小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit4《Thenandnow》第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4《Thenandnow》單元教學(xué)序列的第四課時(shí)，是單元知識(shí)整合、深化與遷移應(yīng)用的關(guān)鍵階段。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課坐標(biāo)清晰：在知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生從之前課時(shí)對(duì)一般過(guò)去時(shí)（was/were,could/couldn’t,動(dòng)詞過(guò)去式）的初步感知與陳述，躍升至在相對(duì)復(fù)雜的口頭及書(shū)面語(yǔ)篇中進(jìn)行綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性表達(dá)，并初步接觸和運(yùn)用表示過(guò)去時(shí)間的副詞短語(yǔ)（如sixyearsago,lastmonth），實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)”到“線”的銜接。在過(guò)程方法路徑上，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)篇研讀”與“對(duì)比分析”的學(xué)科方法。學(xué)生將通過(guò)閱讀連貫的短文、分析“過(guò)去現(xiàn)在”對(duì)比性語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何從文本中提取、歸納并組織信息，進(jìn)而模仿建構(gòu)自己的意義表達(dá)，這是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力的關(guān)鍵橋梁。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，教學(xué)內(nèi)容本身——“個(gè)人成長(zhǎng)與變化”——是絕佳的育人載體。它引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、反思自身，在“過(guò)去”與“現(xiàn)在”的對(duì)比中，感受成長(zhǎng)的力量、科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，潛移默化地培育其積極向上的生活態(tài)度、感恩情懷以及對(duì)時(shí)代變遷的初步思辨能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的同頻共振。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：學(xué)生的已有基礎(chǔ)與障礙呈現(xiàn)多元狀態(tài)。大部分學(xué)生已掌握本單元核心詞匯和一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單句描述。然而，障礙點(diǎn)在于：第一，時(shí)態(tài)混用，尤其在連貫表達(dá)中易出現(xiàn)“時(shí)態(tài)漂移”；第二，對(duì)抽象的時(shí)間狀語(yǔ)理解與應(yīng)用不熟練；第三，部分學(xué)生詞匯量有限，在表達(dá)具體變化時(shí)遇到“詞窮”困境。此外，學(xué)生個(gè)體差異顯著，部分學(xué)生思維活躍、表達(dá)欲強(qiáng)，而另一些則可能羞于開(kāi)口或邏輯組織能力較弱。因此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂始終：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“快問(wèn)快答”診斷舊知掌握度；在新授任務(wù)中，通過(guò)巡視聆聽(tīng)小組討論、分析學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖或任務(wù)單，實(shí)時(shí)捕捉共性問(wèn)題與個(gè)體困惑；在產(chǎn)出環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察口頭報(bào)告的邏輯性與準(zhǔn)確性進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將采用“分層任務(wù)單”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式：為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供詞匯銀行、句型支架等差異化支持；設(shè)計(jì)角色明確的合作任務(wù)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“組織者”或“校對(duì)員”，能力稍弱的學(xué)生也能在明確分工（如記錄員、匯報(bào)者）中找到安全感和參與感，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”的包容性課堂。二、教學(xué)目標(biāo)...year學(xué)生能夠整合運(yùn)用本單元核心詞匯（如…ago,...year(s)old,could,couldn’t,各類動(dòng)詞過(guò)去式）與句型結(jié)構(gòu)，在口頭和書(shū)面語(yǔ)篇中清晰、連貫地描述個(gè)人或他人在外貌、能力、生活等方面的今昔對(duì)比，并準(zhǔn)確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行切換。