一、引言：為什么要做跨校共享課程？演講人CONTENTS引言：為什么要做跨校共享課程？課程建設(shè)的目標(biāo)體系：從“資源共享”到“素養(yǎng)共長(zhǎng)”課程建設(shè)的具體路徑：從需求到落地的系統(tǒng)工程課程實(shí)施的關(guān)鍵策略：從“有資源”到“用得好”實(shí)施中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：在磨合中迭代優(yōu)化總結(jié)與展望：讓科學(xué)教育真正“共享共好”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)跨校共享課程建設(shè)與實(shí)施課件01引言：為什么要做跨校共享課程？引言：為什么要做跨校共享課程？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線教師，我始終記得2020年參與區(qū)域教研時(shí)的震撼：同一節(jié)“物質(zhì)的變化”實(shí)驗(yàn)課，城區(qū)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生能操作數(shù)字化傳感器觀察鐵釘生銹的細(xì)微數(shù)據(jù)，而30公里外的鄉(xiāng)村小學(xué)，孩子們只能通過(guò)課本插圖想象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種資源分配的不均衡，像一根刺扎在心里——科學(xué)教育本應(yīng)是激發(fā)好奇心的起點(diǎn)，卻因校際差異成了“起跑線”的鴻溝。2022年新課標(biāo)頒布后，“跨學(xué)科實(shí)踐”“大概念教學(xué)”成為關(guān)鍵詞，六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)（以人教版為例）涵蓋“工具與技術(shù)”“地球與宇宙”“生物與環(huán)境”三大核心主題，既需動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，又需跨校聯(lián)動(dòng)（如觀測(cè)同一時(shí)段不同區(qū)域的月相變化）。但現(xiàn)實(shí)是：有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，有的教師缺乏項(xiàng)目式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生因地域限制接觸不到典型實(shí)驗(yàn)材料（如城市學(xué)生難見土壤分層，農(nóng)村學(xué)生少見電路元件）。引言：為什么要做跨校共享課程？正是在這樣的背景下，2023年起，我所在的區(qū)域教研聯(lián)盟啟動(dòng)“小學(xué)科學(xué)跨校共享課程”試點(diǎn)，2025年將重點(diǎn)推進(jìn)六年級(jí)上冊(cè)課程的系統(tǒng)化建設(shè)與實(shí)施。這不僅是響應(yīng)“教育數(shù)字化”“教育公平”的國(guó)家戰(zhàn)略，更是一場(chǎng)讓每個(gè)孩子都能“觸摸科學(xué)”的實(shí)踐。02課程建設(shè)的目標(biāo)體系：從“資源共享”到“素養(yǎng)共長(zhǎng)”1總目標(biāo)：構(gòu)建“三位一體”的科學(xué)教育新生態(tài)以六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課標(biāo)要求為基準(zhǔn)（如“能基于所學(xué)知識(shí)，綜合運(yùn)用觀察、比較、推理、概括等方法，分析和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”），通過(guò)跨校資源統(tǒng)籌、教師協(xié)同教研、學(xué)生聯(lián)合探究，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“打破”：打破校際資源壁壘，讓優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)視頻、跨學(xué)科案例、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)覆蓋所有聯(lián)盟校；打破教師能力邊界，通過(guò)集體備課、課例打磨，提升薄弱校教師的科學(xué)探究指導(dǎo)能力；打破學(xué)生認(rèn)知局限，依托跨校合作項(xiàng)目（如“城鄉(xiāng)生態(tài)對(duì)比研究”），拓寬科學(xué)視野，培養(yǎng)辯證思維。