初中道德與法治九年級(jí)上冊(cè)《走科教興國(guó)之路》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“國(guó)情教育”主題下的內(nèi)容要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生“了解我國(guó)科技、教育發(fā)展的現(xiàn)狀，理解實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義”。從知識(shí)圖譜看，本課核心概念為“科教興國(guó)戰(zhàn)略”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”與“人才強(qiáng)國(guó)”，屬于“認(rèn)識(shí)國(guó)情，愛我中華”單元的邏輯中樞，上承國(guó)家基本國(guó)情與發(fā)展挑戰(zhàn)，下啟青少年使命擔(dān)當(dāng)，是聯(lián)通認(rèn)知與實(shí)踐的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“通過案例分析、比較辨別、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高價(jià)值判斷與參與能力”，這要求我們將“政策文本分析”、“社會(huì)現(xiàn)象透視”與“生涯規(guī)劃聯(lián)系”作為本課重要的學(xué)科方法路徑。素養(yǎng)價(jià)值層面，本課是培育學(xué)生政治認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)、道德修養(yǎng)的肥沃土壤，通過對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的理性認(rèn)知，激發(fā)“為中華之崛起而讀書”的內(nèi)生動(dòng)力，形塑將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展的價(jià)值取向，其育人價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)從“知國(guó)策”到“立宏志”的升華。??九年級(jí)學(xué)生處于抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)國(guó)家大政方針具有探究興趣，但往往停留于口號(hào)式認(rèn)知，難以深刻理解其背后的復(fù)雜邏輯與現(xiàn)實(shí)緊迫性。已有知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生對(duì)“科技”、“教育”有生活化感知，對(duì)“創(chuàng)新”有一定了解，但普遍缺乏將三者置于國(guó)家發(fā)展全局中進(jìn)行系統(tǒng)審視的視野，容易產(chǎn)生“戰(zhàn)略與我無關(guān)”的疏離感?？赡艿恼J(rèn)知誤區(qū)在于將“科教興國(guó)”簡(jiǎn)單等同于“多發(fā)明、多讀書”，忽視其作為系統(tǒng)工程所需的制度支撐、文化土壤與個(gè)人實(shí)踐。因此，教學(xué)需創(chuàng)設(shè)“代入感”強(qiáng)的情境，設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)，讓戰(zhàn)略“可觸摸”、“可思辨”。課堂中將通過“觀點(diǎn)站隊(duì)”、“情景模擬”、“方案獻(xiàn)策”等互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估，針對(duì)理解速度快的學(xué)生，提供拓展閱讀與深度思辨問題；針對(duì)需要支持的學(xué)生，則通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的提示模板、核心概念圖示化支架以及同伴協(xié)作，確保其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述科教興國(guó)戰(zhàn)略的基本內(nèi)涵，清晰說明教育、科技、人才三者間的辯證統(tǒng)一關(guān)系；能結(jié)合具體實(shí)例，分析說明我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)依據(jù)與關(guān)鍵舉措，并辨識(shí)在相關(guān)社會(huì)討論中的核心觀點(diǎn)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用資料分析、比較歸納等方法，解讀國(guó)家在科教領(lǐng)域的政策文本或典型成就案例；能夠在模擬情境中，針對(duì)特定發(fā)展問題，初步提出具有“科教”視角的合理化建議，提升信息整合與解決問題的高階思維。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受國(guó)家科技教育的奮進(jìn)歷程，學(xué)生能增強(qiáng)民族自豪感與對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的政治認(rèn)同；在探討個(gè)人與戰(zhàn)略關(guān)系的活動(dòng)中，初步樹立“學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)”的志向，認(rèn)識(shí)到腳踏實(shí)地、銳意創(chuàng)新是當(dāng)代青年的責(zé)任。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維。