基于單元整體教學(xué)與素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計——以“運(yùn)動人生”話題與過去時被動語態(tài)為例一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心的綜合素養(yǎng)。本課作為外研版九年級上冊Module8“Sportslife”的起始聽說課，在單元知識鏈中扮演著激活主題、呈現(xiàn)核心語言與功能的角色。知識技能圖譜上，學(xué)生需在“體育賽事與個人經(jīng)歷”的真實語境中，理解并初步運(yùn)用“過去時的被動語態(tài)”（如was/were+done）來敘述事件、表達(dá)情感，同時整合與運(yùn)動、情緒相關(guān)的詞匯群（如train,chance,bemadat,fair等）。這要求從機(jī)械識記、語法理解，提升到在對話中準(zhǔn)確辨聽與得體應(yīng)用的綜合認(rèn)知層級。過程方法路徑上，本課蘊(yùn)含通過聽力獲取、梳理、概括關(guān)鍵信息的探究路徑，以及基于語境推斷說話者觀點(diǎn)和情感的思維方法。課堂活動將設(shè)計為從整體感知到細(xì)節(jié)挖掘、從語言形式歸納到意義表達(dá)的內(nèi)化過程。素養(yǎng)價值滲透方面，語篇內(nèi)容（大明落選籃球隊后重返賽場的故事）是進(jìn)行挫折教育、培養(yǎng)積極樂觀人生態(tài)度和團(tuán)隊精神的絕佳載體。教學(xué)需通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物態(tài)度變化，探討“公平競爭”與“堅持不懈”的體育精神，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)的“潤物無聲”。基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：九年級學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過一般過去時和被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，為本課兩者的結(jié)合奠定了知識基礎(chǔ)。其生活經(jīng)驗中不乏參與競爭、經(jīng)歷成敗的體驗，能與主題產(chǎn)生共鳴。可能的障礙在于：一是在快速語流中準(zhǔn)確辨識“was/were+Ved”結(jié)構(gòu)并理解其含義；二是克服母語負(fù)遷移，在表達(dá)中自然選用被動語態(tài)而非主動語態(tài)來突出事件承受者；三是部分學(xué)生或因話題敏感（類似失敗經(jīng)歷）而產(chǎn)生表達(dá)畏難情緒。過程評估設(shè)計：將通過“預(yù)聽預(yù)測”環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的背景知識激活程度；在“細(xì)節(jié)聽取”任務(wù)中，通過追問和核對，即時診斷學(xué)生對目標(biāo)語言的理解精度；在小組角色扮演中，通過巡視傾聽，評估其語言產(chǎn)出與情感表達(dá)的適切性。教學(xué)調(diào)適策略：針對聽力障礙，提供包含目標(biāo)句型的聽力文本腳手架，并進(jìn)行語調(diào)、連讀的專項引導(dǎo)；針對表達(dá)困難，設(shè)計從控制性替換練習(xí)到半開放情景對話的梯度任務(wù)；針對情感因素，營造安全、支持的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，并準(zhǔn)備關(guān)于體育明星挫折經(jīng)歷的拓展素材，拓寬認(rèn)知視角。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在“體育賽事與個人經(jīng)歷”的對話語境中，準(zhǔn)確識別、理解并歸納過去時被動語態(tài)（was/were+pastparticiple）的核心結(jié)構(gòu)與表意功能，特別是其用于客觀陳述已發(fā)生事件、強(qiáng)調(diào)事件承受者的用法；同時，整合鞏固與運(yùn)動、情緒相關(guān)的核心詞匯與短語，構(gòu)建圍繞主題的語言圖式。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)測、略讀、尋讀等聽力策略，從多輪對話中高效獲取關(guān)于事件經(jīng)過、原因及人物態(tài)度變化的關(guān)鍵信息；能夠基于語音語調(diào)、上下文線索，進(jìn)行合理的推斷與概括；最終，能在模擬的“賽后訪談”情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)語言，連貫、得體地敘述一次（真實或虛構(gòu)的）體育比賽經(jīng)歷。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過探討大明面對落選與重返賽場的心路歷程，學(xué)生能體會到體育運(yùn)動中毅力、公平競爭與團(tuán)隊支持的價值，初步形成積極面對挫折、在逆境中尋找成長機(jī)會的態(tài)度，并在小組合作活動中表現(xiàn)出傾聽、鼓勵與有效溝通的協(xié)作精神?