初中導(dǎo)師制的國外經(jīng)驗(yàn)分析目錄TOC\o"1-3"\h\u14253初中導(dǎo)師制的國外經(jīng)驗(yàn)分析 1297481.1校內(nèi)課程資源 179561.2校外導(dǎo)師資源 1117191.3可借鑒的導(dǎo)師工具 1理論從實(shí)踐中來，還應(yīng)到實(shí)踐中去。中小學(xué)導(dǎo)師制在我國發(fā)展還處于發(fā)展階段，其探索與研究還較為宏觀和粗略，國外導(dǎo)師制相關(guān)的研究和實(shí)踐案例已經(jīng)較為完備和系統(tǒng)。國外學(xué)者對(duì)導(dǎo)師的角色、導(dǎo)師的職責(zé)以及在導(dǎo)師制實(shí)施時(shí)的師生關(guān)系等做了詳盡的探討和分類，對(duì)我國的導(dǎo)師制發(fā)展具有啟示作用。國外的補(bǔ)充資源主要分為幾大類別：（1）校內(nèi)課程資源：系統(tǒng)地、有延續(xù)性、有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感、非認(rèn)知能力的專業(yè)課程。如SEL、PSHE課程等。（2）校外導(dǎo)師資源：包括任何選聘導(dǎo)師、培訓(xùn)導(dǎo)師、以及與學(xué)生建立關(guān)系等，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展起到很大的幫助。（3）可借鑒的導(dǎo)師工具：如教練技術(shù)等專業(yè)溝通工具等。1.1校內(nèi)課程資源導(dǎo)師制的實(shí)施目的是滿足學(xué)生全面的發(fā)展需求，而道德發(fā)展的需求也是學(xué)生成長過程中的重要需求。對(duì)于青春期的學(xué)生看來尤為重要，而道德發(fā)展的前提是學(xué)生提高自我認(rèn)知力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，最著名的代表是美國的SEL課程和英國SPHS課程。1.1.1SEL課程“學(xué)業(yè)與社會(huì)情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)”（CollaborativeforAcademic，SocialandEmotionalLearning），簡稱CASEL，是由丹尼爾.戈?duì)柭热嗽O(shè)立的非盈利性組織，主要向教育界呼吁社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的重要性并且提供高質(zhì)量的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)校開設(shè)SEL課程，它建立了相應(yīng)的網(wǎng)站（http：//）[[]張璐璐.美國中小學(xué)SEL課程探微[J].中小學(xué)心理健康教育，2015(19):23-25.]來[]張璐璐.美國中小學(xué)SEL課程探微[J].中小學(xué)心理健康教育，2015(19):23-25.20世紀(jì)50年代開始，美國先后頒布了法案，提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，卻加重了中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[[]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2011.]。據(jù)美國相關(guān)部門估計(jì)，約20%的美國學(xué)齡兒童存在一定程度的心理問題，15%～22%的學(xué)生有嚴(yán)重的社會(huì)情感問題和心理健康問題[[]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2011.[]GreenbergMT.EnhancingSchool-basedPreventionandYouthDevelopmentthroughCoordinatedSocial，EmotionalandAcademiclearning[J].AmericanPsychologist，2003(58):466-477.[]中華人民共和國國務(wù)院新聞辦公室.2010年美國的人權(quán)紀(jì)錄[OB/OL]./ztk/dtzt/2014/2013nmgdrqjl/2013nmgdrqjl1/Document/1365460/1365460.htm，2011.10.圖SEQ圖\*ARABIC6美國SEL課程模型SEL課程目標(biāo)在于幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)和終身的成就而發(fā)展自我認(rèn)知和自我管理的技能；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知和人際關(guān)系技能，建立和保持積極的人際關(guān)系；幫助學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中具備決策能力和表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為[[]CASEL.GoalsofSEL[EB/OL].http://圖SEQ圖\*ARABIC6美國SEL課程模型[]CASEL.GoalsofSEL[EB/OL].http:///ils/socialemotional/standards.htm，2010.5.[]共情教育主要是讓中小學(xué)生理解（comprehend）、預(yù)測（predict）、交流（communicate）感情。[]JosephGE，StrainPS.TeachingYoungChildrenInterpersonalProblem-SolvingSkills[J].YoungExceptionalChildren，2010，13（3）:28-40.