跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)：尋年味·迎新春——小學(xué)一年級綜合實踐活動設(shè)計方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》對小學(xué)低年段的要求，聚焦“考察探究”與“社會服務(wù)”活動方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“新年”這一傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行主題性、體驗式學(xué)習(xí)。在知識技能圖譜上，本課處于“認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日”單元鏈的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從生活體驗中提取關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的零散認(rèn)知，通過多感官參與和簡單探究，初步建構(gòu)對“年味”的具象化理解（識記與理解），并能運(yùn)用簡單工具進(jìn)行觀察、記錄與分享（應(yīng)用）。過程方法上，本課旨在滲透“現(xiàn)象觀察信息收集簡單歸因創(chuàng)意表達(dá)”的初級探究路徑，通過創(chuàng)設(shè)真實、豐富的年節(jié)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，體驗發(fā)現(xiàn)問題、動用多種感官收集信息、并與同伴合作解決問題的基本過程。素養(yǎng)價值層面，本課以“年文化”為載體，核心指向“價值體認(rèn)”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)的萌芽培育，通過親身參與和情感浸潤，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感與認(rèn)同感，在布置環(huán)境、互贈祝福等活動中初步體會家庭責(zé)任與同伴關(guān)愛，實現(xiàn)文化傳承與德育的自然融合。??從學(xué)情研判，一年級學(xué)生已具備一定的春節(jié)生活經(jīng)驗（如吃年夜飯、收壓歲錢），但對習(xí)俗的文化內(nèi)涵認(rèn)知模糊、零碎，且個體間因家庭傳統(tǒng)差異導(dǎo)致經(jīng)驗儲備不均。他們的思維以具體形象為主，持久注意力有限，但對色彩、聲音、動手操作充滿興趣?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于難以將具象活動（如貼春聯(lián)）與抽象寓意（祈福迎新）建立聯(lián)系。因此，教學(xué)將通過提供大量實物、音像等多模態(tài)資源搭建認(rèn)知橋梁。過程評估設(shè)計將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“猜寶盒”觀察學(xué)生的好奇與聯(lián)想能力；在探究任務(wù)中通過巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生觀察的細(xì)致度、表達(dá)的勇氣與合作意愿；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層作品分析不同層次學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。基于此，教學(xué)調(diào)適策略包括：為經(jīng)驗薄弱學(xué)生提供“習(xí)俗圖卡”作為觀察支架；為內(nèi)向?qū)W生設(shè)計“悄悄話分享”的私密表達(dá)通道；為思維活躍者設(shè)置“年味設(shè)計師”的開放挑戰(zhàn)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷，識別并說出至少三種春節(jié)代表性習(xí)俗（如貼福字、放鞭炮聲、吃餃子）及其常見的表面寓意（如“福”代表幸福），初步建立習(xí)俗與“團(tuán)圓”、“迎新”、“祈?！钡刃履旰诵母拍畹母行月?lián)系。??