一、科學(xué)術(shù)語：科學(xué)思維的“語言密碼”演講人CONTENTS科學(xué)術(shù)語：科學(xué)思維的“語言密碼”六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)術(shù)語的分類與典型例舉科學(xué)術(shù)語正確使用的范例解析：從錯(cuò)誤到規(guī)范促進(jìn)科學(xué)術(shù)語正確使用的教學(xué)策略結(jié)語：讓科學(xué)術(shù)語成為思維的“顯性符號(hào)”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)術(shù)語正確使用范例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我常觀察到這樣的課堂場(chǎng)景：學(xué)生描述“植物葉片制造氧氣”時(shí)，會(huì)說“葉子產(chǎn)氧”；解釋“電路中電流通過”時(shí)，會(huì)說“電走過去了”；討論“月相變化”時(shí)，會(huì)說“月亮形狀變了”。這些表述看似生動(dòng)，卻因缺失了精準(zhǔn)的科學(xué)術(shù)語，削弱了知識(shí)傳遞的嚴(yán)謹(jǐn)性，也阻礙了科學(xué)思維的深度發(fā)展。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（六年級(jí)上冊(cè)）以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，明確將“科學(xué)語言的規(guī)范使用”納入學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從術(shù)語價(jià)值、教材分類、范例解析、教學(xué)策略四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)術(shù)語的正確使用方法。01科學(xué)術(shù)語：科學(xué)思維的“語言密碼”科學(xué)術(shù)語：科學(xué)思維的“語言密碼”科學(xué)術(shù)語是科學(xué)共同體在長(zhǎng)期研究中凝練的“專業(yè)符號(hào)系統(tǒng)”，它不僅是知識(shí)的載體，更是思維的工具。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，正確使用科學(xué)術(shù)語至少具備三重教育價(jià)值：知識(shí)結(jié)構(gòu)化的“腳手架”科學(xué)知識(shí)并非零散概念的堆砌，而是通過術(shù)語的邏輯關(guān)聯(lián)形成的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。例如，“光合作用”這一術(shù)語，串聯(lián)起“葉綠體”“二氧化碳”“水”“有機(jī)物”“氧氣”等子概念，學(xué)生只有準(zhǔn)確使用“光合作用”，才能在頭腦中構(gòu)建“植物如何獲取能量”的完整認(rèn)知鏈。我曾做過對(duì)比實(shí)驗(yàn)：A班學(xué)生僅用“葉子制造食物”描述，B班學(xué)生用“光合作用”并結(jié)合公式“二氧化碳+水→（光能、葉綠體）有機(jī)物+氧氣”表述，后者在單元測(cè)試中對(duì)“植物與環(huán)境關(guān)系”的理解準(zhǔn)確率高出32%。思維精確化的“校準(zhǔn)儀”科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)“可驗(yàn)證性”和“可重復(fù)性”，而術(shù)語的規(guī)范使用正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。以“導(dǎo)體”與“絕緣體”為例，學(xué)生若將“能導(dǎo)電的物體”籠統(tǒng)稱為“導(dǎo)電的東西”，就無法區(qū)分“容易導(dǎo)電”（導(dǎo)體）與“不容易導(dǎo)電”（絕緣體）的本質(zhì)差異。去年公開課上，有學(xué)生說“鉛筆芯能導(dǎo)電”，我追問：“鉛筆芯屬于導(dǎo)體還是絕緣體？”學(xué)生通過回顧教材定義“容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)（用電路檢測(cè)器測(cè)試鉛筆芯使小燈泡發(fā)光），最終準(zhǔn)確使用“鉛筆芯是導(dǎo)體”這一表述，這一過程正是思維從模糊到精確的進(jìn)階?？茖W(xué)交流的“通用語”科學(xué)是一項(xiàng)需要協(xié)作的事業(yè)，規(guī)范的術(shù)語是跨時(shí)空交流的“通用語言”。