一、開(kāi)篇：為何要重視“結(jié)論學(xué)習(xí)推導(dǎo)過(guò)程”？演講人CONTENTS開(kāi)篇：為何要重視“結(jié)論學(xué)習(xí)推導(dǎo)過(guò)程”？理論奠基：推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練的底層邏輯實(shí)施路徑：推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練的具體策略案例示范：以“電磁鐵的磁力大小”為例評(píng)價(jià)反饋：關(guān)注“過(guò)程”的多元評(píng)價(jià)體系結(jié)語(yǔ)：讓結(jié)論“生長(zhǎng)”在思維的土壤里目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)結(jié)論學(xué)習(xí)推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練課件01開(kāi)篇：為何要重視“結(jié)論學(xué)習(xí)推導(dǎo)過(guò)程”？開(kāi)篇：為何要重視“結(jié)論學(xué)習(xí)推導(dǎo)過(guò)程”？作為深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線(xiàn)教師，我始終記得2018年那個(gè)春天：當(dāng)時(shí)帶六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”，班里有個(gè)學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我查過(guò)公式是‘動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂’，但為什么必須是乘法而不是加法？”這個(gè)問(wèn)題像一顆石子投入平靜的湖面——它讓我意識(shí)到，當(dāng)學(xué)生機(jī)械記憶科學(xué)結(jié)論時(shí)，他們的思維始終停留在“接收者”層面；而當(dāng)他們開(kāi)始追問(wèn)“結(jié)論從何而來(lái)”時(shí)，才真正踏上了“研究者”的成長(zhǎng)之路。1新課標(biāo)背景下的核心訴求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面?！逼渲小翱茖W(xué)思維”要求學(xué)生“能基于觀察和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，運(yùn)用歸納與概括、推理與論證等方法形成結(jié)論”。六年級(jí)作為小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的“收官年級(jí)”，學(xué)生已具備一定的邏輯推理基礎(chǔ)（如能夠區(qū)分變量、整理簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)），但仍需通過(guò)系統(tǒng)的“推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練”，將零散的思維碎片轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的探究能力。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，11-12歲兒童正處于“形式運(yùn)算階段初期”，開(kāi)始具備抽象思維能力，但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支撐。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的核心內(nèi)容（如“能量轉(zhuǎn)換”“生物與環(huán)境”“工具與技術(shù)”等）多涉及因果關(guān)系、規(guī)律總結(jié)，若僅讓學(xué)生記憶結(jié)論（如“電能生磁”“食物鏈中能量逐級(jí)遞減”），會(huì)錯(cuò)失發(fā)展其“假設(shè)-驗(yàn)證-推理”能力的關(guān)鍵期。正如我在2023年教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：83%的學(xué)生能復(fù)述“定滑輪能改變力的方向”，但僅37%能通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推導(dǎo)這一結(jié)論——這組數(shù)據(jù)，就是我們開(kāi)展“推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練”的起點(diǎn)。02理論奠基：推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練的底層邏輯理論奠基：推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練的底層邏輯要設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練方案，必須先明確“科學(xué)結(jié)論”的本質(zhì)?？茖W(xué)結(jié)論不是教科書(shū)上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是“基于證據(jù)的邏輯推理結(jié)果”。其形成過(guò)程通常遵循“觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→收集數(shù)據(jù)→分析論證→得出結(jié)論”的探究鏈。而“推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練”的核心，是讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”，在每一步驟中掌握具體的思維工具。