在SEL課程的實(shí)踐研究中還發(fā)現(xiàn)，有暴力行為傾向的學(xué)生通過SEL課程后在優(yōu)化同伴關(guān)系的水平、人際交流水平上都取得了比以往更大的進(jìn)步[[]ThomasJonathanKramer.EvaluatingaSocialandEmotionalLearningCurriculum，StrongKids，ImplementedSchool-Wide[J].BrighamYoungUniversityBYUScholarsArchive，2013，06:03.[]ThomasJonathanKramer.EvaluatingaSocialandEmotionalLearningCurriculum，StrongKids，ImplementedSchool-Wide[J].BrighamYoungUniversityBYUScholarsArchive，2013，06:03.[]GreenbergMT.EnhancingSchool-basedPreventionandYouthDevelopmentthroughCoordinatedSocial，Emotional，andAmericanLearning[J].AmericanPsychologist，2003，58（6-7）:466-4英國SPHS課程體系英國的SPHS（Personal,Scocial,Health,Economics）課程與SEL課程類似，它側(cè)重于個(gè)人效能感、與人及社會(huì)的有效關(guān)系，管理風(fēng)險(xiǎn)和做決定的能力培養(yǎng)；課程內(nèi)容領(lǐng)域包括：個(gè)人健康和幸福，與外界的關(guān)系，和更大的世界連接；主要負(fù)責(zé)老師為班主任、SPHS專家和年級(jí)長三類。圖SEQ圖\*ARABIC7英國SPHE課程目標(biāo)和主要能力點(diǎn)SPHS與SEL有相同的研究和落地方式：在英國的教育局網(wǎng)站上，SPHS課程框架模型是公開的，地方學(xué)校在國家圖SEQ圖\*ARABIC7英國SPHE課程目標(biāo)和主要能力點(diǎn)SEL和SPHS課程實(shí)踐資料可以為導(dǎo)師制開展提供了內(nèi)容支持，雖然國情不同，但對(duì)初中學(xué)生的成長來說，培養(yǎng)他們的社會(huì)情感能力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的教育方式是相同的。學(xué)生的主體意識(shí)，常常會(huì)由學(xué)生需要、選擇和愿望表現(xiàn)出來，國內(nèi)導(dǎo)師制的實(shí)踐學(xué)?？梢栽趪庖延械慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加以借鑒，與導(dǎo)生的互動(dòng)過程中，引導(dǎo)導(dǎo)生更好地認(rèn)識(shí)自己和他人，讓學(xué)生做出負(fù)責(zé)任的決定，提高社會(huì)交際能力[[]PaytonJW，WardlawDM，GraczykPA，etal.Socialandemotionallearning：Aframeworkforpromotingmentalhealthandreducingriskbehaviorinchildrenandyouth[J].JournalofSchoolHealth，2000，70（5）[]PaytonJW，WardlawDM，GraczykPA，etal.Socialandemotionallearning：Aframeworkforpromotingmentalhealthandreducingriskbehaviorinchildrenandyouth[J].JournalofSchoolHealth，2000，70（5）:179.1.2校外導(dǎo)師資源美國的部分地區(qū)在實(shí)行導(dǎo)師制的過程中，將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)聯(lián)系起來，通過社區(qū)等校外資源的補(bǔ)充來支持學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。這些項(xiàng)目最初是通過對(duì)單親家庭的青少年的指導(dǎo)項(xiàng)目發(fā)展而來，到目前延伸到基礎(chǔ)教育，以社區(qū)及校外的機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作為主要形式，為青少年提供輔導(dǎo)服務(wù)。它清晰地構(gòu)建了各方面的角色、職責(zé)，以及如何構(gòu)建服務(wù)以使合作關(guān)系有效運(yùn)行的方法，為從業(yè)者提供了一整套工具，包括社會(huì)支持導(dǎo)師的招聘（規(guī)劃和管理社會(huì)和國家的選拔標(biāo)準(zhǔn)）、篩選、培訓(xùn)（建立培養(yǎng)導(dǎo)師詳細(xì)說明）、匹配和啟動(dòng)，監(jiān)控和支持，取消關(guān)系等過程性管理方案?！秾?dǎo)師輔導(dǎo)入門》《TheABCofSchool-BasedMentoring》一書，為社會(huì)參與的導(dǎo)師提供了一套工具和方法，用于建立輔導(dǎo)計(jì)劃。這是一個(gè)與社區(qū)、青少年服務(wù)機(jī)構(gòu)合作的導(dǎo)師項(xiàng)目，手冊(cè)內(nèi)容包括培訓(xùn)新的導(dǎo)師，列舉了有效培養(yǎng)年輕人的所需技能、態(tài)度和活動(dòng)理念。其次它包括校本輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)校的環(huán)境中導(dǎo)師如何與學(xué)生建立良好關(guān)系：這本手冊(cè)中提供了成為成功導(dǎo)師的10個(gè)簡單規(guī)則[[]LindaJucovy,[]LindaJucovy,MichaelGarringer.TheABCsofSchoolbasedMentoring-EffectiveStrategiesforProvidingQualityYouthMentoringinSchoolsandCommunities[EB/OL].TheHamiltonFishInstituteonSchoolandCommunityViolence&TheNationalMentoringCenteratNorthwestReginalEducationalLaboratory./sites/default/files/abcs-of-mentoring.pdf，2007.9.