《基于區(qū)域認知素養(yǎng)的中考地理專題復習設計——以“甘肅的區(qū)域差異與聯(lián)系”為例》一、教學內(nèi)容分析??本專題復習課的教學坐標，牢固錨定于《義務教育地理課程標準（2022年版）》中“認識區(qū)域”部分的核心要求。課標強調(diào)，學生應學會運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異，并認識區(qū)域聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的重要性。這要求教學超越對甘肅單一地理要素的羅列，轉(zhuǎn)而構建一個“差異比較關聯(lián)分析發(fā)展評價”的認知鏈條。從知識技能圖譜看，本課需整合“甘肅省的自然地理環(huán)境（地形、氣候、河流）特征”、“三大自然區(qū)（河西走廊、隴中隴東黃土高原、甘南高原）的差異”、“區(qū)域內(nèi)部及與外部的聯(lián)系（如西氣東輸、黃河水資源調(diào)配、絲綢之路經(jīng)濟帶）”等核心概念，其認知要求從“識記與描述”向“對比與歸納”再向“分析與評價”逐級攀升，是連接區(qū)域特征學習與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略理解的樞紐環(huán)節(jié)。在過程方法路徑上，本節(jié)課旨在強化“區(qū)域比較法”與“綜合分析法”兩大地理思想方法。我們將通過引導學生對圖表、數(shù)據(jù)、案例的深度探究，將抽象的方法轉(zhuǎn)化為具體的“對比表格構建”、“關聯(lián)網(wǎng)絡圖繪制”等課堂活動，培養(yǎng)其處理地理信息、進行邏輯推理的關鍵能力。其素養(yǎng)價值滲透直指地理學科核心素養(yǎng)的“區(qū)域認知”與“綜合思維”。通過剖析甘肅這一兼具干旱區(qū)、黃土高原、高寒區(qū)等多樣性的“微縮中國”，引導學生理解地理環(huán)境的整體性與差異性，并在此基礎上思考區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、人地和諧的深刻命題，實現(xiàn)知識學習向家國情懷與可持續(xù)發(fā)展觀培育的升華。??基于“以學定教”原則，對學情進行立體研判。已有基礎與障礙方面，九年級學生已具備中國地理總論及部分分區(qū)的基礎知識，對甘肅的“干旱”、“敦煌”、“蘭州拉面”等有碎片化印象，但知識系統(tǒng)性不足，易將“區(qū)域差異”簡單理解為“不同”，而難以從自然要素互饋、人類活動適應等角度理解差異成因。普遍存在的思維難點在于，難以自主建立“自然地理條件→經(jīng)濟發(fā)展模式→區(qū)域間聯(lián)系”的邏輯鏈條，在分析具體案例時易陷入就事論事。過程評估設計將貫穿課堂始終：在導入環(huán)節(jié)通過情境反應進行興趣與認知前測；在新授環(huán)節(jié)通過小組展示、觀點陳述評估其分析深度與邏輯性；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習精準診斷不同層次學生的掌握情況。相應的教學調(diào)適策略是：為思維基礎較弱的學生提供“學習任務單”與對比分析模板，搭建思維“腳手架”；為學有余力的學生設計開放性的拓展探究任務，如“為隴南山區(qū)設計一條特色發(fā)展路徑”，鼓勵其進行創(chuàng)造性綜合；并通過異質(zhì)分組、同伴互助，讓不同層次的學生在協(xié)作中相互激發(fā)、共同提升。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)梳理并精準描述甘肅省三大自然地理單元（河西走廊、隴中隴東黃土高原、甘南高原）在地形、氣候、水文、植被等方面的顯著差異；能夠闡釋這些自然差異如何深刻影響了各區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布與城市發(fā)展；并能夠舉例說明甘肅省內(nèi)部及與東部地區(qū)之間，通過資源調(diào)配、交通干線、政策協(xié)同等方式建立的密切聯(lián)系。??