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀一篇關(guān)于人物今昔對(duì)比的短文，運(yùn)用略讀（skimming）與尋讀（scanning）策略快速定位關(guān)鍵信息，并借助思維導(dǎo)圖等工具梳理、對(duì)比信息；能夠基于信息梳理，以口頭報(bào)告或書(shū)面段落的形式，有邏輯、有條理地重構(gòu)或創(chuàng)造一則“今昔故事”。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在描述自身與同伴變化的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到成長(zhǎng)的喜悅，學(xué)會(huì)欣賞自我與他人的進(jìn)步，并初步感受時(shí)間流逝與時(shí)代發(fā)展的意義，培養(yǎng)積極樂(lè)觀、懂得感恩的生活態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的對(duì)比分析思維與結(jié)構(gòu)化表達(dá)思維。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用“找出對(duì)比點(diǎn)（如appearance,ability）—定位時(shí)間信息—組織對(duì)比語(yǔ)言（Then…/Now…）”的思維路徑來(lái)處理信息與組織語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)思維的可視化與條理化。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)量表（如內(nèi)容完整、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確、邏輯清晰）對(duì)同伴的口頭報(bào)告或書(shū)面作品進(jìn)行初步互評(píng)；并在課堂小結(jié)時(shí)，反思自己本節(jié)課是如何從閱讀中獲取信息并成功轉(zhuǎn)化為表達(dá)的，初步感知有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在連貫的語(yǔ)篇中綜合、準(zhǔn)確地運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行“今昔對(duì)比”的描述。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)學(xué)生“能在具體語(yǔ)境中理解并運(yùn)用基本的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)”的能力要求，以及本單元作為一般過(guò)去時(shí)這一重要語(yǔ)法項(xiàng)目的綜合應(yīng)用課時(shí)所承載的“大概念”——時(shí)態(tài)是表達(dá)意義的時(shí)間維度。此重點(diǎn)亦是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的核心體現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生克服時(shí)態(tài)混用，并在口頭與書(shū)面表達(dá)中保持時(shí)態(tài)的一致性；同時(shí)，能靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞匯與句型，使描述豐富、生動(dòng)。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確應(yīng)用需要高度的語(yǔ)言監(jiān)控意識(shí)，而小學(xué)生元認(rèn)知能力尚在發(fā)展；此外，從模仿到創(chuàng)造性表達(dá)存在認(rèn)知跨度，學(xué)生容易陷入句式單一、詞匯貧乏的困境。突破方向在于提供清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)支架、充足的詞匯支持庫(kù)以及分層遞進(jìn)的練習(xí)機(jī)會(huì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含音頻、范例短文、可視化思維導(dǎo)圖框架、分層任務(wù)要求）；本課主閱讀短文（Mike一家今昔變化）的放大版掛圖或電子文本；單詞卡片（核心時(shí)間狀語(yǔ)、動(dòng)詞原形與過(guò)去式對(duì)照）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三個(gè)層次）；小組合作信息記錄表；課堂鞏固練習(xí)活頁(yè)；學(xué)生自評(píng)與互評(píng)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Unit4前三課時(shí)內(nèi)容；準(zhǔn)備一張自己或家人幾年前的照片（實(shí)物或電子版）。3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的布局；黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留核心句型區(qū)、詞匯銀行區(qū)及學(xué)生作品展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師通過(guò)課件快速閃現(xiàn)一組強(qiáng)烈對(duì)比的圖片（如：老式電話與智能手機(jī)、黑白電視與智能電視、教師自己童年與現(xiàn)在的照片），同時(shí)拋出問(wèn)題：“Boysandgirls,lookatthese!Whatcanyoufind?