Unit4《Myhmetwn》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年人教PEP版（新教材）小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)共3課時(shí)學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的語言基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用簡單句型描述人物、地點(diǎn)和日?；顒?dòng)，掌握基本的聽、說、讀、寫技能。他們對(duì)“家鄉(xiāng)”這一話題有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)知，具備初步的觀察與表達(dá)能力。然而，在實(shí)際表達(dá)中，學(xué)生常面臨詞匯匱乏、句型單一、邏輯混亂等問題，尤其在描述地理位置、自然特征及人文景觀時(shí)，難以組織連貫的語言。此外，部分學(xué)生口語表達(dá)缺乏自信，書面表達(dá)易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或中式英語。因此，本單元教學(xué)需在激活已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過結(jié)構(gòu)化輸入、情境化練習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握描述家鄉(xiāng)的語言框架，提升語言組織能力與思維邏輯性。教材分析本單元選自人教PEP版（新教材）小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)《Unit4MyHmetwn》，圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語介紹自己生活的城市或鄉(xiāng)村，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的情感。教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，涵蓋地理位置、自然環(huán)境、地標(biāo)建筑、人文特色等多維度信息，語言功能明確，結(jié)構(gòu)清晰。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握描述地點(diǎn)的核心詞匯與句型，如“inthenrthf”“hasmany...”“isfamusfr”等，并能在真實(shí)或模擬情境中進(jìn)行口頭與書面表達(dá)。教材融合地理認(rèn)知、文化理解與語言學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)科融合與核心素養(yǎng)導(dǎo)向，為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀并正確運(yùn)用本單元核心詞匯與句型，如hmetwn,beautiful,inthenrth/suth/east/westf,hasmanymuntains/rivers,isfamusfr等；能在情境中連貫、有條理地介紹家鄉(xiāng)的地理位置、自然特征與人文特色。文化意識(shí)：了解不同地區(qū)家鄉(xiāng)的多樣性，尊重地域差異，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感與自豪感，初步形成跨文化比較意識(shí)。思維品質(zhì)：通過比較、分類、歸納等方式整理家鄉(xiāng)信息，發(fā)展邏輯思維與結(jié)構(gòu)性表達(dá)能力；在描述中體現(xiàn)觀察力與想象力。學(xué)習(xí)能力：通過小組合作、信息搜集、圖文結(jié)合等方式開展探究式學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握描述家鄉(xiāng)地理位置、自然環(huán)境與人文特色的詞匯與句型。能在真實(shí)或模擬情境中連貫、有條理地介紹自己的家鄉(xiāng)。教學(xué)難點(diǎn)：正確使用方位介詞短語（inthenrthf...）及“befamusfr”等表達(dá)。在口頭和書面表達(dá)中組織信息，實(shí)現(xiàn)語言的連貫性與邏輯性。教學(xué)過程第一課時(shí)：感知與輸入——認(rèn)識(shí)我的家鄉(xiāng)情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)教師播放一段展示中國不同城市的短視頻，配以輕快音樂，畫面包括北京的長城、杭州的西湖、桂林的山水等。播放結(jié)束后，教師提問：“Whatcanyuseeinthevide?Dyuknwtheseplaces?”引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡單英文回答。教師順勢引出主題：“Tday,we’regingttalkabuturhmetwns.MyhmetwnisinthesuthfChina.It’sasmallbutbeautifulcity.”并板書課題：Unit4MyHmetwn。設(shè)計(jì)意圖：通過視覺沖擊強(qiáng)的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，建立主題關(guān)聯(lián)，自然引出“hmetwn”概念。詞匯與句型呈現(xiàn)，多模態(tài)輸入教師利用多媒體課件展示一張中國地圖，標(biāo)出幾個(gè)主要城市，結(jié)合動(dòng)畫演示方位表達(dá)：“BeijingisinthenrthfChina.Shanghaiisintheeast.”教師邊說邊用手勢輔助，幫助學(xué)生理解nrth,suth,east,west的含義。接著，教師展示自己家鄉(xiāng)的圖片：“Myhmetwnisinthesuth.Ithasmanyriversandbridges.It’sverybeautiful.”引出核心詞匯：beautiful,muntain,river,lake,bridge，并通過圖片、實(shí)物模型或簡筆畫強(qiáng)化記憶。教師板書句型：“Myhmetwnisinthe______fChina.Ithasmany______.”并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，如：“Myhmetwnisinthewest.Ithasmanymuntains.”設(shè)計(jì)意圖：通過地圖、圖片、手勢等多模態(tài)手段，幫助學(xué)生在語境中理解新詞匯與句型，避免機(jī)械記憶，提升學(xué)習(xí)效率。聽力理解與模仿，強(qiáng)化語音語調(diào)教師播放教材對(duì)話錄音（或自編對(duì)話），內(nèi)容為兩名學(xué)生分別介紹自己的家鄉(xiāng)，如：“Hi,I’mXiaming.Myhmetwnisinthenrth.It’scldinwinter.Ithasmanyparks.”學(xué)生聽第一遍，回答問題：“WhereisXiaming’shmetwn?Whatdesithave?”播放第二遍，學(xué)生跟讀，注意語音語調(diào)。