基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)五年級英語模塊整合教學(xué)設(shè)計(jì)——以“描述活動(dòng)與制定計(jì)劃”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容選自外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）（一起）五年級下冊Module5，主題范疇為“人與社會”中的“日常生活、活動(dòng)與計(jì)劃”。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對本學(xué)段（三級）的要求，本模塊教學(xué)需在深化語言知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，著重發(fā)展學(xué)生的語用能力與思維品質(zhì)。從知識技能圖譜看，核心語言聚焦于描述過去活動(dòng)（Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.）與制定未來計(jì)劃（We’regoingto…）的句型結(jié)構(gòu)，這是對一般過去時(shí)與一般將來時(shí)“begoingto”結(jié)構(gòu)的綜合應(yīng)用與辨析，在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)鏈中起著關(guān)鍵的承上啟下作用。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是本課設(shè)計(jì)的靈魂。我們將通過創(chuàng)設(shè)“周末活動(dòng)分享會”與“班級項(xiàng)目規(guī)劃”等系列真實(shí)或擬真任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，自主探究語言規(guī)則，實(shí)踐聽說讀寫技能。其素養(yǎng)價(jià)值滲透在于，通過描述與規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序、積極地安排個(gè)人與集體生活，培養(yǎng)時(shí)間觀念與計(jì)劃性；在小組協(xié)作制定計(jì)劃的過程中，發(fā)展溝通、協(xié)商與解決問題的能力，潛移默化地滲透社會情感素養(yǎng)。??針對學(xué)情診斷，五年級學(xué)生已積累大量動(dòng)詞及短語，具備初步的過去時(shí)與將來時(shí)意識，但往往在具體語境中混淆使用，且表達(dá)趨于碎片化，缺乏在完整情境中連貫、得體交流的能力。學(xué)生的興趣點(diǎn)在于與自身經(jīng)驗(yàn)緊密相連的活動(dòng)話題，但個(gè)體在語言積累、表達(dá)意愿與邏輯思維上存在顯著差異。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將貫穿全程：通過前測性問題快速診斷全班基礎(chǔ)；在新授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“信息差”、“選擇板”等任務(wù)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能找到參與切入點(diǎn)；在練習(xí)與產(chǎn)出階段，提供從句型框架到開放性提綱的多層“腳手架”，并借助同伴互助與教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的支持。我們將特別關(guān)注那些“沉默的”或“跳躍式”思維的學(xué)生，通過針對性的提問與鼓勵(lì)，確保每個(gè)孩子都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并整合運(yùn)用核心詞匯與句型，在“回憶過去活動(dòng)”與“規(guī)劃未來計(jì)劃”的對比性語境中，準(zhǔn)確區(qū)分并運(yùn)用一般過去時(shí)（Didyou…?）與“begoingto”結(jié)構(gòu)（We’regoingto…）進(jìn)行詢問、回答與陳述，構(gòu)建關(guān)于時(shí)間表達(dá)的初步概念網(wǎng)絡(luò)。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“周末活動(dòng)調(diào)查”與“小組出游計(jì)劃”項(xiàng)目式任務(wù)中，通過傾聽獲取關(guān)鍵信息，通過合作協(xié)商形成計(jì)劃方案，并最終能夠進(jìn)行一個(gè)簡短、連貫的口頭報(bào)告或書面計(jì)劃展示，實(shí)現(xiàn)語言的理解性技能向表達(dá)性技能的綜合轉(zhuǎn)化。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在交流個(gè)人活動(dòng)與制定集體計(jì)劃的過程中，體驗(yàn)到分享的樂趣與合作的必要性，初步建立合理安排閑暇時(shí)間、為集體目標(biāo)貢獻(xiàn)智慧的積極態(tài)度，并在傾聽他人計(jì)劃時(shí)表現(xiàn)出尊重與興趣。