六年級(jí)上冊(cè)涉及“太陽系”“月相”“能量轉(zhuǎn)換”等跨學(xué)科內(nèi)容，若學(xué)生用“星星”指代“恒星”，用“亮塊”描述“月相”，便無法與教材中的“太陽是恒星”“月相是月球反射太陽光的部分”形成有效對(duì)接。我在帶領(lǐng)學(xué)生制作“月相變化模型”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)使用“新月”“上弦月”“滿月”“下弦月”等術(shù)語，當(dāng)學(xué)生用這些術(shù)語向家長(zhǎng)講解時(shí)，家長(zhǎng)反饋：“孩子說的和課本上的一樣，我們一聽就懂?！边@正是術(shù)語在生活場(chǎng)景中發(fā)揮交流價(jià)值的體現(xiàn)。02六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)術(shù)語的分類與典型例舉六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)術(shù)語的分類與典型例舉2025年新版教材六年級(jí)上冊(cè)圍繞“生命系統(tǒng)的構(gòu)成”“能量的轉(zhuǎn)換與傳遞”“地球與宇宙的運(yùn)動(dòng)”三大主題編排內(nèi)容，對(duì)應(yīng)科學(xué)術(shù)語可分為三大類：生命科學(xué)領(lǐng)域術(shù)語本模塊聚焦“生物的結(jié)構(gòu)與功能”，核心術(shù)語包括：光合作用：指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并釋放氧氣的過程。蒸騰作用：水分從活的植物體表面（主要是葉片）以水蒸氣狀態(tài)散失到大氣中的過程。根毛：根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞向外突出形成的結(jié)構(gòu)，是吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位。教學(xué)提示：這些術(shù)語需結(jié)合實(shí)驗(yàn)（如“綠葉在光下制造有機(jī)物”“觀察葉片的氣孔”）幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)→功能→術(shù)語”的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生觀察到“葉片背面有小氣孔”后，教師需明確“氣孔是蒸騰作用的‘門戶’，也是氣體交換的‘窗口’”，避免學(xué)生僅用“小孔”描述。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域術(shù)語本模塊圍繞“能量與能量轉(zhuǎn)換”展開，關(guān)鍵術(shù)語包括：導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體（如銅、鋁、鉛筆芯）。絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體（如橡膠、塑料、玻璃）。機(jī)械能：物體由于運(yùn)動(dòng)（動(dòng)能）或位置（勢(shì)能）所具有的能量。電能：電流所具有的能量，可轉(zhuǎn)化為熱能、光能、機(jī)械能等。教學(xué)提示：術(shù)語的理解需依托“操作定義”。例如，判斷“橡皮是否是絕緣體”時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生用電路檢測(cè)器測(cè)試——“連接橡皮后小燈泡不亮，說明橡皮不容易導(dǎo)電，屬于絕緣體”。避免學(xué)生僅根據(jù)“常見用途”（如橡皮用來擦字）判斷，而忽略科學(xué)定義。地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域術(shù)語本模塊聚焦“天體運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)象”，核心術(shù)語包括：月相：月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀（如新月、上弦月、滿月、下弦月）。太陽系：以太陽為中心，包括八大行星（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星）及其衛(wèi)星、小行星、彗星等天體組成的天體系統(tǒng)。光年：光在真空中一年所傳播的距離（約9.46萬億千米），用于計(jì)量天體間的距離。