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的邏輯思維與批判性思維。通過梳理事件的時間線與因果鏈，訓(xùn)練信息組織與邏輯關(guān)聯(lián)能力；通過分析對話中Betty和Tony對同一事件的不同反應(yīng)（如“It’snotfair!”vs.“Tony’sright.”），引導(dǎo)學(xué)生多角度審視問題，辯證地看待“公平”與“規(guī)則”，并有理有據(jù)地表達(dá)個人觀點(diǎn)。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰量規(guī)（如內(nèi)容完整性、語法準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢度）對同伴的情景對話表演進(jìn)行同伴互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過結(jié)構(gòu)化問題（如“今天哪個聽力技巧對我?guī)椭畲螅俊薄拔以谛〗M討論中貢獻(xiàn)了什么？”），促使其反思本課的學(xué)習(xí)策略使用效果與協(xié)作參與度，逐步提升自主學(xué)習(xí)意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在真實的對話語境中，深入理解過去時被動語態(tài)的意義與功能，并實現(xiàn)從理解性輸入到初步控制性、意義性輸出的過渡。確立此重點(diǎn)，首先是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀：語法知識的學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于具體語境中的表意需要，過去時被動語態(tài)是本單元承載“客觀敘述體育事件”這一交際功能的語言“大概念”。其次，從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，該語法項目是初中學(xué)段的重要考點(diǎn)，且常設(shè)置在完形填空、聽力理解和書面表達(dá)等體現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的題型中，對其的扎實掌握是學(xué)生語言能力進(jìn)階的關(guān)鍵樞紐。教學(xué)難點(diǎn)：本課的教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計有兩處。一是學(xué)生在聽力理解中，對過去時被動語態(tài)結(jié)構(gòu)的快速、準(zhǔn)確辨識，特別是在連讀、弱讀等語音現(xiàn)象干擾下。難點(diǎn)成因在于該結(jié)構(gòu)是語法形式的疊加，且動詞過去分詞形式的多樣性（規(guī)則與不規(guī)則）增加了認(rèn)知負(fù)荷。二是學(xué)生在口語輸出中，能自然、恰當(dāng)?shù)剡x用過去時被動語態(tài)來組織話語，尤其是在需要突出事件對象或不知曉動作執(zhí)行者時。這源于學(xué)生受母語思維影響，更習(xí)慣使用主動語態(tài)，需克服表達(dá)慣性。突破方向在于，通過高復(fù)現(xiàn)率的語境化輸入、鮮明的功能對比（主動vs.被動）和支架式的模仿練習(xí)，逐步內(nèi)化其語用規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含主題導(dǎo)入視頻/圖片、聽力音頻嵌入、核心句型可視化圖表、分層任務(wù)提示）；無線麥克風(fēng)或便攜擴(kuò)音器用于課堂走動巡視。1.2文本與材料：精心設(shè)計的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（涵蓋聽力預(yù)測表、信息梳理圖、語言聚焦練習(xí)、情景對話框架及評價量表）；備用拓展閱讀材料（關(guān)于著名運(yùn)動員應(yīng)對挫折的簡短英文報道）。1.3環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為46人小組圍坐式，便于合作學(xué)習(xí)；白板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留“核心語言區(qū)”、“觀點(diǎn)生成區(qū)”和“優(yōu)秀作品展示區(qū)”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Unit1的詞匯表，重點(diǎn)掌握與運(yùn)動、比賽、情緒相關(guān)的單詞；思考并簡單記錄一次自己或所知人物在體育（或類似競爭性）活動中的成功或失敗經(jīng)歷。2.2攜帶物品：課本、筆記本、以及完成預(yù)習(xí)任務(wù)的相關(guān)記錄。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師播放一段約30秒的精彩籃球賽集錦視頻，畫面最后定格在一名球員錯失關(guān)鍵球后沮喪的特寫。