一、科藝融合：六年級科學(xué)教育的必然選擇演講人科藝融合：六年級科學(xué)教育的必然選擇總結(jié)：讓科學(xué)與藝術(shù)共筑成長的“雙螺旋”科藝融合活動(dòng)的評價(jià)與反思科藝融合訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施策略科藝融合訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科藝融合訓(xùn)練活動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)與藝術(shù)本是人類認(rèn)知世界的“雙生翼”——科學(xué)用邏輯解碼規(guī)律，藝術(shù)用情感傳遞溫度。當(dāng)“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵詞，當(dāng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，我意識(shí)到：將科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)深度融合，正是六年級學(xué)生突破“知識(shí)孤島”、發(fā)展“綜合思維”的重要路徑。今天，我將以“2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科藝融合訓(xùn)練活動(dòng)”為主題，從理念建構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略到評價(jià)反思，系統(tǒng)分享這一教學(xué)實(shí)踐的思考與探索。01科藝融合：六年級科學(xué)教育的必然選擇政策與學(xué)情的雙重驅(qū)動(dòng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”；在“課程實(shí)施”部分更明確要求“設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)”。六年級作為小學(xué)階段的“銜接年級”，學(xué)生已具備一定的抽象思維能力（能理解簡單的科學(xué)模型）、動(dòng)手實(shí)踐能力（可獨(dú)立完成較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作）和藝術(shù)表達(dá)基礎(chǔ)（經(jīng)過美術(shù)、音樂等課程的訓(xùn)練，能運(yùn)用繪畫、手工、戲劇等形式表達(dá)觀點(diǎn)），這為科藝融合提供了天然的“生長土壤”。科學(xué)上冊內(nèi)容與藝術(shù)的天然契合點(diǎn)1六年級科學(xué)上冊的核心主題——“工具與技術(shù)”“生物的多樣性”“能量”“地球的運(yùn)動(dòng)”，與藝術(shù)領(lǐng)域（視覺藝術(shù)、音樂、戲劇、設(shè)計(jì)等）存在豐富的交叉點(diǎn)：2工具與技術(shù)：從古代的簡牘到現(xiàn)代的智能手機(jī)，工具的演變本身就是“功能實(shí)用性”與“形態(tài)美學(xué)”的統(tǒng)一；3生物的多樣性：動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（如蝴蝶翅膀的對稱美、植物葉片的斐波那契數(shù)列）、生態(tài)系統(tǒng)的平衡關(guān)系（如食物鏈的“動(dòng)態(tài)和諧”），天然蘊(yùn)含藝術(shù)審美元素；4能量：電能轉(zhuǎn)化為光能（燈光的色彩與造型）、聲能的傳播（樂器的振動(dòng)與音色），可通過光影實(shí)驗(yàn)、聲音可視化等藝術(shù)手段呈現(xiàn)；5地球的運(yùn)動(dòng)：晝夜交替的光影變化、四季更迭的色彩轉(zhuǎn)換，為繪畫、攝影、詩歌創(chuàng)作提供了豐富素材?？