1從“結(jié)論記憶”到“思維建模”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常通過(guò)“告知結(jié)論+例題驗(yàn)證”的方式教學(xué)，學(xué)生的思維路徑是“結(jié)論→應(yīng)用”；而推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)象→證據(jù)→結(jié)論”的逆向建構(gòu)。以“電磁鐵的磁力大小”教學(xué)為例：傳統(tǒng)路徑：教師直接說(shuō)明“線(xiàn)圈匝數(shù)、電流大小影響磁力”→學(xué)生用實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證”；推導(dǎo)路徑：學(xué)生觀察不同電磁鐵吸起回形針數(shù)量不同→提出“哪些因素可能影響磁力”的問(wèn)題→設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制匝數(shù)、電流、鐵芯大小等變量）→記錄數(shù)據(jù)→分析“匝數(shù)越多吸起數(shù)量越多”的規(guī)律→推導(dǎo)“匝數(shù)是影響因素之一”的結(jié)論。后者讓學(xué)生真正經(jīng)歷“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的思維跳躍，其記憶的持久性是前者的2.3倍（據(jù)2022年班級(jí)后測(cè)數(shù)據(jù)）。2關(guān)鍵能力的分層培養(yǎng)目標(biāo)六年級(jí)學(xué)生的推導(dǎo)能力可分為三個(gè)層級(jí)，需循序漸進(jìn)訓(xùn)練：信息提取能力：能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖表數(shù)據(jù)中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息（如“溫度每升高10℃，小蘇打溶解度增加5g”）；邏輯關(guān)聯(lián)能力：能發(fā)現(xiàn)變量間的因果關(guān)系（如“增加線(xiàn)圈匝數(shù)→電流通過(guò)次數(shù)增多→磁場(chǎng)疊加→磁力增強(qiáng)”）；結(jié)論表述能力：能用“因?yàn)椤ㄗC據(jù)），所以…（結(jié)論）”的句式，清晰表達(dá)推理過(guò)程（如“因?yàn)楦淖冸姵毓?jié)數(shù)后，電磁鐵吸起的回形針數(shù)量從5個(gè)增加到8個(gè)，所以電流越大，磁力越強(qiáng)”）。03實(shí)施路徑：推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練的具體策略實(shí)施路徑：推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練的具體策略基于上述理論，我將推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練分解為“課前預(yù)導(dǎo)-課中探究-課后遷移”三階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)針對(duì)性活動(dòng)，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”。1課前：用“問(wèn)題鏈”激活前概念六年級(jí)學(xué)生并非“白紙”，他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象已有初步認(rèn)知（如知道“電熱水壺能燒水”），但這些認(rèn)知可能模糊或錯(cuò)誤（如認(rèn)為“電能直接變成熱能”）。課前預(yù)導(dǎo)的關(guān)鍵是用“問(wèn)題鏈”暴露前概念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考結(jié)論的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。1課前：用“問(wèn)題鏈”激活前概念案例：“能量轉(zhuǎn)換”單元課前預(yù)導(dǎo)問(wèn)題3（引發(fā)沖突）：如果暖手寶沒(méi)充電，還能發(fā)熱嗎？（對(duì)比實(shí)驗(yàn)思維萌芽）通過(guò)這組問(wèn)題，學(xué)生從“知道現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“追問(wèn)原因”，為課中推導(dǎo)“能量轉(zhuǎn)換路徑”埋下伏筆。問(wèn)題2（追問(wèn)本質(zhì)）：暖手寶的熱量從哪里來(lái)？（部分學(xué)生聯(lián)想到“電池”，但說(shuō)不清“電能→熱能”）問(wèn)題1（現(xiàn)象觀察）：冬天用暖手寶時(shí)，手為什么會(huì)變熱？（學(xué)生可能答“暖手寶發(fā)熱”）2課中：用“探究支架”支撐推導(dǎo)過(guò)程課中是推導(dǎo)訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維仍需“腳手架”支持，教師需提供“工具單”“思維圖”等可視化支架，幫助其梳理推理過(guò)程。2課中：用“探究支架”支撐推導(dǎo)過(guò)程2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)支架：變量控制卡在“影響擺的快慢因素”教學(xué)中，學(xué)生常因變量控制不當(dāng)導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤。我設(shè)計(jì)“變量控制卡”（如表1），要求小組填寫(xiě)“要研究的問(wèn)題”“保持不變的量”“改變的量”，并標(biāo)注“如何控制不變”（如“擺錘重量用相同大小的鉤碼”）。