮濕、怕太陽(yáng)曬……）教師將這些關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要板書(shū)。大家說(shuō)得真好！這些特點(diǎn)其實(shí)就是在告訴我們蝸牛對(duì)“家”的需求。今天，我們就要像偵探一樣，從這些線索出發(fā)，先總結(jié)出設(shè)計(jì)要求，再動(dòng)手為它建造一個(gè)家。我們的行動(dòng)路線是：一看二想三設(shè)計(jì)，四做五評(píng)六分享。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聚焦觀察，明確“客戶”需求教師活動(dòng)：將裝有活體蝸牛的觀察盒分發(fā)到各組。不急于讓學(xué)生動(dòng)手，而是提出導(dǎo)向性觀察問(wèn)題：“請(qǐng)大家安靜地看一分鐘，重點(diǎn)觀察：1.蝸牛身體的哪個(gè)部分最怕干？你從哪看出來(lái)的？（引導(dǎo)關(guān)注觸角、腹足與盒壁接觸處）2.當(dāng)我們輕輕敲擊盒子，或者用手電筒照它時(shí)，它有什么反應(yīng)？這告訴我們它喜歡怎樣的環(huán)境？”隨后播放一段蝸牛在自然環(huán)境中（如潮濕墻角、葉片下）活動(dòng)的短視頻，與盒中環(huán)境形成對(duì)比。最后，引導(dǎo)全班將觀察與視頻信息匯總，共同提煉出蝸牛對(duì)“家”的核心需求關(guān)鍵詞：保濕、遮陰/隱蔽、有食物（嫩葉）、安靜/安全。學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題安靜、仔細(xì)地觀察蝸牛，可能看到蝸牛爬過(guò)留下的濕痕、受光或驚擾后縮回殼內(nèi)。觀看視頻，與同伴小聲交流自己的發(fā)現(xiàn)。參與全班討論，在教師引導(dǎo)下，嘗試用“蝸牛需要一個(gè)……的地方，因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)觀點(diǎn)，共同確認(rèn)設(shè)計(jì)核心要求。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否專注、有目的性，而非隨意擺弄。2.表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，是否嘗試將觀察到的現(xiàn)象與蝸牛的需求聯(lián)系起來(lái)（如：“我看到它一碰就縮回去，所以家要能讓它感到安全”）。3.小組討論時(shí)，能否輪流發(fā)言，傾聽(tīng)他人。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心需求歸納：蝸牛作為軟體動(dòng)物，其生存依賴濕潤(rùn)環(huán)境（防止身體脫水）；具有負(fù)趨光性，需要遮蔽物以避免強(qiáng)光直射和天敵；需要可觸及的食物來(lái)源；偏好安靜、少震動(dòng)的環(huán)境。2.▲科學(xué)方法：目的性觀察：觀察不是隨便看，要帶著明確的問(wèn)題去尋找證據(jù)。比如，想知它是否怕干，就專門看它身體與環(huán)境的接觸部位。3.→思維轉(zhuǎn)化：從“它有什么特點(diǎn)”（現(xiàn)象）到“它因此需要什么”（需求），是解決問(wèn)題的第一步。我們可以把蝸牛當(dāng)成一位不會(huì)說(shuō)話的“客戶”，我們的設(shè)計(jì)就是要滿足這位“客戶”的特殊要求。任務(wù)二：初繪藍(lán)圖，構(gòu)思“家”的樣貌教師活動(dòng)：提出挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在，請(qǐng)各小組召開(kāi)第一次‘設(shè)計(jì)研討會(huì)’。結(jié)合我們總結(jié)的四大需求，商量一下你們的蝸牛家園大概是什么樣子？用老師發(fā)的便簽紙，畫(huà)一畫(huà)或者用簡(jiǎn)單的圖形標(biāo)出來(lái)。比如，哪里放土？哪里放遮蔽所？食物放在哪？”教師巡視，關(guān)注各組構(gòu)思過(guò)程，用問(wèn)題推動(dòng)思考：“你們打算怎么解決保濕問(wèn)題？”“這個(gè)遮蔽物是用什么材料？為什么選它？”對(duì)有困難的小組，展示一些自然界棲息地或簡(jiǎn)易模型的圖片作為靈感啟發(fā)。