能力目標(biāo)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠運(yùn)用多種感官（看、聽、聞、觸）有目的地觀察新年相關(guān)物品與環(huán)境，并使用簡單的圖畫、符號或短語在任務(wù)單上進(jìn)行記錄；能在小組中大膽分享自己的發(fā)現(xiàn)，并傾聽同伴的發(fā)言。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在體驗活動中感受新年歡樂、祥和的氛圍，產(chǎn)生對過年的期待與喜悅之情；通過合作布置“班級微新年”環(huán)境，增強(qiáng)集體歸屬感，并在互贈祝福的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)表達(dá)對他人的美好祝愿。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：經(jīng)歷從整體感知（新年氛圍）到局部聚焦（具體習(xí)俗），再通過整合創(chuàng)造（布置環(huán)境）回歸整體的認(rèn)知過程，初步發(fā)展“觀察比較聯(lián)想”的探究思維。例如，比較不同“?！弊值膶懛ǎ?lián)想其相同的美好含義。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：能夠依據(jù)“是否清晰、是否有新發(fā)現(xiàn)”等簡易標(biāo)準(zhǔn)，對自己和同伴的觀察記錄進(jìn)行“點(diǎn)贊”式簡單評價；在課堂尾聲，能通過“笑臉貼紙”回顧自己“最開心的一次發(fā)現(xiàn)或嘗試”，初步萌發(fā)對學(xué)習(xí)過程的簡單反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)并支持學(xué)生運(yùn)用多感官進(jìn)行有目的的觀察與體驗，并嘗試用自己喜歡的方式進(jìn)行初步記錄與表達(dá)。此重點(diǎn)的確立，源于綜合實踐活動課程“考察探究”核心能力的起點(diǎn)要求，它直接關(guān)涉學(xué)生信息獲取與處理的基本功，是后續(xù)所有深入探究活動的基石。對于一年級學(xué)生而言，將無意識的“看熱鬧”轉(zhuǎn)化為有方法的“看門道”，是能力發(fā)展的關(guān)鍵一躍。??教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生將零散的感官體驗與新年文化的美好寓意建立初步的、個性化的情感聯(lián)結(jié)。難點(diǎn)成因在于，一年級學(xué)生的認(rèn)知處于具體形象階段，抽象概括能力弱，且“文化寓意”本身具有抽象性。突破方向在于：避免直接灌輸概念，而是通過具身參與（如親手貼“福”）、情感渲染（如聆聽喜慶音樂）、故事浸潤（教師講述簡短習(xí)俗小故事）和創(chuàng)造聯(lián)想（如“你覺得這個紅色讓你想到什么？”）等多種方式，讓情感在體驗中自然生發(fā)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（包含新年音樂、各地過年短片、習(xí)俗圖片）；“新年寶盒”（內(nèi)裝春聯(lián)、福字、紅包、仿真餃子、小糖果等）；不同材質(zhì)（紙質(zhì)、絨布、塑料）的“?！弊趾痛盎颖荆挥^察記錄卡（含簡單圖標(biāo)提示）。1.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教室一角預(yù)先簡單布置為“新年體驗角”，懸掛部分燈籠、中國結(jié)；黑板預(yù)留空間用于粘貼學(xué)生作品。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1物品準(zhǔn)備：自帶一件最喜歡的過年相關(guān)物品（如小燈籠、生肖玩偶）或一張過年照片；彩筆、安全剪刀、膠棒。2.2經(jīng)驗準(zhǔn)備：與家人簡單聊一聊“我們家怎么過年”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.神秘啟動，感官初探：（教師出示裝飾精美的“新年寶盒”，輕輕搖晃使之發(fā)出糖果沙沙聲）“小朋友們，老師今天帶來了一個神秘寶盒，它里面有聲音、有形狀、還有故事。