這些項(xiàng)目在最初被狹隘地認(rèn)為是一種輔導(dǎo)服務(wù)，其目標(biāo)是提高成績或者提供狹隘的學(xué)術(shù)支持。但是實(shí)踐證明，這些項(xiàng)目基于社區(qū)學(xué)校的支持，作為學(xué)校的創(chuàng)新型補(bǔ)充，為可能得不到充分服務(wù)的學(xué)生提供了另一種成長途徑，通過這種途徑，學(xué)生改善了他們的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的承諾，對(duì)自己的學(xué)業(yè)更加有信心，也更加全面地發(fā)展自己。這樣的思考路徑也為國內(nèi)導(dǎo)師制的發(fā)展指明方向。在實(shí)際教育中，每個(gè)孩子都是不同的，部分學(xué)力弱或能力弱的學(xué)生在班級(jí)授課制和分?jǐn)?shù)至上的教育環(huán)境中，不能得到更多的支持，因此需要整合資源，將家人、社區(qū)、青少年服務(wù)機(jī)構(gòu)等資源整合在一起，幫助因創(chuàng)傷而需要進(jìn)一步專業(yè)干預(yù)的學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的愿望，并以積極的方式為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。雖然這些學(xué)生在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)上，對(duì)面臨的現(xiàn)實(shí)世界挑戰(zhàn)準(zhǔn)備還不足，但幫助他們建立強(qiáng)大的社交和情感技能，能使他們能夠考慮后果并做出正確的決定。1.3可借鑒的導(dǎo)師工具在國外，除了對(duì)導(dǎo)師的素養(yǎng)、職責(zé)進(jìn)行細(xì)化描述外，如何與學(xué)生建立良好的關(guān)系，這方面可以提供的例子也非常多。《導(dǎo)師培訓(xùn)-美國教育部指導(dǎo)項(xiàng)目的十二場互動(dòng)會(huì)議》《OngoingtrainingforMentors-TwelveInteractiveSessionsforU.S.DepartmentofEducationMentoringPrograms》[[]Cannata,Amy.OngoingTrainingforMentors:TwelveInteractiveSessionsforU.S.GovernmentofEducationMentoringProgram[EB/OL].Folsom,CA:Mentoring[]Cannata,Amy.OngoingTrainingforMentors:TwelveInteractiveSessionsforU.S.GovernmentofEducationMentoringProgram[EB/OL].Folsom,CA:MentoringResourceCenter./sites/default/files/resources/Ongoing%20Training%20for%20Mentors.pdf，2006.在與學(xué)生建立關(guān)系這個(gè)部分中，作者特別提到導(dǎo)師要與導(dǎo)生“建立與維護(hù)邊界”，這樣的邊界需要作用在可持續(xù)基礎(chǔ)上。邊界感對(duì)學(xué)生的意義：可以幫助他們建立對(duì)健康人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，讓他們意識(shí)到自己在人際關(guān)系中是可以保持“孩子”的身份；需要建立邊界的學(xué)生類型：（1）生長在復(fù)雜或常有無法預(yù)知的突發(fā)狀況的環(huán)境（2）不公正對(duì)待的家庭（3）需要照顧家人而自己的需求長期得不到滿足的這三種類型的孩子。導(dǎo)師需要觀察到與導(dǎo)生邊界被打破的判斷信號(hào)：（1）感到憤怒，被不當(dāng)對(duì)待，受暴力、欺凌；（2）想要逃離一段人際關(guān)系。在導(dǎo)師與導(dǎo)生的有效溝通這個(gè)部分中，作者提到：（1）導(dǎo)師應(yīng)明確自己在與學(xué)生溝通中的各個(gè)階段，遇到的挑戰(zhàn)和可能的解決方式（2）應(yīng)將有效的溝通方式固定為常規(guī)，以建立信任（3）在建立關(guān)系的初期，導(dǎo)師應(yīng)避免下結(jié)論、給建議式的溝通（4）導(dǎo)師可以有技巧的進(jìn)行“自我揭露”以和導(dǎo)生建立更強(qiáng)的連接。關(guān)于“安全”的師生談話：“我想幫你一起想想，有哪些地方你覺得是安全的，或者哪些人是可以幫助你的?！弊晕谊P(guān)懷；鼓勵(lì)遇到危機(jī)的導(dǎo)生主動(dòng)向“協(xié)調(diào)員”（一般國外學(xué)校會(huì)有專門的校園安全、心理健康協(xié)調(diào)員）尋求幫助?！澳憬⒌年P(guān)系遠(yuǎn)比你用來與學(xué)員交流的確切詞匯更重要，首先也是最重要的，如果她知道你關(guān)心她，并且努力幫助她，她可能會(huì)一直敞開心扉和你交流，盡可能培養(yǎng)和保護(hù)這種關(guān)系，以確保未來有清晰的溝通渠道?！盵[][]LynnE.Linde,EdD.Listening&CommunicatinSkillsforMentors-TIPSHEET[EB/OL].Alexandria,VA:AmericanCounsellingAssociation,/docs/default-source/Communications-/listening-amp-communication-skills-for-mentors-final2e3926f16116603abcacff0000bee5e7.pdf?sfvrsn=2，2020.在《導(dǎo)師的談話和傾聽技巧》《Listening&CommunicatinSkillsforMentors-TIPSHEET》中，美國咨詢協(xié)會(huì)（AMERICANCOUNSELI