關(guān)閉視頻后，教師面向全班，用富有感染力的語調(diào)說道：“相信大家都有過為賽場上的勝利歡呼，或為一次失誤惋惜的時刻。體育的魅力，不僅在于金牌和掌聲，更在于那些起起落落的故事。今天，我們要走進(jìn)我們的老朋友——大明的運(yùn)動生活?！?.問題提出與舊知喚醒：教師在白板上呈現(xiàn)一張大明身著籃球隊服但神情失落的圖片，并提出核心驅(qū)動問題：“WhathappenedtoDaminginbasketball?Andmoreimportantly,howdidhedealwithit?”（大明在籃球上遇到了什么事？更重要的是，他是如何應(yīng)對的？）緊接著，教師轉(zhuǎn)向?qū)W生：“Beforelistening,let‘sbrainstorm.IfyouwereNOTchosenforateam,whatwordsorfeelingsmightyouhave?”（聽之前，我們先頭腦風(fēng)暴一下：如果你沒被選入隊伍，可能會有哪些詞或感受？）快速收集學(xué)生說出的“sad,disappointed,unfair,angry,wanttotryagain”等詞，寫在“觀點(diǎn)生成區(qū)”。3.路徑明晰：教師簡要勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“接下來，我們將通過一段對話，揭開大明故事的全貌。我們會先把握整體，再深挖細(xì)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注對話中如何描述‘發(fā)生了什么事’，以及Betty和Tony的不同看法。最后，我們還要化身小記者，來一場‘賽后訪談’，看看大家如何講述自己的運(yùn)動故事?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)意義，內(nèi)化語言。任務(wù)一：整體感知，捕捉主旨與事件脈絡(luò)教師活動：首先，出示聽力策略提示：“Firstlistening,goforthegist.Don‘tworryabouteveryword.”（第一遍聽，抓主旨。不必糾結(jié)每個詞。）播放對話全文音頻。聽后，不急于核對答案，而是引導(dǎo)學(xué)生：“So,what‘sthemaintopic?Isitaboutawinoraloss?”（那么，主要話題是什么？是關(guān)于勝利還是失敗？）接著，出示帶有圖片選項的練習(xí)題（如圖片A：大明在訓(xùn)練；圖片B：大明坐在場邊；圖片C：大明贏得比賽），讓學(xué)生選擇最能概括對話大意的圖片。之后，提出概括性問題：“Canyoutellme,inonesentence,whattheconversationisabout?”學(xué)生活動：學(xué)生靜聽完整對話，根據(jù)整體印象選擇對應(yīng)圖片（預(yù)期選B）。嘗試用一句話概括對話內(nèi)容，如：“It‘saboutDamingnotbeingchosenforthebasketballteamlasttime,buthewillplayinthenextmatch.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否排除細(xì)節(jié)干擾，準(zhǔn)確判斷對話的核心事件（落選及后續(xù)）。2.概括句是否包含了關(guān)鍵要素（人物、核心事件、后續(xù)發(fā)展）。3.在傾聽同伴概括時，是否表現(xiàn)出專注并能有禮貌地補(bǔ)充或修正。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：首聽抓主旨。在接觸新語篇時，首要任務(wù)是把握整體話題與基調(diào)，無需拘泥于未聽懂的細(xì)節(jié)。▲話題詞匯關(guān)聯(lián)：圍繞“sportslife”，可激活team,match,train,chance,play等核心詞匯?！舾爬芰Γ河靡痪湓捀爬ㄐ枰崛∽铌P(guān)鍵的人物與事件，這是信息處理的基礎(chǔ)能力。任務(wù)二：細(xì)節(jié)深挖，梳理信息與推斷態(tài)度教師活動：提供“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的表格腳手架，包含三列：Whathappened?（事件），Why?（原因），HowdidBetty/Tonyfeel?（感受）。播放第二遍音頻，按意群分段暫停。每段后，引導(dǎo)學(xué)生合作填寫。針對關(guān)鍵句如“Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.”，教師可追問：“Whosaysthis?Howdoyouknowit‘sinthepast?”（誰說的？你怎么知道這是過去的事？）引導(dǎo)學(xué)生注意“wasn‘tchosen”和“l(fā)asttime”。在處理人物感受時，點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注語氣詞和評價性語句，如“It‘snotfair!”（這不公平?。