一、觀察學(xué)習(xí)記錄的核心價(jià)值：為何要強(qiáng)調(diào)“記錄”？演講人01觀察學(xué)習(xí)記錄的核心價(jià)值：為何要強(qiáng)調(diào)“記錄”？02觀察學(xué)習(xí)記錄的具體要求：從“怎么記”到“記什么”03觀察學(xué)習(xí)記錄的實(shí)例解析：從“優(yōu)秀范例”到“改進(jìn)建議”04觀察學(xué)習(xí)記錄的評(píng)價(jià)與改進(jìn)：讓記錄“越寫越好”05總結(jié)：觀察學(xué)習(xí)記錄——科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)的“土壤”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的觀察學(xué)習(xí)記錄要求實(shí)例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，觀察是科學(xué)探究的起點(diǎn)，而規(guī)范、系統(tǒng)的觀察學(xué)習(xí)記錄則是將“觀察”轉(zhuǎn)化為“科學(xué)思維”的關(guān)鍵橋梁。2025年新版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材中，“物質(zhì)的變化”“生物與環(huán)境”“工具與技術(shù)”等核心單元均強(qiáng)化了觀察實(shí)踐的比重。如何指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生做好觀察學(xué)習(xí)記錄？這既是落實(shí)新課標(biāo)“科學(xué)探究與實(shí)踐”核心素養(yǎng)的要求，也是幫助學(xué)生從“被動(dòng)觀察”走向“主動(dòng)探究”的重要抓手。接下來(lái)，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材內(nèi)容，系統(tǒng)梳理觀察學(xué)習(xí)記錄的要求與實(shí)例。01觀察學(xué)習(xí)記錄的核心價(jià)值：為何要強(qiáng)調(diào)“記錄”？觀察學(xué)習(xí)記錄的核心價(jià)值：為何要強(qiáng)調(diào)“記錄”？在小學(xué)科學(xué)教育中，觀察絕不是“看一眼”的簡(jiǎn)單行為。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)（如抽象思維萌芽、邏輯推理能力提升），但科學(xué)觀察仍需通過(guò)“記錄”實(shí)現(xiàn)從“感性經(jīng)驗(yàn)”到“理性認(rèn)知”的躍升。其核心價(jià)值體現(xiàn)在以下三方面：1記錄是觀察過(guò)程的“留痕器”科學(xué)觀察強(qiáng)調(diào)“可重復(fù)性”與“可驗(yàn)證性”。例如，上冊(cè)“生物與環(huán)境”單元中“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”（教材第3課）要求學(xué)生連續(xù)10天觀察不同水分、光照條件下種子的萌發(fā)情況。若僅靠記憶，學(xué)生易遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如第3天某組種子種皮開裂的具體時(shí)間、第5天芽苗的顏色變化）；而規(guī)范的記錄則能完整留存每日數(shù)據(jù)，為后續(xù)“對(duì)比分析”提供可靠依據(jù)。我曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，學(xué)生最初用“種子發(fā)芽了”“芽苗長(zhǎng)高了”等模糊表述記錄，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論因缺乏數(shù)據(jù)支撐而偏差較大；引入表格記錄后，“第3天17:00，實(shí)驗(yàn)組A（水分充足）種皮出現(xiàn)0.5cm裂縫；對(duì)照組B（干燥）無(wú)變化”等具體信息，讓“水分是種子發(fā)芽必要條件”的結(jié)論更具說(shuō)服力。2記錄是思維發(fā)展的“腳手架”六年級(jí)科學(xué)教材中“物質(zhì)的變化”單元（如第2課“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”）要求學(xué)生區(qū)分“物理變化”與“化學(xué)變化”。觀察記錄不僅要描述現(xiàn)象（如“白糖加熱后顏色由白變黃，最后變黑”），更需引導(dǎo)學(xué)生記錄“推理過(guò)程”（如“顏色變化是否伴隨新物質(zhì)產(chǎn)生？