引導(dǎo)其將教育、科技、人才視為一個(gè)動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的整體進(jìn)行考察；同時(shí)，學(xué)會(huì)辯證看待我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的成就與挑戰(zhàn)，避免非此即彼的片面論斷，形成發(fā)展的、全面的分析視角。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“論據(jù)充分性”、“邏輯自洽性”、“表述清晰度”等量規(guī)，對(duì)小組討論成果或案例分析報(bào)告進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂尾聲反思“本節(jié)課我是通過哪些方法弄懂了核心問題？”，初步梳理個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并系統(tǒng)把握“科教興國(guó)戰(zhàn)略”的核心內(nèi)涵，特別是教育、科技、人才三者之間“三位一體”、協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)將此作為“國(guó)情教育”的核心大概念，它是學(xué)生形成對(duì)國(guó)家發(fā)展路徑理性認(rèn)知的基石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，無論是學(xué)業(yè)水平考試還是日常價(jià)值判斷，能否厘清這組關(guān)系，都是能否正確分析相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象、理解國(guó)家政策走向的關(guān)鍵能力體現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于如何使學(xué)生將宏觀的“國(guó)家戰(zhàn)略”與微觀的“個(gè)人行動(dòng)”建立起真實(shí)、有感的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知認(rèn)同到行為意愿的轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)成因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與宏大敘事之間存在距離感，易產(chǎn)生“這是國(guó)家大事，與我關(guān)系不大”的認(rèn)知。突破方向在于設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、具有代入感的活動(dòng)，例如創(chuàng)設(shè)“未來社區(qū)規(guī)劃”情境，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，自然運(yùn)用戰(zhàn)略思維，并反觀自身可為之處。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)嵌“古今科技對(duì)比”短片、“大國(guó)重器”圖片集、關(guān)鍵政策原文節(jié)選；準(zhǔn)備實(shí)物教具如不同年代的通訊工具（如大哥大、智能手機(jī)模型）；設(shè)計(jì)并印制分層《學(xué)習(xí)任務(wù)單》與《課堂評(píng)價(jià)量表》。1.2情境與活動(dòng)材料：預(yù)設(shè)“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”環(huán)節(jié)的正反方案例卡片；設(shè)計(jì)“我為家鄉(xiāng)獻(xiàn)策”背景材料（包含簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)、環(huán)境數(shù)據(jù)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本，并通過網(wǎng)絡(luò)或訪談，完成一項(xiàng)小調(diào)查：“我家人近十年職業(yè)變化或生活中科技應(yīng)用的最大變化”，準(zhǔn)備在課堂分享。2.2物品準(zhǔn)備：常規(guī)學(xué)習(xí)用品；建議攜帶平板電腦以便進(jìn)行課堂資料檢索（若條件允許）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為46人小組式，便于合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與對(duì)比沖擊：同學(xué)們，上課前我們先來看兩組圖片。第一組：指南針、造紙術(shù)、古代輝煌的絲綢之路示意圖。第二組：一組近現(xiàn)代西方工業(yè)革命、科技發(fā)明的標(biāo)志性圖片。再看一段簡(jiǎn)短數(shù)據(jù)：十八大以來我國(guó)全球創(chuàng)新指數(shù)排名變化動(dòng)態(tài)圖。“同學(xué)們，看到這組跨越時(shí)空的對(duì)比，你的第一感受是什么？我們?cè)L(zhǎng)期領(lǐng)先，為何會(huì)在近代落后挨打？而今天的中國(guó)又憑什么能夠迎頭趕上？”這個(gè)懸念我們先放在心里。??1.1核心問題提出與路徑勾勒：歷史的追問直指一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力。今天，我們就一起走進(jìn)第七課《走科教興國(guó)之路》，共同探究：面對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)選擇的這條“興國(guó)之路”究竟意味著什么？它和我們每個(gè)人又有著怎樣千絲萬縷的聯(lián)系？本節(jié)課，我們將化身“歷史分析師”、“政策解讀員”和“未來規(guī)劃師”，通過三個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)，解開這些謎團(tuán)。