能力目標：學生能夠熟練運用地理圖表、數(shù)據(jù)等資料，通過繪制比較表格、思維導圖等方式，自主歸納區(qū)域地理特征并進行對比分析；能夠在新情境（如給定某縣域的資料）中，綜合自然與人文要素，初步分析其發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢及潛在的區(qū)域協(xié)作方向，提升解決地理問題的實踐能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過對家鄉(xiāng)省情深度、辯證的探究，學生能夠增進對甘肅省復雜地理環(huán)境和多樣文化的理解與認同，樹立因地制宜、揚長避短的區(qū)域發(fā)展觀；在小組協(xié)作探討區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展策略時，能表現(xiàn)出傾聽、包容與建設性參與的態(tài)度，萌生關注家鄉(xiāng)發(fā)展、參與國家建設的責任感。??科學（學科）思維目標：本節(jié)課重點發(fā)展學生的“區(qū)域比較思維”與“地理關聯(lián)思維”。通過結(jié)構化任務鏈，引導學生從“尋找差異”到“追溯差異成因”，再到“分析差異帶來的影響與需求”，最終導向“如何通過聯(lián)系彌補差異、促進協(xié)同”，經(jīng)歷一個完整的、動態(tài)的區(qū)域認知思維過程。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)教師提供的“區(qū)域分析量規(guī)”，對自身或同伴的區(qū)域特征歸納、差異對比結(jié)論進行初步評價與修正；能夠在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過繪制概念圖反思本專題的知識邏輯建構過程，明確“區(qū)域差異是聯(lián)系的起點，聯(lián)系是協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑”這一核心認知框架。三、教學重點與難點??教學重點：運用綜合比較的方法，分析甘肅省內(nèi)部三大自然地理區(qū)域的差異及其對人文經(jīng)濟活動的影響；理解區(qū)域間建立的各種聯(lián)系（資源、交通、產(chǎn)業(yè)等）對于促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。其確立依據(jù)源于課標對本學段“區(qū)域認知”素養(yǎng)的層級要求，即從特征描述走向差異比較與關聯(lián)分析。同時，甘肅中考地理試題中，此類綜合性、分析性題目是考查學生高階思維能力的常見載體，分值占比高，且常以圖文材料題形式出現(xiàn)，緊扣“因地制宜”和“協(xié)調(diào)發(fā)展”兩大核心地理觀念。??教學難點：在于引導學生將零散的地理要素整合起來，進行動態(tài)的、雙向的關聯(lián)分析。具體而言，一是理解自然地理環(huán)境的整體性是如何構成區(qū)域差異的基礎，并深刻制約著人類活動模式的；二是能夠辯證地看待“差異”與“聯(lián)系”，理解區(qū)域聯(lián)系并非消除差異，而是基于差異實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。預設難點主要基于學情：學生思維往往具有靜態(tài)化、片面化特點，容易割裂自然與人文，或只看到聯(lián)系的單一形式。突破方向在于，通過典型案例的深度剖析和可視化工具（如關聯(lián)結(jié)構圖）的應用，將抽象的“關系”具象化、結(jié)構化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，核心包括：甘肅省分層設色地形圖與三大分區(qū)疊加圖；河西走廊、黃土高原、甘南高原的景觀對比組圖；西氣東輸線路圖、甘肅省交通干線與城市分布圖；反映各區(qū)經(jīng)濟數(shù)據(jù)的動態(tài)圖表。