┖汀癟ony’sright.”（托尼是對的。）并提問：“WhydoesBettythinkit‘snotfair?DoesTonyagreewithheratfirst?”（為什么貝蒂覺得不公平？托尼一開始同意她嗎？）學(xué)生活動：學(xué)生邊聽邊在任務(wù)單上記錄關(guān)鍵信息。小組內(nèi)討論、核對答案，特別是對人物感受的推斷。他們需要從“Heplayedreallywellinpractice.”（他訓(xùn)練中打得很好。）和“Hewassomadathimself.”（他對自己很惱火。）等句子中尋找依據(jù)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息記錄的準(zhǔn)確性，特別是時間（lasttime）、事件（wasn‘tchosen）和原因（hadabadgame）。2.推斷是否有文本依據(jù)，能否區(qū)分事實與觀點(diǎn)。3.小組討論時，能否有效分工（如一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)尋找依據(jù)），并禮貌地表達(dá)不同意見。形成知識、思維、方法清單：★過去時被動語態(tài)首次聚焦：“was/were+過去分詞”構(gòu)成，用于描述過去發(fā)生的、主語承受的動作。本課核心句：Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.▲信息梳理方法：利用表格等可視化工具，將零散信息按邏輯（事件原因反應(yīng)）進(jìn)行歸類，有助于理解敘事脈絡(luò)?！敉茢嗖呗裕豪斫庠捳Z不僅在于字面意思，還需結(jié)合語調(diào)、上下文和說話人身份，推斷其態(tài)度、情感和言外之意。這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。任務(wù)三：語言聚焦，歸納結(jié)構(gòu)與探究功能p.p.：將對話中含有過去時被動語態(tài)的句子集中呈現(xiàn)在白板上，例如：“Hewasn‘tchosen.”“Hewasinvitedtoplayagain.”引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。提問：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveinmon?Whoisthe‘doer‘oftheaction?Isitimportantorevenknown?”（看看這些句子。它們有什么共同點(diǎn)？動作的‘執(zhí)行者’是誰？這個信息重要嗎？甚至我們知道嗎？）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)構(gòu)（was/were+p.p.）和功能（強(qiáng)調(diào)承受者，執(zhí)行者不明或不重要）。隨后，進(jìn)行功能對比練習(xí)：給出主動語態(tài)句“Thecoachdidn‘tchooseDaminglasttime.”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為被動語態(tài)，并討論兩句在表達(dá)重心上的差異。學(xué)生活動：學(xué)生觀察例句，小組討論后歸納出語法規(guī)則。完成句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，并通過對比體會被動語態(tài)在特定語境下的表達(dá)優(yōu)勢。他們可能會說：“用被動語態(tài)，我們更關(guān)心大明怎么樣了，而不是教練做了什么?！奔磿r評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確歸納出目標(biāo)語法的形式構(gòu)成。2.能否理解其核心表意功能，并能用簡單英語或中文解釋。3.在句式轉(zhuǎn)換中，能否注意動詞過去分詞形式的正確性（特別是規(guī)則與不規(guī)則變化）。形成知識、思維、方法清單：★過去時被動語態(tài)核心結(jié)構(gòu)：主語+was/were+動詞過去分詞(+by+執(zhí)行者)。否定在was/were后加not，疑問將was/were提前?！锖诵墓δ埽寒?dāng)動作承受者是敘述焦點(diǎn)，或執(zhí)行者不重要、不明確時使用?！族e點(diǎn)提醒：過去分詞形式務(wù)必準(zhǔn)確，特別是如chosen,invited,beaten等不規(guī)則變化，需與過去式區(qū)分?！粽Z法學(xué)習(xí)觀：語法是使表達(dá)更清晰、得體的工具，學(xué)習(xí)語法是為了更好地溝通，而非死記規(guī)則。任務(wù)四：內(nèi)化與初步輸出，角色扮演與情感體驗教師活動：創(chuàng)設(shè)微型情景：“Now,imagineyouareaschoolreporterinterviewingBettyorTonyrightaftertheyknewDamingwasn‘tchosen.”（現(xiàn)在，假設(shè)你是一名校園記者，在貝蒂或托尼剛知道大明落選后采訪他們。）