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：溯源·明義——從歷史教訓(xùn)中悟戰(zhàn)略抉擇教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歷史之問?！按蠹矣X得，近代中國(guó)落后挨打的根子，僅僅是因?yàn)槲淦鞑蝗缛藛幔俊蔽覍⑦m時(shí)呈現(xiàn)李鴻章、孫中山等人關(guān)于“器不如人”、“制度不如人”的反思史料片段。接著，我會(huì)搭建一個(gè)分析框架：“請(qǐng)各小組結(jié)合史料和所學(xué)，從經(jīng)濟(jì)、政治、教育、科技等角度進(jìn)行多維歸因，完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的因果分析圖?！痹趯W(xué)生討論時(shí)，我會(huì)巡回指導(dǎo)，提示他們關(guān)注“觀念封閉”與“人才斷層”等因素。最后，我將引導(dǎo)小組代表展示，并總結(jié)升華：“可見，國(guó)運(yùn)的興衰，根本在于科教是否昌明。這沉痛的教訓(xùn)，正是今天我們國(guó)家堅(jiān)定不移實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的歷史邏輯起點(diǎn)。誰能試著用一句話概括‘創(chuàng)新’在這幅圖景中的核心作用？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生將進(jìn)入小組協(xié)作，結(jié)合教師提供的史料片段與已有歷史知識(shí)，進(jìn)行多角度討論與歸因分析，共同填充因果分析圖。他們需要篩選關(guān)鍵信息，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，并推舉代表準(zhǔn)備用簡(jiǎn)潔語言闡述本組的核心結(jié)論：即科教落后是導(dǎo)致近代衰敗的深層次原因之一。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分析是否超越了“武器落后”的表層，觸及制度、教育、思想等更深層面。2.小組討論時(shí)，能否傾聽并整合不同組員的觀點(diǎn)，形成相對(duì)完整的分析鏈條。3.代表發(fā)言時(shí)，觀點(diǎn)是否清晰，論據(jù)（史料或史實(shí)）是否支撐結(jié)論。形成知識(shí)、思維、方法清單：★歷史教訓(xùn)的現(xiàn)代啟示：近代中國(guó)的屈辱史深刻揭示，一個(gè)國(guó)家和民族的命運(yùn)與其科技水平、教育質(zhì)量和人才儲(chǔ)備緊密相連。封閉必然落后，落后必然挨打。▲多維度歸因分析法：分析復(fù)雜歷史或社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、教育等多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度進(jìn)行系統(tǒng)審視，避免單一歸因。★科教興國(guó)戰(zhàn)略的歷史邏輯：實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的深刻總結(jié)，是把握發(fā)展規(guī)律后的主動(dòng)抉擇，旨在通過發(fā)展科技和教育來夯實(shí)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的基石。方法提示：分析歷史是為了照亮現(xiàn)實(shí)。在思考國(guó)家政策時(shí)，要有歷史的縱深感。任務(wù)二：解構(gòu)·析理——從國(guó)家規(guī)劃中看“三位一體”教師活動(dòng)：“那么，今天的中國(guó)是如何布局這條興國(guó)之路的呢？”我將展示《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件的節(jié)選摘要，并呈現(xiàn)一張動(dòng)態(tài)關(guān)系圖，圖中“教育”、“科技”、“人才”三個(gè)關(guān)鍵詞初始為獨(dú)立狀態(tài)?！皠e急，我們一起來當(dāng)回‘政策分析師’。請(qǐng)各組結(jié)合政策原文的關(guān)鍵句，討論并拖動(dòng)這三個(gè)關(guān)鍵詞，嘗試構(gòu)建出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，并說明理由。”我將提供諸如“教育是基礎(chǔ)，科技是動(dòng)力，人才是主體”等提示性短語作為腳手架。隨后，邀請(qǐng)不同小組展示他們構(gòu)建的關(guān)系模型，并引導(dǎo)辯論：“有人認(rèn)為，只要科技投入夠了，自然能拉動(dòng)教育和人才，你們認(rèn)同嗎？”通過辯論，澄清“基礎(chǔ)性”、“戰(zhàn)略性”、“決定性”等定位的內(nèi)涵。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，化身“政策分析師”，仔細(xì)研讀教師提供的精簡(jiǎn)版政策原文，提取關(guān)鍵詞句。他們需要合作探討、爭(zhēng)論，在白板或任務(wù)單上繪制出教育、科技、人才三者之間的關(guān)系圖（如循環(huán)圖、支撐結(jié)構(gòu)圖），并準(zhǔn)備用政策原文中的表述來論證本組構(gòu)圖邏輯。隨后參與班級(jí)辯論，捍衛(wèi)或修正本組觀點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)建的關(guān)系模型是否能反映至少兩兩之間的相互作用，而非單向線性關(guān)系。2.論證時(shí)能否準(zhǔn)確援引政策原文中的表述作為依據(jù)，做到“言之有據(jù)”。3.在辯論中，能否針對(duì)他組觀點(diǎn)進(jìn)行有邏輯的回應(yīng)或補(bǔ)充。