1.2學習材料：設計并印制《“解碼甘肅”學習任務單》，內(nèi)含引導性問題、空白比較表格、區(qū)域關聯(lián)分析圖框架；準備23段短視頻素材（如介紹引洮工程、蘭州新區(qū)建設）。2.學生準備2.1預習任務：復習中國地形、氣候相關知識；通過簡單資料查閱，初步了解甘肅地理的“多樣性”印象。2.2物品準備：地理圖冊、彩色筆、練習本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用“異質(zhì)分組”的島嶼式座位，便于開展小組合作探究與討論。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與認知沖突：同學們，提起甘肅，你腦海中最先蹦出的畫面是什么？是“大漠孤煙直”的敦煌，還是“黃河穿城過”的蘭州？（播放快速切換的組圖：敦煌莫高窟與沙漠、張掖七彩丹霞、隴南的青山綠水、甘南的草原牧場）?？吹竭@些，你有什么感覺？是不是覺得，這好像不是一個省，而是濃縮了好幾個世界？這種強烈的視覺沖擊背后，隱藏著我們今天要破解的核心地理密碼。1.1提出核心驅(qū)動問題：甘肅內(nèi)部為何呈現(xiàn)出如此巨大的景觀與發(fā)展差異？這些差異各區(qū)之間、甘肅與全國之間，又是如何“牽手”與合作，共同講述一個完整的發(fā)展故事的？讓我們化身“地理偵探”，一起踏上這次“解碼甘肅”的探索之旅。1.2明晰學習路徑：我們的探索將分三步走：第一步，“察異同”——像醫(yī)生做CT一樣，掃描甘肅三大區(qū)域的自然與人文“體質(zhì)”；第二步，“探因果”——追問這些差異是如何形成的，又帶來了怎樣的影響；第三步，“謀聯(lián)動”——尋找連接差異的紐帶，思考如何攜手發(fā)展。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：繪制“甘肅地理名片”——初識區(qū)域特征1.教師活動：首先，我們將甘肅“一分為三”。（展示分區(qū)示意圖）請大家擔任“區(qū)域代言人”。第一組負責“河西走廊”，第二組“隴中隴東黃土高原”，第三組“甘南高原”。你們的任務是：結(jié)合圖冊、課件提供的圖文資料，在《學習任務單》上為你們的“轄區(qū)”繪制一張圖文并茂的“地理名片”，重點描述其最突出的自然地理特征（地形、氣候為主）和一項標志性的人類活動。我會巡視，并提示大家：“抓住最與眾不同的那個特點，比如河西走廊的‘走廊’形態(tài)意味著什么？”2.學生活動：學生以小組為單位，快速閱讀資料，進行討論與分工。有的負責從地圖上提取信息（如海拔范圍、山脈走向），有的負責描述氣候感受（“這里年降水量可能還不到200毫米”），有的負責尋找代表性人文景觀（如敦煌綠洲農(nóng)業(yè)、黃土高原窯洞）。最終協(xié)作完成“名片”的圖文初稿。3.即時評價標準：1.特征提取的準確性：能否從資料中找出關鍵地理信息。2.描述的概括性：能否用簡潔的語言概括區(qū)域最顯著特點。3.小組協(xié)作的有效性：是否分工明確、人人參與。4.形成知識、思維、方法清單：★區(qū)域認知起點是特征描述：任何區(qū)域分析都始于對其獨特地理特征的準確把握?！乩砻枋龅摹瓣P鍵詞”意識：如描述河西走廊，應聚焦“走廊狀盆地”“祁連山冰雪融水”“綠洲串聯(lián)”等核心詞。▲圖文轉(zhuǎn)化是基本技能：將地圖、圖表信息轉(zhuǎn)化為文字描述，是地理學習的關鍵一環(huán)。（提示：鼓勵學生用生動語言，如“甘南高原是甘肅的‘水塔’和‘肺葉’”。）任務二：策劃“地理博覽會”——對比區(qū)域差異1.教師活動：現(xiàn)在，三個“代表團”都亮出了自己的名片。我們來辦個“甘肅地理博覽會”，請各小組派代表上臺推介。其他同學認真聽，并完成手中表格的第一欄——直觀感受“差異”。（學生展示后）大家聽出了哪些明顯的不同？是地形、降水，還是生產(chǎn)方式？好，現(xiàn)在我們需要更系統(tǒng)地比較。請大家以小組為單位，合作完成學習單上的“區(qū)域差異對比表”，從自然和人文兩個維度，至少找出三點核心差異。