2具體目標(biāo)：分維度細(xì)化實(shí)施路徑|維度|具體目標(biāo)|示例（以“生物與環(huán)境”單元為例）||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------||資源建設(shè)|開發(fā)覆蓋全冊(cè)的“1+N”資源包（1套核心教學(xué)設(shè)計(jì)，N類補(bǔ)充資源）|核心設(shè)計(jì)：“生態(tài)瓶的制作與觀察”；補(bǔ)充資源：農(nóng)村校池塘生態(tài)視頻、城市校陽(yáng)臺(tái)微生態(tài)案例、虛擬仿真生態(tài)瓶工具|2具體目標(biāo)：分維度細(xì)化實(shí)施路徑|教師發(fā)展|建立“1帶3”教研機(jī)制（1名學(xué)科帶頭人，3所薄弱校教師組成小組）|帶頭人指導(dǎo)設(shè)計(jì)“食物鏈”跨校辯論活動(dòng)，薄弱校教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生收集本地生物鏈案例||學(xué)生發(fā)展|設(shè)計(jì)3類跨校任務(wù)（觀察類、實(shí)驗(yàn)類、辯論類），參與率達(dá)90%以上|觀察類：城鄉(xiāng)校同時(shí)記錄一周內(nèi)的昆蟲種類；實(shí)驗(yàn)類：用相同材料（塑料瓶、水草）制作生態(tài)瓶對(duì)比觀察；辯論類：“城市綠化應(yīng)優(yōu)先本地植物還是觀賞植物”|03課程建設(shè)的具體路徑：從需求到落地的系統(tǒng)工程1第一步：精準(zhǔn)調(diào)研——明確“共享什么”2024年3月，我們對(duì)聯(lián)盟內(nèi)12所小學(xué)（4所城區(qū)、6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2所村小）的六年級(jí)科學(xué)教師和學(xué)生展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)三大共性需求：教師端：78%的教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)”資源不足（如“鐵生銹的條件”需要控制變量的詳細(xì)演示）；62%缺乏跨學(xué)科整合經(jīng)驗(yàn)（如“工具與技術(shù)”單元需結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量、語(yǔ)文觀察記錄）。學(xué)生端：85%的學(xué)生對(duì)“戶外觀察”“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”興趣濃厚，但43%的村小學(xué)生表示“學(xué)校沒(méi)有顯微鏡”“找不到蚯蚓做實(shí)驗(yàn)”；城市學(xué)生則反饋“課本里的農(nóng)田生態(tài)離自己太遠(yuǎn)”。學(xué)校端：所有學(xué)校都支持共享，但3所薄弱校提出“希望資源操作簡(jiǎn)單，無(wú)需復(fù)雜設(shè)備”，2所城區(qū)校希望“增加拓展性內(nèi)容，滿足學(xué)有余力學(xué)生需求”。2第二步：內(nèi)容重構(gòu)——基于課標(biāo)與學(xué)情的“大單元設(shè)計(jì)”六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的核心是“用科學(xué)解決真實(shí)問(wèn)題”，因此我們以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，將原教材5個(gè)單元重組為3個(gè)跨校共享主題（如表1），每個(gè)主題包含“基礎(chǔ)課”“拓展課”“跨校聯(lián)課”三類課型。表1：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)跨校共享主題設(shè)計(jì)|原單元|重組主題|核心大概念|跨校聯(lián)課設(shè)計(jì)||--------------|------------------|--------------------------------|------------------------------------------------------------------------------|2第二步：內(nèi)容重構(gòu)——基于課標(biāo)與學(xué)情的“大單元設(shè)計(jì)”|工具與技術(shù)|技術(shù)改變生活|工具的發(fā)明與使用基于科學(xué)原理|任務(wù)：“尋找身邊的古老工具與現(xiàn)代工具”（農(nóng)村校調(diào)研傳統(tǒng)農(nóng)具，城區(qū)校調(diào)研智能家居設(shè)備，聯(lián)合制作對(duì)比手冊(cè)）|01|地球與宇宙|我們的宇宙家園|地球與宇宙的運(yùn)動(dòng)有規(guī)律可循|任務(wù)：“月相接力觀測(cè)”（連續(xù)30天，每天由不同校學(xué)生拍攝月相并上傳，共同繪制月相變化圖）|02|生物與環(huán)境|生態(tài)系統(tǒng)的平衡|生物與環(huán)境相互依存|任務(wù)：“跨校生態(tài)瓶挑戰(zhàn)賽”（各校用本地材料制作生態(tài)瓶，記錄2周變化，聯(lián)合分析影響生態(tài)平衡的因素）|033第三步：資源開發(fā)——打造“可適配、可互動(dòng)”的資源庫(kù)資源開發(fā)堅(jiān)持“三原則”：普適性（適配80%學(xué)校設(shè)備）、分層性（基礎(chǔ)/拓展/挑戰(zhàn)三級(jí)）、互動(dòng)性（支持師生共創(chuàng)）。