學(xué)生活動(dòng)：小組成員圍坐，你一言我一語(yǔ)地討論設(shè)計(jì)方案?？赡茉诒愫炆袭?huà)出分層結(jié)構(gòu)（下層土、中層遮蔽、上層菜葉），或標(biāo)注出各個(gè)功能區(qū)。過(guò)程中會(huì)爭(zhēng)論材料選擇（“用石頭好還是瓦片好？”）。推選一位“草圖畫(huà)家”負(fù)責(zé)記錄大家的想法。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計(jì)草圖是否至少體現(xiàn)了23項(xiàng)之前歸納的核心需求。2.小組成員是否都參與了討論，貢獻(xiàn)了想法（哪怕是一個(gè)小建議）。3.選擇材料時(shí)，是否給出了基于蝸牛習(xí)性的理由（哪怕理由簡(jiǎn)單）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★工程設(shè)計(jì)起點(diǎn)：明確問(wèn)題與約束條件：設(shè)計(jì)始于清晰地理解要解決什么問(wèn)題（為蝸牛建舒適家）以及受到哪些限制（現(xiàn)有材料、盒子的空間）。2.▲方法：圖示化表達(dá)：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，畫(huà)草圖是整理和表達(dá)復(fù)雜想法的有效工具，能將抽象構(gòu)思初步可視化。3.→協(xié)作思維：好的設(shè)計(jì)往往是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、整合不同的想法，是完成復(fù)雜任務(wù)的關(guān)鍵。任務(wù)三：“材料超市”采購(gòu)會(huì)教師活動(dòng)：介紹講臺(tái)上分門別類擺放的“材料超市”，簡(jiǎn)要說(shuō)明每種材料的可能用途（如：苔蘚保濕性好，瓦楞紙板容易搭建等），但強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，適合的就是最好的”。宣布采購(gòu)規(guī)則：“每個(gè)小組派一位‘采購(gòu)員’，根據(jù)你們的設(shè)計(jì)圖，到‘超市’選取需要的材料。一次拿不完可以分次拿，但要注意節(jié)約和整潔哦。”在學(xué)生選取材料時(shí)，教師可隨機(jī)采訪：“你們小組為什么選了這個(gè)？它對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)圖的哪個(gè)部分？”學(xué)生活動(dòng)：“采購(gòu)員”興奮而謹(jǐn)慎地根據(jù)設(shè)計(jì)圖選取材料，其他組員可能在座位上給出建議?！安少?gòu)員”將材料籃取回小組，大家一同清點(diǎn)，檢查是否與設(shè)計(jì)匹配，可能進(jìn)行最后的微調(diào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.材料選取是否有明確的針對(duì)性，與設(shè)計(jì)意圖基本吻合。2.取用過(guò)程是否有序、節(jié)約，不爭(zhēng)搶。3.能否簡(jiǎn)單說(shuō)出所選材料的主要作用。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★材料特性與功能匹配：不同的材料具有不同的屬性（吸水性、透光性、硬度等），選擇材料本質(zhì)上是將材料屬性與設(shè)計(jì)功能要求進(jìn)行匹配的過(guò)程。2.▲工程實(shí)踐：資源管理：在限定資源（材料種類和數(shù)量）下做出最優(yōu)選擇，是工程實(shí)踐中的重要能力。3.→決策能力：面對(duì)多種材料，需要根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)快速做出判斷和選擇，這是一種重要的生活與科學(xué)能力。任務(wù)四：動(dòng)手建造，將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)教師活動(dòng)：宣布建造開(kāi)始，并提示安全與操作要點(diǎn)：“使用土壤時(shí)輕輕倒入；搭建遮蔽所要考慮穩(wěn)固，別讓‘屋頂’塌下來(lái)；記得為蝸牛預(yù)留進(jìn)出的空間。