這一工具使85%的小組能獨(dú)立設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)，較傳統(tǒng)教學(xué)提升40%。|要研究的問(wèn)題|保持不變的量|改變的量|如何控制不變||--------------|-----------------------|----------------|-------------------------------||擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)嗎？|擺錘重量、擺動(dòng)幅度|擺長(zhǎng)（10cm/20cm）|用同一鉤碼，用尺子測(cè)量擺線(xiàn)長(zhǎng)度|2課中：用“探究支架”支撐推導(dǎo)過(guò)程2.2數(shù)據(jù)整理支架：證據(jù)-結(jié)論對(duì)照表數(shù)據(jù)是推導(dǎo)結(jié)論的核心證據(jù)，但學(xué)生常因“數(shù)據(jù)羅列”而無(wú)法提煉規(guī)律。我引導(dǎo)學(xué)生用“證據(jù)-結(jié)論對(duì)照表”（如表2），將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論建立直接關(guān)聯(lián)。例如在“光的反射”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生測(cè)量入射角度與反射角度后，通過(guò)對(duì)比“30-30”“45-45”“60-60”的數(shù)據(jù)，自然推導(dǎo)出“反射角等于入射角”的結(jié)論。|觀察到的證據(jù)（數(shù)據(jù)/現(xiàn)象）|可以得出的結(jié)論|結(jié)論的依據(jù)（邏輯關(guān)聯(lián)）||-----------------------------------|------------------------------|------------------------------||入射角30，反射角30；入射角45，反射角45|反射角等于入射角|每次實(shí)驗(yàn)中反射角與入射角數(shù)值相等|2課中：用“探究支架”支撐推導(dǎo)過(guò)程2.3表達(dá)支架：“三段式”推理模板語(yǔ)言是思維的外顯。針對(duì)學(xué)生“結(jié)論表述模糊”的問(wèn)題，我總結(jié)“現(xiàn)象-證據(jù)-結(jié)論”的三段式模板：“我觀察到____（現(xiàn)象），收集到____（數(shù)據(jù)/事實(shí)），所以____（結(jié)論）”。例如在“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能表述：“我觀察到用斜面拉動(dòng)物體比直接提升更省力，測(cè)量數(shù)據(jù)顯示斜面長(zhǎng)度是高度3倍時(shí)，拉力是物重的1/3，所以斜面越長(zhǎng)越省力?！边@種結(jié)構(gòu)化表達(dá)，使學(xué)生的推理過(guò)程可視化，也便于教師診斷思維漏洞。3課后：用“遷移任務(wù)”深化推理能力課后訓(xùn)練需跳出“做題鞏固”的誤區(qū)，設(shè)計(jì)“真實(shí)情境任務(wù)”，讓學(xué)生在新問(wèn)題中應(yīng)用推導(dǎo)方法。例如學(xué)完“能量轉(zhuǎn)換”后，我布置任務(wù)：“設(shè)計(jì)一個(gè)‘手壓電筒’，并說(shuō)明其中的能量轉(zhuǎn)換路徑（機(jī)械能→電能→光能）?！睂W(xué)生需要先分析“手壓”如何產(chǎn)生機(jī)械能，再思考如何通過(guò)裝置（如小發(fā)電機(jī)）轉(zhuǎn)換為電能，最后通過(guò)LED燈轉(zhuǎn)換為光能。這種任務(wù)要求學(xué)生從“模仿推導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“自主推導(dǎo)”，真正實(shí)現(xiàn)“能力遷移”。04案例示范：以“電磁鐵的磁力大小”為例案例示范：以“電磁鐵的磁力大小”為例為更直觀呈現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練，我以六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“電與磁”單元的“電磁鐵的磁力大小”教學(xué)為例，展示完整的課堂實(shí)施流程。1任務(wù)導(dǎo)入（5分鐘）教師展示兩個(gè)外觀相同但磁力不同的電磁鐵（匝數(shù)不同），提問(wèn)：“這兩個(gè)電磁鐵用的是同一節(jié)電池、相同的鐵芯，為什么吸起的回形針數(shù)量不同？”學(xué)生觀察現(xiàn)象后，提出可能的假設(shè)：“可能與線(xiàn)圈匝數(shù)有關(guān)？”“可能與繞線(xiàn)方向有關(guān)？”（教師板書(shū)所有假設(shè)，引導(dǎo)聚焦“匝數(shù)”“電流”“鐵芯大小”等可驗(yàn)證因素）。2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（10分鐘）小組選擇一個(gè)假設(shè)（如“匝數(shù)影響磁力”），使用“變量控制卡”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：保持電池節(jié)數(shù)（1節(jié)）、鐵芯大小（相同鐵釘）、繞線(xiàn)方向（一致）不變，改變?cè)褦?shù)（20匝、40匝、60匝）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“如何保證其他變量不變”（如用尺子測(cè)量匝數(shù)，用同一鐵釘）。