目前已開發(fā)的資源類型及案例如下：實(shí)驗(yàn)類資源：錄制“標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)+替代實(shí)驗(yàn)”視頻（如“熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，標(biāo)準(zhǔn)版用金屬棒和凡士林，替代版用竹筷和蠟油）；案例類資源：收集20個(gè)“本地科學(xué)故事”（如農(nóng)村校的“稻田里的益蟲保護(hù)”、城區(qū)校的“社區(qū)垃圾分類中的微生物作用”）；工具類資源：開發(fā)“科學(xué)探究工具箱”（含電子手冊(cè)、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、跨校協(xié)作表單模板）；評(píng)價(jià)類資源：設(shè)計(jì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)”（如實(shí)驗(yàn)記錄的完整性、跨校合作的參與度、結(jié)論推導(dǎo)的邏輯性）。321453第三步：資源開發(fā)——打造“可適配、可互動(dòng)”的資源庫(kù)

3.4第四步：平臺(tái)搭建——構(gòu)建“易用、安全、動(dòng)態(tài)”的共享平臺(tái)資源中心：按主題分類，支持教師一鍵下載、學(xué)生在線觀看（需教師授權(quán)）；學(xué)生空間：學(xué)生提交跨校任務(wù)成果（照片、視頻、報(bào)告），支持點(diǎn)贊、評(píng)論互動(dòng)；數(shù)據(jù)看板：實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)資源使用率、教師活躍率、學(xué)生參與率，為動(dòng)態(tài)調(diào)整提供依據(jù)。教研社區(qū)：教師可發(fā)布備課疑問(wèn)、上傳課例，系統(tǒng)自動(dòng)推薦相似問(wèn)題解決方案；我們選擇區(qū)域教育云平臺(tái)作為主陣地，搭建“六年級(jí)科學(xué)共享模塊”，設(shè)置四大功能區(qū)：04課程實(shí)施的關(guān)鍵策略：從“有資源”到“用得好”1教師協(xié)同：建立“核心組+協(xié)作組”的教研共同體我們組建了15人的核心團(tuán)隊(duì)（包括5名學(xué)科帶頭人、8名骨干教師、2名技術(shù)專員），負(fù)責(zé)資源審核、教學(xué)指導(dǎo)；同時(shí)將聯(lián)盟校教師分成4個(gè)協(xié)作組（每組3-4校），每組明確“主備校”（負(fù)責(zé)初始設(shè)計(jì)）和“補(bǔ)充?！保ㄌ峁┍镜匕咐?。具體實(shí)施流程如下：集體備課：核心組發(fā)布主題框架→主備校提交初稿→協(xié)作組各校補(bǔ)充本地資源（如農(nóng)村校加入“土壤酸堿性測(cè)量”案例）→核心組審核優(yōu)化；課例打磨：每主題選擇2所不同類型學(xué)校（如城區(qū)+村?。╅_展“同課異構(gòu)”，錄制視頻供全體教師學(xué)習(xí)；問(wèn)題會(huì)診：每月固定時(shí)間線上研討，重點(diǎn)解決“替代實(shí)驗(yàn)效果不佳”“跨校任務(wù)進(jìn)度不一致”等共性問(wèn)題。2教學(xué)實(shí)施：設(shè)計(jì)“三階五式”的課堂模式基于六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（抽象思維逐步發(fā)展，仍需直觀支持），我們將教學(xué)分為“課前-課中-課后”三階，每階設(shè)計(jì)不同實(shí)施方式（如表2），特別強(qiáng)調(diào)“跨校元素”的自然融入。表2：“三階五式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)|階段|實(shí)施方式|操作要點(diǎn)|案例（以“月相變化”為例）||--------|------------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------|2教學(xué)實(shí)施：設(shè)計(jì)“三階五式”的課堂模式1|課前|預(yù)學(xué)導(dǎo)趣式|發(fā)布“微任務(wù)”（如觀察今晚月相，拍照上傳），教師通過(guò)平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)|發(fā)現(xiàn)70%學(xué)生拍的是“峨眉月”，課中重點(diǎn)講解月相命名規(guī)則和變化周期|2|課中|雙師共研式|本校教師負(fù)責(zé)知識(shí)講解，共享教師（如天文館志愿者）通過(guò)直播解答疑難|學(xué)生提問(wèn)“為什么月相有時(shí)出現(xiàn)在白天”，共享教師用模擬軟件演示地月日位置關(guān)系|3|課中|跨校聯(lián)探式|分組合作完成跨校任務(wù)（如對(duì)比城鄉(xiāng)月相觀測(cè)照片，分析是否有差異）|農(nóng)村學(xué)生發(fā)現(xiàn)月相更清晰（光污染少），城市學(xué)生發(fā)現(xiàn)月出時(shí)間略有不同（建筑遮擋）|2教學(xué)實(shí)施：設(shè)計(jì)“三階五式”的課堂模式|課后|項(xiàng)目延伸式|布置“長(zhǎng)周期任務(wù)”（如持續(xù)觀測(cè)1個(gè)月，繪制月相日歷），定期在平臺(tái