建造過(guò)程中，可以隨時(shí)用噴壺補(bǔ)充水分。”教師深入各組，進(jìn)行差異化指導(dǎo)：對(duì)進(jìn)展順利的小組，提出深化問(wèn)題：“你們的家如何讓蝸牛有不同選擇？（如干燥點(diǎn)和潮濕點(diǎn)都具備）”；對(duì)遇到困難的小組（如遮蔽所總是倒），提供具體技巧（如將紙板插入土壤固定，或換用更穩(wěn)固的蛋托）。學(xué)生活動(dòng)：小組分工協(xié)作，有人鋪土，有人安置遮蔽所，有人布置菜葉，有人噴水保濕。過(guò)程中會(huì)不斷調(diào)整，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)圖沒(méi)考慮到的問(wèn)題（如石子太滑），并進(jìn)行即時(shí)修改。充滿熱情地建造，并期待最終成果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作過(guò)程是否比較細(xì)致，注重對(duì)“家”的愛(ài)護(hù)和對(duì)材料的珍惜。2.遇到建造小困難時(shí)，是積極嘗試解決還是立即放棄或求助。3.小組內(nèi)部是否有自然的分工與合作，工作是否有序。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★從二維到三維的空間實(shí)現(xiàn)：將平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為立體結(jié)構(gòu)，需要考慮到空間布局、重力、穩(wěn)定性等實(shí)際因素，這是一個(gè)重要的空間思維和工程思維鍛煉。2.▲工程迭代思想：制作過(guò)程往往不是對(duì)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)和再創(chuàng)造的過(guò)程。設(shè)計(jì)制作調(diào)整，是一個(gè)微型迭代循環(huán)。3.→問(wèn)題解決韌性：在實(shí)際操作中遇到預(yù)期之外的困難是常態(tài)，嘗試不同的方法去解決它，比一次成功更重要。任務(wù)五：成果初評(píng)與優(yōu)化迭代教師活動(dòng)：邀請(qǐng)各組基本完成后，開(kāi)展“鄰組互訪”活動(dòng)：“請(qǐng)每組留一位‘解說(shuō)員’，其他同學(xué)去參觀隔壁組建造的家。參觀時(shí)，用我們之前總結(jié)的需求做標(biāo)準(zhǔn)，看看他們家做得怎么樣？有什么讓你覺(jué)得巧妙的地方？也可以友好地提出一個(gè)小建議。”隨后，教師收集有代表性的優(yōu)化建議，引導(dǎo)全班思考：“聽(tīng)了別人的建議，如果還有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，你最想在自己的作品上做哪一處小小的改進(jìn)？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們興致勃勃地參觀鄰組作品，認(rèn)真聽(tīng)“解說(shuō)員”介紹。會(huì)發(fā)出“哇，他們用了苔蘚蓋在上面，好聰明！”“他們的瓦片房子搭得好牢”等贊嘆。也可能提出：“這里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)太亮了？”回到本組后，可能會(huì)快速進(jìn)行一些小優(yōu)化，如再加一片葉子遮陰，或把菜葉放得更靠近隱蔽處。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參觀時(shí)能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人解說(shuō)，欣賞他人優(yōu)點(diǎn)。2.提出的建議是否基于科學(xué)需求，表達(dá)是否友好、具體。3.是否愿意根據(jù)合理建議，對(duì)自己的作品做最后的完善。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★評(píng)價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)作品的評(píng)價(jià)不是憑個(gè)人喜好，而是基于事先共同確立的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（蝸牛的核心需求）。