Unit5《Travellingaround》教學設計-2025-2026學年人教PEP版（新教材）小學英語五年級下冊共3課時教材分析《Unit5Travellingaround》是人教PEP版小學英語五年級下冊第五單元的核心內容，圍繞“環(huán)游旅行”這一貼近學生生活、充滿趣味性的主題展開，屬于“人與社會”“人與自然”雙重主題范疇。本單元銜接四年級下冊“地點方位”和五年級上冊“交通方式”的相關知識，重點圍繞“旅行目的地、旅行準備、旅行活動、旅行感受”四大核心內容，構建完整的語言運用場景，兼顧語言知識的積累、語言運用能力的提升和文化視野的拓展，符合小學高段英語“語言運用為核心、文化滲透為輔助、素養(yǎng)發(fā)展為目標”的最新教學要求。教材內容編排遵循“輸入—內化—輸出”的邏輯，分為A、B、C三個模塊，3課時可合理分配為：第一課時聚焦A部分Let’stalk&Let’slearn，掌握核心詞匯（travel,around,place,famous,city,Beijing,Shanghai,Guangzhou）和基礎句型（Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor...），初步感知旅行目的地的表達；第二課時聚焦A部分Let’sread&Write，鞏固詞匯句型，新增“旅行準備”相關詞匯（bag,map,camera,clothes,ticket）和句型（Ineedto.../I’mgoingtotake...），提升閱讀理解能力和簡單的書面表達能力；第三課時聚焦B、C部分，拓展旅行活動和旅行感受的表達，新增詞匯（visit,enjoy,delicious,beautiful,happy）和句型（I’mgoingtovisit.../Iwillenjoy.../It’sabeautifulplace.），深化語言運用，滲透中外著名景點文化，培養(yǎng)學生的文化自信。核心素養(yǎng)教學目標總體目標語言能力：掌握本單元核心詞匯（travel,around,place,famous,city,Beijing,Shanghai,Guangzhou,bag,map,camera,clothes,ticket,visit,enjoy,delicious,beautiful,happy）和句型（Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor.../Ineedto.../I’mgoingtotake.../I’mgoingtovisit...），能正確認讀、聽懂、拼寫詞匯，能運用句型口頭表達旅行目的地、旅行準備、旅行活動和旅行感受，能讀懂簡單的旅行類短文，能進行簡單的旅行計劃仿寫和書面表達。文化意識：了解中國著名城市（北京、上海、廣州等）及景點的特色，初步了解國外1-2個著名景點的相關知識，知道中外旅行文化的簡單差異，培養(yǎng)文化自信和跨文化包容心，尊重不同國家和地區(qū)的文化特色，熱愛祖國的大好河山。思維品質：在詞匯學習、句型運用、閱讀理解和表達過程中，培養(yǎng)觀察、對比、歸納、聯(lián)想和邏輯思維能力，能結合具體旅行場景自主思考、靈活運用規(guī)則句型，能自主規(guī)劃簡單的旅行計劃，提升思維的條理性和靈活性。學習能力：能主動運用聽、說、讀、寫等多種方式學習英語，能借助圖片、語境、生活經驗理解詞匯和句子含義，能與同伴合作完成學習任務，養(yǎng)成自主學習、主動積累、大膽表達、樂于探究的良好學習習慣。分課時目標第一課時：能正確認讀、聽懂、口頭拼寫核心詞匯：travel,around,place,famous,city,Beijing,Shanghai,Guangzhou，理解詞匯的含義，能結合圖片、語境運用詞匯，知道北京、上海、廣州的標志性特色。掌握基礎句型：Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor...，能理解句型的用法，能運用句型口頭表達自己想去的旅行目的地，能介紹目的地的著名特色。能聽懂、跟讀Let’stalk部分的對話，能分角色朗讀對話，初步感知對話語境（談論旅行目的地）和表達語氣，能模仿對話進行簡單的問答練習。