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵詞“change”。接著，教師拿起自己的舊照片，親切地說(shuō)：“Look,thiswasmetwentyyearsago.Ihadshorthairthen.NowIhavelonghair.Whataboutyou?”邀請(qǐng)23位學(xué)生用簡(jiǎn)單句分享自己照片中的變化。2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：教師總結(jié)：“Great!Everyoneischanging.Today,wearegoingtobe‘timedetectives’!Ourmissionistoreadaboutchanges,talkaboutchanges,andfinallywriteaboutchanges.”隨即在黑板上板書(shū)核心問(wèn)題：“Howdowetalkaboutchangesinabetterway?”并簡(jiǎn)要勾勒路線圖：“First,we'llreadMike'sfamilystorytolearnhow.Then,we'llpracticeingroups.Finally,you'lltellyourown‘ThenandNow’story.Ready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：速讀尋蹤，把握主旨教師活動(dòng)：呈現(xiàn)Mike一家今昔對(duì)比的短文（約80詞），設(shè)置計(jì)時(shí)器（1分鐘）。給出清晰指令：“Now,detectives,yourfirstclue!Readthepassagequicklyin1minute.Don'tworryaboutthedetails.Justfindout:Whosechangesarementioned?”巡視全班，觀察學(xué)生的閱讀速度與方法，對(duì)逐詞指讀的學(xué)生輕聲提醒：“Trytomoveyoureyesfaster,catchthenames.”時(shí)間到后，通過(guò)提問(wèn)“Mike?Father?Mother?Whoelse?”引導(dǎo)學(xué)生快速提取文中提及的所有人物，并板書(shū)姓名。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行限時(shí)默讀，運(yùn)用略讀策略，快速掃描文本，尋找人名關(guān)鍵詞。完成后舉手或口頭回答教師提問(wèn)，共同確認(rèn)語(yǔ)篇主要人物。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀？2.能否準(zhǔn)確找出所有提及的人物（Mike,hisfather,hismother）？3.閱讀時(shí)是否表現(xiàn)出整體瀏覽而非逐字逐句的習(xí)慣？形成知識(shí)、方法清單：1.★略讀（Skimming）策略：快速閱讀抓住主旨大意，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、首尾句、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（如人名）。（教學(xué)提示：告訴學(xué)生，讀文章就像看地圖先找大地標(biāo)，不要一開(kāi)始就迷失在小路里。）2.語(yǔ)篇話題確認(rèn)：本文主要討論Mike一家人的今昔變化。3.關(guān)鍵信息類型：在描述變化的文章中，人物是信息組織的重要線索之一。任務(wù)二：細(xì)讀解構(gòu)，提取對(duì)比信息old...布小組合作任務(wù)：“Excellent!Now,let'sdigdeeper.Inyourgroupsoffour,readthepassagecarefullythistime.Findout:Whatwasdifferentforeachperson?Youcanunderlinethekeywords.”為每個(gè)小組提供一張大的思維導(dǎo)圖模板（中心為“Changes”，分支為人物姓名，每個(gè)姓名下分“Then”和“Now”兩欄）。教師參與一個(gè)小組的討論示范：“So,forMike,thenhewassixyearsold...Whatcouldhedo?Oh,hecouldn’twrite.Let'swrite‘couldn’twrite’under‘Then’forMike.”隨后巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的小組如何定位信息并歸類。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行精細(xì)化閱讀。他們分工合作，有人負(fù)責(zé)朗讀某一部分，有人負(fù)責(zé)在文本中劃出關(guān)鍵信息，有人負(fù)責(zé)將找到的信息（如“wassix”,“couldn’twrite”,“readanddraw”,“writesstories”等）填寫(xiě)到小組共用的思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)位置。組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文交流確認(rèn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否有效分工？2.提取的信息是否準(zhǔn)確、完整？3.填寫(xiě)思維導(dǎo)圖時(shí)，是否將信息正確歸類到相應(yīng)的人物和“Then/Now”欄目下？