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的對比分析與邏輯排序思維。通過對比不同時(shí)間維度（過去vs將來）的語言表達(dá)差異，培養(yǎng)其觀察、歸納語言規(guī)律的能力；通過將零散活動(dòng)信息排序、整合成一份有理據(jù)的計(jì)劃，鍛煉其信息處理與邏輯規(guī)劃能力。??5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰量規(guī)（如：時(shí)態(tài)使用是否正確、計(jì)劃要素是否齊全、表達(dá)是否清晰）對同伴或自己的計(jì)劃草案進(jìn)行初步評價(jià)與提出修改建議，并能在課后反思自己在小組任務(wù)中運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略（如：如何查詢生詞、如何說服組員）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為在貼近生活的綜合語境中，準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用本模塊核心句型進(jìn)行關(guān)于過去與將來的詢問與陳述。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“在語境中運(yùn)用語言做事情”的核心要求，以及該語言點(diǎn)作為小學(xué)階段必須掌握的時(shí)態(tài)綜合運(yùn)用能力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從句子層面到語篇層面表達(dá)躍升的關(guān)鍵樞紐，直接關(guān)系到其后續(xù)英語交際能力的深度發(fā)展。??教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生克服漢語母語思維對時(shí)間表達(dá)的影響，在真實(shí)交際中根據(jù)時(shí)間狀語自覺、準(zhǔn)確地切換時(shí)態(tài)，并能為自己的計(jì)劃陳述提供簡單的理由支撐。難點(diǎn)成因在于兩種時(shí)態(tài)在形式上（didvsbegoingto）和概念上（已發(fā)生vs未發(fā)生）同時(shí)形成對比，對學(xué)生認(rèn)知構(gòu)成雙重挑戰(zhàn)；且“提供理由”需要調(diào)動(dòng)超越本課語言的綜合儲備與邏輯組織能力。突破方向在于設(shè)計(jì)高強(qiáng)度、高趣味的對比性操練與情境化應(yīng)用任務(wù)，讓使用規(guī)則內(nèi)化為語言直覺。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含音頻、動(dòng)畫、情境圖片）；核心句型卡片（Didyou…?/We’regoingto…）；單詞閃卡（如：phone,cook,really,everyone等）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；小組活動(dòng)計(jì)劃海報(bào)模板（含關(guān)鍵詞提示）；課堂評價(jià)量表（學(xué)生互評用）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的常見活動(dòng)類動(dòng)詞短語；思考自己上周末做的一件有趣的事。3.環(huán)境布置??課桌椅調(diào)整為46人小組合作式布局；黑板劃分出“Past（過去）”與“Future（將來）”兩大區(qū)域，用于張貼學(xué)生生成的語言材料。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師面帶微笑，以輕松聊天的方式開場：“Hello,everyone!Howwasyourweekend?Ihadareallyspecialone.GuesswhatIdid?”同時(shí)，課件快速閃現(xiàn)幾張模糊或局部的活動(dòng)圖片（如一本書的角落、一只足球的局部）。讓學(xué)生大膽猜測，“Didyoureadabook?”“Didyouplayfootball?”。2.核心問題提出與舊知喚醒：在學(xué)生幾次猜測后，教師揭曉答案并自然引出核心句型：“Yes,Ididreadabook!AndI’mgoingtoplayfootballwithmysonthisevening.So,wecantalkaboutwhatweDID,andwhatweAREGOINGTODO.”隨即，將兩個(gè)核心句型卡貼在黑板對應(yīng)區(qū)域。提出問題鏈：“那么，如何詢問朋友的周末？又如何和朋友一起規(guī)劃一個(gè)有趣的班級活動(dòng)呢？這就是我們今天要探索的。”3.學(xué)習(xí)路徑明晰：“首先，我們要成為‘活動(dòng)偵探’，用‘Didyou…?’來調(diào)查；然后，我們要變身‘項(xiàng)目策劃師’，用‘We’regoingto…’來設(shè)計(jì)我們自己的精彩計(jì)劃。準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯感知與音義匹配1.