扑嚾诤系慕逃齼r(jià)值在我近年的教學(xué)實(shí)踐中，科藝融合活動(dòng)已顯現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢：激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：當(dāng)“制作簡易電動(dòng)機(jī)”不僅是為了驗(yàn)證電磁感應(yīng)原理，更是為了設(shè)計(jì)一盞“會(huì)發(fā)光的創(chuàng)意臺(tái)燈”，學(xué)生的參與熱情提升了40%（根據(jù)2024年班級活動(dòng)反饋統(tǒng)計(jì)）；深化科學(xué)理解：用黏土制作“細(xì)胞模型”時(shí)，學(xué)生需精準(zhǔn)標(biāo)注細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)，同時(shí)考慮色彩搭配與比例協(xié)調(diào)，這比單純背誦“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”更能促進(jìn)概念內(nèi)化；培養(yǎng)綜合素養(yǎng)：在“設(shè)計(jì)橋梁”項(xiàng)目中，學(xué)生需用科學(xué)知識(shí)計(jì)算承重（科學(xué)思維）、用繪畫呈現(xiàn)設(shè)計(jì)圖（視覺表達(dá)）、用演講闡述設(shè)計(jì)理念（語言組織），真正實(shí)現(xiàn)“用多元方式解決真實(shí)問題”。02科藝融合訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架核心理念：以“問題解決”為紐帶活動(dòng)設(shè)計(jì)需打破“科學(xué)知識(shí)+藝術(shù)形式”的簡單疊加，而是以“真實(shí)問題”為紐帶，讓科學(xué)探究為藝術(shù)表達(dá)提供“邏輯支撐”，藝術(shù)表達(dá)為科學(xué)探究賦予“意義延伸”。例如，在“生物的多樣性”單元，我們以“校園生物名片設(shè)計(jì)”為任務(wù)：學(xué)生需先通過觀察、測量、記錄完成科學(xué)探究（如測量香樟樹葉的長、寬，統(tǒng)計(jì)校園內(nèi)麻雀的活動(dòng)時(shí)間），再用插畫、詩歌、數(shù)據(jù)可視化圖表等藝術(shù)形式呈現(xiàn)生物特征，最終形成一本《校園生物圖志》。這一過程中，科學(xué)是“內(nèi)容”，藝術(shù)是“語言”，二者共同服務(wù)于“理解并保護(hù)生物多樣性”的核心目標(biāo)。目標(biāo)體系：三維度進(jìn)階設(shè)計(jì)結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，活動(dòng)目標(biāo)可分為“基礎(chǔ)層—發(fā)展層—拓展層”：基礎(chǔ)層：掌握科學(xué)上冊核心概念（如工具的省力原理、能量轉(zhuǎn)換的路徑、生物適應(yīng)環(huán)境的特征），能運(yùn)用繪畫、表格、模型等藝術(shù)形式準(zhǔn)確記錄科學(xué)現(xiàn)象；發(fā)展層：在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)“科學(xué)之美”（如晶體的規(guī)則結(jié)構(gòu)、電路的對稱布局），能用音樂（如用不同長度的吸管制作排簫，探索音調(diào)與振動(dòng)頻率的關(guān)系）、戲劇（如編排“能量旅行記”，模擬電能從發(fā)電廠到家庭的轉(zhuǎn)換過程）等形式創(chuàng)造性表達(dá)科學(xué)邏輯；拓展層：形成“科學(xué)-藝術(shù)”跨學(xué)科思維，能從藝術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律（如分析達(dá)芬奇《維特魯威人》中的人體比例與數(shù)學(xué)黃金分割的關(guān)系），或用科學(xué)方法優(yōu)化藝術(shù)創(chuàng)作（如用pH試紙檢測不同植物汁液的顯色穩(wěn)定性，制作天然染料）?；顒?dòng)類型：四類主題覆蓋全冊根據(jù)科學(xué)上冊的四大單元，我將科藝融合活動(dòng)劃分為四類，每類活動(dòng)對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)重點(diǎn)（見表1）：|單元主題|活動(dòng)類型|能力培養(yǎng)重點(diǎn)|示例任務(wù)||----------------|----------------|----------------------------|-----------------------------------||工具與技術(shù)|設(shè)計(jì)創(chuàng)作類|功能與審美的平衡思維|設(shè)計(jì)“多功能學(xué)習(xí)工具”（需標(biāo)注省力原理+繪制設(shè)計(jì)圖）||生物的多樣性|觀察表達(dá)類|科學(xué)觀察與藝