初步感受旅行的樂趣，了解中國著名城市的特色，萌發(fā)熱愛祖國大好河山的情感，樂于用英語談論旅行相關話題。第二課時：鞏固上節(jié)課所學核心詞匯和句型（Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor...），能熟練認讀、拼寫詞匯，能靈活運用句型表達旅行目的地及特色。掌握新增詞匯：bag,map,camera,clothes,ticket，理解詞匯的含義，能正確認讀、聽懂、拼寫詞匯，知道這些詞匯與旅行準備的關聯(lián)。掌握新增句型：Ineedto.../I’mgoingtotake...，能運用句型口頭表達旅行所需準備的物品，能讀懂Let’sread部分的旅行準備短文，理解短文大意，能根據短文內容回答簡單的問題。能結合短文范例，仿寫簡單的旅行準備句子或短文，做到書寫規(guī)范、語句通順，能自主梳理簡單的旅行準備清單。第三課時：鞏固前兩節(jié)課所學詞匯和句型，掌握新增詞匯：visit,enjoy,delicious,beautiful,happy，能正確認讀、聽懂、拼寫詞匯，理解詞匯的含義，能結合語境運用詞匯描述旅行活動和感受。鞏固并拓展句型：I’mgoingtovisit.../Iwillenjoy.../It’sabeautifulplace./Ifeelhappy.，能運用句型表達旅行活動、旅行所見所聞和旅行感受，實現(xiàn)句型的靈活運用。能聽懂、跟讀B部分的對話和短文，能結合不同旅行場景（城市旅行、景點旅行）進行簡單的對話創(chuàng)編和旅行計劃表達，能讀懂簡單的旅行感受短文。了解中外著名景點的簡單特色，知道中外旅行文化的小差異，拓寬文化視野，培養(yǎng)文化自信，樂于用英語向他人介紹旅行計劃和感受。教學重難點總體重難點教學重點：掌握本單元核心詞匯和句型（Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor.../Ineedto.../I’mgoingtotake.../I’mgoingtovisit...），能正確認讀、拼寫、運用詞匯和句型；能運用核心句型口頭表達旅行目的地、旅行準備、旅行活動和旅行感受，能讀懂旅行類短文，能進行簡單的旅行計劃仿寫；3.了解中國著名城市和景點的特色，初步了解國外著名景點，拓寬文化視野。教學難點：準確運用句型I’mgoingto...表達將來的旅行計劃，區(qū)分begoingto和will的簡單用法（側重begoingto的運用）；能結合具體旅行場景靈活運用不同句型，做到口頭表達流暢、書面表達規(guī)范，能連貫地介紹旅行計劃；理解并運用famousfor,enjoydoing等固定搭配，避免語法錯誤；拼寫較長詞匯（如travelling,delicious,beautiful），避免書寫錯誤；5.初步感知中外旅行文化差異，提升跨文化認知能力。分課時重難點第一課時重點：掌握核心詞匯（travel,around,place,famous,city,Beijing,Shanghai,Guangzhou）的認讀、聽懂和口頭運用，了解三個城市的標志性特色；掌握句型Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor...的基本用法，能運用句型進行簡單的問答和目的地介紹；3.跟讀、分角色朗讀對話，模仿對話進行簡單問答。第一課時難點：掌握famousfor的固定搭配，能正確運用句型It’sfamousfor...介紹城市特色；能結合語境靈活運用核心詞匯和句型，做到口頭表達自然、流暢；3.理解對話中的旅行語境，融入合適的語氣朗讀對話，模仿對話進行簡單創(chuàng)編。第二課時重點：鞏固上節(jié)課所學核心詞匯和句型，能熟練拼寫詞匯、運用句型；掌握新增旅行準備類詞匯（bag,map,camera,clothes,ticket）的認讀、拼寫和運用；掌握句型Ineedto.../I’mgoingtotake...，能運用句型表達旅行準備；4.讀懂旅行準備短文，能根據短文回答問題，仿寫簡單的旅行準備句子或短文。第二課時難點：能正確運用句型Ineedto...和I’mgoingtotake...區(qū)分“需要做某事”和“打算帶某物”；理解短文中的長句含義，能快速找出短文中的旅行準備物品和相關信息；3.