教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一組涉及本模塊關(guān)鍵動(dòng)詞短語的圖片（phonegrandma,cookdinner,watchTV,playbasketball等），播放這些短語的錄音。教師通過夸張的口型與動(dòng)作示范讀音，并提問：“Whatishe/shedoinginthepicture?Listenandmatch.”隨后，進(jìn)行“快速閃現(xiàn)”游戲，考察學(xué)生音、形、義的即時(shí)匹配。針對易混詞如“phone/call”，進(jìn)行對比呈現(xiàn)與情景造句。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注看圖聽音，跟隨教師朗讀，并完成圖片與短語的匹配練習(xí)。參與“快速閃現(xiàn)”搶答游戲，在情境句中體會詞匯用法。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確指出對應(yīng)圖片。2.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確。3.能否在教師創(chuàng)設(shè)的微型語境中正確使用目標(biāo)詞匯造句。4.形成知識、思維、方法清單：★核心動(dòng)詞短語庫：掌握phone,cook,watch,play等與常見名詞的搭配，這是構(gòu)建句子的基石?！铩奥犚舯媪x”法：學(xué)習(xí)新詞時(shí)，要將聲音、圖像和意義三者直接關(guān)聯(lián)，避免過度依賴中文翻譯?！Z音提示：“cook”與“book”押韻，幫助記憶；注意“watch”與“wash”的發(fā)音區(qū)別。任務(wù)二：聽力輸入與信息提取1.教師活動(dòng)：播放課文對話音頻第一遍，布置整體理解任務(wù)：“Whataretheymainlytalkingabout,thepastorthefuture?”播放第二遍前，出示具體問題：“DidSamphoneGrandma?WhatisAmygoingtodo?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。之后，教師說：“現(xiàn)在，請打開‘偵探模式’，再聽一遍，找出所有含有‘did’和‘goingto’的句子，看看誰耳朵最尖！”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生靜心聆聽，完成從整體到細(xì)節(jié)的信息提取。在聽第三遍時(shí)，邊聽邊在課本上劃出目標(biāo)句型，初步感知其出現(xiàn)的語境。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確回答關(guān)于對話主旨和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的問題。2.能否準(zhǔn)確找出目標(biāo)句型所在。3.聽力過程中是否表現(xiàn)出專注與策略（如預(yù)讀問題、邊聽邊記關(guān)鍵詞）。4.形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：問題導(dǎo)向：帶著明確問題去聽，能極大地提高捕捉信息的效率。★語境感知：初步體會“Didyou…?”用于詢問對方已結(jié)束的周末活動(dòng)，而“I’mgoingto…”用于說明自己接下來的計(jì)劃?！幕c(diǎn)滴：文中“phoneGrandma”體現(xiàn)了家庭聯(lián)系，可以簡單討論我們平時(shí)如何與長輩聯(lián)系。任務(wù)三：句型解構(gòu)與對比探究1.教師活動(dòng)：將學(xué)生從聽力中找到的典型句子呈現(xiàn)在課件上，分為兩欄。教師引導(dǎo)對比：“同學(xué)們，請火眼金睛觀察這兩組句子，看看它們的‘時(shí)間秘密’藏在哪里？是動(dòng)詞變了樣，還是多了些什么小幫手？”通過彩色標(biāo)注助動(dòng)詞（did）、動(dòng)詞原形（phone,play）和“begoingto”結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納規(guī)則。教師總結(jié)：“看，談到‘過去’，我們需要請出偵探‘Did’來幫忙提問，而動(dòng)詞呢？它要變回最簡單的原形。說到‘將來’，‘begoingto’就像一個(gè)前進(jìn)的箭頭，后面跟著我們想做的事?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察、對比兩組句子，在教師引導(dǎo)下，小組討論發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，并嘗試用自己的話進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過對比，明確指出兩組句子在結(jié)構(gòu)上的顯著差異。2.小組討論時(shí)，能否積極貢獻(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)。3.歸納匯報(bào)時(shí)，語言是否清晰、有邏輯。4.形成知識、思維、方法清單：★核心語法規(guī)則：一般過去時(shí)的一般疑問句：Did+主語+動(dòng)詞原形+其他？