術(shù)再現(xiàn)能力|制作“昆蟲生態(tài)瓶”（記錄生活習(xí)性+繪制生態(tài)關(guān)系圖）|活動(dòng)類型：四類主題覆蓋全冊|能量|實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化類|能量轉(zhuǎn)換的可視化表達(dá)能力|設(shè)計(jì)“能量轉(zhuǎn)換小裝置”（拍攝實(shí)驗(yàn)視頻+配解說詞）||地球的運(yùn)動(dòng)|時(shí)空再現(xiàn)類|抽象概念的具象化呈現(xiàn)能力|創(chuàng)作“四季光影日記”（拍攝照片+撰寫科學(xué)小論文）|03科藝融合訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施策略活動(dòng)前：情境創(chuàng)設(shè)與資源準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)：用“真實(shí)問題”激發(fā)興趣是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。例如，在“工具與技術(shù)”單元，我會(huì)展示一組老照片（爺爺?shù)哪竟すぞ呦?、媽媽的老式縫紉機(jī)），提問：“這些工具為什么長成這樣？如果讓你為現(xiàn)代小學(xué)生設(shè)計(jì)一款‘最省力的削筆工具’，你會(huì)考慮哪些因素？”學(xué)生立刻被帶入“設(shè)計(jì)者”的角色。資源準(zhǔn)備：除常規(guī)科學(xué)器材（如電路元件、測力計(jì)）外，需補(bǔ)充藝術(shù)材料（如彩泥、丙烯顏料、廢舊布料）和數(shù)字工具（如“Algodoo”模擬軟件用于力的分析，“Canva”用于海報(bào)設(shè)計(jì)）。去年活動(dòng)中，學(xué)生用廢舊塑料瓶制作“水動(dòng)力小車”時(shí)，因提前準(zhǔn)備了彩紙、亮片等裝飾材料，最終作品不僅能跑動(dòng)，還成為了“科學(xué)與環(huán)保”的宣傳展品。活動(dòng)中：“探究-表達(dá)-反思”三階推進(jìn)以“能量”單元的“自制小臺(tái)燈”活動(dòng)為例，具體實(shí)施流程如下：活動(dòng)中：“探究-表達(dá)-反思”三階推進(jìn)科學(xué)探究階段（2課時(shí)）任務(wù)1：拆解舊臺(tái)燈，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)（燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)），用電路符號(hào)繪制簡易電路圖；任務(wù)2：實(shí)驗(yàn)不同材料（銅絲、鐵絲、鉛筆芯）的導(dǎo)電性，記錄“能使燈泡亮起來”的材料；任務(wù)3：測量電池?cái)?shù)量（1節(jié)vs2節(jié)）對燈泡亮度的影響，用柱狀圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)?；顒?dòng)中：“探究-表達(dá)-反思”三階推進(jìn)藝術(shù)表達(dá)階段（3課時(shí)）任務(wù)1：設(shè)計(jì)臺(tái)燈造型（需考慮“穩(wěn)定”“安全”“美觀”），用素描紙繪制三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）；任務(wù)2：選擇材料（可回收材料優(yōu)先），用剪刀、膠水、顏料等制作實(shí)體模型（如用易拉罐做燈座，用紗質(zhì)手帕做燈罩）；任務(wù)3：為臺(tái)燈撰寫“設(shè)計(jì)說明”（包含科學(xué)原理+藝術(shù)理念，如“燈座選擇三角形是因?yàn)榉€(wěn)定性強(qiáng)，燈罩用藍(lán)色是為了營造護(hù)眼的柔和光線”）?；顒?dòng)中：“探究-表達(dá)-反思”三階推進(jìn)反思改進(jìn)階段（1課時(shí)）組內(nèi)互評：用“評價(jià)量表”（科學(xué)準(zhǔn)確性占40%、藝術(shù)創(chuàng)新性占30%、材料環(huán)保性占30%）評選“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”；01教師引導(dǎo)：針對共性問題（如部分臺(tái)燈因?qū)Ь€接觸不良不亮），組織學(xué)生用科學(xué)方法排查故障（如用電壓表檢測電路）；02延伸拓展：鼓勵(lì)學(xué)生將臺(tái)燈改進(jìn)為“太陽能充電版”，鏈接“地球的運(yùn)動(dòng)”單元的“太陽能利用”內(nèi)容。