誰愿意閉上眼睛，伸手進(jìn)來摸一摸，猜猜里面藏著什么關(guān)于‘快樂’的秘密？”（邀請23名學(xué)生觸摸）?！岸浼獾耐瑢W(xué)，你聽到了什么聲音？像不像過年時聽到的？”1.1提出問題，聚焦核心：“看來，這個寶盒里裝的，都是能讓我們感到快樂、想起新年的東西。那‘年味’到底是什么味道呢？是眼睛看到的？耳朵聽到的？小手摸到的？還是心里感覺到的？這節(jié)課，我們就化身小小‘年味偵查員’，一起尋找、創(chuàng)造我們班的快樂新年！”1.2明晰路徑：“我們的偵查任務(wù)有三關(guān)：第一關(guān)，‘火眼金睛’找年味；第二關(guān)，‘七嘴八舌’說年味；第三關(guān)，‘巧手匠心’造年味。帶上你們的觀察員證（分發(fā)記錄卡），我們出發(fā)吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：多感官探秘“新年寶盒”教師活動：依次從寶盒中取出春聯(lián)、福字、紅包、仿真餃子、小糖果等物品，不直接告知名稱。教師手持春聯(lián)，展開并緩慢展示：“請你用小偵探的眼睛仔細(xì)觀察，它是什么顏色的？上面有什么圖案或字？”（停頓，等待觀察）?！凹t色給你什么感覺？熱鬧？還是喜慶？”隨后，讓學(xué)生傳遞觸摸福字的材質(zhì)（紙、絨布）?！懊饋砀杏X一樣嗎？這個滑滑的，這個毛毛的?！弊詈螅瑩u動裝有糖果的紅包。“聽，這個聲音讓你想到過年時什么開心的時刻？”學(xué)生活動：集中注意力觀察教師展示的物品，根據(jù)提問，積極回答顏色、形狀等直觀特征（“紅色的！”“有金色的字！”）。傳遞觸摸物品，用詞語描述觸感（“滑滑的”、“軟軟的”）。傾聽聲音，聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想（“是糖！”“是壓歲錢！”）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察的指向性：能否將注意力集中在教師提問的感官維度（如顏色、材質(zhì)）。2.表達(dá)的勇氣：是否愿意大聲說出自己的發(fā)現(xiàn)，哪怕只是一個詞。3.聯(lián)想的貼近性：能否將感官體驗與過年相關(guān)的生活記憶產(chǎn)生合理聯(lián)系。形成知識、思維、方法清單：★年味藏在多種感官里。眼睛看（紅色、金色）、手觸摸（光滑、柔軟）、耳朵聽（沙沙聲）都能發(fā)現(xiàn)年味?！^察要有方法。一次聚焦一個方面（如先看顏色，再摸材質(zhì)），能看得更清楚?！锛t色是新年重要的顏色。它常常代表喜慶、熱鬧和吉祥。教師提示：肯定所有合理的感官描述，避免對“正確寓意”的過早糾偏，保護(hù)學(xué)生的直觀感受。任務(wù)二：圖說“我家的年味”教師活動：播放一段簡短的、包含多種過年場景（貼春聯(lián)、包餃子、放煙花、拜年）的混合視頻?！耙曨l里藏了好多過年的樣子，比比誰的小眼睛發(fā)現(xiàn)得多！你看到了什么？你在家做過嗎？”隨后，教師展示“觀察記錄卡”，上面有眼睛、耳朵、手掌等圖標(biāo)。“你的發(fā)現(xiàn)，可以請小幫手幫你記下來?？吹降臇|西，可以畫在‘眼睛’旁邊；聽到的聲音，可以用波浪線畫在‘耳朵’旁邊；做過的事情，可以在‘手掌’旁邊打個勾。”學(xué)生活動：觀看視頻，興奮地指出自己認(rèn)識的場景（“包餃子！”“放鞭炮！”）。拿出自帶的物品或照片，在教師指導(dǎo)下，嘗試在記錄卡上用圖畫、符號或簡單漢字（如“福”）記錄12個自己的“年味發(fā)現(xiàn)”。與同桌小聲分享自己的記錄。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息捕捉能力：能否從視頻中識別出至少一種新年活動。2.符號轉(zhuǎn)化能力：能否用圖畫或符號大致表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。3.分享的意愿：是否愿意向同伴展示并解釋自己的記錄。形成知識、思維、方法清單：★新年有很多有趣的習(xí)俗活動。如貼春聯(lián)、包餃子、拜年等，不同家庭可能有不同的習(xí)慣。★記錄是幫助記憶和思考的好方法。圖畫、符號都是有效的記錄方式?！业陌l(fā)現(xiàn)是獨(dú)特的。每個人關(guān)注的點(diǎn)可能不同，都很有價值。