教學(xué)提示：這類術(shù)語需結(jié)合直觀模型（如月相盒、太陽系立體圖）和長(zhǎng)期觀察（如連續(xù)一個(gè)月記錄月相）。例如，學(xué)生最初會(huì)說“月亮有時(shí)候圓有時(shí)候彎”，教師需引導(dǎo)其對(duì)應(yīng)具體術(shù)語：“農(nóng)歷初一前后看不到月亮，叫新月；初七、初八看到半個(gè)月亮（右側(cè)亮），叫上弦月”，逐步建立“日期-形狀-術(shù)語”的關(guān)聯(lián)。03科學(xué)術(shù)語正確使用的范例解析：從錯(cuò)誤到規(guī)范科學(xué)術(shù)語正確使用的范例解析：從錯(cuò)誤到規(guī)范學(xué)生在使用科學(xué)術(shù)語時(shí)，常見錯(cuò)誤可歸納為“替代誤用”“片面簡(jiǎn)化”“情境錯(cuò)位”三類。以下結(jié)合教材具體內(nèi)容，通過“錯(cuò)誤案例→問題分析→正確范例”的對(duì)比，呈現(xiàn)術(shù)語使用的規(guī)范路徑。替代誤用：用日常詞匯替代科學(xué)術(shù)語錯(cuò)誤案例：學(xué)生描述“植物通過葉片獲取能量”時(shí)說：“葉子吃陽光長(zhǎng)身體?！眴栴}分析：“吃陽光”是生活化的比喻，雖易理解，但未體現(xiàn)“光合作用”的科學(xué)本質(zhì)（光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能），且忽略了“二氧化碳”“水”等關(guān)鍵要素。正確范例：“綠色植物的葉片中含有葉綠體，葉綠體利用光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），同時(shí)釋放氧氣，這個(gè)過程叫光合作用?！苯虒W(xué)策略：替代誤用：用日常詞匯替代科學(xué)術(shù)語教師可通過“填空式復(fù)述”引導(dǎo)：“植物的（）中含有（），它能利用（），把（）和（）轉(zhuǎn)化成（），并釋放（）。這個(gè)過程叫（）?！蓖ㄟ^逐步填充關(guān)鍵詞，強(qiáng)化術(shù)語的準(zhǔn)確使用。片面簡(jiǎn)化：遺漏術(shù)語的關(guān)鍵限定詞錯(cuò)誤案例：學(xué)生解釋“銅鑰匙能導(dǎo)電”時(shí)說：“銅鑰匙是導(dǎo)體?！保ㄎ凑f明“容易導(dǎo)電”）問題分析：“導(dǎo)體”的科學(xué)定義是“容易導(dǎo)電的物體”，若省略“容易”這一限定詞，學(xué)生可能誤認(rèn)為“所有能導(dǎo)電的物體都是導(dǎo)體”（如濕木頭能導(dǎo)電但導(dǎo)電性較弱，嚴(yán)格來說屬于“半導(dǎo)體”）。正確范例：“銅鑰匙容易導(dǎo)電，屬于導(dǎo)體；橡膠手套不容易導(dǎo)電，屬于絕緣體?！苯虒W(xué)策略：片面簡(jiǎn)化：遺漏術(shù)語的關(guān)鍵限定詞設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用電路檢測(cè)器測(cè)試銅鑰匙（小燈泡亮）、濕木頭（小燈泡微亮）、橡膠（小燈泡不亮），引導(dǎo)學(xué)生觀察“導(dǎo)電性強(qiáng)弱”，進(jìn)而總結(jié)：“容易導(dǎo)電的是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的是絕緣體，導(dǎo)電性介于兩者之間的是半導(dǎo)體?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象支撐術(shù)語的準(zhǔn)確表述。情境錯(cuò)位：術(shù)語與具體情境不匹配錯(cuò)誤案例：學(xué)生描述“月相變化”時(shí)說：“月亮每天都會(huì)變大一點(diǎn)?！保▽ⅰ霸孪唷迸c“月球大小”混淆）問題分析：月相變化是“月球反射太陽光的部分隨日地月位置變化而變化”，而非月球本身大小改變。學(xué)生因缺乏空間想象，將“形狀變化”錯(cuò)誤歸因于“大小變化”。正確范例：“月相是月球在繞地球公轉(zhuǎn)過程中，由于日、地、月三者位置的變化，我們從地球上看到月球被太陽照亮的部分形狀的變化。例如，農(nóng)歷十五前后，月球被太陽照亮的一面完全朝向地球，我們看到滿月；農(nóng)歷初一前后，月球被太陽照亮的一面背向地球，我們看不到月亮（新月）?！鼻榫冲e(cuò)位：術(shù)語與具體情境不匹配教學(xué)策略：使用“三球儀”模擬日地月運(yùn)動(dòng)，或讓學(xué)生用手電筒（太陽）、乒乓球（月球）、頭部（地球）做模擬實(shí)驗(yàn)，觀察“乒乓球被照亮的部分”隨位置變化的形狀。