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“教育、科技、人才”三位一體：三者是相互支撐、協(xié)同發(fā)展的有機(jī)整體。★教育是基礎(chǔ)：教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)、孕育創(chuàng)新的根本任務(wù)，為科技發(fā)展和人才成長(zhǎng)提供源頭活水?！锟萍际莿?dòng)力：科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，它不斷向教育和人才培養(yǎng)提出新課題、提供新手段?！锶瞬攀侵黧w：人才是第一資源，是連接教育與科技的能動(dòng)主體，是創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐者和承載者。政策文本分析法：解讀國(guó)家政策時(shí)，要抓住核心概念，分析其定位（如“基礎(chǔ)”、“關(guān)鍵”、“主體”）與相互關(guān)系，理解其頂層設(shè)計(jì)邏輯。任務(wù)三：聚焦·探徑——從創(chuàng)新案例中見關(guān)鍵支撐教師活動(dòng)：“戰(zhàn)略藍(lán)圖已繪就，關(guān)鍵路徑在何方？創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力?！蔽覍⒉シ乓欢畏从场翱ú弊印奔夹g(shù)清單與我國(guó)在量子通信、載人航天等領(lǐng)域突破的混合短片?！翱赐旰蟠蠹沂裁锤惺?？是不是既自豪又感到緊迫？”接著，我將提出一個(gè)辨析性問題：“有人認(rèn)為，創(chuàng)新就是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里的‘靈光一閃’，國(guó)家只要多投錢建實(shí)驗(yàn)室就行。你們?cè)趺纯矗俊币龑?dǎo)學(xué)生思考制度、文化等“軟環(huán)境”。隨后，組織“創(chuàng)新要素支撐”頭腦風(fēng)暴：“除了資金投入，要讓創(chuàng)新的源泉充分涌流，我們的社會(huì)還需要提供哪些關(guān)鍵支撐？請(qǐng)從法律、文化、市場(chǎng)、國(guó)際合作等角度思考，完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的‘創(chuàng)新生態(tài)圖譜’?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看短片，形成直觀感受與認(rèn)知沖突。針對(duì)教師的辨析性問題，進(jìn)行快速思考與簡(jiǎn)短發(fā)言，駁斥“唯實(shí)驗(yàn)室論”。隨后，在小組內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴，結(jié)合課前小調(diào)查的發(fā)現(xiàn)和社會(huì)新聞，從多角度列舉支持創(chuàng)新的要素（如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)寬容失敗的文化、公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境、全球科技合作等），并嘗試將這些要素歸類、聯(lián)系，繪制成簡(jiǎn)單的“創(chuàng)新生態(tài)圖譜”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要超越“技術(shù)”本身的多元支撐。2.“創(chuàng)新生態(tài)圖譜”的列舉是否具有一定廣度（覆蓋多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域）和初步的關(guān)聯(lián)性思考。3.能否結(jié)合生活實(shí)例（如共享單車興衰、華為研發(fā)投入）來佐證自己的觀點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心地位：把科技創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，是應(yīng)對(duì)發(fā)展環(huán)境變化、增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力、把握發(fā)展主動(dòng)權(quán)的必然選擇。★建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的支撐體系：實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，需要堅(jiān)實(shí)的法治保障（如完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)）、活力的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、良好的人才培養(yǎng)與引進(jìn)機(jī)制、開放的全球合作網(wǎng)絡(luò)以及“敢為人先”的社會(huì)文化氛圍共同構(gòu)成的創(chuàng)新生態(tài)?！翱ú弊印奔夹g(shù)的啟示：關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的，必須依靠自主創(chuàng)新，這凸顯了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的極端緊迫性。系統(tǒng)思維的應(yīng)用：分析國(guó)家重大戰(zhàn)略時(shí)，既要看到核心抓手（如科技創(chuàng)新），也要看到其運(yùn)行所依賴的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)（制度、文化、市場(chǎng)等）。