一、價值定位：為什么要在六年級科學(xué)上冊中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識？演講人01價值定位：為什么要在六年級科學(xué)上冊中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識？02現(xiàn)狀審視：當(dāng)前六年級科學(xué)教學(xué)中終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的痛點03實施路徑：基于六年級上冊內(nèi)容的終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)策略04實踐反思與展望：終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的長效性思考目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)教育中的終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)教育的終極目標(biāo)不是讓學(xué)生記住多少科學(xué)知識，而是喚醒他們對世界的好奇心，培養(yǎng)持續(xù)探索的能力，讓“終身學(xué)習(xí)”成為伴隨一生的自覺追求。小學(xué)六年級是學(xué)生從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，也是科學(xué)核心素養(yǎng)形成的重要階段?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力”的課程目標(biāo)，而六年級科學(xué)上冊（以人教版為例，涵蓋“工具與技術(shù)”“地球的運動”“能量”“生物的多樣性”四大單元）恰好為這一目標(biāo)的落地提供了豐富的載體。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐，從“價值定位—現(xiàn)狀審視—實施路徑—評價反思”四個維度，系統(tǒng)闡述如何在六年級科學(xué)上冊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。01價值定位：為什么要在六年級科學(xué)上冊中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識？1課程屬性的必然要求科學(xué)課程是一門以探究為核心的實踐性課程，其本質(zhì)是“認(rèn)識自然、解決問題、創(chuàng)造價值”的動態(tài)過程。六年級上冊的內(nèi)容看似聚焦具體主題（如“能量的轉(zhuǎn)換”“晝夜交替的成因”），實則暗含“科學(xué)本質(zhì)”的滲透——科學(xué)知識是可修正的，科學(xué)探究是永無止境的。例如，“能量”單元中“電能從哪里來”的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生知道電池、發(fā)電機能產(chǎn)生電，更要引導(dǎo)他們思考“未來是否有更高效的能量轉(zhuǎn)換方式”，這種對“未知”的追問，正是終身學(xué)習(xí)的起點。2學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵契機六年級學(xué)生（11-12歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“形式運算階段初期”，已具備初步的邏輯推理能力和元認(rèn)知能力（如反思學(xué)習(xí)過程）。此時，若能通過科學(xué)課引導(dǎo)他們體驗“主動探究—解決問題—生成新問題”的完整過程，就能幫助其建立“學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的事業(yè)”的認(rèn)知。我曾在教學(xué)“生物的多樣性”單元時觀察到：當(dāng)學(xué)生通過調(diào)查校園生物種類，發(fā)現(xiàn)“有些植物名稱無法確定”時，部分學(xué)生會主動查閱《中國植物志》電子版或向?qū)＜艺埥?，這種“問題驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)”，正是終身學(xué)習(xí)意識萌芽的表現(xiàn)。3時代發(fā)展的現(xiàn)實需求在“知識爆炸”的21世紀(jì)，一個人在學(xué)校習(xí)得的知識僅占其一生所需知識的10%，剩下的90%需要通過終身學(xué)習(xí)獲取。六年級作為小學(xué)向初中的過渡階段，科學(xué)教育需承擔(dān)“銜接”使命——既要鞏固低年級培養(yǎng)的觀察、記錄等基礎(chǔ)能力，更要為初中“自主設(shè)計實驗、跨學(xué)科整合”的學(xué)習(xí)模式奠基。例如，上冊“工具與技術(shù)”單元中“設(shè)計制作一個保溫杯”的實踐活動，看似是“熱傳遞”知識的應(yīng)用，實則隱含“工程設(shè)計思維”（發(fā)現(xiàn)需求—設(shè)計方案—測試改進—迭代優(yōu)化）的訓(xùn)練，這種思維模式將伴隨學(xué)生未來解決任何復(fù)雜問題。02現(xiàn)狀審視：當(dāng)前六年級科學(xué)教學(xué)中終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的痛點1知識本位的教學(xué)慣性：重“結(jié)論”輕“過程”受傳統(tǒng)教學(xué)評價影響，部分教師仍將“知識點掌握”作為課堂核心。例如，在“地球的運動”單元教學(xué)“晝夜交替現(xiàn)象”時，直接通過動畫演示地球自轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生記住“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”的結(jié)論，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出假說（可能是地球轉(zhuǎn)、太陽轉(zhuǎn)，或兩者都轉(zhuǎn)）—設(shè)計模擬實驗—收集證據(jù)—排除錯誤假說”的探究過程。