教師提示：巡回指導(dǎo)時，重點(diǎn)關(guān)注記錄有困難的學(xué)生，可輔助畫出簡單輪廓，或允許其用貼紙粘貼代表自己的發(fā)現(xiàn)。任務(wù)三：巧手布置“班級微新年”教師活動：“小偵查員們找到了這么多‘年味’，現(xiàn)在，讓我們用巧手把‘年味’留在教室里吧！”教師將學(xué)生分成45個“布置小分隊”，分發(fā)簡單材料（如彩色手工紙、安全剪刀、膠棒、教師準(zhǔn)備的半成品裝飾）。提出分層任務(wù)：基礎(chǔ)組——將“福”字、窗花粘貼在指定區(qū)域；創(chuàng)意組——用紅色、金色紙撕貼或剪貼簡單的吉祥圖案（如圓形代表團(tuán)圓，閃光形代表煙花）。“想一想，你貼的‘福’字，想把福氣送給誰？你的窗花，想貼在哪兒讓教室更漂亮？”學(xué)生活動：在小組內(nèi)協(xié)作，動手粘貼裝飾品或創(chuàng)作簡單圖案。過程中相互幫助傳遞材料、選擇粘貼位置。思考并回答教師關(guān)于“送給誰”、“貼哪兒”的提問，將自己的情感注入作品（“我想把福字貼在我們組，祝我們組員都有福！”）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.安全與協(xié)作：是否能安全使用工具，并在小組內(nèi)進(jìn)行基本的合作（如傳遞、商量）。2.任務(wù)的堅持性：是否能專注完成自己選擇的小任務(wù)。3.情感的融入：作品或表達(dá)中是否包含簡單的個人情感或愿望。形成知識、思維、方法清單：★勞動與分享創(chuàng)造快樂。通過自己的雙手布置環(huán)境，能讓快樂加倍?！镄履暄b飾有美好的祝愿?！案！弊值官N寓意“福到”，窗花寓意美好生活?！献髂芡瓿筛蟮氖虑椤Ｒ粋€人貼一張，大家一起能貼滿一面墻。教師提示：強(qiáng)調(diào)使用工具的安全規(guī)則。對創(chuàng)意組的作品，重在表揚(yáng)其想法的新奇，而非造型的完美。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層——年味分類我能行：教師在白板上畫出三個圓圈，分別標(biāo)注“看到的”、“聽到的”、“做到的”。出示圖片卡（煙花、燈籠、鞭炮圖、餃子、拜年動畫形象），請學(xué)生舉手將卡片貼到對應(yīng)的圓圈里，并簡單說明?！氨夼趫D應(yīng)該貼哪里？哦，你既能看到它的樣子，又能聽到聲音，真會思考！那我們可以放兩個地方嗎？”2.綜合層——年味卡片送祝福：學(xué)生利用剩余材料，制作一張簡易的“新年祝福卡”?？梢援嬌辖裉鞂W(xué)到的任何新年元素，并嘗試用拼音、漢字或圖畫表達(dá)對一位家人或同學(xué)的祝福。教師提供范例和常用祝福語拼音提示（如“xīnniánkuàilè”、“shēntǐjiànkāng”）。3.挑戰(zhàn)層——小小解說員：邀請幾位自愿的學(xué)生，走到布置好的“班級微新年”區(qū)域前，扮演“小導(dǎo)游”，用12句話向“參觀者”（全班同學(xué)）介紹一處裝飾或講述自己作品里的“小故事”?！斑@里貼的是我們組一起剪的窗花，像雪花也像花兒，我們希望新年像花一樣美?！狈答仚C(jī)制：分類活動采用集體判斷與教師即時反饋；祝?？ㄍ瓿珊筮M(jìn)行“祝福傳遞”活動，學(xué)生隨機(jī)交換卡片并讀出祝福，接受者說“謝謝”，教師捕捉溫馨瞬間進(jìn)行表揚(yáng)；對“小解說員”的表現(xiàn)，引導(dǎo)全班從“聲音響亮”、“介紹清楚”兩個方面給予掌聲鼓勵。第四、課堂小結(jié)1.知識整合——開動“新年列車”：教師出示一列繪有“眼睛號”、“耳朵號”、“小手號”、“愛心號”車廂的小火車圖?！拔覀兊摹晡秱刹椤熊嚨秸纠?！請回憶一下，‘眼睛號’車廂裝滿了我們看到的什么？（紅色、春聯(lián)…）‘愛心號’車廂呢？（快樂、祝福、團(tuán)圓的感覺…）”邀請學(xué)生填空，共同回顧學(xué)習(xí)旅程。2.方法提煉——放大我們的本領(lǐng)：“今天，我們用了哪些好辦法來發(fā)現(xiàn)年味？”引導(dǎo)學(xué)生說出“仔細(xì)看”、“認(rèn)真聽”、“動手做”、“一起合作”等關(guān)鍵詞。教師總結(jié)：“原來，把我們身上的小雷達(dá)都打開，用心去感受，就能發(fā)現(xiàn)生活中很多很多的美好?！?.