任務(wù)四：聯(lián)結(jié)·內(nèi)化——從個(gè)人視角中見責(zé)任擔(dān)當(dāng)教師活動(dòng)：“藍(lán)圖、路徑我們都清楚了，最后一個(gè)問題：這宏大的國(guó)家戰(zhàn)略，和我們坐在教室里的每一位同學(xué)，到底有什么關(guān)系？”我將引入學(xué)生課前的家庭小調(diào)查，邀請(qǐng)幾位同學(xué)分享?！皬母篙吢殬I(yè)的變化、家用電器的迭代中，大家是否感受到了科技與教育浪潮的撲面而來？”接著，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“未來情景”：假如你是十年后學(xué)成歸來的青年，家鄉(xiāng)正面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)與環(huán)境污染的挑戰(zhàn)，你將如何運(yùn)用今天的“科教興國(guó)”思維，為家鄉(xiāng)發(fā)展提出一條核心建議？引導(dǎo)學(xué)生將戰(zhàn)略思維具體化、行動(dòng)化。“好的，我看到三組同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了，請(qǐng)你們派代表先來分享?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分享課前調(diào)查的鮮活案例，從微觀視角感知國(guó)家戰(zhàn)略的宏觀影響。進(jìn)入“未來規(guī)劃師”角色，結(jié)合本課所學(xué)，以“教育科技人才”聯(lián)動(dòng)思維為核心，為虛擬的家鄉(xiāng)發(fā)展困境構(gòu)思解決方案。例如，提出“引進(jìn)環(huán)保技術(shù)人才，同時(shí)對(duì)本地工人進(jìn)行綠色技能培訓(xùn)”、“與高校合作建立產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心”等具體思路，并在小組和班級(jí)層面進(jìn)行交流展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分享的個(gè)人案例是否清晰體現(xiàn)了科技或教育進(jìn)步帶來的具體影響。2.所提建議是否自覺運(yùn)用了“三位一體”的思維，而不僅僅是單一的技術(shù)引進(jìn)或資金投入。3.表達(dá)是否清晰、自信，展現(xiàn)出將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需要初步聯(lián)系的意識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★個(gè)人與國(guó)家戰(zhàn)略的聯(lián)結(jié)點(diǎn)：國(guó)家戰(zhàn)略最終要落腳于千萬個(gè)體的實(shí)踐。今天的青少年，既是國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的受益者（享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源），更是未來的建設(shè)者和主力軍?！锴嗌倌戤?dāng)下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)：樹立“學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)”的志向，將個(gè)人興趣、學(xué)業(yè)選擇與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要相結(jié)合；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與實(shí)踐能力，為未來投身國(guó)家建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。價(jià)值內(nèi)化路徑：理解國(guó)家戰(zhàn)略的意義，最終要完成從“他們的事”到“我們的事”，再到“我的事”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。生涯規(guī)劃啟示：在思考個(gè)人未來發(fā)展方向時(shí)，應(yīng)具備“國(guó)之大者”的視野，主動(dòng)將個(gè)人夢(mèng)想融入時(shí)代洪流。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況至少完成一題，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高層級(jí)。??基礎(chǔ)層（全體必做）：請(qǐng)繪制一幅簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖，概括本節(jié)課的核心內(nèi)容框架，要求至少體現(xiàn)“戰(zhàn)略內(nèi)涵核心關(guān)系關(guān)鍵路徑個(gè)人責(zé)任”四個(gè)主干。??綜合層（鼓勵(lì)完成）：閱讀材料：“某傳統(tǒng)制造業(yè)城市面臨人才流失、產(chǎn)業(yè)老化困境?！闭?qǐng)運(yùn)用“教育、科技、人才”三位一體思維，為該城市轉(zhuǎn)型發(fā)展提出兩條具體建議，并簡(jiǎn)要說明理由。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“科技向善”是近年來的熱門話題。請(qǐng)結(jié)合本課所學(xué)，談?wù)勗趯?shí)施科教興國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，我們應(yīng)如何引導(dǎo)科技發(fā)展更好地服務(wù)人民、促進(jìn)社會(huì)公平？