這種“結(jié)論灌輸”模式，會讓學(xué)生誤以為“科學(xué)學(xué)習(xí)就是記憶正確答案”，而非“不斷探索未知”。2實踐活動的淺層化：重“完成”輕“延伸”盡管新課標(biāo)強調(diào)“實踐育人”，但部分教師設(shè)計的科學(xué)實踐活動停留在“課堂40分鐘”的限制內(nèi)。以“能量”單元“電磁鐵的磁力大小”實驗為例，學(xué)生按教材步驟改變線圈匝數(shù)、電池數(shù)量，記錄數(shù)據(jù)后得出“匝數(shù)越多、電流越大，磁力越強”的結(jié)論便結(jié)束。但真實的科學(xué)探究中，學(xué)生可能會追問：“如果用不同材質(zhì)的鐵芯（如銅芯、鋁芯），磁力會變化嗎？”“在高溫或低溫環(huán)境下，電磁鐵的磁力會受影響嗎？”這些問題若得不到關(guān)注，學(xué)生的探究興趣就會戛然而止，無法形成“學(xué)習(xí)可以延伸到課外”的意識。3評價體系的單一化：重“結(jié)果”輕“過程”當(dāng)前科學(xué)學(xué)科的評價仍以“筆試測驗”為主，關(guān)注學(xué)生是否記住了“定滑輪能改變用力方向”“光合作用的公式”等知識點，卻較少關(guān)注“是否能主動發(fā)現(xiàn)問題”“是否愿意與他人合作探究”“是否在課后繼續(xù)研究相關(guān)問題”等終身學(xué)習(xí)相關(guān)的素養(yǎng)。我曾對所帶班級做過調(diào)查：85%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)課的目標(biāo)是考高分”，僅12%的學(xué)生表示“會在課后自主研究科學(xué)問題”，這組數(shù)據(jù)折射出評價導(dǎo)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動機的深遠影響。03實施路徑：基于六年級上冊內(nèi)容的終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)策略實施路徑：基于六年級上冊內(nèi)容的終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)策略針對上述痛點，結(jié)合六年級上冊具體教學(xué)內(nèi)容，我構(gòu)建了“三維一體”的培養(yǎng)體系——以“問題鏈”驅(qū)動深度思考，以“項目式學(xué)習(xí)”延伸探究場域，以“成長檔案袋”記錄學(xué)習(xí)軌跡，最終實現(xiàn)“從被動學(xué)習(xí)到主動探索”的轉(zhuǎn)變。1課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型：用“問題鏈”喚醒探究內(nèi)驅(qū)力課堂是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識的主陣地。六年級上冊的每個單元都蘊含著可拓展的問題空間，教師需設(shè)計“基礎(chǔ)問題—拓展問題—開放問題”的遞進式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“解答問題”走向“生成問題”。以“地球的運動”單元“晝夜交替現(xiàn)象”教學(xué)為例：基礎(chǔ)問題（指向知識）：“我們觀察到的晝夜交替可能與哪些因素有關(guān)？”（引導(dǎo)學(xué)生提出“地球自轉(zhuǎn)”“地球公轉(zhuǎn)”“太陽繞地球轉(zhuǎn)”等假說）拓展問題（指向思維）：“如何用模擬實驗驗證這些假說？實驗中需要控制哪些變量？”（通過小組討論，明確“保持光源（太陽）和地球模型的距離、角度不變”等變量控制方法）開放問題（指向終身學(xué)習(xí)）：“如果地球停止自轉(zhuǎn)，會發(fā)生什么？如果地球自轉(zhuǎn)速度變快或變慢，晝夜交替會有什么變化？”（學(xué)生課后通過查閱資料、觀看科普視頻或與家長討論，形成自己的觀點，并在下節(jié)課分享）1課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型：用“問題鏈”喚醒探究內(nèi)驅(qū)力這種問題鏈設(shè)計，讓學(xué)生體驗到“學(xué)習(xí)不是為了得到一個答案，而是為了產(chǎn)生更多問題”。在去年的教學(xué)中，有學(xué)生因“地球自轉(zhuǎn)速度變化”的問題，主動研究了“潮汐鎖定”“金星逆向自轉(zhuǎn)”等超綱知識，這種“越學(xué)越好奇”的狀態(tài)，正是終身學(xué)習(xí)的核心特征。2實踐活動升級：用“項目式學(xué)習(xí)”延伸探究邊界六年級上冊的“工具與技術(shù)”“能量”單元具有強實踐性，適合開展跨課時、跨場景的項目式學(xué)習(xí)（PBL）。項目設(shè)計需遵循“真實問題—持續(xù)探究—成果展示”的邏輯，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，體會“學(xué)習(xí)需要調(diào)動多學(xué)科知識，且沒有終點”。以“工具與技術(shù)”單元“設(shè)計制作一個保溫杯”項目為例：階段一：需求分析（1課時）：學(xué)生調(diào)查家人、同學(xué)的“保溫杯使用痛點”（如“裝熱水后外杯燙手”“保溫時間短”“清洗不便”），提煉核心需求——“提高保溫性能”“增強安全性”。階段二：方案設(shè)計（2課時）：結(jié)合“熱傳遞”知識（熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射），小組討論設(shè)計方案（如“雙層真空結(jié)構(gòu)”“外杯包裹隔熱棉”“內(nèi)部增加隔層”），并繪制設(shè)計圖。