作業(yè)布置與延伸：“必做作業(yè)：做一名‘家庭年味記錄員’，用今天學(xué)的方法，找出家里3個有‘年味’的地方或物品，可以說給爸爸媽媽聽，也可以畫下來。選做作業(yè)：和爸爸媽媽一起，嘗試包一個‘新年餃’（可以是真餃子，也可以用橡皮泥），并把你的作品拍照，下次帶來分享。期待下節(jié)課，聽到更多有趣的年味故事！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：“家庭年味尋訪記”。學(xué)生在家中尋找至少3處帶有新年元素的物品或裝飾（如門上的福字、新掛歷、準(zhǔn)備的年貨等），用圖畫或拍照的方式記錄，并能在下一節(jié)課向同伴介紹其中一件。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“我的新年心愿卡”。在A4紙上，左側(cè)畫或貼出自己心中最能代表新年的一個畫面，右側(cè)在家長幫助下，用拼音或文字寫下一句新年心愿（關(guān)于自己、家人或朋友）。旨在深化情感體驗，并初步建立圖文表達(dá)的關(guān)聯(lián)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“聲音里的新年”小調(diào)查。請學(xué)生在家長的陪伴和協(xié)助下，用手機(jī)或錄音筆錄下12種他們認(rèn)為有“年味”的聲音（如市場里的叫賣聲、家里的切菜聲、新年音樂），并嘗試用語言或擬聲詞描述這個聲音。旨在引導(dǎo)關(guān)注常被忽視的聽覺維度，培養(yǎng)更細(xì)致的觀察（聽）習(xí)慣。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.年味的多元感知：年味不僅是我們吃到的美食，還是眼睛看到的喜慶紅色、金色裝飾（如春聯(lián)、福字、燈籠），耳朵聽到的爆竹聲（仿真）、歡快音樂，鼻子聞到的飯菜香，以及心里感受到的團(tuán)圓、熱鬧和期待。教學(xué)提示：避免將“年味”狹隘化為食物，引導(dǎo)學(xué)生打開所有感官。★2.核心新年顏色——紅色：在中國傳統(tǒng)文化中，紅色常用于重要節(jié)日和喜慶場合，象征著吉祥、喜慶、熱情和驅(qū)逐邪祟。過年時，紅色隨處可見，是為了營造歡樂、祥和的氣氛。教學(xué)提示：不必強(qiáng)記象征意義，重點(diǎn)讓學(xué)生感受紅色帶來的熱烈、開心的心理感受?！?.常見春節(jié)習(xí)俗舉例：貼春聯(lián)/福字（表達(dá)美好祝愿）、吃團(tuán)圓飯/餃子（象征團(tuán)圓、更歲交子）、長輩給晚輩壓歲錢（寓意辟邪驅(qū)鬼，保佑平安）、拜年（相互表達(dá)美好祝愿）。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)這些活動是“一家人在一起”做的，核心是“團(tuán)聚”與“祝?！薄！?.觀察與記錄的基本方法：觀察時可以一次關(guān)注一個方面（先看顏色，再看形狀）；記錄時，可以用畫圖、貼貼紙、寫簡單的字或拼音、做記號（如打勾）等多種方式，只要能幫助自己記住發(fā)現(xiàn)就可以。教學(xué)提示：鼓勵個性化記錄方式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“有意識記錄”的習(xí)慣?！?.“?！弊值奈幕c(diǎn)滴：“福”字常被倒著貼，取“福到了”的諧音，是一種有趣的文字游戲和對幸福到來的期盼。福字有多種書體和設(shè)計，但都承載著人們對幸福生活的共同向往。教學(xué)提示：可通過展示不同造型的“?！弊?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其多樣性中的統(tǒng)一主題?！?.合作與分享的意義：在“布置班級微新年”活動中，一個人完成一處裝飾，許多人合作就能完成整個角落的布置。分享自己的發(fā)現(xiàn)和祝福，能讓快樂傳遞，讓溫暖加倍。教學(xué)提示：結(jié)合課堂活動即時點(diǎn)評，強(qiáng)化“共同創(chuàng)造美好”的集體榮譽(yù)感。★7.安全實踐須知：使用剪刀等工具時，要坐在座位上，剪刀尖不對著自己和同學(xué)；傳遞工具時，將手柄朝向?qū)Ψ剑皇褂媚z水后及時蓋好。安全是快樂活動的基礎(chǔ)。教學(xué)提示：需作為活動開始前的鐵律明確強(qiáng)調(diào)，并全程監(jiān)督。