Then...could/couldnt...類：學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題（who,whatchange）在文本中尋找具體信息，并按照“人物時(shí)間維度（Then/Now）”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理。（教學(xué)提示：思維導(dǎo)圖是幫助我們理清思路的好工具。）2.★核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)：在真實(shí)語(yǔ)篇中再次強(qiáng)化“Then...could/couldn’t...”,“Now...can...”，以及年齡、能力的表達(dá)法。3.動(dòng)詞過(guò)去式在語(yǔ)境中的識(shí)別：如“was”,“could”,“wrote”等在描述過(guò)去的語(yǔ)境中自然出現(xiàn)。任務(wù)三：框架梳理，明晰語(yǔ)篇邏輯教師活動(dòng)：邀請(qǐng)一個(gè)小組將他們的思維導(dǎo)圖展示在黑板上或通過(guò)投影分享。教師指著完整的導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookatthismap.Howdoesthewriterorganizetheideas?”通過(guò)提問(wèn)鏈引導(dǎo)：“Doesthewritertalkaboutallpeopleatonce?”(No.)“How?”(Onebyone.)“Foreachperson,whatdoesthewritertellus?”(First‘Then’,then‘Now’.)教師總結(jié)并板書(shū)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架：“1.Chooseaperson.2.Describe‘Then’(age,ability...).3.Describe‘Now’.4.Movetonextperson.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察展示的思維導(dǎo)圖，跟隨教師的提問(wèn)進(jìn)行思考與回答。他們通過(guò)觀察和歸納，理解這篇對(duì)比性短文的內(nèi)在組織邏輯：按人物分塊，每塊內(nèi)按時(shí)間順序（先過(guò)去后現(xiàn)在）進(jìn)行對(duì)比描述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，說(shuō)出文章是分人物介紹的？2.能否指出對(duì)每個(gè)人物的描述都包含“過(guò)去”和“現(xiàn)在”兩個(gè)方面？形成知識(shí)、方法清單：1.★對(duì)比性語(yǔ)篇的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：總分或并列結(jié)構(gòu)。可以以人物、事物或方面為線索，分別進(jìn)行今昔描述。（教學(xué)提示：好的結(jié)構(gòu)就像房子的骨架，能讓你的表達(dá)穩(wěn)穩(wěn)立住。）2.描述順序：通常先描述過(guò)去，再描述現(xiàn)在，形成對(duì)比張力。3.連接與過(guò)渡：雖然沒(méi)有復(fù)雜的連接詞，但通過(guò)分段和清晰的“Then...Now...”結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。任務(wù)四：聚焦語(yǔ)言，夯實(shí)表達(dá)基石教師活動(dòng)：從思維導(dǎo)圖中提煉出幾個(gè)典型句子，如“Sixyearsago,hecouldn’twrite.Nowhecanwritestories.”將其并排寫(xiě)在黑板上。提問(wèn)：“Whatmakesthesesentencesaboutthepast?”引導(dǎo)學(xué)生圈出“Sixyearsago”,“couldn’t”。接著，教師展示一組動(dòng)詞原形卡片（write,read,use...），快速提問(wèn)：“What’sthepastform?”進(jìn)行集體操練。然后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“時(shí)間軸”游戲：在黑板上畫(huà)一條時(shí)間軸，標(biāo)注“now”,“1yearago”,“5yearsago”等點(diǎn)。拿起一個(gè)玩具話筒說(shuō)：“Imaginethisisatimemachinemicrophone.At‘5yearsago’,whatcouldyoudo?”示范后，將話筒遞給學(xué)生，邀請(qǐng)其站在不同時(shí)間點(diǎn)前造句。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察例句，識(shí)別出表達(dá)過(guò)去的關(guān)鍵詞（時(shí)間狀語(yǔ)、情態(tài)動(dòng)詞過(guò)去式、動(dòng)詞過(guò)去式）。參與動(dòng)詞過(guò)去式的快速反應(yīng)練習(xí)。積極參與“時(shí)間軸話筒”游戲，根據(jù)教師或同學(xué)指定的“時(shí)間點(diǎn)”，運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)說(shuō)出自己能做或不能做的事情。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別過(guò)去時(shí)句子中的時(shí)間標(biāo)志和動(dòng)詞形式？2.