一、活動背景與核心價值：為何要推進跨校課程共享？演講人CONTENTS活動背景與核心價值：為何要推進跨校課程共享？實施框架：如何構(gòu)建系統(tǒng)化的共享課程體系？實踐案例：以"工具與技術(shù)"單元為例的共享課實錄階段成效與優(yōu)化方向總結(jié)與展望：讓科學教育真正"共享生長"目錄2025小學六年級科學上冊跨校課程共享訓練活動課件作為一名深耕小學科學教育15年的教研員，我始終記得2023年深秋在山區(qū)小學聽課的場景：五年級的孩子們圍在一臺銹跡斑斑的顯微鏡前，輪流踮腳張望洋蔥表皮細胞，鏡頭里的圖像模糊得像團霧。而30公里外的城區(qū)重點小學，同樣的課程正在使用4K電子顯微鏡，孩子們通過平板就能清晰觀察細胞結(jié)構(gòu)，還能實時標注討論。那一刻我意識到，科學教育的公平，不僅是知識的傳遞，更是探索工具與思維視野的共享?；谶@樣的觀察與思考，2025年我們啟動了"小學六年級科學上冊跨校課程共享訓練活動"，試圖以課程為載體，打破校際壁壘，讓每個孩子都能觸摸到科學的真實溫度。01活動背景與核心價值：為何要推進跨校課程共享？1政策導向與教育需求的雙重驅(qū)動《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出"加強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革"，并強調(diào)"推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小校際教育差距"。近年來，盡管區(qū)域內(nèi)各校硬件設(shè)施逐步完善，但科學教育仍存在顯著的"資源鴻溝"：城區(qū)學校擁有數(shù)字化實驗室、專業(yè)科學教室和豐富的校外實踐基地，而鄉(xiāng)村學校普遍面臨實驗器材陳舊（部分學校顯微鏡使用年限超15年）、專職科學教師不足（某鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所小學僅2名專職教師）、跨學科項目資源匱乏等問題。六年級作為小學科學的"收官階段"，承擔著整合前五年知識、培養(yǎng)綜合探究能力的關(guān)鍵任務，其課程內(nèi)容（如"物質(zhì)的變化""生物與環(huán)境""工具與技術(shù)"等單元）對實驗操作、數(shù)據(jù)采集、跨學科分析的要求顯著提升，單一學校的資源供給已難以滿足教學需求。2學生發(fā)展的現(xiàn)實訴求通過2024年秋季對區(qū)域內(nèi)12所小學六年級學生的調(diào)研（樣本量864人），我們發(fā)現(xiàn)：73%的鄉(xiāng)村學生認為"科學課最遺憾的是看不到復雜實驗"（如鐵生銹的對比實驗需持續(xù)觀察2周，部分學校因器材不足簡化為講解）；41%的城區(qū)學生反饋"科學探究缺乏挑戰(zhàn)性"（因重復操作熟悉實驗，創(chuàng)新動力下降）；而跨校問卷中，89%的學生對"和其他學校同學一起做實驗"表現(xiàn)出強烈興趣。這組數(shù)據(jù)印證了一個關(guān)鍵結(jié)論：跨校課程共享不僅是資源的流動，更是思維的碰撞——鄉(xiāng)村學生需要更豐富的探究載體，城區(qū)學生需要更多元的問題視角，兩者在共享中能實現(xiàn)"互補式成長"。3教師專業(yè)成長的重要契機對區(qū)域內(nèi)52名六年級科學教師的訪談顯示，68%的教師認為"跨校教研能突破本校教學慣性"，但同時也有43%的教師擔憂"課程設(shè)計難度大""協(xié)同教學耗時長"。事實上，跨校課程共享對教師提出了更高要求：需要基于不同學校的學情調(diào)整教學目標（如同一"簡單機械"單元，城區(qū)學?？赏卣沟街悄芄ぞ咴O(shè)計，鄉(xiāng)村學校需強化生活中的工具應用），需要設(shè)計跨校協(xié)作任務（如共同完成"家庭能源使用調(diào)查"），更需要通過協(xié)同備課、觀課議課實現(xiàn)教學策略的迭代。這一過程本質(zhì)上是教師從"經(jīng)驗型"向"研究型"轉(zhuǎn)型的催化劑。02實施框架：如何構(gòu)建系統(tǒng)化的共享課程體系？