肯定回答：Yes,主語+did.否定：No,主語+didn’t.★核心語法規(guī)則：一般將來時(shí)“begoingto”計(jì)劃：主語+am/is/aregoingto+動(dòng)詞原形+其他?！飳Ρ葘W(xué)習(xí)法：將易混知識點(diǎn)放在一起比較異同，是理清思路的方法。任務(wù)四：控制性操練與內(nèi)化鞏固1.教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)“連鎖問答”游戲。教師先問一名學(xué)生A：“DidyouwatchTVlastweekend?”學(xué)生A根據(jù)實(shí)際情況回答后，轉(zhuǎn)身用同樣句型問學(xué)生B，但必須更換動(dòng)詞短語。同時(shí)，教師利用課件提供“句子轉(zhuǎn)換”練習(xí)，將陳述句變?yōu)橐蓡柧?，或?qū)ⅰ癵oingto”句子的主語進(jìn)行替換。巡堂時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動(dòng)詞是否用回原形，以及be動(dòng)詞與主語是否搭配一致。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與“連鎖問答”，在快速接龍中熟練句型。獨(dú)立或結(jié)對完成屏幕上的句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“連鎖問答”中句型使用是否準(zhǔn)確、流暢。2.句式轉(zhuǎn)換練習(xí)的準(zhǔn)確率。3.能否注意到同伴的錯(cuò)誤并友善提示。4.形成知識、思維，方法清單：★關(guān)鍵易錯(cuò)點(diǎn)：在“Didyou…?”句式中，后面的動(dòng)詞千萬不能再用過去式，必須打回原形！★關(guān)鍵易錯(cuò)點(diǎn)：“Iamgoingto…”,“He/Sheisgoingto…”,“We/Theyaregoingto…”，be動(dòng)詞要像帽子一樣，根據(jù)主語人頭來戴對?！骼扔?xùn)練：像唱歌謠一樣重復(fù)句型，形成肌肉記憶。任務(wù)五：情境對話建構(gòu)與初步應(yīng)用1.教師活動(dòng)：提供兩個(gè)分層情境卡。情境A（基礎(chǔ)）：根據(jù)圖片提示，補(bǔ)全關(guān)于昨天活動(dòng)的問答對話。情境B（綜合）：提供更多詞匯提示，創(chuàng)編一個(gè)包含“詢問過去”和“說明將來計(jì)劃”的簡短對話。教師先與一名學(xué)生示范，強(qiáng)調(diào)語言語調(diào)的交際性。說：“現(xiàn)在，請和你的搭檔挑選一個(gè)情境，扮演起來吧！別忘了，好的對話不僅有準(zhǔn)確的句子，還有生動(dòng)的表情和語氣哦?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)對，選擇適合自己水平的情境卡，進(jìn)行對話編寫與角色扮演練習(xí)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否符合情境要求，時(shí)態(tài)使用是否準(zhǔn)確。2.語言語調(diào)是否自然，具有交際感。3.合作過程中是否相互傾聽、共同修正。4.形成知識、思維、方法清單：★語用意識：語言是用來交流的，在對話中要注意眼神交流和使用禮貌用語?！镎Z言整合：開始嘗試將孤立的句子連接成有意義的對話回合?！磉_(dá)豐富性：在回答“Didyou…?”時(shí)，除了Yes/No，可以加上“Yes,itwasfun.”或“No,Iwasbusy.”，讓對話更豐滿。任務(wù)六：綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性輸出（項(xiàng)目啟動(dòng)）1.教師活動(dòng)：發(fā)布本課核心項(xiàng)目任務(wù)：“我們班下個(gè)月將要舉辦一個(gè)‘快樂午后’活動(dòng)，現(xiàn)在需要各小組策劃方案。請用‘Wearegoingto…’來列出你們的計(jì)劃，至少包含3項(xiàng)活動(dòng)，并可以簡單說說為什么?！碧峁┖?bào)模板與語言支架，如：“First,wearegoingto…because…”。教師巡堂，充當(dāng)顧問，鼓勵(lì)學(xué)生用英語討論，并適時(shí)提供詞匯支持。2.學(xué)生活動(dòng)：小組成員運(yùn)用所學(xué)句型，協(xié)商、討論并初步擬定計(jì)劃要點(diǎn)，在海報(bào)模板上寫下核心句子。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否能圍繞主題用目標(biāo)語言進(jìn)行有效討論。2.計(jì)劃草案中“begoingto”結(jié)構(gòu)使用是否準(zhǔn)確。3.計(jì)劃是否具有一定的合理性與創(chuàng)意。4.形成知識、思維、方法清單：★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：語言學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于解決真實(shí)任務(wù)。★協(xié)作思維：在小組中，要學(xué)會傾聽、妥協(xié)和整合意見?！