通過直觀體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解“月相是視覺現(xiàn)象，而非月球本身變化”，從而正確使用“月相”術(shù)語。04促進(jìn)科學(xué)術(shù)語正確使用的教學(xué)策略促進(jìn)科學(xué)術(shù)語正確使用的教學(xué)策略術(shù)語的掌握需經(jīng)歷“感知→理解→內(nèi)化→應(yīng)用”的漸進(jìn)過程。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡），可采取以下教學(xué)策略：情境滲透：在探究活動(dòng)中“自然相遇”術(shù)語科學(xué)術(shù)語不應(yīng)是“灌輸”的知識(shí)碎片，而應(yīng)是探究過程中“自然生長(zhǎng)”的認(rèn)知成果。例如，在“探索電路”單元，學(xué)生通過“連接簡(jiǎn)單電路”“檢測(cè)物體導(dǎo)電性”等活動(dòng)，會(huì)自發(fā)產(chǎn)生“如何描述這些能導(dǎo)電的物體？”的疑問，此時(shí)教師再引出“導(dǎo)體”“絕緣體”的術(shù)語，學(xué)生便會(huì)因“需求驅(qū)動(dòng)”而主動(dòng)記憶。我曾在課堂上讓學(xué)生分組測(cè)試20種材料的導(dǎo)電性，記錄“能讓小燈泡亮的”和“不能讓小燈泡亮的”，當(dāng)學(xué)生需要匯報(bào)分類結(jié)果時(shí)，自然會(huì)問：“這兩類物體有專門的名字嗎？”這時(shí)引入術(shù)語，效果比直接講解好3倍以上。對(duì)比辨析：在概念沖突中“精準(zhǔn)錨定”術(shù)語六年級(jí)學(xué)生已具備一定的邏輯推理能力，教師可通過“概念對(duì)比”“錯(cuò)誤辨析”幫助學(xué)生把握術(shù)語的本質(zhì)特征。例如，針對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”的混淆，可設(shè)計(jì)表格對(duì)比：|術(shù)語|場(chǎng)所|原料|產(chǎn)物|能量變化||------------|------------|--------------|--------------|----------------||光合作用|葉綠體|二氧化碳、水|有機(jī)物、氧氣|光能→化學(xué)能||呼吸作用|線粒體|有機(jī)物、氧氣|二氧化碳、水|化學(xué)能→其他能|通過表格對(duì)比，學(xué)生能清晰區(qū)分兩個(gè)術(shù)語的核心差異，避免出現(xiàn)“植物只進(jìn)行光合作用”“晚上也能光合作用”等錯(cuò)誤表述。實(shí)踐強(qiáng)化：在多元表達(dá)中“靈活運(yùn)用”術(shù)語術(shù)語的掌握最終需落實(shí)到“運(yùn)用”。教師可設(shè)計(jì)“科學(xué)日記”“模擬講解”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等活動(dòng)，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中使用術(shù)語。例如：科學(xué)日記：記錄“觀察鳳仙花的一周”，要求使用“根毛”“蒸騰作用”“光合作用”等術(shù)語；模擬講解：扮演“小老師”，用“導(dǎo)體”“絕緣體”解釋“為什么電線外面包著塑料皮”；實(shí)驗(yàn)報(bào)告：撰寫“月相觀察記錄”，用“新月”“上弦月”等術(shù)語描述每天的月相形狀及日期。我曾讓學(xué)生用“能量轉(zhuǎn)換”術(shù)語解釋“騎自行車上坡”：“人踩踏板的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為自行車的動(dòng)能，上坡時(shí)動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。”最初學(xué)生只會(huì)說“用力騎車就能上去”，經(jīng)過三次練習(xí)后，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確使用“機(jī)械能”“動(dòng)能”“重力勢(shì)能”等術(shù)語，這說明實(shí)踐是術(shù)語內(nèi)化的關(guān)鍵。05結(jié)語：讓科學(xué)術(shù)語成為思維的“顯性符號(hào)”結(jié)語：讓科學(xué)術(shù)語成為思維的“顯性符號(hào)”2025年小學(xué)科學(xué)教育的核心目標(biāo)，是培養(yǎng)“會(huì)用科學(xué)語言表達(dá)的小科學(xué)家”?？茖W(xué)術(shù)語不是冰冷的