一、科藝融合作品的核心價值與評價定位演講人科藝融合作品的核心價值與評價定位01評分標準的應用建議02科藝融合作品評分的五大核心維度03結(jié)語：以評價賦能科藝融合的生長04目錄2025小學六年級科學上冊科藝融合作品評分標準課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：科學與藝術(shù)的交融，是打開學生創(chuàng)新思維的“雙扇門”。2025年新版小學科學教材將“科藝融合”作為六年級上冊的核心教學理念之一，旨在通過跨學科實踐，讓學生在“用藝術(shù)表達科學、以科學賦能藝術(shù)”的過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。今天，我將以一名科學教師的視角，結(jié)合多年指導學生創(chuàng)作的經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理“2025小學六年級科學上冊科藝融合作品評分標準”，為教師評價、學生改進提供可操作的參考框架。01科藝融合作品的核心價值與評價定位1科藝融合的教育內(nèi)涵科藝融合并非簡單的“科學+藝術(shù)”疊加，而是基于“科學探究”與“藝術(shù)表達”的雙向賦能：科學為藝術(shù)提供邏輯支撐與認知基礎(chǔ)（如用生物結(jié)構(gòu)解釋對稱美、用物理原理設計光影裝置），藝術(shù)則為科學注入情感溫度與傳播動力（如用繪畫呈現(xiàn)生態(tài)鏈、用戲劇演繹科學史）。六年級學生已具備初步的抽象思維能力（能理解簡單的科學模型）和藝術(shù)表現(xiàn)能力（能運用繪畫、手工、編程等工具），這一階段的科藝融合作品，既是對上冊“物質(zhì)科學”“生命科學”“地球與宇宙科學”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域知識的綜合應用，也是對“審美感知”“創(chuàng)意表達”“文化理解”等藝術(shù)素養(yǎng)的實踐檢驗。2評分標準的設計邏輯評價是教學的“指揮棒”。本次評分標準的設計遵循“目標導向、分層評價、發(fā)展性原則”：目標導向：緊扣新課標“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)，以及藝術(shù)課標“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)，確保評價與教學目標一致；分層評價：設置“基礎(chǔ)層—發(fā)展層—創(chuàng)新層”三級指標，既關(guān)注作品的“完成度”（是否符合基本要求），也關(guān)注“提升度”（是否有個性化表達）；發(fā)展性原則：以“激勵成長”為核心，通過評價反饋幫助學生明確優(yōu)勢與不足，而非簡單劃分等級。02科藝融合作品評分的五大核心維度科藝融合作品評分的五大核心維度通過對2023-2024學年本校200余件六年級科藝融合作品的分析，結(jié)合教材內(nèi)容（如“能量轉(zhuǎn)換”“生物多樣性”“地球的運動”等單元），我們將評分維度歸納為科學性、藝術(shù)性、融合性、實踐性、教育性五大模塊，各模塊占比分別為30%、25%、20%、15%、10%（總分100分）。以下逐一說明具體標準。1科學性（30分）：科學本質(zhì)的精準呈現(xiàn)科學性是科藝融合作品的“根基”。