2實踐活動升級：用“項目式學(xué)習(xí)”延伸探究邊界階段三：制作與測試（3課時）：利用塑料瓶、泡沫板、錫紙等材料制作原型，通過“裝入100℃熱水，30分鐘后測量水溫”的實驗測試保溫效果，記錄數(shù)據(jù)并分析失敗原因（如“真空層未密封導(dǎo)致熱傳導(dǎo)”）。階段四：迭代優(yōu)化（課后1周）：學(xué)生根據(jù)測試數(shù)據(jù)改進設(shè)計（如更換更厚的隔熱材料），并在家中進行二次測試。部分學(xué)生還主動查閱“納米隔熱材料”“氣凝膠”等前沿技術(shù)，嘗試將其原理應(yīng)用到改進中。階段五：成果展示（1課時）：舉辦“保溫杯博覽會”，學(xué)生展示實物、實驗數(shù)據(jù)、改進日志，并接受其他小組的提問。2實踐活動升級：用“項目式學(xué)習(xí)”延伸探究邊界這個項目歷時近1個月，學(xué)生不僅掌握了“熱傳遞”的知識，更重要的是體驗了“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)。有學(xué)生在項目總結(jié)中寫道：“原來做一個好杯子需要考慮這么多，我以后買杯子會先看看它用了什么隔熱技術(shù)！”這種“用科學(xué)眼光觀察生活”的意識，正是終身學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)。3評價體系重構(gòu)：用“成長檔案袋”記錄學(xué)習(xí)全過程0504020301終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)需要“過程性評價”的支撐。我為學(xué)生設(shè)計了“科學(xué)成長檔案袋”，包含以下內(nèi)容：問題記錄本：記錄課堂上生成的疑問、課后觀察到的科學(xué)現(xiàn)象（如“為什么冬天脫毛衣會有靜電？”）。探究日志：記錄實驗設(shè)計思路、失敗原因、改進方法（如“第一次做電磁鐵時，線圈纏繞不緊密導(dǎo)致磁力弱，第二次調(diào)整了纏繞方式”）?？鐚W(xué)科實踐成果：照片、視頻、手工藝品（如“自制簡易發(fā)電機”的組裝過程視頻）。反思小結(jié)：每月撰寫1篇反思，內(nèi)容可以是“最感興趣的一次探究”“遇到的困難及解決方法”“未來想研究的問題”。3評價體系重構(gòu)：用“成長檔案袋”記錄學(xué)習(xí)全過程通過檔案袋評價，學(xué)生能直觀看到自己的成長軌跡——從“等待教師提問”到“主動發(fā)現(xiàn)問題”，從“完成實驗報告”到“記錄改進過程”。更重要的是，家長通過查閱檔案袋，也能理解“科學(xué)學(xué)習(xí)不是背知識點”，而是“像科學(xué)家一樣思考”，從而在家中支持孩子的探究（如幫助購買實驗材料、一起查閱資料）。4教師角色轉(zhuǎn)變：用“終身學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)示范引領(lǐng)教師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)榜樣。要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，教師首先要成為“終身學(xué)習(xí)者”。我在教學(xué)“生物的多樣性”單元前，會主動學(xué)習(xí)《中國生物多樣性紅色名錄》的最新數(shù)據(jù)，參與“自然教育”線上工作坊；在“能量”單元教學(xué)時，關(guān)注“新能源技術(shù)”的前沿動態(tài)（如鈣鈦礦太陽能電池），并將這些內(nèi)容以“科學(xué)前沿速遞”的形式分享給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到教師也在不斷學(xué)習(xí)時，會自然形成“學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的事”的認(rèn)知。04實踐反思與展望：終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的長效性思考1實踐中的挑戰(zhàn)與對策在近兩年的教學(xué)實踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)：時間與進度的矛盾：項目式學(xué)習(xí)需要跨課時開展，可能影響“教學(xué)進度”。對策是整合單元內(nèi)容，將傳統(tǒng)“知識點教學(xué)”壓縮為“核心概念講解”，騰出時間開展實踐活動。家校協(xié)同的難度：部分家長認(rèn)為“做實驗、查資料”是“浪費時間”，更關(guān)注成績。對策是通過家長會、公眾號分享學(xué)生的探究成果（如“自制保溫杯”的實驗數(shù)據(jù)），讓家長看到孩子思維能力的提升。學(xué)生能力的差異：部分學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中“搭便車”，參與度低。對策是采用“角色分工制”（如“記錄員”“材料員”“匯報員”），確保每個學(xué)生都有明確任務(wù)，并通過檔案袋記錄個人貢獻。2未來的優(yōu)化方向加強與初中科學(xué)的銜接：六年級可與初中科學(xué)教師聯(lián)合設(shè)計“跨學(xué)段項目”（如“家庭能源使用調(diào)查”），讓學(xué)生提前體驗初中的探究模式。開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具：利用“虛擬仿真實驗”“科學(xué)探究APP”等工具，突破課堂時空限制，支持學(xué)生課后自主探究。建立區(qū)域資源共享平臺：整合學(xué)校、科技館、博物館的資源，為學(xué)生提供更多“真實情境”的探究機會（如參與社區(qū)生態(tài)調(diào)查）。結(jié)語：讓終身學(xué)習(xí)成為科學(xué)教育最溫暖的底色站在教室窗前，看著學(xué)生們圍著“自制電磁鐵”爭論“怎樣讓磁力更強”，聽著他們課間討論“月球背面為什么沒有空氣”，我深切感受到：科學(xué)教育的魅