提供語言支架，如記者問題：“WhathappenedtoDaming?Howdoyoufeelaboutthat?WhatwillDamingdonext?”以及受訪者可能用到的目標(biāo)句型和情緒詞匯。教師巡視各組，提供個性化指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加入合適的語氣和表情。并提示：“TrytouseatleastONEpastpassivevoicesentenceinyourdialogue.”（試著在對話中至少用一句過去時被動語態(tài)。）學(xué)生活動：學(xué)生兩人一組，選擇扮演記者和Betty/Tony。他們根據(jù)情景和支架，創(chuàng)作簡短對話并練習(xí)表演。在此過程中，他們需要組織語言，有意識地嘗試運(yùn)用目標(biāo)語法，并揣摩人物情緒進(jìn)行表達(dá)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話內(nèi)容是否緊扣情景，信息完整。2.是否嘗試并基本正確地使用了目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。3.表演是否體現(xiàn)了對所扮演人物態(tài)度的理解（如Betty的憤憤不平，Tony的理性分析）。4.語音語調(diào)是否力求自然，有交流感。形成知識、思維、方法清單：★初步輸出框架：在熟悉語境中，通過角色扮演模仿運(yùn)用目標(biāo)語言，是邁向自主表達(dá)的重要一步?！浑H策略：在模擬對話中，除了語言正確，還需注意眼神交流、表情和肢體語言，使溝通更真實有效?！羟楦腥谌雽W(xué)習(xí)：將自己代入角色，能深化對語言所承載情感的理解，使學(xué)習(xí)更有溫度。教師可提示：“Saytheline‘It‘snotfair!‘a(chǎn)sifyoureallyfeelit.”（說‘這不公平！’這句時，要像你真的這么覺得一樣。）任務(wù)五：遷移與思辨，從故事到啟示教師活動：引導(dǎo)學(xué)生跳出具體文本，進(jìn)行升華討論。提出問題鏈：“WhatcanwelearnfromDaming‘sstory?”（我們能從大明的故事中學(xué)到什么？）“Is‘winning‘theonlythingthatmattersinsports?”（“贏”是體育中唯一重要的事嗎？）將學(xué)生的回答關(guān)鍵詞（如nevergiveup,learnfromfailure,teamsupport,sportsmanship）記錄在“觀點(diǎn)生成區(qū)”。最后，連接學(xué)生自身：“Haveyoueverfacedasimilar‘Damingmoment‘?Howdidyouorhowwouldyoudealwithit?”（你曾面臨過類似的“大明時刻”嗎？你是怎么處理的或會怎么處理？）允許學(xué)生用中文簡要分享深層思考。學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)合對話內(nèi)容和個人理解，進(jìn)行全班或小組內(nèi)的討論。他們分享對體育精神的理解，并可能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，進(jìn)行簡單的反思和表達(dá)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否受到文本內(nèi)容的啟發(fā)。2.能否用簡單的英語或中英結(jié)合表達(dá)個人看法。3.在討論中，能否傾聽他人觀點(diǎn)，并做出建設(shè)性的回應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：★主題意義探究：語言學(xué)習(xí)最終指向?qū)χ黝}的深度思考。本單元主題“Sportslife”的內(nèi)涵不僅是事件描述，更是毅力、公平、成長等價值觀的探討。▲跨文化意識：體育精神是普世價值，但表達(dá)方式可能因文化而異?！魝€性化關(guān)聯(lián)：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人生活經(jīng)驗相聯(lián)系，是實現(xiàn)知識內(nèi)化與情感認(rèn)同的有效途徑。教師可總結(jié)：“So,sportslifeisnotjustaboutgames;it‘saboutlifeitself.”（所以，運(yùn)動人生不僅僅是比賽，它關(guān)乎生活本身。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練設(shè)計核心：構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，提供即時反饋。1.基礎(chǔ)層（鞏固形式）：任務(wù)單上的語法填空題。聚焦于在單句中準(zhǔn)確使用過去時被動語態(tài)的正確形式。例如：Thematch______(win)byClass3yesterday.這類練習(xí)強(qiáng)調(diào)對結(jié)構(gòu)的機(jī)械掌握，確保底線達(dá)標(biāo)。2.綜合層（應(yīng)用意義）：情境補(bǔ)全對話。