六年級學生需基于上冊教材知識點（如“電能與其他能量的轉(zhuǎn)換”“生態(tài)系統(tǒng)的組成”“晝夜交替的成因”）進行創(chuàng)作，評分重點關(guān)注以下3個方面：1科學性（30分）：科學本質(zhì)的精準呈現(xiàn)1.1科學原理的準確性（10分）04030102優(yōu)秀（8-10分）：科學概念表述清晰，原理應用與教材內(nèi)容完全一致，無知識性錯誤（如用“電磁鐵通電產(chǎn)生磁性”解釋自制磁懸浮裝置的原理）；良好（5-7分）：核心原理正確，但存在個別細節(jié)偏差（如用“光的反射”解釋彩虹成因，未提及折射與色散）；合格（3-4分）：涉及科學概念但表述模糊（如僅說“太陽能變成了動力”，未明確“光能→電能→機械能”的轉(zhuǎn)換路徑）；待提升（0-2分）：科學原理與作品內(nèi)容無關(guān)或存在根本性錯誤（如用“植物光合作用”解釋巖石風化現(xiàn)象）。1科學性（30分）：科學本質(zhì)的精準呈現(xiàn)1.2科學探究的邏輯性（10分）科藝融合作品常隱含“問題-假設-驗證-結(jié)論”的探究過程（如“設計校園垃圾分類宣傳裝置”需先調(diào)查垃圾種類，再設計分類標識，最后測試裝置有效性）。評分要點包括：問題是否源于教材或生活（如“為什么教室窗戶冬天會結(jié)霜？”對應“水的三態(tài)變化”單元）；探究步驟是否完整（是否有數(shù)據(jù)記錄、對比實驗等）；結(jié)論是否基于證據(jù)（如用拍攝的霜花照片、溫度記錄表支撐“結(jié)霜與濕度、溫度有關(guān)”的結(jié)論）。1科學性（30分）：科學本質(zhì)的精準呈現(xiàn)1.3科學價值的延伸性（10分）優(yōu)秀的作品不僅“復現(xiàn)知識”，更能“延伸思考”。例如：聯(lián)系生活實際（如用“熱脹冷縮”原理改進保溫杯蓋設計，解決漏水問題）；提出新問題（如用自制日晷記錄影子變化后，追問“古代沒有鐘表，如何校準日晷時間？”）；體現(xiàn)科學態(tài)度（如如實記錄實驗失敗數(shù)據(jù)，并分析原因）。案例參考：學生作品《模擬太陽系行星軌道》中，用鐵絲彎制軌道時，不僅按教材數(shù)據(jù)設置軌道半徑比例，還通過查閱資料調(diào)整了軌道傾角（水星軌道傾角7），并標注“實際行星軌道并非完全在同一平面”，這一細節(jié)體現(xiàn)了科學探究的嚴謹性。2.2藝術(shù)性（25分）：藝術(shù)表達的多元呈現(xiàn)藝術(shù)是科學的“語言”。六年級學生可運用繪畫、手工、編程動畫、戲劇表演等形式（符合教材“技術(shù)與工程”單元中“工具與材料的使用”要求），評分重點關(guān)注以下3個方面：1科學性（30分）：科學本質(zhì)的精準呈現(xiàn)2.1視覺/感官的表現(xiàn)力（10分）優(yōu)秀（8-10分）：構(gòu)圖均衡、色彩協(xié)調(diào)（如用冷暖色區(qū)分“熱傳導”方向），或聽覺/觸覺設計巧妙（如用鈴鐺聲模擬“電路閉合”，用不同材質(zhì)積木表現(xiàn)“巖石種類”）；良好（5-7分）：基本符合審美規(guī)律，但細節(jié)處理較粗糙（如畫“食物鏈”時，動物大小比例失調(diào)）；合格（3-4分）：能表達內(nèi)容但缺乏美感（如用單色草稿紙粘貼“月相變化”，未標注日期與名稱）；待提升（0-2分）：視覺混亂或感官體驗差（如戲劇表演臺詞模糊，無法傳達“火山噴發(fā)”的科學過程）。1科學性（30分）：科學本質(zhì)的精準呈現(xiàn)2.2情感與創(chuàng)意的表達（10分）藝術(shù)的核心是“表達”。例如：情感共鳴（用繪畫《消失的北極熊》呼吁關(guān)注全球變暖，畫面中北極熊蜷縮在小塊浮冰上，眼神哀傷）；創(chuàng)意轉(zhuǎn)化（用舊CD制作“簡易發(fā)電機”，既體現(xiàn)“能量轉(zhuǎn)換”，又傳遞“變廢為寶”的環(huán)保理念）；個性風格（有的學生擅長水彩，用漸變表現(xiàn)“大氣分層”；有的學生喜歡編程，用Scratch制作“月相互動小游戲”）。