聞到焦糊味是否說(shuō)明有新物質(zhì)？”）。這種“現(xiàn)象描述+思維批注”的記錄方式，能幫助學(xué)生將零散的觀察碎片串聯(lián)成邏輯鏈。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生開始用“→”符號(hào)標(biāo)注“加熱前→加熱中→加熱后”的變化邏輯時(shí)，他們對(duì)“化學(xué)變化”的理解從“記住結(jié)論”轉(zhuǎn)向了“自主建構(gòu)”。3記錄是科學(xué)態(tài)度的“培養(yǎng)皿”科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)、耐心與實(shí)事求是的態(tài)度。上冊(cè)“工具與技術(shù)”單元（如第4課“改變運(yùn)輸?shù)能囕啞保┮髮W(xué)生觀察不同車輪（木輪、橡膠輪、充氣輪）在不同路面（水泥地、沙地、泥地）的運(yùn)輸效率。記錄時(shí)，學(xué)生可能遇到“預(yù)期結(jié)果與實(shí)際不符”的情況（如認(rèn)為充氣輪在沙地應(yīng)更省力，但實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)顯示木輪下陷更淺）。此時(shí)，如實(shí)記錄“矛盾數(shù)據(jù)”而非修改結(jié)果，能讓學(xué)生體會(huì)“尊重事實(shí)”的科學(xué)本質(zhì)。去年有個(gè)學(xué)生在記錄中寫道：“我原本以為充氣輪最好，但測(cè)了3次都是木輪更穩(wěn)，可能因?yàn)樯车靥?，充氣輪反而容易變形?！边@種“不唯書、只唯實(shí)”的記錄，正是科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的生動(dòng)體現(xiàn)。02觀察學(xué)習(xí)記錄的具體要求：從“怎么記”到“記什么”觀察學(xué)習(xí)記錄的具體要求：從“怎么記”到“記什么”基于六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教材內(nèi)容，觀察學(xué)習(xí)記錄需遵循“目的明確、內(nèi)容規(guī)范、方法科學(xué)、反思深入”四大核心要求，具體可拆解為以下操作細(xì)則：1明確觀察目的：記錄前的“定向?qū)Ш健庇^察不是“無(wú)目的掃描”，而是“有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的主動(dòng)行為。教師需在觀察前引導(dǎo)學(xué)生明確“觀察什么”“為什么觀察”。例如：在“生物與環(huán)境”單元“食物鏈”觀察（教材第5課）中，觀察目的應(yīng)定為“記錄校園花壇中生物間的捕食關(guān)系，繪制完整的食物鏈”；在“物質(zhì)的變化”單元“鐵生銹”實(shí)驗(yàn)（教材拓展內(nèi)容）中，觀察目的應(yīng)聚焦“不同濕度、溫度條件下鐵釘生銹的速度差異”。我常讓學(xué)生在記錄本首頁(yè)用“問(wèn)題清單”明確目的，如：“我要觀察______（對(duì)象）的______（特征/變化），是為了驗(yàn)證______（假設(shè)）或解決______（問(wèn)題）。”這種“問(wèn)題前置”的方式能避免學(xué)生陷入“為記錄而記錄”的誤區(qū)。2規(guī)范記錄內(nèi)容：從“碎片信息”到“系統(tǒng)數(shù)據(jù)”六年級(jí)觀察記錄需包含“基礎(chǔ)信息”“現(xiàn)象描述”“數(shù)據(jù)測(cè)量”“初步推理”四大模塊（見表1），各模塊內(nèi)容需具體、可量化：|模塊|具體要求|示例（以“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”為例）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------||基礎(chǔ)信息|記錄時(shí)間、地點(diǎn)、觀察者、實(shí)驗(yàn)變量（自變量/因變量/控制變量）|時(shí)間：2023.10.5-10.15；地點(diǎn)：教室窗臺(tái)；觀察者：小明、小紅；變量：自變量（水分：0ml/5ml/10ml），因變量（發(fā)芽率）|2規(guī)范記錄內(nèi)容：從“碎片信息”到“系統(tǒng)數(shù)據(jù)”No.3|現(xiàn)象描述|用具體感官詞匯（視覺、觸覺、嗅覺等）描述，避免模糊表述（如“變大”→“從5mm長(zhǎng)到12mm”）|第4天：實(shí)驗(yàn)組（10ml）種子種皮裂開，露出白色胚根（長(zhǎng)約2mm）；對(duì)照組（0ml）種子無(wú)變化，表面干燥||數(shù)據(jù)測(cè)量|涉及定量觀察時(shí)需使用工具（尺子、天平、溫度計(jì)等），記錄精確數(shù)值|第7天：實(shí)驗(yàn)組芽苗高度：1號(hào)苗3.2cm，2號(hào)苗2.8cm，平均3.0cm；對(duì)照組無(wú)芽苗||初步推理|基于現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，嘗試解釋原因或提出新問(wèn)題|“實(shí)驗(yàn)組發(fā)芽快可能因?yàn)樗殖渥?