能否快速說(shuō)出常用動(dòng)詞的過(guò)去式？3.在游戲中，時(shí)態(tài)使用是否與指定的時(shí)間點(diǎn)一致？形成知識(shí)、方法清單：1.★一般過(guò)去時(shí)的標(biāo)志：時(shí)間狀語(yǔ)（...ago,last...）和動(dòng)詞的過(guò)去式形式。（教學(xué)提示：看到這些‘時(shí)間信號(hào)’，你的語(yǔ)法雷達(dá)就要響啦?。?.★動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變化：如writewrote,readread[red],需特別記憶。3.‘could’的用法：表示過(guò)去的能力，后接動(dòng)詞原形。其否定形式為couldn’t。4.時(shí)態(tài)一致性原則：在描述同一個(gè)過(guò)去時(shí)間段時(shí)，相關(guān)動(dòng)詞需保持過(guò)去形式。任務(wù)五：支架遷移，嘗試連貫表達(dá)教師活動(dòng)：教師告訴學(xué)生：“You’vegotthestructureandthewords.Nowlet’strytoputthemtogether.LookatthispictureofmyfriendLily.”呈現(xiàn)一張?zhí)摌?gòu)人物L(fēng)ily的今昔對(duì)比圖及關(guān)鍵詞提示（then:5yearsold,shorthair,rideabikewithsmallwheels;now:10yearsold,longhair,rideabikefast）。教師利用板書(shū)上的結(jié)構(gòu)框架和詞匯銀行，進(jìn)行口頭示范描述：“LetmetellyouaboutLily’schanges.Fiveyearsago,Lilywasfiveyearsold.Shehadshorthair.Shecouldrideabike,butithadsmallwheels.Now,Lilyisten.Shehaslonghair.Shecanrideabikeveryfast!”然后，分發(fā)分層任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）：根據(jù)提供的另一組圖片和關(guān)鍵詞，仿照例句寫(xiě)23個(gè)句子。B層（綜合）：根據(jù)一組圖片，自主選擇詞匯，完成一個(gè)完整人物的今昔描述段落。C層（挑戰(zhàn)）：根據(jù)提示，同時(shí)描述兩個(gè)人物（如自己和兄弟）的變化，并嘗試加入一句感想（如“Wearebothgrowingup!”）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師示范。然后根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取相應(yīng)層級(jí)的任務(wù)單，進(jìn)行獨(dú)立的書(shū)面或初步的口頭構(gòu)思練習(xí)。他們需要運(yùn)用本課梳理的結(jié)構(gòu)、詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)完成描述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.描述是否遵循了“人物ThenNow”的基本結(jié)構(gòu)？2.時(shí)態(tài)使用是否準(zhǔn)確？3.是否嘗試運(yùn)用了本課所學(xué)的新詞匯或表達(dá)方式？形成知識(shí)、思維清單：1.★從讀到寫(xiě)的遷移路徑：模仿范例的結(jié)構(gòu)，替換內(nèi)容，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的有效方法。（教學(xué)提示：先學(xué)會(huì)‘跟帖’，再嘗試‘發(fā)帖’。）2.個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)：在掌握核心結(jié)構(gòu)和詞匯后，通過(guò)更換主語(yǔ)、時(shí)間、具體活動(dòng)等，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的句子和段落。3.分層學(xué)習(xí)的意義：每個(gè)人都可以在自己的起點(diǎn)上獲得挑戰(zhàn)和成功，關(guān)鍵在于踏出表達(dá)的第一步。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層（全體必做）：完成一份“語(yǔ)法診斷室”練習(xí)，包含5個(gè)單句時(shí)態(tài)填空，重點(diǎn)鞏固動(dòng)詞過(guò)去式及could/couldn’t在單句中的使用。例如：I_____(write)alettertomygrandpayesterday.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：完成一個(gè)“信息修復(fù)”任務(wù)。給出一篇關(guān)于“MyCity”的今昔對(duì)比短文，其中有5處時(shí)態(tài)或詞匯錯(cuò)誤，學(xué)生需要扮演“校對(duì)員”找出并改正。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：提供一個(gè)開(kāi)放式開(kāi)頭：“IfIhadatimemachineandwentbacktothreeyearsago,Iwouldtellmyself...”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象和表達(dá)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)全班快速核對(duì)答案解決。