1科學性（30分）：科學本質(zhì)的精準呈現(xiàn)2.3文化元素的融合（5分）六年級上冊涉及“中國古代科技成就”（如《天工開物》中的農(nóng)業(yè)機械），優(yōu)秀作品常融入傳統(tǒng)文化元素：傳統(tǒng)藝術(shù)形式（如用剪紙表現(xiàn)“二十四節(jié)氣與農(nóng)事活動”）；本土文化符號（如結(jié)合本地非遺“木版年畫”繪制“家鄉(xiāng)生態(tài)保護故事”）；跨文化對比（如對比“中國日晷”與“古埃及方尖碑”的計時原理）。案例參考：學生作品《敦煌壁畫里的“科學”》中，用敦煌飛天的飄帶動態(tài)表現(xiàn)“風力作用”，同時標注“唐代壁畫中已記錄不同風向?qū)r(nóng)作物的影響”，既體現(xiàn)藝術(shù)美感，又關(guān)聯(lián)科學史，文化融合自然。3融合性（20分）：科學與藝術(shù)的有機互構(gòu)科藝融合的難點在于“1+1＞2”，即科學為藝術(shù)提供內(nèi)容深度，藝術(shù)為科學提升傳播效度。評分重點關(guān)注以下2個方面：3融合性（20分）：科學與藝術(shù)的有機互構(gòu)3.1主題的協(xié)同性（10分）作品需圍繞同一主題展開，避免“科學是科學、藝術(shù)是藝術(shù)”的割裂。例如：優(yōu)秀案例：《聲音的旅行》（主題）中，用繪畫呈現(xiàn)“聲波傳播路徑”（科學），用陶土捏制“不同材質(zhì)的傳聲筒”（藝術(shù)），并通過實驗對比“棉布、金屬、塑料”的傳聲效果（科學驗證）；問題案例：某作品前半部分用彩筆畫“太陽系”（藝術(shù)），后半部分貼了一張“八大行星數(shù)據(jù)表格”（科學），兩者無邏輯關(guān)聯(lián)。3融合性（20分）：科學與藝術(shù)的有機互構(gòu)3.2表現(xiàn)形式的互補性（10分）科學的抽象性需藝術(shù)的具象化補充，藝術(shù)的感性表達需科學的理性支撐。例如：用數(shù)據(jù)圖表（科學）呈現(xiàn)“植物一周生長高度”，再用水彩畫（藝術(shù)）記錄“葉片顏色變化”；用編程動畫（科學）模擬“日食過程”，再用黏土模型（藝術(shù)）固定“日-月-地”位置關(guān)系；用實驗報告（科學）記錄“不同顏色物體吸熱差異”，再用拼貼畫（藝術(shù)）設計“夏季降溫小背心”。案例參考：學生作品《種子的旅行》中，科學部分通過解剖蒲公英、蒼耳等種子，總結(jié)“風力傳播”“動物傳播”的特征；藝術(shù)部分用超輕黏土制作“種子擬人化角色”（如蒲公英種子戴“小傘”、蒼耳種子穿“刺衣”），并編寫童話故事，科學細節(jié)（如“小傘的絨毛結(jié)構(gòu)減少空氣阻力”）自然融入情節(jié)，實現(xiàn)了“科學知識故事化、藝術(shù)形象科學化”。4實踐性（15分）：動手與反思的深度參與科藝融合作品是“做中學”的成果，評分需關(guān)注學生的實踐過程而非僅看成品。通過查閱學生的“創(chuàng)作日志”“材料清單”“問題解決記錄”，重點評價以下3個方面：4實踐性（15分）：動手與反思的深度參與4.1材料的選擇與利用（5分）優(yōu)秀：優(yōu)先使用廢舊材料（如紙箱、塑料瓶），并說明“選擇理由”（如“塑料瓶透明，便于觀察植物根的生長”）；合格：依賴購買的成品材料（如直接使用太陽系模型套裝），缺乏自主加工；0103良好：使用常見材料（如彩紙、積木），但未體現(xiàn)環(huán)?；蚪?jīng)濟性；02待提升：材料與作品主題無關(guān)（如用毛絨玩具表現(xiàn)“巖石風化”，無法體現(xiàn)“堅硬→破碎”的過程）。044實踐性（15分）：動手與反思的深度參與4.2技術(shù)的應用與突破（5分）六年級學生需掌握教材中“工具使用”（如剪刀、膠槍、簡單電子元件）和“技術(shù)設計”（如繪制草圖、測試改進）的技能。