實施框架：如何構(gòu)建系統(tǒng)化的共享課程體系？基于"資源互補、目標共商、過程協(xié)同、評價多元"的原則，我們構(gòu)建了"三維五階"的跨校課程共享實施框架（見圖1）。其中"三維"指課程內(nèi)容維度（匹配教材單元）、資源供給維度（實驗器材、數(shù)字資源、實踐基地）、參與主體維度（學生、教師、家長）；"五階"涵蓋從需求分析到成果推廣的完整流程。以下從核心環(huán)節(jié)展開說明：1課程內(nèi)容的重構(gòu)與整合六年級科學上冊教材共6個單元（以人教版為例），我們按照"基礎(chǔ)性-拓展性-綜合實踐性"的梯度，將其劃分為三類共享課程：基礎(chǔ)實驗共享課（占比40%）：針對操作難度高、器材要求嚴的實驗（如"化學變化伴隨的現(xiàn)象"中的硫酸銅溶液與鐵釘反應），由器材完備的城區(qū)學校作為"主供校"，通過直播+同步實驗的方式，鄉(xiāng)村學校學生使用"簡易替代器材"（如用玻璃藥瓶代替燒杯，用回形針代替鐵釘）同步操作，主供校教師實時指導關(guān)鍵步驟（如溶液比例控制）。項目式探究課（占比30%）：圍繞跨單元主題設(shè)計（如"校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查"整合"生物與環(huán)境""工具與技術(shù)"單元），采用"雙校分組-協(xié)同探究"模式：城區(qū)組負責用傳感器采集溫濕度、光照數(shù)據(jù)，鄉(xiāng)村組負責記錄動植物種類及分布，兩組通過在線平臺共享數(shù)據(jù)，共同完成生態(tài)系統(tǒng)分析報告。1課程內(nèi)容的重構(gòu)與整合科學史與前沿拓展課（占比30%）：結(jié)合教材中的科學史內(nèi)容（如"能量轉(zhuǎn)換"單元的焦耳實驗），邀請高校專家、科技工作者開展跨校講座，同時引入本地科技資源（如鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)農(nóng)耕工具、城區(qū)的新能源企業(yè)），設(shè)計"古今科技對比"任務（如用傳統(tǒng)風車與現(xiàn)代風力發(fā)電機模型對比，分析能量轉(zhuǎn)換效率）。2資源共建的機制創(chuàng)新資源是課程共享的基礎(chǔ)，我們建立了"1+N"資源庫（1個區(qū)域共享平臺，N類特色資源）：實驗資源包：由各校梳理現(xiàn)有器材清單，按"通用器材（如燒杯、測力計）共享、特色器材（如電子顯微鏡、pH傳感器）輪用"原則，制作"實驗資源地圖"（標注各校特色器材及可用時間）。例如，A校的數(shù)字化傳感器每周三下午開放，B校的昆蟲標本室每月第二周開放，鄉(xiāng)村學?？商崆邦A約使用。數(shù)字資源池：包括微課（如"顯微鏡使用步驟"分解視頻）、虛擬實驗（用PhET仿真軟件模擬"物質(zhì)的變化"）、跨校探究日志（學生通過在線文檔記錄實驗數(shù)據(jù)，教師實時批注）。特別開發(fā)了"雙校協(xié)作畫板"工具，學生可在同一界面繪制實驗裝置圖，標注疑問點，實現(xiàn)思維可視化。2資源共建的機制創(chuàng)新實踐基地聯(lián)盟：整合區(qū)域內(nèi)的科技館、農(nóng)科所、社區(qū)農(nóng)場等資源，建立"科學實踐地圖"。例如，城區(qū)學校的"垃圾分類項目"可聯(lián)合社區(qū)垃圾處理站，鄉(xiāng)村學校的"土壤研究項目"可對接農(nóng)科所，兩校學生共同參與基地的"小研究員"活動，分別完成城市與農(nóng)村的對比研究。3教學實施的流程設(shè)計為確保共享課程的有效性，我們設(shè)計了"三階九步"教學流程（見表1）：3教學實施的流程設(shè)計|階段|步驟|具體操作||--------|---------------------|--------------------------------------------------------------------------||課前準備|1.學情分析|主供校與協(xié)作校教師通過問卷、前測題分析學生知識基礎(chǔ)與能力差異|||2.