提供一段關(guān)于“學(xué)校歌唱比賽”的簡短對話背景，其中留有23個空白，要求學(xué)生根據(jù)上下文，選用恰當(dāng)?shù)倪^去時被動語態(tài)句子補(bǔ)全，使對話連貫、合理。這考察在近似真實語境中語法與意義的結(jié)合。3.挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)新）：微型辯論/討論：“Ifyouwerethecoach,wouldyouchooseDamingforthenextmatch?Whyorwhynot?”（如果你是教練，下次比賽你會選大明嗎？為什么？）要求學(xué)生不僅運(yùn)用語言，更要整合對話信息，提出有說服力的理由，可能涉及“公平”、“表現(xiàn)潛力”、“團(tuán)隊士氣”等多角度思考。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速同桌互查，教師聚焦講解共性錯誤。綜合層練習(xí)選取12組學(xué)生的答案進(jìn)行投影展示，師生共同評價其語境適切性。挑戰(zhàn)層活動以小組為單位進(jìn)行簡要觀點(diǎn)陳述，教師給予內(nèi)容與語言兩方面的點(diǎn)評，并特別表揚(yáng)能使用目標(biāo)語法支持論點(diǎn)的發(fā)言。第四、課堂小結(jié)設(shè)計核心：引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識整合：教師邀請一名學(xué)生擔(dān)任“小老師”，借助白板上已形成的“核心語言區(qū)”（過去時被動語態(tài)結(jié)構(gòu)、功能）和“觀點(diǎn)生成區(qū)”（體育精神關(guān)鍵詞），帶領(lǐng)全班回顧本課所學(xué)。其他學(xué)生可補(bǔ)充。教師可建議課后用思維導(dǎo)圖將“Sportslife”的話題詞匯、語法要點(diǎn)和核心觀點(diǎn)聯(lián)系起來。2.方法提煉：教師提問：“今天，我們是如何一步步理解大明故事的？用到了哪些聽力‘法寶’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“先主旨后細(xì)節(jié)”、“利用表格梳理”、“根據(jù)語氣推斷”等策略。3.作業(yè)布置與延伸：清晰公布分層作業(yè)（見第六部分）。最后，提出一個連接下節(jié)課的思考題：“大明在下一場比賽中的表現(xiàn)會如何？他的隊友和教練又會有什么反應(yīng)？下節(jié)課的閱讀部分可能會給我們更多答案。”以此保持學(xué)習(xí)期待。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1）熟讀Unit1活動2的對話，模仿語音語調(diào)，并嘗試背誦含有過去時被動語態(tài)的句子。2）完成練習(xí)冊中針對過去時被動語態(tài)的形式操練習(xí)題（如單項選擇、句式轉(zhuǎn)換）。2.拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：假設(shè)你是大明，在重返賽場并幫助球隊贏得比賽后，在你的英文博客上寫一篇簡短的日記（6080詞）。描述你從上次落選到本次勝利的感受變化，并必須包含至少2個過去時被動語態(tài)的句子。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，鼓勵學(xué)有余力者嘗試）：小組合作（23人），查找一位中外著名運(yùn)動員經(jīng)歷重大挫折后又成功的故事（如劉翔、邁克爾·喬丹、谷愛凌等）。制作一份簡單的英文海報（PPT單頁或手繪），介紹該故事，并提煉出其體現(xiàn)的體育精神。要求海報中包含一段簡短的文字介紹，其中需使用過去時被動語態(tài)。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心語法：過去時的被動語態(tài)：構(gòu)成：主語+was/were+動詞過去分詞。表意：描述過去發(fā)生的、主語是承受者的動作。關(guān)鍵點(diǎn)：突出“承受者”，動作執(zhí)行者常省略或不重要。例句：Damingwasn‘tchosen(bythecoach)fortheteamlasttime.2.★核心詞匯（運(yùn)動與事件）：train（訓(xùn)練），chance（機(jī)會），decision（決定），choosechosechosen（選擇），invite（邀請），beatbeatbeaten（打?。?.★核心短語與表達(dá)：bemadat…（對…惱火），notfair（不公平），haveabadgame（比賽發(fā)揮失常），getoverit（克服它/走出來），beinvitedtodo…（被邀請做…）。4.▲聽力策略：首聽抓主旨：第一遍聽音時，放松心態(tài)，關(guān)注對話整體在談?wù)摗罢l”、“什么事”，不必糾結(jié)個別生詞。這是高效聽力的第一步。5.▲聽力策略：再聽抓細(xì)節(jié)：第二遍及之后的聽音，應(yīng)帶著具體問題（如時間、地點(diǎn)、原因、感受），有目的地捕捉關(guān)鍵信息。