綜合層任務(wù)采用“同伴互評(píng)”方式，學(xué)生交換作業(yè)，依據(jù)教師提供的答案要點(diǎn)互相批改并討論存疑處。挑戰(zhàn)層的成果將邀請(qǐng)幾位學(xué)生在班上分享，教師給予點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)其創(chuàng)意和語(yǔ)言嘗試，而非苛求絕對(duì)準(zhǔn)確。教師巡視全場(chǎng)，收集共性問(wèn)題，如某個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式錯(cuò)誤率高，則進(jìn)行即時(shí)板書(shū)記錄和短時(shí)集中講解。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師提問(wèn)：“Today,howdidwelearntotalkaboutchanges?Whatstepsdidwetake?”引導(dǎo)學(xué)生回顧從閱讀、提取信息、分析結(jié)構(gòu)到模仿表達(dá)的全過(guò)程。邀請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)本節(jié)課最大的收獲，可能是“Ilearnedhowtouse‘...ago’.”，也可能是“Icanwriteaboutchangesnow.”。接著，教師展示簡(jiǎn)單的“反思泡泡圖”，讓學(xué)生思考：“Whichpartwaseasyforyou?Whichpartwasabitchallenging?Whatwillyoudotoimprove?”鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)日志或課本角落簡(jiǎn)單記錄。??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：朗讀本節(jié)課的范例短文兩遍，并模仿該結(jié)構(gòu)，用56句話寫(xiě)一寫(xiě)自己的一位家人（如爸爸、媽媽）的今昔變化。2.拓展性作業(yè)（選做）：制作一張簡(jiǎn)單的“MyGrowthChart”英文海報(bào)，用圖畫(huà)和句子展示自己從低年級(jí)到現(xiàn)在的變化。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：采訪一位長(zhǎng)輩，用中文記錄或嘗試用英文關(guān)鍵詞寫(xiě)下他們童年時(shí)的一件趣事或一樣不會(huì)做的事情，下節(jié)課帶來(lái)分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)??全體學(xué)生必做。1.聽(tīng)讀跟讀：聽(tīng)錄音，模仿朗讀本課時(shí)閱讀短文至少三遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.基礎(chǔ)寫(xiě)作：參照課文結(jié)構(gòu)，使用提供的句型支架（Fiveyearsago,...was.../could(couldn't)...Now,...is.../can...），至少寫(xiě)5個(gè)完整的句子，描述自己的一位家人的過(guò)去和現(xiàn)在。提供基礎(chǔ)詞匯銀行作為支持。拓展性作業(yè)??鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生嘗試完成。1.情境應(yīng)用：“小小解說(shuō)員”。選擇自己帶來(lái)的新舊對(duì)比照片（如家庭合影、校園景色等），準(zhǔn)備一段3040秒的英文解說(shuō)詞，介紹其中的變化?？梢凿浿埔纛l或在下節(jié)課前1分鐘進(jìn)行展示。2.微型項(xiàng)目：與同桌合作，共同創(chuàng)作一個(gè)名為“ThenandNowinOurEyes”的雙格漫畫(huà)。一格畫(huà)“Then”，一格畫(huà)“Now”，并用一句話英文說(shuō)明。主題可以是交通、通訊、娛樂(lè)方式等。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)??供學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生選做。1.深度探究：“變遷尋蹤”。選擇一個(gè)你感興趣的事物（如“books”、“games”、“shops”），通過(guò)詢問(wèn)家人、查閱簡(jiǎn)單資料（如圖片搜索），用英文制作一個(gè)簡(jiǎn)易的變遷時(shí)間線（Timeline），標(biāo)注出不同年代的關(guān)鍵特征。2.創(chuàng)意寫(xiě)作：以“ALettertoMyPastSelf”（給過(guò)去自己的一封信）為題，寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信（810句話），告訴過(guò)去的自己現(xiàn)在發(fā)生了什么變化，有什么感想。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：一般過(guò)去時(shí)在“今昔對(duì)比”中的運(yùn)用。關(guān)鍵在于識(shí)別和使用時(shí)間狀語(yǔ)（如...years/monthsago,lastyear/month）和動(dòng)詞的過(guò)去式。描述過(guò)去的狀態(tài)用“was/were”；描述過(guò)去的能力用“could/couldn’t+動(dòng)詞原形”；描述過(guò)去的動(dòng)作用“動(dòng)詞過(guò)去式”。