這體現(xiàn)了科學(xué)的客觀性。2.▲優(yōu)化無(wú)止境：好的設(shè)計(jì)作品總是在不斷聽(tīng)取意見(jiàn)、反思和修改中趨于完善。工程師的這種“迭代優(yōu)化”思維，對(duì)我們學(xué)習(xí)任何事物都有啟發(fā)。3.→批判性思維與接納心態(tài)：學(xué)會(huì)審慎地評(píng)價(jià)他人作品，同時(shí)開(kāi)放地接納建設(shè)性批評(píng)，是個(gè)人成長(zhǎng)和科學(xué)進(jìn)步的重要品質(zhì)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)分層、變式的活動(dòng)，鞏固和遷移本節(jié)課形成的核心概念與工程實(shí)踐能力。1.基礎(chǔ)層（全體參與）：每位學(xué)生領(lǐng)取一張“我的蝸牛之家”記錄卡，畫(huà)出自己小組最終作品的樣子，并在旁邊用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)單句子標(biāo)注出至少兩處滿足蝸牛需求的設(shè)計(jì)（如：這里濕潤(rùn)，這里能躲藏）。教師點(diǎn)評(píng)：“看看誰(shuí)能當(dāng)個(gè)合格的小小解說(shuō)員，把你們的設(shè)計(jì)思路清清楚楚地‘說(shuō)’在紙上?！?.綜合層（小組挑戰(zhàn)）：每組選派代表，用12分鐘時(shí)間，向全班介紹他們的“蝸牛之家”。要求說(shuō)清楚：①我們?yōu)槲伵？紤]了哪幾個(gè)需求？②我們最得意的一處設(shè)計(jì)是什么？為什么？反饋機(jī)制：其他小組和教師根據(jù)介紹內(nèi)容的清晰度和科學(xué)性，用“點(diǎn)贊貼紙”進(jìn)行投票。教師選取一個(gè)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)（如巧妙的保濕方法）和一個(gè)共性問(wèn)題（如食物放置位置可能導(dǎo)致污染）進(jìn)行集中講評(píng)。3.挑戰(zhàn)層（彈性選擇）：提出延伸思考題：“如果我們想為一只喜歡干燥環(huán)境的小甲蟲(chóng)建一個(gè)家，我們的設(shè)計(jì)思路要做哪些大的改變？”引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性思考，初步領(lǐng)悟“不同生物有不同需求”的生態(tài)觀念。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“孩子們，今天我們完成了一項(xiàng)了不起的工程！誰(shuí)能用‘先…再…然后…’的順序，說(shuō)說(shuō)我們是怎么一步步為蝸牛建起新家的？”（師生共同梳理：觀察需求設(shè)計(jì)草圖選擇材料動(dòng)手建造評(píng)價(jià)改進(jìn)）。方法提煉：“在這個(gè)過(guò)程中，你覺(jué)得最重要的一種科學(xué)家或工程師的思維方式是什么？”（引導(dǎo)說(shuō)出：根據(jù)觀察找證據(jù)、按照需求來(lái)設(shè)計(jì)、不斷改進(jìn)）。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：①（必做）連續(xù)三天，每天花五分鐘觀察放在你們建造的“家”中的蝸牛（由教師統(tǒng)一安放于班級(jí)生物角），看看它喜歡待在哪個(gè)位置，并在記錄卡上畫(huà)個(gè)簡(jiǎn)單的記號(hào)。②（選做）查閱資料或觀察，為你喜歡的一種小動(dòng)物（如倉(cāng)鼠、金魚(yú)）設(shè)計(jì)一個(gè)“舒適之家”的草圖，并寫出三條設(shè)計(jì)理由。最后，以充滿期待的話語(yǔ)結(jié)束：“我們的蝸牛就要入住新家了，希望它在你們?cè)O(shè)計(jì)建造的家里生活得舒舒服服！看看我們?yōu)槲伵ＴO(shè)計(jì)的家，是不是既科學(xué)又充滿愛(ài)心？”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：觀察記錄任務(wù)。