03活動(dòng)后：多元展示與成果轉(zhuǎn)化校內(nèi)展示：在科學(xué)教室設(shè)置“科藝融合角”，長期陳列學(xué)生作品（如《校園生物圖志》、自制臺(tái)燈、能量轉(zhuǎn)換模型），并附學(xué)生撰寫的“創(chuàng)作小故事”；家庭分享：邀請家長參與“科藝開放日”，學(xué)生通過“小講師”的形式向家長介紹作品（如“媽媽，我設(shè)計(jì)的橋梁能承重5kg，因?yàn)橛昧巳切谓Y(jié)構(gòu)，這是科學(xué)課學(xué)的省力原理”）；社區(qū)聯(lián)動(dòng)：將優(yōu)秀作品（如“廢舊材料環(huán)保裝置”）送到社區(qū)展覽，讓學(xué)生在“服務(wù)社會(huì)”中體會(huì)科學(xué)與藝術(shù)的社會(huì)價(jià)值。04科藝融合活動(dòng)的評價(jià)與反思評價(jià)體系：過程與結(jié)果并重傳統(tǒng)科學(xué)評價(jià)側(cè)重“知識(shí)掌握”，藝術(shù)評價(jià)側(cè)重“作品效果”，而科藝融合活動(dòng)需建立“三維評價(jià)體系”（見表2）：評價(jià)體系：過程與結(jié)果并重|評價(jià)維度|評價(jià)內(nèi)容|評價(jià)方式|1|----------------|----------------------------------|------------------------------|2|科學(xué)探究能力|觀察記錄的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)原理的應(yīng)用|實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日志、教師課堂觀察|3|藝術(shù)表達(dá)能力|形式的創(chuàng)新性、主題的契合度、視覺/聽覺的感染力|學(xué)生作品、展示評分、同伴互評|4|綜合素養(yǎng)|團(tuán)隊(duì)合作、問題解決、批判性思維、責(zé)任意識(shí)|小組反思記錄、家長反饋、社區(qū)評價(jià)|常見問題與改進(jìn)策略在近兩年的實(shí)踐中，我總結(jié)了三類典型問題及應(yīng)對方法：問題1：部分學(xué)生“重藝術(shù)輕科學(xué)”（如為了讓模型更漂亮，忽略了科學(xué)原理的準(zhǔn)確性）。對策：在活動(dòng)前明確“科學(xué)是基礎(chǔ)，藝術(shù)是表達(dá)”的原則，提供“科學(xué)-藝術(shù)”對照表（如設(shè)計(jì)橋梁時(shí)，需先計(jì)算承重，再考慮造型），并在評價(jià)中提高“科學(xué)準(zhǔn)確性”的權(quán)重（從30%提升至40%）。問題2：跨學(xué)科知識(shí)銜接不足（如學(xué)生知道“植物光合作用需要光”，但無法用繪畫準(zhǔn)確表現(xiàn)“不同光照強(qiáng)度下葉片顏色的變化”）。對策：聯(lián)合美術(shù)教師開展“科學(xué)觀察繪畫”專題培訓(xùn)，教授“漸變色繪制”“比例縮放”等技巧；在科學(xué)課中增加“觀察細(xì)節(jié)”的訓(xùn)練（如用放大鏡觀察葉片脈絡(luò)，再進(jìn)行繪畫）。問題3：部分教師“跨學(xué)科指導(dǎo)能力”不足（如科學(xué)教師不熟悉藝術(shù)創(chuàng)作方法，美術(shù)教師不常見問題與改進(jìn)策略了解科學(xué)原理）。對策：建立“科藝教師工作坊”，定期開展“科學(xué)知識(shí)藝術(shù)化表達(dá)”“藝術(shù)創(chuàng)作中的科學(xué)邏輯”主題研討；邀請校外專家（如科普插畫師、手工設(shè)計(jì)師）開展專題講座。05總結(jié)：讓科學(xué)與藝術(shù)共筑成長的“雙螺旋”總結(jié)：讓科學(xué)與藝術(shù)共筑成長的“雙螺旋”回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我愈發(fā)確信：科藝融合不是簡單的“課程加法”，而是一場關(guān)于“教育本質(zhì)”的深度探索——它讓科學(xué)從“冰冷的規(guī)律”變?yōu)椤翱筛兄拿篮谩?，讓藝術(shù)從“感性的表達(dá)”獲得“理性的支撐”。在2025年的六年級科學(xué)上冊教學(xué)中，我們將