我會拋出一個問題引導深度思考：“為什么河西走廊能成為古代絲綢之路的咽喉，而隴南山區(qū)卻以‘隴上江南’著稱？這背后是哪些地理條件在‘導演’？”2.學生活動：聆聽同伴展示，記錄初步差異印象。隨后，小組內(nèi)展開更細致的對比討論，查閱更多數(shù)據(jù)（如年平均氣溫、降水量柱狀圖），共同填寫結(jié)構化的對比表格。過程中會產(chǎn)生爭論與核實，如“黃土高原的水土流失到底有多嚴重？”“甘南的畜牧業(yè)和河西的畜牧業(yè)一樣嗎？”3.即時評價標準：1.對比維度的全面性：能否從多要素（地形、氣候、水文、農(nóng)業(yè)等）進行比較。2.對比結(jié)論的具體性：能否使用數(shù)據(jù)或典型事例支持觀點，而非模糊描述。3.傾聽與回應的質(zhì)量：能否在聽取他組匯報時，提出有根據(jù)的補充或質(zhì)疑。4.形成知識、思維、方法清單：★區(qū)域比較法：通過列表格等方式，將不同區(qū)域置于同一分析框架下，是發(fā)現(xiàn)差異、理解差異的基本方法。▲差異的尺度：差異有絕對差異（如降水量數(shù)值）和相對差異（如農(nóng)業(yè)類型的適應性）?！匀徊町愂侨宋牟町惖幕A：農(nóng)業(yè)類型、聚落分布、交通線路等人文景觀的差異，往往能在自然條件中找到根源。（提示：引導學生關注“限制性因素”，如水對河西、土對隴東的關鍵影響。）任務三：扮演“環(huán)境分析師”——追溯差異成因1.教師活動：發(fā)現(xiàn)了這么多差異，我們得追問一句：為什么？（展示中國地形階梯圖、季風區(qū)與非季風區(qū)圖）請大家結(jié)合這兩幅“宏觀地圖”，從地理位置（緯度、海陸、相對位置）和宏觀地形格局的角度，分析一下造成甘肅內(nèi)部這三大區(qū)域差異的“先天基因”是什么。比如，為什么來自太平洋的濕潤氣流到了甘肅就“力不從心”了？祁連山這座“固體水庫”對河西走廊意味著什么？大家可以從“水”這個生命線要素入手，畫一個簡單的因果關系鏈。2.學生活動：學生觀察宏觀地圖，將甘肅置于全國背景下思考。小組討論并嘗試繪制簡單的因果鏈，例如：“深居內(nèi)陸、地形阻擋→降水稀少（整體）→但祁連山高山冰川融水→形成河西走廊串珠狀綠洲”。他們會意識到，地形（高原、山地、走廊）與大氣環(huán)流（季風）的相互作用，是塑造差異的根本力量。3.即時評價標準：1.宏觀聯(lián)系能力：能否將局部區(qū)域特征與更大尺度的地理規(guī)律（如中國三級階梯、季風氣候）相聯(lián)系。2.因果推理的邏輯性：繪制的因果鏈是否合理、連貫。3.核心要素的抓取能力：能否抓住“水熱組合”這一關鍵自然要素進行分析。4.形成知識、思維、方法清單：★地理環(huán)境的整體性原理：各自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤）相互聯(lián)系、相互制約，共同構成一個整體?！叨人枷耄豪斫鈪^(qū)域特征，需要從本地尺度、區(qū)域尺度乃至全球尺度進行綜合考量?！拔恢脹Q定命運”：一個區(qū)域的地理位置（尤其是海陸位置和地形位置），從根本上決定了其水熱基礎，進而影響全局。（提示：可以用“上帝視角”來比喻從宏觀地圖進行分析的重要性。）任務四：召開“發(fā)展聽證會”——分析差異影響1.教師活動：差異已經(jīng)存在，它帶來了什么？（展示三組資料：河西走廊制種業(yè)、光伏發(fā)電基地；黃土高原梯田、能源化工；甘南草原生態(tài)旅游、牦牛養(yǎng)殖）請各小組選擇其中一個區(qū)域，扮演“發(fā)展規(guī)劃師”，基于其地理條件，分析其發(fā)展的優(yōu)勢（S）和劣勢（W），并簡要說明當前主要產(chǎn)業(yè)為何與這些條件相匹配。我們來開個微型“發(fā)展聽證會”。注意，不僅要講“有什么”，更要講“為什么適合發(fā)展這個”。比如，為什么大型光伏電站偏愛河西？2.學生活動：小組選擇感興趣的區(qū)域，結(jié)合新資料進行SWOT分析的雛形討論。他們會將之前的自然特征與現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來，如“河西太陽能豐富、土地廣闊，所以適合建光伏電站；但水資源短缺是最大短板，所以農(nóng)業(yè)必須是高效節(jié)水型”?！