镞壿嫵尸F(xiàn)：使用“First,Then,Finally”等連接詞，讓計(jì)劃陳述更有條理?！锢碛芍危汉唵蔚摹癰ecause…”能讓你的計(jì)劃更有說服力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)組，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成或挑戰(zhàn)?；A(chǔ)層（鞏固新知）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空與匹配練習(xí)，聚焦于核心句型的準(zhǔn)確書寫與配對。綜合層（語境應(yīng)用）：閱讀一篇短文，內(nèi)容是Mike的周末回顧與下周計(jì)劃，然后判斷句子正誤或回答問題，考查在語篇中理解與辨析時(shí)態(tài)的能力。挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性思維）：“我是小記者”訪談活動(dòng)。學(xué)生使用“Didyou…?”采訪兩位同學(xué)上周末的活動(dòng)，并用“XXXisgoingto…”記錄下其中一位同學(xué)本周的打算，做一個(gè)小簡報(bào)。鞏固訓(xùn)練后，教師將選取典型答案進(jìn)行投影，開展同伴互評。例如，展示一份有代表性的計(jì)劃海報(bào)，問大家：“這個(gè)小組的計(jì)劃，在語言上哪里用得特別棒？如果想讓計(jì)劃更吸引人，有沒有什么好建議？”通過即時(shí)反饋，深化理解。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師指向黑板左右兩區(qū)：“旅程即將結(jié)束，誰能來當(dāng)小老師，幫我們梳理一下，今天我們在‘過去’和‘將來’兩個(gè)王國里，分別找到了哪些語言寶藏？”邀請學(xué)生上臺，將句型卡、詞匯卡等歸類張貼，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖。接著進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“今天我們通過完成一個(gè)‘策劃案’來學(xué)習(xí)英語，你覺得這種方式和往常有什么不同？你更喜歡哪種方式？為什么？”最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.聽讀模仿課文對話至少3遍。2.用5句以上英語寫下自己明天晚上的計(jì)劃。選做作業(yè)：和你的家人用英語做一個(gè)“周末活動(dòng)微調(diào)查”，并嘗試用英語向他們介紹你的小組“快樂午后”計(jì)劃雛形。我們下節(jié)課將舉行“策劃案聽證會”，請各小組完善計(jì)劃，準(zhǔn)備精彩的展示！六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）??(1)聽讀與模仿：反復(fù)聽讀Module5Unit1的課文對話，至少跟讀3遍，注意模仿錄音中的語音語調(diào)，并嘗試背誦其中一個(gè)你最喜歡的對話片段。??(2)筆頭鞏固：完成《活動(dòng)手冊》中與本課核心句型相關(guān)的練習(xí)，重點(diǎn)鞏固一般過去時(shí)疑問句與“begoingto”句式的書寫。??(3)我的微計(jì)劃：在英語練習(xí)本上，用“Iamgoingto…”句型寫出你明天放學(xué)后打算做的3件事情。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）??情境對話創(chuàng)作：與一名同學(xué)或家人合作，創(chuàng)建一個(gè)新的對話情境（如：假期歸來同學(xué)間的詢問、家庭周末安排討論），對話中必須包含至少2次“Didyou…?”的問答和2個(gè)“Wearegoingto…”的句子。可以錄音或?qū)懗尚”拘问健?.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）??項(xiàng)目計(jì)劃書美化與拓展：請為你課堂上的小組“快樂午后”計(jì)劃設(shè)計(jì)一份更精美的英文計(jì)劃海報(bào)或思維導(dǎo)圖。除了活動(dòng)列表，可以增加“所需物品（Weneed…）”、“人員分工”、“預(yù)期目標(biāo)”等欄目，并查找所需新單詞。你也可以獨(dú)立為自己理想中的生日派對制定一份全英文的迷你計(jì)劃書。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心動(dòng)詞短語：phonegrandma（給奶奶打電話），cookdinner（做晚餐），watchTV（看電視），playbasketball（打籃球）。提示：這些是描述日?；顒?dòng)的高頻短語，需做到“聽、說、讀、寫”四會?！?.一般過去時(shí)疑問句（詢問過去活動(dòng)）：結(jié)構(gòu)：Did+主語+動(dòng)詞原形+其他？例句：DidyouwatchTVlastnight?關(guān)鍵點(diǎn)：無論主語是誰，助動(dòng)詞都用Did；句中的主要?jiǎng)釉~必須用原形。★3.對Did問句的肯定與否定回答：肯定：Yes,主語+did.例句：Yes,Idid.