請(qǐng)列出你的思考要點(diǎn)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層成果通過同桌互查，對(duì)照教師提供的范例框架進(jìn)行修正；綜合層與挑戰(zhàn)層成果，教師選取具有代表性的答案進(jìn)行投影展示，組織學(xué)生圍繞“建議的可行性”、“思維的全面性”進(jìn)行互評(píng)，教師最后做點(diǎn)睛式講評(píng)，著重表揚(yáng)能體現(xiàn)辯證思維和人文關(guān)懷的回答。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天我們共同完成了一次從歷史到未來、從國(guó)家到個(gè)人的思想跋涉。誰能用一句話分享你本節(jié)課最大的收獲或觸動(dòng)？”邀請(qǐng)23名學(xué)生進(jìn)行分享。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)路徑：“我們通過歷史溯源明確了‘為何走’，通過政策解構(gòu)理解了‘是什么’，通過聚焦創(chuàng)新探尋了‘如何走’，最后在個(gè)人視角中找到了‘我的路’?！辈?qiáng)調(diào)：“這條‘興國(guó)之路’，既是國(guó)家民族的復(fù)興之路，也應(yīng)該是我們每個(gè)人的人生成長(zhǎng)之路?！弊詈?，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：完善課堂思維導(dǎo)圖，并就“我未來能為科教興國(guó)做點(diǎn)什么”寫一段100字左右的感想。選做作業(yè)：以“我眼中的2035年教育/科技場(chǎng)景”為主題，創(chuàng)作一幅畫或一篇短文。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體完成）：1.知識(shí)梳理：完成教材配套練習(xí)中關(guān)于科教興國(guó)戰(zhàn)略內(nèi)涵、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)填空題與選擇題。2.觀點(diǎn)闡述：結(jié)合課堂所學(xué)，用一段連貫的文字（150字左右）向家人解釋“為什么說教育、科技、人才是‘三位一體’的”。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：3.案例深析：選取一項(xiàng)你感興趣的中國(guó)科技創(chuàng)新成就（如“天眼”、C919大飛機(jī)、5G技術(shù)等），搜集相關(guān)資料，簡(jiǎn)要分析這項(xiàng)成就的取得，是如何體現(xiàn)“教育奠基”、“人才支撐”和“制度保障”的。以PPT簡(jiǎn)報(bào)或手抄報(bào)形式呈現(xiàn)。4.社會(huì)調(diào)查：訪談一位身邊從事技術(shù)或教育工作的長(zhǎng)輩，了解他/她工作中感受到的行業(yè)變化以及對(duì)“創(chuàng)新”的理解，撰寫一篇簡(jiǎn)短的訪談報(bào)告。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：5.模擬提案：假設(shè)你是一名人大代表，請(qǐng)就“如何在中小學(xué)更好地培育創(chuàng)新文化”草擬一份簡(jiǎn)要的提案大綱，需包含問題分析、具體建議（至少兩條）及預(yù)期效果。6.未來構(gòu)想：以“未來學(xué)習(xí)中心”為設(shè)想，設(shè)計(jì)一個(gè)你理想中的、融合了最新科技手段（如AI、VR）的新型學(xué)習(xí)空間或?qū)W習(xí)模式，用圖文結(jié)合的方式描繪其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.科教興國(guó)戰(zhàn)略的基本內(nèi)涵：指全面落實(shí)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想，堅(jiān)持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要位置，增強(qiáng)國(guó)家的科技實(shí)力及向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，提高全民族的科技文化素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來，加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮昌盛。（教學(xué)提示：此為核心定義，需在理解基礎(chǔ)上記憶關(guān)鍵句。）★2.教育、科技、人才的“三位一體”關(guān)系：這是一個(gè)相互支撐、協(xié)同發(fā)展的循環(huán)體系。教育是基礎(chǔ)，為科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)提供源頭活水；科技是動(dòng)力，其發(fā)展不斷向教育提出新需求、提供新工具；人才是主體，是連接教育產(chǎn)出與科技創(chuàng)新的能動(dòng)力量。三者統(tǒng)一于國(guó)家創(chuàng)新體系現(xiàn)代化建設(shè)之中。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)循環(huán)圖而非線性序列來理解此關(guān)系。）★3.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心要義：將科技創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，推動(dòng)科技同經(jīng)濟(jì)深度融合，增強(qiáng)科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)度，形成新的增長(zhǎng)動(dòng)力源泉，實(shí)現(xiàn)從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的根本轉(zhuǎn)變。