教師可分句播放，引導(dǎo)學(xué)生模仿重音、連讀和語調(diào)變化。設(shè)計(jì)意圖：通過分層聽力任務(wù)，提升學(xué)生信息提取能力；通過模仿朗讀，培養(yǎng)語感，為口語表達(dá)打下基礎(chǔ)。初步表達(dá)活動(dòng)，嘗試運(yùn)用學(xué)生兩人一組，利用教師提供的城市卡片（含地圖位置與主要特征），嘗試用所學(xué)句型介紹該城市。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。邀請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)展示，教師給予積極反饋，如：“Greatjb!Yuused‘inthenrth’crrectly.”并對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行集體糾正。設(shè)計(jì)意圖：在合作中進(jìn)行語言輸出，降低個(gè)體焦慮，增強(qiáng)表達(dá)信心。第二課時(shí)：深化與建構(gòu)——描述家鄉(xiāng)的特點(diǎn)復(fù)習(xí)與銜接，鞏固基礎(chǔ)教師組織“快速反應(yīng)”游戲：教師說出城市名，學(xué)生快速說出其方位與特征，如教師說“Kunming”，學(xué)生答：“Inthesuth,warm,hasmanyflwers.”答對(duì)者獲得小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。隨后，教師展示一張混合地標(biāo)圖，提問：“Whatcanyuseeinthiscity?”引導(dǎo)學(xué)生說出“l(fā)dbuildings,talltwers,widestreets”等詞匯，拓展描述維度。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲復(fù)習(xí)舊知，活躍課堂氣氛，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。文本學(xué)習(xí)與語言拓展，提升理解教師呈現(xiàn)一篇關(guān)于杭州的小短文：“MyhmetwnisHangzhu.It’sintheeastfChina.IthasmanylakesandisfamusfrtheWestLake.Manypepleliketvisitit.”學(xué)生默讀，教師提問：“WhyisHangzhufamus?Whatcanpepledthere?”教師講解“befamusfr”的含義，并舉例：“BeijingisfamusfrtheGreatWall.”引導(dǎo)學(xué)生模仿造句。設(shè)計(jì)意圖：在語篇中學(xué)習(xí)新結(jié)構(gòu)，提升信息提取與推理能力，拓展語言表達(dá)的豐富性。信息整理與結(jié)構(gòu)化表達(dá)，發(fā)展思維學(xué)生四人一組，每組選擇一個(gè)中國城市（教師提供圖片、地圖和關(guān)鍵詞卡片），利用思維導(dǎo)圖整理信息：Lcatin（方位）、Nature（自然）、Famusplaces（地標(biāo)）、Activities（活動(dòng)）。教師示范如何將信息組織成連貫語段：“Myhmetwnisintheeast.Ithasmanyrivers.It’sfamusfrtheWestLake.Pepleliketrwbatsthere.”強(qiáng)調(diào)連接詞的使用，如“and”“als”“because”。小組合作嘗試口頭介紹，教師提供語言支架卡（含關(guān)鍵句型），支持表達(dá)。設(shè)計(jì)意圖：通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化整理信息，發(fā)展邏輯思維，提升表達(dá)的條理性。互動(dòng)交流，真實(shí)運(yùn)用開展“小小導(dǎo)游”活動(dòng)，學(xué)生輪流扮演導(dǎo)游，手持城市圖片或自制海報(bào)，向“游客”介紹城市。其他同學(xué)可提問：“Whereisit?”“Whatcanweseethere?”教師鼓勵(lì)使用完整句型回應(yīng)，如：“It’sinthenrth.Yucanseemanymuntains.”并對(duì)互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：在模擬真實(shí)交際中運(yùn)用語言，增強(qiáng)實(shí)用性與趣味性，提升綜合語言運(yùn)用能力。第三課時(shí)：輸出與遷移——我的家鄉(xiāng)我來介紹導(dǎo)入與啟發(fā)，激發(fā)情感教師展示幾位學(xué)生家鄉(xiāng)的真實(shí)照片（課前收集），提問：“What’sspecialabutyurhmetwn?Whydyulveit?”引導(dǎo)學(xué)生從情感角度思考。教師分享一個(gè)感人的家鄉(xiāng)故事，如：“Myhmetwnhasabigtree.Mygrandfatherplantedit.Iplayunderiteverysummer.”激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。設(shè)計(jì)意圖：將語言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)結(jié)合，使表達(dá)更具溫度與深度。寫作指導(dǎo)，搭建支架教師呈現(xiàn)寫作框架：第一段：介紹家鄉(xiāng)名稱與位置（Myhmetwnis...It’sinthe...）。第二段：描述自然與地標(biāo)（Ithasmany...It’sfamusfr...）。第三段：表達(dá)喜愛之情或推薦理由（Ilvemyhmetwnbecause...Welcmet...）。提供常用表達(dá)清單，如“It’sabeautifulplace.”“Yucansee...”“It’sagreatplacet...”強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范：首字母大寫、句末標(biāo)點(diǎn)、段落分明。設(shè)計(jì)意圖：通過清晰的框架與語言支持，幫助學(xué)生完成從說到寫的過渡，降低寫作難度。獨(dú)立寫作與互學(xué)，提升質(zhì)量學(xué)生獨(dú)立完成“介紹我的家鄉(xiāng)”短文寫作，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注語言錯(cuò)誤與邏輯問題。完成后同桌交換，依據(jù)“是否包含位置、自然、特色、情感”四項(xiàng)進(jìn)行互讀與建議，如：“Yufrgttsaywhereitis.”“Ilikeyursentenceabuttheriver.”設(shè)計(jì)意圖：通過互學(xué)促進(jìn)反思與改進(jìn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量。成果展示與延伸，增強(qiáng)自信邀請(qǐng)3-4名學(xué)生朗讀自己的短文，教師適時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，如：“Yurdescriptinfthemuntainisveryvivid.”“Icanfeelyurlvefryurhmetwn.”