目標共商|聯(lián)合制定"基礎(chǔ)目標+拓展目標"（如基礎(chǔ)目標：掌握鐵生銹的條件；拓展目標：設(shè)計防銹方案）|||3.資源適配|根據(jù)協(xié)作校器材條件調(diào)整實驗方案（如用塑料瓶代替錐形瓶做氣體實驗）|3教學實施的流程設(shè)計|階段|步驟|具體操作||課中實施|4.情境導入|用跨校視頻展示生活現(xiàn)象（如城區(qū)的金屬護欄生銹、鄉(xiāng)村的農(nóng)具生銹）引發(fā)共鳴|01||5.雙師協(xié)同授課|主供校教師講解核心概念，協(xié)作校教師輔助解決本地學生的個性化問題（如鄉(xiāng)村學生對"潮濕環(huán)境"的理解更直觀）|02||6.跨校協(xié)作探究|分組完成"對比實驗"（如城區(qū)組用恒溫箱控制溫度，鄉(xiāng)村組用自然環(huán)境觀察），實時共享數(shù)據(jù)|03|課后延伸|7.項目迭代|基于課堂發(fā)現(xiàn)的問題，開展"持續(xù)探究"（如鐵生銹速率與水質(zhì)的關(guān)系，跟蹤1個月）|04||8.跨校成果展評|通過線上展廳（圖片、視頻、實驗報告）和線下聯(lián)合展覽展示作品，互相點評|053教學實施的流程設(shè)計|階段|步驟|具體操作|||9.教學反思改進|教師填寫"共享課程反思表"（重點記錄學生協(xié)作難點、資源適配問題）|4評價體系的多元設(shè)計傳統(tǒng)的紙筆測試難以反映跨校共享課程的成效，我們構(gòu)建了"三維評價模型"：學生發(fā)展評價：包括探究能力（實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論推導）、協(xié)作能力（跨校溝通、任務分工、觀點整合）、科學態(tài)度（好奇心、批判性思維、責任意識）。采用"成長檔案袋"記錄，包含實驗報告、協(xié)作對話記錄、同伴評價表（如"你認為XX同學在實驗中最有價值的貢獻是____"）。教師發(fā)展評價：關(guān)注課程設(shè)計能力（是否體現(xiàn)校際差異、是否激發(fā)學生潛能）、協(xié)同教學能力（與協(xié)作校教師的配合度、對跨校生成問題的處理能力）、資源開發(fā)能力（是否有效利用區(qū)域資源、是否推動資源庫更新）。通過"協(xié)作日志""學生訪談""同行評議"綜合評估。4評價體系的多元設(shè)計課程效益評價：從"資源利用率"（特色器材使用次數(shù)、數(shù)字資源下載量）、"影響輻射度"（參與學校數(shù)量、校外資源聯(lián)動案例）、"可持續(xù)性"（教師自主開發(fā)共享課程的意愿、學生持續(xù)探究的興趣）三個維度進行量化分析。03實踐案例：以"工具與技術(shù)"單元為例的共享課實錄實踐案例：以"工具與技術(shù)"單元為例的共享課實錄為更直觀呈現(xiàn)共享課程的實施過程，我們選取"工具與技術(shù)"單元的"滑輪的作用"一課，記錄主供校（城區(qū)實驗小學）與協(xié)作校（鄉(xiāng)村清水小學）的協(xié)同教學過程。1課前：需求對接與方案調(diào)整清水小學反饋：學生對"滑輪"的生活經(jīng)驗主要來自農(nóng)村的井轱轆（屬于輪軸），對定滑輪、動滑輪的接觸較少；實驗器材僅有簡易滑輪組（無彈簧測力計）。實驗小學調(diào)整方案：將原"測量滑輪組省力情況"的實驗簡化為"觀察滑輪改變力的方向"的對比實驗；額外準備"井轱轆模型"作為導入素材；為清水小學提供彈簧測力計的替代工具（用橡皮筋制作"簡易測力計"，標注刻度）。2課中：雙師聯(lián)動與跨校探究情境導入（5分鐘）：實驗小學展示電梯滑輪組視頻，清水小學播放村民用井轱轆提水的視頻，教師提問："這兩種工具都能省力或改變方向，它們有什么相同和不同？"激發(fā)學生對比思考。概念建構(gòu)（10分鐘）：實驗小學教師通過動畫演示定滑輪、動滑輪的工作原理，清水小學教師結(jié)合井轱轆模型，引導學生觀察"固定點是否移動"，強化"定""動"的關(guān)鍵區(qū)別。