（教學(xué)提示：與“科教興國(guó)”戰(zhàn)略是繼承與深化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”是當(dāng)前及未來發(fā)展的第一動(dòng)力。）▲4.“卡脖子”技術(shù)問題：指我國(guó)在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域仍然存在受制于人的短板，這些技術(shù)壁壘嚴(yán)重制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)家安全。它凸顯了實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的極端重要性與緊迫性。（教學(xué)提示：可結(jié)合芯片、工業(yè)軟件等實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)與報(bào)國(guó)志氣。）★5.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需的支撐體系：是一個(gè)包含法治保障（如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)）、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)（公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境）、人才機(jī)制（培養(yǎng)、引進(jìn)、使用）、文化氛圍（鼓勵(lì)探索、寬容失?。┖蛧?guó)際合作在內(nèi)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。（教學(xué)提示：幫助學(xué)生打破“創(chuàng)新=技術(shù)研發(fā)”的狹隘觀念，建立系統(tǒng)認(rèn)知。）▲6.創(chuàng)新型人才的基本素養(yǎng)：通常包括強(qiáng)烈的求知欲與好奇心、批判性思維與問題解決能力、勇于探索的實(shí)踐精神、良好的協(xié)作溝通能力以及堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。（教學(xué)提示：聯(lián)系學(xué)生日常學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)其對(duì)照反思，進(jìn)行自我培養(yǎng)。）★7.青少年在科教興國(guó)戰(zhàn)略中的責(zé)任：首要任務(wù)是努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，積極參與小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)；樹立遠(yuǎn)大理想，將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展需要相結(jié)合，做好投身國(guó)家建設(shè)的準(zhǔn)備。（教學(xué)提示：避免口號(hào)化，引導(dǎo)學(xué)生思考具體、可操作的行動(dòng)，如參與科學(xué)社團(tuán)、關(guān)注科技前沿動(dòng)態(tài)等。）八、教學(xué)反思??本課的設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)實(shí)施，始終嘗試在結(jié)構(gòu)性、差異性與素養(yǎng)導(dǎo)向三者間尋找平衡點(diǎn)?；仡櫿麄€(gè)流程，教學(xué)目標(biāo)基本能通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)得以承載。例如，（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從“溯源”任務(wù)中學(xué)生的多維歸因展示，可見其對(duì)歷史教訓(xùn)與戰(zhàn)略抉擇必要性的理解達(dá)到預(yù)期；從“解構(gòu)”任務(wù)中各組構(gòu)建的多樣化關(guān)系模型及辯論中的引經(jīng)據(jù)典，能觀察到學(xué)生對(duì)“三位一體”關(guān)系的理解超越了機(jī)械記憶，進(jìn)入了意義建構(gòu)層面；而在“聯(lián)結(jié)”任務(wù)中，學(xué)生提出的雖顯稚嫩但方向正確的“家鄉(xiāng)獻(xiàn)策”，則是能力目標(biāo)與情感目標(biāo)達(dá)成的可喜證據(jù)。然而，如何更精準(zhǔn)地評(píng)估“系統(tǒng)思維”這一隱性目標(biāo)的達(dá)成度，仍是挑戰(zhàn)，可能需要設(shè)計(jì)更精細(xì)的表現(xiàn)性任務(wù)和觀察記錄表。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的古今對(duì)比產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖擊，有效激發(fā)了探究動(dòng)機(jī)。新授的四個(gè)核心任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)邏輯遞進(jìn)的“探究鏈”，其中任務(wù)二（解構(gòu)三位一體）和任務(wù)四（個(gè)人聯(lián)結(jié)）是驅(qū)動(dòng)深度思考的關(guān)鍵。任務(wù)二通過政策文本分析與關(guān)系建模，將抽象關(guān)系具體化，“讓學(xué)生動(dòng)手‘?dāng)[’關(guān)系，比單純聽講要有效得多，思維‘卡殼’的地方一目了然”。任務(wù)四則成功實(shí)現(xiàn)了課堂的“軟著陸”，將宏