評分要點：01是否嘗試新工具（如首次使用3D筆打印“細胞結(jié)構(gòu)模型”）；02是否解決技術(shù)難題（如制作“簡易電動機”時，通過調(diào)整線圈匝數(shù)解決“不轉(zhuǎn)動”問題）；03是否記錄改進過程（如“第一次用鐵絲做擺錘，擺動太快；第二次換銅塊，擺動更穩(wěn)定”）。044實踐性（15分）：動手與反思的深度參與4.3團隊的協(xié)作與分工（5分）科藝融合常需小組合作（符合“社會參與”核心素養(yǎng)）。評分可參考：分工是否明確（如有人負責科學實驗、有人負責藝術(shù)設計、有人負責文字整理）；沖突解決方式（如對“火山模型顏色”有爭議時，是否通過查閱火山照片達成共識）；成果共享意識（如在展示時主動介紹“XX同學負責的實驗部分特別重要”）。案例參考：某小組創(chuàng)作《校園生態(tài)瓶》時，日志中記錄了“第一次放入5條魚，3天后全部死亡”的失敗經(jīng)歷，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)“魚數(shù)量超過生態(tài)瓶承載力”，調(diào)整為2條魚后成功；藝術(shù)設計時，有學生提議用藍丁膠固定水草，避免膠水污染水質(zhì)，這一細節(jié)體現(xiàn)了“實踐-反思-改進”的完整過程。5教育性（10分）：作品的價值輻射03示范性：是否為其他學生提供可借鑒的創(chuàng)作思路（如《自制顯微鏡》詳細標注“放大鏡焦距測量方法”，其他小組可模仿制作）；02啟發(fā)性：能否引發(fā)觀眾（同學、家長）對科學問題的思考（如作品《酸雨的危害》展示“模擬酸雨腐蝕大理石”的實驗后，觀眾會追問“如何減少酸雨？”）；01好的科藝融合作品不僅是學生的“個人成果”，更能成為“學習資源”。評分重點關(guān)注：04責任感：是否體現(xiàn)“科學技術(shù)社會環(huán)境（STSE）”理念（如《社區(qū)垃圾分類指南》結(jié)合本地垃圾處理廠數(shù)據(jù)，提出“減少廚余垃圾”的具體建議）。03評分標準的應用建議1評價主體的多元化STEP4STEP3STEP2STEP1建議采用“教師評價（50%）+學生互評（30%）+家長/社區(qū)代表評價（20%）”的多元模式。例如：教師側(cè)重“科學性”“融合性”；學生互評關(guān)注“藝術(shù)性”“實踐性”（因同齡人更理解創(chuàng)作難點）；家長/社區(qū)代表從“教育性”角度評價（如“是否讓我更了解孩子的學習內(nèi)容”）。2評價形式的過程化避免“只看成品”，需結(jié)合“創(chuàng)作前-創(chuàng)作中-創(chuàng)作后”的全程記錄：01創(chuàng)作前：提交“選題報告”（說明科學主題、藝術(shù)形式、預期目標）；02創(chuàng)作中：定期檢查“實踐日志”（記錄問題、解決方法、小組討論）；03創(chuàng)作后：進行“成果答辯”（現(xiàn)場演示作品、回答評委提問）。043評價反饋的針對性STEP3STEP2STEP1反饋需具體到“優(yōu)點+改進建議”，例如：“你的‘月相變化’繪畫色彩細膩（優(yōu)點），但可以補充‘月相出現(xiàn)時間（如滿月出現(xiàn)在夜晚）’的科學標注（建議）”；“小組合作分工明確（優(yōu)點），但在‘火山噴發(fā)’實驗中，未記錄‘不同濃度小蘇打與醋的反應差異’（建議增加變量控制）”。04結(jié)語：以評價賦能科藝融合的生長結(jié)語：以評價賦能科藝融合的生長站在教室后排，看著學生們?yōu)椤叭绾斡谜奂埍憩F(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”爭論不休，為“給自制風力發(fā)電機涂色”反復調(diào)試顏色，我深切感受到：科藝融合的魅力，不在于作品有多“完美”，而在于