（提示：對(duì)比現(xiàn)在時(shí)，時(shí)間狀語(yǔ)和動(dòng)詞形式是區(qū)分的關(guān)鍵。）2.★語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)：分人物/方面進(jìn)行今昔對(duì)比。常見(jiàn)的文章展開(kāi)方式是：引出話題后，分別描述不同對(duì)象（如人A、人B、事物C）在過(guò)去和現(xiàn)在的不同情況。每個(gè)對(duì)象的描述遵循“先過(guò)去（Then），后現(xiàn)在（Now）”的順序。3.閱讀策略：略讀（Skimming）?？焖贋g覽文本，抓住主旨大意（如文章講了誰(shuí)的變化）。重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭結(jié)尾、重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或人名等關(guān)鍵信息，不必糾結(jié)于每個(gè)生詞。4.閱讀策略：尋讀/細(xì)讀（Scanning/CarefulReading）。帶著特定問(wèn)題（如“Mike過(guò)去不會(huì)做什么？”）去閱讀，在文中定位具體細(xì)節(jié)信息。可以配合劃關(guān)鍵詞、做筆記等方法。5.信息整理工具：思維導(dǎo)圖（MindMap）。用于將零散信息可視化、結(jié)構(gòu)化。中心主題是“Changes”，分支可以是不同的人物或方面，每個(gè)分支下再分“Then”和“Now”子分支來(lái)填充具體信息。6.★核心詞匯：時(shí)間表達(dá)。...ago(yearsago,monthsago,alongtimeago),last(lastweek,lastyear),before。7.★核心詞匯與短語(yǔ)：能力與活動(dòng)。could,couldn’t;readandwrite,rideabike,useatelephone,makefriends,playfootball等。注意動(dòng)詞過(guò)去式的變化。8.描述變化的常用句式：1)...yearsago,主語(yǔ)+was/were/could/couldn’t/動(dòng)詞過(guò)去式...2)Now,主語(yǔ)+is/are/can/動(dòng)詞原形...3)主語(yǔ)+can...now,but...yearsago,主語(yǔ)+couldn’t...(對(duì)比句式)。9.★動(dòng)詞不規(guī)則過(guò)去式（本課相關(guān)）：writewrote,readread[red],havehad,dodid,gowent。需要特別記憶。10.▲拓展：表達(dá)“變化”的其他詞匯。change(v./n.),different,difference,growgrew,improve。例如：Thereisabigdifference./Ihavegrownalot.11.▲拓展：連接與潤(rùn)色。在寫(xiě)作中，可以嘗試使用簡(jiǎn)單的連接詞使文章更流暢，如：First,...(Mike)...Then,...(hisfather).../Inthepast,...Nowadays,...12.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：1)時(shí)態(tài)一致性：在同一段描述過(guò)去的文字中，保持動(dòng)詞使用過(guò)去形式。2)“could”是情態(tài)動(dòng)詞，后面必須跟動(dòng)詞原形。3)注意“...ago”指的是“距今...以前”，使用時(shí)需與過(guò)去時(shí)態(tài)連用。八、教學(xué)反思??本教學(xué)設(shè)計(jì)以“語(yǔ)篇研讀”和“支架式教學(xué)”理論為依托，力圖實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、技能與核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。從假設(shè)的課堂實(shí)施角度看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度可能呈現(xiàn)如下樣態(tài)：知識(shí)目標(biāo)（綜合運(yùn)用時(shí)態(tài)描述變化）和能力目標(biāo)（通過(guò)閱讀獲取并組織信息）通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，預(yù)計(jì)大部分學(xué)生能達(dá)成基本要求，這可以從任務(wù)單的完成質(zhì)量和鞏固練習(xí)的正確率中找到證據(jù)。情感目標(biāo)在分享照片和講述自身變化的環(huán)節(jié)中得以自然滲透，課堂氛圍應(yīng)是積極且充滿個(gè)人意義的。??各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“快閃對(duì)比圖”和“教師個(gè)人照片”能迅速抓住學(xué)生注意力并激活相關(guān)圖式，效果直接。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：從整體感知到細(xì)節(jié)提取，從結(jié)構(gòu)分析到語(yǔ)言聚焦，最后到遷移嘗試，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到內(nèi)化再到輸出的規(guī)律。尤其是任務(wù)二（小組合作完成思維導(dǎo)圖）和任務(wù)五（分層寫(xiě)作嘗試），是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵，預(yù)計(jì)課堂討論會(huì)較為熱烈，但需要教師精準(zhǔn)