)分享進(jìn)展|學(xué)生每周上傳照片，教師用“進(jìn)度條”功能提醒未提交者，優(yōu)秀作品在各校展示欄展出||課后|評(píng)價(jià)激勵(lì)式|采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”，重點(diǎn)關(guān)注探究過(guò)程而非結(jié)論對(duì)錯(cuò)|某村小男生因堅(jiān)持每天記錄（即使下雨也畫推測(cè)圖），獲得“科學(xué)小毅力獎(jiǎng)”|3評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長(zhǎng)導(dǎo)向”我們構(gòu)建了“三維多元”評(píng)價(jià)體系，弱化分?jǐn)?shù)排名，強(qiáng)化科學(xué)思維與合作能力的發(fā)展：學(xué)生維度：過(guò)程性評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)記錄、跨校合作表現(xiàn)）占60%，成果性評(píng)價(jià)（報(bào)告、作品）占40%；教師維度：資源貢獻(xiàn)度（上傳案例數(shù)量、質(zhì)量）占30%，教學(xué)創(chuàng)新度（跨校任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋）占50%，專業(yè)成長(zhǎng)度（參與教研次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記）占20%；學(xué)校維度：資源使用率（人均下載量）占25%，學(xué)生參與率（跨校任務(wù)完成率）占35%，成果推廣度（案例被其他校引用次數(shù)）占40%。2024年試點(diǎn)數(shù)據(jù)顯示：參與校學(xué)生的科學(xué)探究興趣提升27%（前測(cè)42%，后測(cè)69%），教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)的能力平均提高41分（滿分100），村小實(shí)驗(yàn)開出率從58%提升至89%。05實(shí)施中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：在磨合中迭代優(yōu)化1挑戰(zhàn)一：教師參與熱情差異大部分老教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)“跨校聯(lián)課”有畏難情緒；年輕教師雖積極，但缺乏資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。我們的應(yīng)對(duì)策略是“分層激勵(lì)”：01對(duì)老教師：降低技術(shù)門檻（如提供“資源使用指南”視頻），設(shè)置“優(yōu)秀應(yīng)用獎(jiǎng)”（表彰將共享資源與傳統(tǒng)教學(xué)融合好的教師）；02對(duì)年輕教師：成立“資源開發(fā)小組”，給予培訓(xùn)（如視頻剪輯、虛擬實(shí)驗(yàn)工具使用），成果計(jì)入職稱評(píng)審加分項(xiàng)。032挑戰(zhàn)二：學(xué)生差異導(dǎo)致任務(wù)進(jìn)度不一城市學(xué)生信息收集能力強(qiáng)，但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)托牟蛔悖晦r(nóng)村學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作熟練，但書面表達(dá)較弱。我們采用“任務(wù)包分層”：1基礎(chǔ)包：提供模板（如實(shí)驗(yàn)記錄表格），適合所有學(xué)生；2拓展包：增加開放性問(wèn)題（如“如果改變生態(tài)瓶中的小魚數(shù)量，會(huì)怎樣？”），適合學(xué)有余力學(xué)生；3挑戰(zhàn)包：鼓勵(lì)跨校組隊(duì)（如城市生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，農(nóng)村生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作），共同完成高階任務(wù)。43挑戰(zhàn)三：技術(shù)平臺(tái)的穩(wěn)定性與易用性初期出現(xiàn)過(guò)資源上傳卡頓、學(xué)生空間評(píng)論延遲等問(wèn)題。我們的解決辦法是“雙軌保障”：010203技術(shù)保障：與平臺(tái)方簽訂專項(xiàng)維護(hù)協(xié)議，設(shè)立“技術(shù)客服”（每天9:00-21:00在線）；培訓(xùn)保障：開學(xué)前開展“平臺(tái)使用工作坊”，為教師和學(xué)生錄制“10分鐘操作指南”視頻。06總結(jié)與展望：讓科學(xué)教育真正“共享共好”總結(jié)與展望：讓科學(xué)教育真正“共享共好”回顧近2年的探索，跨校共享課程不僅是資源的流動(dòng)，更是教育理念的革新：它讓“科學(xué)不是課本上的字，而是身邊的事”成為可能，讓“每個(gè)孩子都能在科學(xué)探究中找到自己的位置”從愿景走向現(xiàn)實(shí)。站在2025年的起點(diǎn)，我們更加明確：跨校