實驗探究（20分鐘）：兩校學生同步操作：實驗小學組：用標準滑輪組、彈簧測力計測量提升100g鉤碼的力，記錄"使用定滑輪""使用動滑輪""使用滑輪組"的力值。清水小學組：用簡易滑輪（塑料瓶蓋+棉線）、橡皮筋測力計提升重物（小水桶裝沙子），通過觀察橡皮筋的伸長量判斷是否省力。2課中：雙師聯(lián)動與跨校探究兩校通過視頻連麥展示實驗現(xiàn)象，實驗小學學生提問："你們的橡皮筋為什么有時候伸長不明顯？"清水小學學生回答："可能沙子裝太少，力不夠大。"教師順勢引導："這說明實驗中要控制變量，比如重物的重量要足夠明顯。"拓展應用（10分鐘）：兩校學生分組設(shè)計"生活中的滑輪應用"方案：實驗小學組針對"高層住戶搬運重物"設(shè)計滑輪組，清水小學組針對"果園采摘高處水果"設(shè)計滑輪裝置，通過在線繪圖工具展示設(shè)計圖，互相提出改進建議（如"果園裝置要考慮防水""高層裝置要考慮安全繩"）。3課后：延伸探究與成果共享持續(xù)觀察：兩校學生分別在生活中尋找滑輪的應用（實驗小學觀察電梯、窗簾軌道，清水小學觀察曬衣架、農(nóng)用車卸貨裝置），用照片+文字記錄，匯總成《身邊的滑輪手冊》。01跨校展評：舉辦"小小工程師"線上展覽，展示實驗記錄單、設(shè)計圖紙、實物模型，邀請家長、社區(qū)代表投票，選出"最具創(chuàng)意獎""最實用獎"。02教學反思：實驗小學教師記錄："鄉(xiāng)村學生對生活工具的觀察更細致，彌補了城區(qū)學生'理論強、實踐弱'的不足。"清水小學教師寫道："通過對比實驗，學生不僅理解了滑輪原理，更學會了用簡單器材探索科學規(guī)律。"0304階段成效與優(yōu)化方向1初步成效：從數(shù)據(jù)看改變截至2025年11月，活動已覆蓋區(qū)域內(nèi)8所小學（4所城區(qū)、4所鄉(xiāng)村），參與學生420人，教師36人，形成以下顯著變化：學生層面：科學探究興趣調(diào)查顯示，"很喜歡上科學課"的學生比例從68%提升至89%；實驗操作達標率（能獨立完成教材要求實驗）從72%提升至91%；跨校協(xié)作中，83%的學生表示"學會了傾聽不同學校同學的想法"。教師層面：教師開發(fā)共享課程資源236份（實驗視頻、項目方案、評價工具），人均參與跨校教研8次/學期；3名鄉(xiāng)村教師在區(qū)域科學教學競賽中獲獎，2名城區(qū)教師的"跨校項目設(shè)計"案例被收錄為市級優(yōu)秀課例。資源層面：建立了包含128件特色器材、207個數(shù)字資源的共享庫，器材平均使用率從35%提升至78%；與6家校外單位建立合作，開展實踐活動12次。2現(xiàn)存問題與改進策略技術(shù)保障不足：部分鄉(xiāng)村學校網(wǎng)絡不穩(wěn)定，導致直播卡頓。解決方案：采購移動4G路由器作為備用網(wǎng)絡，培訓教師使用"離線-同步"功能（如課前下載資源，課中記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)，課后上傳）。教師時間成本高：跨校備課、協(xié)調(diào)的時間是常規(guī)備課的2-3倍。解決方案：建立"共享課程積分制"（參與備課、資源開發(fā)可兌換培訓學分），設(shè)立專項教研經(jīng)費補貼交通、通訊費用。學生差異關(guān)注不夠：少數(shù)學習困難學生在跨校協(xié)作中"邊緣化"。解決方案：設(shè)計"角色卡"（如"記錄員""發(fā)言人""實驗員"），確保每個學生有明確任務；建立"跨校小導師"制度，優(yōu)秀學生結(jié)對幫助同伴。05總結(jié)與展望：讓科學教育真正"共享生長"總結(jié)與展望：讓科學教育真正"共享生長"回顧半年的實踐，我們深刻體會到：跨校課程共享不是簡單的"資源搬家"，而是通過課程這個"紐帶"，讓不同學校的師生在思維碰撞中實現(xiàn)"雙向滋養(yǎng)"——鄉(xiāng)村學生從"觀察者"變?yōu)?探索者"，城區(qū)學生從"解題者"變?yōu)?創(chuàng)造者"；教師從"獨教者"變?yōu)?共研者"，資源從"封閉品"變?yōu)?生長體"。2025年的這個冬天，我再次走進清水小學的科學教室，孩子們正用共享的電子顯微鏡觀察自