，促進(jìn)了種子吸水膨脹；對(duì)照組未發(fā)芽是否與溫度（均為25℃）無(wú)關(guān)？”|No.2No.12規(guī)范記錄內(nèi)容：從“碎片信息”到“系統(tǒng)數(shù)據(jù)”需要注意的是，六年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展中，教師需提供“記錄模板”輔助（如表格、流程圖、氣泡圖），避免因格式混亂導(dǎo)致信息丟失。我曾設(shè)計(jì)“觀察記錄三步法”模板：第一步“我看到/聽到/摸到了什么？”（現(xiàn)象）；第二步“這些現(xiàn)象和之前有什么不同？”（對(duì)比）；第三步“可能是什么原因?qū)е碌模俊保ㄍ评恚?，學(xué)生反饋“用模板記，思路更清楚”。3選擇科學(xué)方法：讓記錄更高效、更準(zhǔn)確觀察記錄方法需根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)靈活選擇，六年級(jí)常用方法包括：3選擇科學(xué)方法：讓記錄更高效、更準(zhǔn)確3.1連續(xù)性記錄法（適用于長(zhǎng)期變化觀察）如“月相變化”觀察（教材“地球的運(yùn)動(dòng)”單元拓展內(nèi)容），需連續(xù)30天記錄月相形狀、出現(xiàn)時(shí)間、方位。我要求學(xué)生用“月相日歷”記錄，每天同一時(shí)間（如19:00）拍攝月相照片并粘貼，旁邊標(biāo)注“農(nóng)歷日期”“月相名稱（新月、上弦月等）”“觀察感受（如‘今天月亮像被咬了一口的餅干’）”。這種“圖像+文字”的連續(xù)性記錄，能幫助學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)“月相周期約29.5天”的規(guī)律。3選擇科學(xué)方法：讓記錄更高效、更準(zhǔn)確3.2對(duì)比記錄法（適用于實(shí)驗(yàn)探究觀察）在“物質(zhì)的變化”單元“小蘇打和白醋混合”實(shí)驗(yàn)（教材第3課）中，需對(duì)比“混合前”（小蘇打白色粉末、白醋無(wú)色液體）與“混合后”（產(chǎn)生氣泡、溫度降低、pH值變化）的現(xiàn)象。我指導(dǎo)學(xué)生用“左右對(duì)比表”記錄，左側(cè)寫“混合前特征”，右側(cè)寫“混合后特征”，中間用箭頭標(biāo)注“變化類型（物理/化學(xué)）”。這種方法能強(qiáng)化學(xué)生“變量控制”的實(shí)驗(yàn)思維。3選擇科學(xué)方法：讓記錄更高效、更準(zhǔn)確3.3符號(hào)標(biāo)注法（適用于復(fù)雜現(xiàn)象觀察）如“工具與技術(shù)”單元“滑輪組省力情況”觀察（教材第6課），涉及動(dòng)滑輪、定滑輪組合的繞線方式與拉力關(guān)系。學(xué)生可用“↑”表示拉力方向，“數(shù)字+N”標(biāo)注拉力大小，“○”圈出關(guān)鍵部件（如動(dòng)滑輪）。符號(hào)標(biāo)注能讓記錄更簡(jiǎn)潔，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“用符號(hào)表征科學(xué)現(xiàn)象”的能力。4深化反思總結(jié)：從“記錄現(xiàn)象”到“提升認(rèn)知”觀察記錄的最終目的是促進(jìn)認(rèn)知提升，因此需引導(dǎo)學(xué)生在記錄后進(jìn)行反思。反思內(nèi)容可包括：方法反思：“我用的觀察方法（如測(cè)量工具、記錄頻率）是否合理？有沒有更高效的方式？”（例：“我之前每天測(cè)一次芽苗高度，后來(lái)發(fā)現(xiàn)早晚差異大，應(yīng)該固定在早晨測(cè)量更準(zhǔn)確”）；結(jié)論反思：“觀察結(jié)果與假設(shè)一致嗎？如果不一致，可能哪里出錯(cuò)了？”（例：“假設(shè)‘光照越強(qiáng)植物生長(zhǎng)越快’，但記錄顯示遮光組反而更高，可能因?yàn)楣庹者^(guò)強(qiáng)導(dǎo)致葉片灼傷”）；延伸思考：“通過(guò)這次觀察，我還想研究什么問(wèn)題？”