學(xué)生需在接下來(lái)三天內(nèi)，每天短暫觀察班級(jí)生物角中置于各小組所建“家”中的蝸牛（由教師負(fù)責(zé)放入和照料，確保動(dòng)物福利），用打鉤、畫(huà)圈或簡(jiǎn)單圖示的方式，在提供的“蝸牛行為記錄卡”上記錄它最常出現(xiàn)的區(qū)域（如：在遮蔽物下、在菜葉上、在濕潤(rùn)的土壤表面）。旨在鞏固“環(huán)境會(huì)影響動(dòng)物行為”的觀念，培養(yǎng)持續(xù)觀察的習(xí)慣。拓展性作業(yè)：“家庭小調(diào)查”。請(qǐng)學(xué)生回家后，觀察家里為寵物（如貓、狗、魚(yú)、鳥(niǎo)）或植物提供的“家”（籠子、魚(yú)缸、花盆），并采訪家人：“我們?yōu)樗鼫?zhǔn)備了這些東西（如貓砂、水盆、貓爬架），是為了滿足它的什么需要？”將調(diào)查結(jié)果用圖畫(huà)或口述錄音的方式帶回班級(jí)分享。此作業(yè)將課堂所學(xué)遷移至真實(shí)生活情境，深化對(duì)“生物需求”的理解。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“未來(lái)之家”創(chuàng)意設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生想象：如果你想為蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)更高級(jí)的、能自動(dòng)調(diào)節(jié)的“智能家園”（即使只是概念），它可能需要具備哪些功能？（例如：自動(dòng)噴水保持濕潤(rùn)、陰天自動(dòng)補(bǔ)光、食物吃完自動(dòng)添加提示等）。學(xué)生可以用畫(huà)筆描繪出這個(gè)充滿想象力的未來(lái)之家，并給主要功能配上標(biāo)簽。此作業(yè)旨在激發(fā)創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的興趣。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★蝸牛的核心生存需求：包括濕潤(rùn)環(huán)境（防止身體脫水）、遮蔽空間（躲避強(qiáng)光、保持安全與濕度）、易得食物（如新鮮菜葉）、安靜穩(wěn)定（避免震動(dòng)驚擾）。這是設(shè)計(jì)蝸牛之家的根本依據(jù)。2.★工程設(shè)計(jì)的基本流程：本課體驗(yàn)了一個(gè)簡(jiǎn)化流程：明確問(wèn)題（為蝸牛建舒適家）→調(diào)查研究（觀察獲取需求信息）→制定方案（繪制設(shè)計(jì)草圖）→制作模型（選取材料動(dòng)手建造）→測(cè)試改進(jìn)（根據(jù)評(píng)價(jià)優(yōu)化）。這是一個(gè)解決問(wèn)題的通用思維框架。3.★目的性觀察：科學(xué)觀察不同于隨便看，需要有明確的目標(biāo)和焦點(diǎn)。例如，為弄清蝸牛是否怕干，應(yīng)重點(diǎn)觀察其身體（尤其是腹足）與接觸面的濕度變化。4.▲材料的功能屬性：不同材料具有不同特性，服務(wù)于不同設(shè)計(jì)目的。例如，苔蘚、濕潤(rùn)土壤主要用于保濕；瓦楞紙板、蛋殼、小瓦片主要用于提供遮蔽；光滑石子可能用于裝飾或引導(dǎo)爬行，但過(guò)多會(huì)減少潮濕接觸面積。5.→模型與實(shí)物的關(guān)系：我們建造的“蝸牛之家”是一個(gè)模型。模型是對(duì)真實(shí)事物或系統(tǒng)的簡(jiǎn)化表示，用于幫助我們理解、測(cè)試或展示想法。我們的模型簡(jiǎn)化了自然界的復(fù)雜環(huán)境，但抓住了對(duì)蝸牛生存最關(guān)鍵的幾個(gè)要素。6.▲動(dòng)物的適應(yīng)性：蝸牛需要潮濕環(huán)境、具有外殼和粘液、行動(dòng)緩慢等特點(diǎn)，都是它對(duì)特定生活環(huán)境的適應(yīng)。為它建家，本質(zhì)上是在人工環(huán)境中模擬和提供這些它已適應(yīng)的條件。7.→工程思維中的“權(quán)衡”：在設(shè)計(jì)時(shí)常常需要權(quán)衡。例如，既要保持濕潤(rùn)，又要防止積水過(guò)多導(dǎo)致窒息；既要提供遮蔽，又要保證一定的通風(fēng)。好的設(shè)計(jì)是在多種需求間找到平衡點(diǎn)。8.