奥犠C會”上，各組陳述觀點，并接受其他組提問。3.即時評價標準：1.分析的具體性與關聯(lián)性：能否將產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與具體的區(qū)域條件緊密掛鉤。2.辯證思維水平：能否同時看到優(yōu)勢與劣勢（挑戰(zhàn)）。3.表達的邏輯性與說服力：陳述觀點時是否條理清晰、論據(jù)有力。4.形成知識、思維、方法清單：★因地制宜原則：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展必須立足本地地理條件，發(fā)揮比較優(yōu)勢，克服限制因素?！说仃P系分析：人類活動是對自然環(huán)境的適應與利用，產(chǎn)業(yè)選擇是人地關系的集中體現(xiàn)?！沙掷m(xù)發(fā)展觀：發(fā)展必須考慮資源環(huán)境的承載力，尋求經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益的統(tǒng)一。（提示：引導學生思考，今天的“優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)”是否也可能帶來新的“人地矛盾”？）任務五：設計“合作橋梁”——構建區(qū)域聯(lián)系1.教師活動：各區(qū)各有長短，如何讓1+1>2？這就需要“聯(lián)系”。（動態(tài)展示西氣東輸管線、隴海蘭新鐵路、引洮工程等示意圖）請大家觀察，這些“線”連接了什么？輸出了什么？又帶來了什么？請大家以“河西走廊的光伏電力”或“隴東的煤炭資源”為起點，以小組為單位，設計一幅簡單的“區(qū)域聯(lián)系網(wǎng)絡圖”，說明它可以與省內(nèi)哪個區(qū)域、或全國哪個地區(qū)，通過什么方式（管道、電網(wǎng)、公路、信息流等）建立聯(lián)系，并推測這種聯(lián)系帶來的雙贏效果。2.學生活動：學生觀察重大工程示意圖，理解其地理意義。小組合作繪制聯(lián)系網(wǎng)絡圖，進行“頭腦風暴”：“河西的電可以送到中原，緩解他們的能源壓力，換來資金和技術?！薄半]東的煤可以通過鐵路運往全國各地，支撐工業(yè)發(fā)展。”他們開始理解，區(qū)域不再是孤立的。3.即時評價標準：1.聯(lián)系形式的多樣性認知：能否識別出資源、產(chǎn)品、資金、信息、人口等多種聯(lián)系形式。2.影響分析的辯證性：能否初步分析聯(lián)系對輸出地和輸入地的正反兩方面影響。3.空間表達的準確性：在網(wǎng)絡圖中，要素的空間位置與流向大致正確。4.形成知識、思維、方法清單：★區(qū)域關聯(lián)性原理：區(qū)域是開放的，通過物質(zhì)、能量、信息、人口的流動與其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系?！?lián)系的媒介：交通與通信基礎設施是建立聯(lián)系的物理基礎；資源稟賦與市場需求是聯(lián)系的內(nèi)在動力?！献鞴糙A：區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)是優(yōu)勢互補，通過要素流動優(yōu)化資源配置，促進共同發(fā)展。（提示：點出“絲綢之路經(jīng)濟帶”正是古老聯(lián)系在新時代的升華，將甘肅置于國家開放大局中。）第三、當堂鞏固訓練??現(xiàn)在，我們來檢驗一下各位“地理偵探”的成果。請大家根據(jù)自身情況，選擇完成至少一組練習?；A層（鞏固雙基）：完成選擇題：1.以下關于甘肅省三大區(qū)域差異的描述，正確的是（）（涉及氣候、農(nóng)業(yè)類型判斷）。2.西氣東輸工程經(jīng)過甘肅，這主要體現(xiàn)了區(qū)域的（）（開放性/整體性/差異性）。綜合層（應用遷移）：閱讀提供的“甘肅省某縣（兼具山區(qū)與河谷）資料”，分析其內(nèi)部可能存在的小尺度地理差異，并為其經(jīng)濟發(fā)展提出一條“揚長避短”的具體建議（需說明地理依據(jù)）。