3數(shù)據(jù)收集與分析（15分鐘）小組實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)（如表3），教師提醒“重復(fù)測(cè)量3次取平均值”以減少誤差。完成后，引導(dǎo)學(xué)生用“證據(jù)-結(jié)論對(duì)照表”分析：“當(dāng)匝數(shù)從20增加到60時(shí)，吸起回形針的平均數(shù)從4個(gè)增加到12個(gè)，說(shuō)明匝數(shù)越多，磁力越強(qiáng)?！眧匝數(shù)|第1次|第2次|第3次|平均值||--------|-------|-------|-------|--------||20匝|3|4|5|4||40匝|7|8|9|8||60匝|11|12|13|12|4結(jié)論推導(dǎo)與表達(dá)（10分鐘）各小組匯報(bào)，教師用“三段式模板”規(guī)范表達(dá)：“我們觀察到匝數(shù)越多，吸起的回形針越多；收集到20匝平均4個(gè)、60匝平均12個(gè)的數(shù)據(jù)；所以電磁鐵的匝數(shù)越多，磁力越強(qiáng)。”隨后，教師追問(wèn)：“如果增加電池節(jié)數(shù)（電流增大），磁力會(huì)如何變化？”引導(dǎo)學(xué)生遷移推導(dǎo)方法，為下節(jié)課“電流影響磁力”的學(xué)習(xí)鋪墊。05評(píng)價(jià)反饋：關(guān)注“過(guò)程”的多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)反饋：關(guān)注“過(guò)程”的多元評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重“結(jié)論是否正確”，而推導(dǎo)過(guò)程訓(xùn)練需建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系，關(guān)注學(xué)生在“提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理、表達(dá)”各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。我常用以下工具：1觀察記錄表（教師用）教師設(shè)計(jì)“推導(dǎo)過(guò)程觀察表”（如表4），記錄學(xué)生在各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。例如：“某小組能準(zhǔn)確控制變量，但數(shù)據(jù)記錄時(shí)未標(biāo)注單位”“某學(xué)生在匯報(bào)中能用‘因?yàn)椤浴逦磉_(dá)”。這些記錄不僅是評(píng)價(jià)依據(jù)，更是后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)方向。|評(píng)價(jià)維度|具體表現(xiàn)描述|等級(jí)（優(yōu)/良/需改進(jìn)）||----------------|-------------------------------------------|----------------------||問(wèn)題提出|能基于現(xiàn)象提出可探究的科學(xué)問(wèn)題|良||實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)|能正確識(shí)別變量并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)|優(yōu)||數(shù)據(jù)收集|記錄完整，有重復(fù)測(cè)量意識(shí)|良||結(jié)論推導(dǎo)|能基于數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯推理，表述清晰|優(yōu)|2學(xué)習(xí)日志（學(xué)生用）要求學(xué)生撰寫(xiě)“推導(dǎo)過(guò)程學(xué)習(xí)日志”，記錄“我提出的問(wèn)題”“我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)”“我遇到的困難”“我的新發(fā)現(xiàn)”。例如有學(xué)生寫(xiě)道：“今天研究擺的快慢時(shí)，我一開(kāi)始認(rèn)為擺錘越重?cái)[得越快，但實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)重量不影響，這說(shuō)明不能憑感覺(jué)下結(jié)論，要相信數(shù)據(jù)?！边@種反思性記錄，能幫助學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。3小組互評(píng)表（同伴用）設(shè)計(jì)“小組合作推導(dǎo)評(píng)價(jià)表”，從“是否積極參與討論”“是否尊重他人觀點(diǎn)”“是否貢獻(xiàn)有效建議”等維度開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)。例如某小組評(píng)價(jià)：“小明在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)提出‘用尺子量擺長(zhǎng)更準(zhǔn)確’，這個(gè)建議幫我們減少了誤差，他的貢獻(xiàn)很大！”同伴評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)讓“推導(dǎo)”成為集體智慧的結(jié)晶。06結(jié)語(yǔ)：讓結(jié)論“生長(zhǎng)”在思維的土壤里結(jié)語(yǔ)：讓結(jié)論“生長(zhǎng)”在思維的土壤里回顧12年的教學(xué)路程，我最深的感悟是：科學(xué)結(jié)論不應(yīng)是刻在學(xué)生腦海中的“石碑”，而應(yīng)是生長(zhǎng)在思維土壤里的“樹(shù)苗”——只有經(jīng)歷“觀察的