否定：No,主語+didn’t.例句：No,shedidn’t.提示：回答要前后一致，避免出現(xiàn)“Yes,Ididn’t.”這類錯(cuò)誤?！?.一般將來時(shí)“begoingto”結(jié)構(gòu)（表達(dá)計(jì)劃）：結(jié)構(gòu)：主語+am/is/aregoingto+動(dòng)詞原形+其他。例句：Iamgoingtoreadabook.Wearegoingtohaveapicnic.關(guān)鍵點(diǎn)：be動(dòng)詞（am/is/are）必須根據(jù)主語進(jìn)行變化，這是出錯(cuò)率最高的地方?！?.時(shí)間狀語辨析：與Did問句連用：yesterday,lastweekend,lastnight等，表示過去。與“begoingto”連用：tonight,thisweekend,tomorrow,nextweek等，表示將來。提示：時(shí)間狀語是幫助判斷時(shí)態(tài)的重要信號詞?！?.表達(dá)“每個(gè)人”：everyone。用法：作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞用單數(shù)。例句：Everyoneisgoingtobehappy.▲7.副詞“真的”：really。位置：通常放在be動(dòng)詞、助動(dòng)詞之后，實(shí)義動(dòng)詞之前，用于加強(qiáng)語氣。例句：Itwasreallyfun.Ireallylikeit.▲8.聽力策略——關(guān)鍵詞捕捉：在聽有關(guān)過去或?qū)碛?jì)劃的對話時(shí)，要集中注意力捕捉“Did”和“goingto”這兩個(gè)關(guān)鍵聲音信號，能快速幫你理解對話的時(shí)態(tài)框架?！?.口語策略——如何讓對話更自然：回答完“Didyou…?”后，可以簡單補(bǔ)充一句感受，如“Yes,Idid.Itwasgreat!”或“No,Ididn’t.Iwasbusy.”讓對話不顯得干巴巴?！?0.文化拓展——制定計(jì)劃：在英語文化中，無論是朋友聚會還是工作安排，提前制定并確認(rèn)計(jì)劃（makeplans）是一種常見且被期待的社會習(xí)慣，這體現(xiàn)了對他人時(shí)間的尊重。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)設(shè)計(jì)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為主線，嘗試將模塊內(nèi)容整合于“描述與規(guī)劃”的大任務(wù)之中。從假設(shè)的實(shí)施效果反觀，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)整體具備可達(dá)成性與可觀測性，尤其是能力與思維目標(biāo)，通過項(xiàng)目式輸出任務(wù)得到了有效承載。??(一)各環(huán)節(jié)有效性評估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“猜一猜”活動(dòng)迅速凝聚了全班注意力，并自然引出兩種時(shí)態(tài)對比的核心議題，效率較高。內(nèi)心獨(dú)白：“這個(gè)開場互動(dòng)是否能讓所有學(xué)生，包括那些比較內(nèi)向的，都愿意參與猜測？”??2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈從“感知”到“應(yīng)用”逐層遞進(jìn)，基本符合認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)三（句型解構(gòu)）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，比直接灌輸效果更佳。任務(wù)六（項(xiàng)目啟動(dòng)）是高潮部分，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情。然而，在有限時(shí)間內(nèi)，部分小組可能僅停留在簡單羅列句子，對于“提供理由”和“邏輯排序”的深度要求達(dá)成不足。這說明任務(wù)指令和提供的語言支架還需進(jìn)一步精細(xì)化、分層化。例如，可以為能力較弱的小組提供“理由詞庫”（fun,healthy,interesting,easy…）。??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了差異化需求，“小記者”活動(dòng)深受學(xué)優(yōu)生歡迎。學(xué)生主導(dǎo)的板書梳理，是檢驗(yàn)其結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)能力的有效窗口。??(二)對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析??在小組活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)層學(xué)生在固定句型的操練（任務(wù)四）中表現(xiàn)穩(wěn)定，但在綜合對話與項(xiàng)目策劃時(shí)，嚴(yán)重依賴教師提供的框架和組內(nèi)同伴的帶領(lǐng)，獨(dú)立