挑戰(zhàn)層（拓展探究）：嘗試從“區(qū)域差異與聯(lián)系”的視角，簡要評述“引洮工程”（將洮河水引至甘肅中部干旱地區(qū)）對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)可能產(chǎn)生的積極與消極影響。你認為需要注意哪些問題？反饋機制：學生完成后，先進行小組內(nèi)互評，對照參考答案和評分要點交流。教師抽取不同層次的代表性答案進行投影展示與點評，重點講解答題思路、地理術語使用的規(guī)范性和分析問題的角度。對于共性問題（如綜合題答題要點不全）進行集中講解。第四、課堂小結(jié)??旅程接近尾聲，讓我們一起來繪制本節(jié)課的“認知地圖”。請閉上眼睛回想：我們今天研究甘肅，走過了怎樣一條思維路徑？（引導學生齊答：從看特征→比差異→找原因→析影響→建聯(lián)系）。對，這就是我們認識任何一個區(qū)域的“萬能鑰匙”——區(qū)域認知的思維鏈。差異是客觀存在的，它不是發(fā)展的障礙，恰恰是區(qū)域合作的基礎。正是有了差異，才有了流動的必要，才有了“取長補短、合作共贏”這篇大文章。甘肅的故事，也是中國區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的一個縮影。??今天的作業(yè)是分層的：必做題：完善課堂上的“區(qū)域差異對比表”和“區(qū)域聯(lián)系網(wǎng)絡圖”，形成一份完整的“甘肅地理解碼報告”。選做題（二選一）：1.搜集資料，為你家鄉(xiāng)所在市（或縣）設計一份簡要的“區(qū)域名片”，并與甘肅任一區(qū)域進行一項對比。2.以“我眼中的甘肅新機遇”為題，寫一段200字左右的短評，結(jié)合本節(jié)課所學，談談你對甘肅未來發(fā)展的看法。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：全體學生必做。整理并完善課堂學習筆記，清晰列出甘肅省三大區(qū)域的自然與人文核心特征、主要差異及成因。完成練習冊上對應的基礎鞏固習題，重點強化地理概念和基本原理的記憶與簡單應用。拓展性作業(yè)：建議大多數(shù)學生完成。情境化應用：假設你是一名旅游策劃師，請為來自南方的游客設計一條涵蓋甘肅兩個不同自然區(qū)域的5日游線路。要求說明選擇這兩個區(qū)域的原因，并簡要介紹其各自最具代表性的自然與人文景觀，體現(xiàn)“差異之美”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學有余力學生選做。微型項目：以“‘雙碳’目標下的甘肅區(qū)域協(xié)作”為主題，進行開放式探究。要求選擇甘肅兩個區(qū)域（如河西新能源基地與隴東傳統(tǒng)能源區(qū)），分析它們在能源轉(zhuǎn)型中可能扮演的不同角色，并設想二者可以通過何種方式（如技術合作、電網(wǎng)調(diào)配、產(chǎn)業(yè)銜接）實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，形成一份簡單的倡議書或思維導圖。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.區(qū)域差異：指不同區(qū)域之間的自然條件（地形、氣候、水文、土壤、植被）和人文經(jīng)濟特征（人口、城市、產(chǎn)業(yè)、文化）等方面的不同。（認知起點：沒有兩個完全相同的區(qū)域。）★2.甘肅省三大自然地理單元：河西走廊（溫帶大陸性干旱氣候，依靠祁連山冰雪融水形成綠洲，灌溉農(nóng)業(yè)和新能源基地）；隴中隴東黃土高原（溫帶大陸性半干旱半濕潤氣候，黃土廣布、水土流失嚴重，旱作農(nóng)業(yè)和能源基地）；甘南高原（高寒氣候，草原廣布，高寒畜牧業(yè)和生態(tài)屏障）。（核心框架：理解甘肅的鑰匙。）★3.