（例：“鐵在鹽水中生銹更快，那在醋中呢？”）。4深化反思總結(jié)：從“記錄現(xiàn)象”到“提升認(rèn)知”我曾讓學(xué)生在記錄本末尾設(shè)置“反思頁(yè)”，用不同顏色筆區(qū)分“現(xiàn)象記錄”（黑色）與“反思內(nèi)容”（紅色），這種視覺區(qū)分能強(qiáng)化學(xué)生“主動(dòng)反思”的意識(shí)。03觀察學(xué)習(xí)記錄的實(shí)例解析：從“優(yōu)秀范例”到“改進(jìn)建議”觀察學(xué)習(xí)記錄的實(shí)例解析：從“優(yōu)秀范例”到“改進(jìn)建議”為幫助教師與學(xué)生更直觀理解要求，我選取六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)典型單元的觀察記錄實(shí)例，進(jìn)行“優(yōu)缺點(diǎn)分析+改進(jìn)建議”的對(duì)照解析。3.1實(shí)例1：“生物與環(huán)境”單元——“蚯蚓的生活環(huán)境”觀察記錄（教材第4課）學(xué)生原始記錄（節(jié)選）：“10月8日晴今天我們?nèi)セ▔因球?。挖開泥土，看到幾條蚯蚓，它們身體是紅色的，扭來(lái)扭去。我們把蚯蚓放在干土和濕土里，發(fā)現(xiàn)它們都爬到濕土里了?！眴?wèn)題分析：基礎(chǔ)信息缺失：未記錄觀察時(shí)間（具體幾點(diǎn)）、地點(diǎn)（花壇具體位置）、觀察者（小組成員）；觀察學(xué)習(xí)記錄的實(shí)例解析：從“優(yōu)秀范例”到“改進(jìn)建議”現(xiàn)象描述模糊：“紅色”未說(shuō)明深淺（如“暗紅色”），“扭來(lái)扭去”未描述速度（如“快速蠕動(dòng)”）；1數(shù)據(jù)測(cè)量缺失：未記錄干土與濕土的濕度（如“干土含水量10%，濕土含水量30%”）；2推理空白：未解釋“蚯蚓爬向濕土”的可能原因（如“濕土氧氣更充足”或“蚯蚓皮膚需要保持濕潤(rùn)”）。3改進(jìn)后記錄（教師指導(dǎo)版）：4“時(shí)間：2023.10.815:00-15:305地點(diǎn)：校園北花壇（香樟樹下，半陰環(huán)境）6觀察者：科學(xué)小組（小明、小紅、小剛）7觀察學(xué)習(xí)記錄的實(shí)例解析：從“優(yōu)秀范例”到“改進(jìn)建議”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取2個(gè)塑料盒，分別裝入干土（含水量約10%，用濕度計(jì)測(cè)量）和濕土（含水量約30%），放入5條蚯蚓（體長(zhǎng)約8-10cm，暗紅色，體表有黏液）。觀察過(guò)程：15:05：放入蚯蚓，2條爬向干土，3條爬向濕土；15:10：干土中的2條蚯蚓身體收縮，體表黏液減少；濕土中的3條蚯蚓舒展身體，緩慢鉆入土中；15:20：所有蚯蚓均集中在濕土中（濕土中5條，干土中0條）。初步推理：蚯蚓可能更適應(yīng)濕潤(rùn)環(huán)境，原因可能是濕潤(rùn)的土壤能幫助其呼吸（蚯蚓通過(guò)皮膚呼吸，需要保持濕潤(rùn)）或避免體表干燥導(dǎo)致死亡?！备倪M(jìn)要點(diǎn)：補(bǔ)充基礎(chǔ)信息，量化現(xiàn)象描述，增加數(shù)據(jù)支撐，加入推理過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)記錄的實(shí)例解析：從“優(yōu)秀范例”到“改進(jìn)建議”3.2實(shí)例2：“物質(zhì)的變化”單元——“蠟燭燃燒”觀察記錄（教材第2課拓展）學(xué)生優(yōu)秀記錄（節(jié)選）：“時(shí)間：2023.11.214:00地點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)室觀察者：小林實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察蠟燭燃燒時(shí)的物理變化與化學(xué)變化。