可利用筆記或圖表輔助。6.◆推斷能力：從語言到態(tài)度：英語對話中，說話人的態(tài)度不一定直接說出。需關(guān)注：1)語調(diào)：升調(diào)常表疑問或驚訝，降調(diào)表肯定或失望；2)評價性形容詞/副詞：如great,badly,unfair；3)強(qiáng)調(diào)句或感嘆句：如“Hedidplaywell!”“It‘ssounfair!”7.★過去分詞不規(guī)則變化回顧：本課及常見的有：choosechosen,inviteinvited,beatbeaten,winwon,loselost。需結(jié)合語境記憶，避免與過去式混淆。8.◆被動語態(tài)與主動語態(tài)的選擇：不是所有過去事件都用被動。比較：“ThecoachchoseTony.”（強(qiáng)調(diào)教練的選擇行為）vs.“Tonywaschosen(bythecoach).”（強(qiáng)調(diào)托尼被選中的結(jié)果）。根據(jù)你想突出的重點(diǎn)來決定。9.★信息梳理工具：表格法：對于敘事性聽力/閱讀材料，用表格按“事件(What)原因(Why)反應(yīng)(How/Feel)”分類整理信息，能使復(fù)雜內(nèi)容條理化，便于理解和復(fù)述。10.▲話題拓展詞匯（情緒）：除了mad，還可學(xué)習(xí)：disappointed（失望的），frustrated（沮喪的），proud（自豪的），confident（自信的）。11.◆體育精神核心詞：teamwork（團(tuán)隊合作），perseverance/nevergiveup（堅持不懈），fairplay（公平競賽），sportsmanship（運(yùn)動員風(fēng)范/體育精神）。12.★交際功能：敘述過去經(jīng)歷：當(dāng)用英語敘述個人過去經(jīng)歷，特別是涉及比賽、評選等活動時，過去時被動語態(tài)是常用結(jié)構(gòu)。開頭可嘗試：“Iwasaskedto…/Iwasn‘tselectedfor…butlaterIwasgivenanotherchance.”13.▲文化點(diǎn)滴：英美校園體育：團(tuán)隊運(yùn)動（如籃球、橄欖球、足球）在英美校園文化中地位重要，校隊選拔（tryout）競爭激烈，是學(xué)生社交和展現(xiàn)自我的重要平臺。理解此背景有助于深入理解對話人物的情感。14.◆元認(rèn)知問題示例：學(xué)習(xí)后可以自問：1)我今天聽懂對話大意了嗎？2)我找到“大明沒被選中”的英文表達(dá)了嗎？3)我能在練習(xí)中正確寫出/說出“waschosen”這樣的結(jié)構(gòu)嗎？4)小組活動中，我積極發(fā)言/傾聽了嗎？八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析：本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，約85%的學(xué)生能在聽力中辨識目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，約75%能在控制性練習(xí)中準(zhǔn)確使用。在角色扮演環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能按要求嵌入過去時被動語態(tài)句子，表明其已從理解過渡到初步應(yīng)用。情感與思維目標(biāo)在“遷移與思辨”討論中有所體現(xiàn)，學(xué)生能聯(lián)系“公平”、“堅持”等關(guān)鍵詞，但深度和語言輸出復(fù)雜度有差異，部分學(xué)生仍依賴中文表達(dá)核心觀點(diǎn)。（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻與圖片創(chuàng)設(shè)的情境能迅速抓住學(xué)生注意力，頭腦風(fēng)暴有效激活了相關(guān)詞匯和情感體驗，為核心聽力做好了鋪墊。時間控制在5分鐘內(nèi)，效率較高。2.新授環(huán)節(jié)：五個任務(wù)層層遞進(jìn)，邏輯清晰。任務(wù)一、二的聽力分層設(shè)計（主旨細(xì)節(jié)）符合認(rèn)知規(guī)律，提供的表格腳手架有效支撐了信息梳理。任務(wù)三的語言聚焦時機(jī)恰當(dāng)，在學(xué)生已有充分感知后進(jìn)行歸納，水到渠成。任務(wù)四的角色扮演是亮點(diǎn)，學(xué)生參與度高，在“用”中進(jìn)一步鞏固了“學(xué)”。任務(wù)五的討論將課堂推向高潮，但時間稍顯倉促，部分小組未能充分展開。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同學(xué)生需求，同伴互查和教師點(diǎn)評結(jié)合提供了及時反饋。學(xué)生主導(dǎo)的小結(jié)形式調(diào)動了積極性，但需關(guān)注總結(jié)的全面性和條理性，教師最后應(yīng)作精簡提升。（三）對不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析：4.學(xué)優(yōu)生：他們能快速完成聽力