差異成因（宏觀）：深居內(nèi)陸的地理位置+復雜的地形格局（山脈阻擋、海拔變化），導致水熱條件組合的空間分異，是形成內(nèi)部差異的根本自然原因。（追根溯源：從位置和地形入手。）★4.因地制宜：根據(jù)區(qū)域自然和社會經(jīng)濟條件，確定適合該區(qū)域的發(fā)展方向與模式。如河西發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)與光伏，甘南發(fā)展生態(tài)旅游。（人地關系核心原則。）★5.區(qū)域聯(lián)系：區(qū)域之間發(fā)生的物質(zhì)、能量、信息、人員和資本的流動與交互。形式包括交通網(wǎng)絡、資源調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、市場貿(mào)易等。（動態(tài)視角：區(qū)域是開放的。）▲6.區(qū)域關聯(lián)網(wǎng)絡：用于可視化表達區(qū)域間多要素、多方向聯(lián)系的圖表工具。通常以節(jié)點（區(qū)域）和連線（流動）構成。（方法工具：讓抽象聯(lián)系變直觀。）★7.區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：通過加強區(qū)域間合作，發(fā)揮各自比較優(yōu)勢，彌補各自不足，實現(xiàn)共同發(fā)展、縮小差距的過程。（終極目標：差異與聯(lián)系的歸宿。）▲8.綜合思維在本課的體現(xiàn)：分析區(qū)域差異時，綜合了自然與人文要素；追溯成因時，綜合了本地條件與宏觀背景；探討聯(lián)系時，綜合了空間流動與經(jīng)濟社會影響。（素養(yǎng)落地：多維度的系統(tǒng)思考。）▲9.甘肅與“一帶一路”：甘肅作為古絲綢之路通道，其地理區(qū)位優(yōu)勢在“絲綢之路經(jīng)濟帶”建設中再次凸顯，從歷史上的文明交流通道轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的內(nèi)陸開放樞紐。（知識延伸：聯(lián)系國家戰(zhàn)略。）▲10.生態(tài)安全與區(qū)域發(fā)展：甘南高原作為黃河、長江重要水源涵養(yǎng)區(qū)，其生態(tài)保護價值超越本區(qū)域，關乎下游廣大地區(qū)的生態(tài)安全，體現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)系的深層生態(tài)維度。（價值觀滲透：樹立全局生態(tài)觀。）八、教學反思??本專題復習設計旨在將“區(qū)域差異與聯(lián)系”這一中考高頻考點，轉(zhuǎn)化為一次深度培育“區(qū)域認知”素養(yǎng)的探究旅程。從假設的實施效果反觀，其得失與改進空間值得深入剖析。（一）目標達成度證據(jù)分析：預設的知識與能力目標，通過“任務一至五”的階梯式活動，特別是“對比表”與“聯(lián)系網(wǎng)絡圖”的產(chǎn)出，應當能夠使大部分學生達成。情感目標融入在案例分析與“發(fā)展聽證會”中，學生能否自然生發(fā)認同感與責任感，高度依賴于教師的價值引導藝術與所選案例的感染力。學科思維目標是否達成，最關鍵的觀察點是學生在“當堂鞏固”的綜合層和挑戰(zhàn)層練習中，能否自主調(diào)用“差異關聯(lián)”的分析框架，這將作為下一課時前測的重點。（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的視覺沖擊和問題驅(qū)動效果顯著，能快速激發(fā)興趣。新授的五個任務環(huán)環(huán)相扣，形成了清晰的認知鏈條，但課堂時間極為緊張。任務二（對比）和任務五（聯(lián)系）是思維爬坡的關鍵點，學生可能需要更多討論時間和更細致的范例引導。我是否在“搭建腳手架”上做得足夠？比如，在繪制聯(lián)系網(wǎng)絡圖前，提供一個更簡單的半成品案例（如“山西的煤與上海的工業(yè)”），可能降低遷移難度?！靶睦镆獣r刻裝著學生爬坡的費力點?！保ㄈW生表現(xiàn)的深度剖析：預計在異質(zhì)分組中，能力較