|觀察階段|現(xiàn)象描述（感官記錄）|變化類型推理||----------------|--------------------------------------------------------------------------------------|----------------------------------|觀察學(xué)習(xí)記錄的實(shí)例解析：從“優(yōu)秀范例”到“改進(jìn)建議”|點(diǎn)燃前|蠟燭為白色固態(tài)圓柱（高10cm，直徑2cm），石蠟有滑膩感（觸覺），無(wú)氣味（嗅覺）|無(wú)變化（初始狀態(tài)）||點(diǎn)燃時(shí)|火焰分三層（外焰亮、內(nèi)焰暗、焰心淡藍(lán)），火柴梗平放入火焰中1秒后，兩端燒焦（外焰溫度最高）；蠟燭熔化（固態(tài)→液態(tài)，石蠟滴下后又凝固→液態(tài)→固態(tài)）|熔化/凝固是物理變化（無(wú)新物質(zhì)）||燃燒中|用干冷燒杯罩住火焰，內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠（視覺）；用涂澄清石灰水的燒杯罩住，石灰水變渾濁（視覺）|生成水和二氧化碳，是化學(xué)變化||熄滅后|產(chǎn)生白煙（視覺），用火柴點(diǎn)燃白煙，蠟燭復(fù)燃（視覺）|白煙是石蠟蒸氣，復(fù)燃屬化學(xué)變化|觀察學(xué)習(xí)記錄的實(shí)例解析：從“優(yōu)秀范例”到“改進(jìn)建議”反思：之前以為蠟燭燃燒只有化學(xué)變化，現(xiàn)在知道熔化是物理變化，兩種變化可能同時(shí)發(fā)生。還想知道：不同顏色的蠟燭燃燒產(chǎn)物是否一樣？”優(yōu)點(diǎn)分析：結(jié)構(gòu)清晰：用表格區(qū)分不同階段，對(duì)比明確；描述具體：結(jié)合視覺、觸覺、嗅覺多感官記錄；推理嚴(yán)謹(jǐn)：根據(jù)現(xiàn)象（燒杯內(nèi)壁水珠、石灰水變渾濁）推斷新物質(zhì)生成；反思深入：提出新問(wèn)題（不同顏色蠟燭的燃燒差異），體現(xiàn)探究延續(xù)性。教師點(diǎn)評(píng)：這份記錄完整呈現(xiàn)了“觀察-記錄-推理-反思”的科學(xué)探究閉環(huán)，尤其是“用火柴梗測(cè)火焰溫度”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“控制變量”方法的運(yùn)用。若能補(bǔ)充“蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化”的測(cè)量（如用天平稱燃燒前蠟燭+燒杯總質(zhì)量，燃燒后再稱），可進(jìn)一步驗(yàn)證“質(zhì)量守恒”規(guī)律，記錄會(huì)更完善。04觀察學(xué)習(xí)記錄的評(píng)價(jià)與改進(jìn)：讓記錄“越寫越好”觀察學(xué)習(xí)記錄的評(píng)價(jià)與改進(jìn)：讓記錄“越寫越好”觀察學(xué)習(xí)記錄的評(píng)價(jià)不應(yīng)是“打分”的終點(diǎn)，而應(yīng)是“改進(jìn)”的起點(diǎn)。教師需采用“多元評(píng)價(jià)+過(guò)程反饋”的方式，幫助學(xué)生逐步提升記錄能力。1評(píng)價(jià)維度：從“內(nèi)容”到“素養(yǎng)”結(jié)合新課標(biāo)要求，觀察學(xué)習(xí)記錄的評(píng)價(jià)可從以下維度展開（見表2）：|評(píng)價(jià)維度|具體指標(biāo)|示例（優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------||規(guī)范性|格式完整（基礎(chǔ)信息、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、推理）、表述準(zhǔn)確（無(wú)模糊詞匯）|包含時(shí)間、地點(diǎn)、變量等信息，現(xiàn)象描述用“3.5cm”“淡藍(lán)色火焰”等具體詞匯|1評(píng)價(jià)維度：從“內(nèi)容”到“素養(yǎng)”|科學(xué)性|觀察方法合理（工具使用正確）、推理符合邏輯（現(xiàn)象→結(jié)論有依據(jù)）|用濕度計(jì)測(cè)量土壤濕度，根據(jù)“石灰水變渾濁”推斷“生成二氧化碳”|01|創(chuàng)新性|記錄形式多樣（表格、圖表、符號(hào)等）、提出新問(wèn)題或改進(jìn)方法|用折線圖記錄芽苗生長(zhǎng)趨勢(shì)，提出“鐵生銹是否與接觸面積有關(guān)”的延伸問(wèn)題|02|態(tài)度與習(xí)慣|記錄及時(shí)（當(dāng)天完成）、數(shù)據(jù)真實(shí)（無(wú)修改）、反思深入（分析不足并改進(jìn)）|連續(xù)10天按時(shí)記錄，如實(shí)記錄“實(shí)驗(yàn)失敗”數(shù)據(jù)，反思“下次應(yīng)增加重復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)”|032反饋策略：從“教師評(píng)”到“學(xué)生評(píng)”教師反饋：采用“批注式評(píng)價(jià)”，用不同符號(hào)標(biāo)注亮點(diǎn)（★）與建議（？）。例如：“現(xiàn)象描述很具體（★），但