▲8.新年祝福語的初步積累：如“新年快樂”、“身體健康”、“萬事如意”。對于一年級學(xué)生，重在理解這些詞語表達(dá)的“好”的意思，并樂于在恰當(dāng)場合使用。教學(xué)提示：通過情境模擬（如拜年游戲）進(jìn)行練習(xí)，不必要求書寫。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過多感官體驗“年味”。從學(xué)生課堂表現(xiàn)看，“識別習(xí)俗”的知識目標(biāo)達(dá)成度較高，幾乎所有學(xué)生都能說出23種活動；“多感官觀察與記錄”的能力目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能在記錄卡上留下痕跡，但記錄的條理性和細(xì)節(jié)度差異顯著，約三分之一的學(xué)生仍需圖標(biāo)和語言提示方能聚焦。情感目標(biāo)在“布置環(huán)境”和“互贈祝?？ā杯h(huán)節(jié)得到充分激發(fā)，課堂氛圍熱烈，學(xué)生愉悅感外顯。思維與元認(rèn)知目標(biāo)屬于萌芽階段，在“分類活動”和“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生展現(xiàn)出初步的比較、歸納與反思意識，但需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析“神秘寶盒”導(dǎo)入極具張力，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，成功將“年味”物化、問題化。新授環(huán)節(jié)的三個任務(wù)形成了“感知內(nèi)化外化”的合理梯度。任務(wù)一（探秘寶盒）提供了高結(jié)構(gòu)化的感官刺激，是有效的“腳手架”；任務(wù)二（圖說年味）實現(xiàn)了從教師引導(dǎo)到自主發(fā)現(xiàn)的過渡，但部分學(xué)生在觀看視頻后，將記錄重點(diǎn)放在了“視頻內(nèi)容”而非“自身經(jīng)驗”，提示下次需更明確指令：“視頻是提醒，請重點(diǎn)記錄你自己帶來的寶貝或記憶。”任務(wù)三（巧手布置）是情緒高潮和素養(yǎng)綜合點(diǎn)，學(xué)生參與度極高，分層任務(wù)設(shè)計照顧了不同能力學(xué)生，安全要求也得到較好遵守。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計合理，時間稍顯倉促，尤其是“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)，僅有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會展示，未來可考慮以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部輪流講解，擴(kuò)大參與面。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂呈現(xiàn)出鮮明的差異圖譜：約20%的“先行者”（多來自家庭教育資源豐富、性格外向的家庭）能主動聯(lián)想、清晰表達(dá)甚至提出擴(kuò)展性問題（如“老師，為什么外國不過年？”）；約60%的“跟隨者”能在任務(wù)驅(qū)動和同伴帶動下積極投入，完成基本要求，他們是課堂的主體，其學(xué)習(xí)狀態(tài)是衡量教學(xué)成功與否的關(guān)鍵；另有約20%的“遲疑者”（包括兩名性格極其內(nèi)向的學(xué)生和一名注意力易分散的學(xué)生）在集體活動中易被邊緣化。對于內(nèi)向生，雖設(shè)計了“悄悄話分享”，但他們?nèi)赃x擇僅對教師耳語。我意識到，除了提供私密通道，還需在小組構(gòu)成上為其匹配更包容、耐心的同伴，并提前與小組長溝通，賦予其“關(guān)心每一個組員”的額外職責(zé)。對于注意力分散生，通過多次走近、輕拍肩膀、賦予其“材料管理員”等具體職責(zé)，能有效將其拉回任務(wù)，這提示我，對于這類學(xué)生，動態(tài)的、個性化的任務(wù)微調(diào)比靜態(tài)的分層設(shè)計更重要。??（四）教學(xué)