★合作學(xué)習(xí)中的角色：在小組項(xiàng)目中，有效的合作需要成員承擔(dān)不同角色，如觀察員（負(fù)責(zé)聚焦目標(biāo)）、記錄員（負(fù)責(zé)畫(huà)草圖）、采購(gòu)員（負(fù)責(zé)選取材料）、建造師（負(fù)責(zé)主要搭建）。清晰分工能提高效率。9.▲迭代優(yōu)化：很少有設(shè)計(jì)能一次完美。根據(jù)測(cè)試結(jié)果（如蝸牛是否喜歡）或他人反饋進(jìn)行修改和完善的過(guò)程，叫做迭代。這是一種非常重要的學(xué)習(xí)和工作方法。10.→關(guān)愛(ài)生命的態(tài)度：為另一個(gè)生命精心設(shè)計(jì)家園，不僅能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)我們的同理心和責(zé)任感?？茖W(xué)探索的最終目的之一，是讓世界（包括所有生命）變得更美好。11.▲跨學(xué)科聯(lián)系：本節(jié)課融合了科學(xué)（生命科學(xué)、探究）、技術(shù)工程（設(shè)計(jì)制作）、數(shù)學(xué)（空間、形狀）、藝術(shù)（設(shè)計(jì)、美化），體現(xiàn)了STEAM教育理念。12.★“家”的生態(tài)學(xué)含義：在生態(tài)學(xué)中，一個(gè)生物長(zhǎng)期居住和生活的地方稱為棲息地。棲息地提供了生物生存所必需的食物、水、庇護(hù)所和空間等條件。我們建的蝸牛之家，就是一個(gè)人工微棲息地。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從“蝸牛之家”的最終作品和學(xué)生的記錄卡、課堂發(fā)言來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)（識(shí)別蝸牛需求）與能力目標(biāo)（協(xié)作完成模型）達(dá)成度較高，絕大多數(shù)小組的作品都明確包含了保濕、遮蔽、食物等關(guān)鍵要素。情感與態(tài)度目標(biāo)在建造過(guò)程中的專注、互幫互助以及成果展示時(shí)的自豪感中得到了生動(dòng)體現(xiàn)。然而，科學(xué)思維目標(biāo)中的“推理論證”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍停留在“我知道要放”的層面，對(duì)于“為什么非得這樣放”的深層邏輯鏈條（如：因?yàn)槲伵Ｍㄟ^(guò)腹足呼吸和運(yùn)動(dòng)，持續(xù)濕潤(rùn)能減少摩擦并防止細(xì)胞脫水）闡述不足，這符合一年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展階段，但提示我在后續(xù)教學(xué)中需設(shè)計(jì)更精巧的追問(wèn)，將思維引向深處。元認(rèn)知目標(biāo)在“鄰組互訪”和優(yōu)化環(huán)節(jié)有所萌芽，但系統(tǒng)的反思習(xí)慣仍需長(zhǎng)期培養(yǎng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的使命感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，“小小設(shè)計(jì)師”的角色代入感強(qiáng)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了邏輯緊密的支架，特別是“任務(wù)二（設(shè)計(jì)草圖）”與“任務(wù)三（材料采購(gòu)）”的銜接，有效促進(jìn)了從“想”到“做”的思維轉(zhuǎn)化。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)一”的觀察時(shí)間略顯緊張，部分小組在急于動(dòng)手的興奮中，觀察的深度不夠，影響了后續(xù)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性。未來(lái)可考慮將深度觀察作為前置性活動(dòng)單獨(dú)開(kāi)展。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，挑戰(zhàn)層問(wèn)題雖只有少數(shù)學(xué)生回應(yīng)，但為學(xué)有余力者打開(kāi)了思維天窗。??（三）