仿寫時能正確運用句型，做到語句通順、無語法錯誤，能連貫地列出旅行準備清單。第三課時重點：掌握拓展詞匯（visit,enjoy,delicious,beautiful,happy）的認讀、拼寫和運用；鞏固并拓展句型，能運用句型表達旅行活動、旅行所見所聞和旅行感受；聽懂、跟讀拓展對話，能結合不同旅行場景進行簡單的對話創(chuàng)編和旅行計劃表達；4.了解中外著名景點的簡單特色。第三課時難點：靈活運用不同句型（I’mgoingto.../Iwill.../It’s...）表達旅行相關內容，做到表達連貫、符合邏輯；正確運用enjoydoing的固定搭配（如enjoyeatingdeliciousfood）；了解中外旅行文化的簡單差異，提升跨文化認知；4.能連貫地介紹自己的旅行計劃、活動和感受，實現(xiàn)語言的綜合運用。教學過程（共3課時）第一課時：Let’stalk&Let’slearn（核心詞匯句型輸入與初步運用）Warm-up&Lead-in（熱身導入，激發(fā)興趣）熱身活動：開展“DailyTalk”互動，貼合五年級學生學情，圍繞“周末活動、之前的旅行經歷”提問，喚醒學生已有知識儲備，拉近英語學習與生活的距離。師：“Goodmorning,class.Howareyoutoday?”生：“I’mfine,thankyou.Andyou?”師：“I’mgreat.Whatdoyouusuallydoonweekends?”引導學生自由發(fā)言，如“Iusuallyreadbooks./Iusuallyplayfootball.”隨后，師追問：“Haveyouevertravelledwithyourfamily?Wheredidyougo?”引導學生用中文或簡單的英語表達自己的旅行經歷，如“IwenttoBeijing./Iwenttothepark.”，自然過渡到“旅行”主題。導入新課：師出示中國著名城市（北京、上海、廣州）的標志性景點圖片（天安門、東方明珠、廣州塔），引導學生觀察圖片，提問：“Lookatthepictures.Doyouknowtheseplaces?Whatarethey?”引導學生用中文說出城市名稱和景點，隨后師引出主題：“TodaywewilllearnUnit5Travellingaround.WewilllearnhowtotalkabouttravelplacesinEnglish,andintroducefamouscities.”板書課題，指導學生認讀課題，強調“travelling”的發(fā)音（/?tr?vl??/）和“around”的發(fā)音（/??ra?nd/），引導學生理解課題含義（環(huán)游旅行）。設計意圖：通過DailyTalk熱身，銜接學生已有生活經驗和旅行經歷，降低學習新知的難度；結合標志性景點圖片導入，貼合學生生活實際，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，讓學生初步感知旅行目的地的特色，為后續(xù)詞匯句型學習做好鋪墊，同時滲透熱愛祖國大好河山的情感教育。Presentation（新知呈現(xiàn)，突破重點）核心詞匯教學：結合景點圖片、語境和簡單動作，逐一呈現(xiàn)核心詞匯（travel,around,place,famous,city,Beijing,Shanghai,Guangzhou），貼合五年級學生“直觀形象思維”向“抽象思維”過渡的特點，注重詞匯的理解、認讀和口頭運用，同時滲透城市特色知識。travel,around：師做出“旅行”的手勢，結合旅行圖片，板書“travel”，指導發(fā)音（/?tr?vl/），隨后補充“around”，板書“around”，學說短語“travelaround”（環(huán)游），師：“Travelaroundmeans環(huán)游，wecantravelaroundChina,travelaroundtheworld.”引導學生模仿動作，學說短語，結合自己的經歷說：“IwanttotravelaroundChina.”，初步建立詞匯與語境的聯(lián)系。place,city：師出示多個景點圖片（包括城市和小景點），板書“place”，指導發(fā)音（/ple?s/），師：“Aplaceisaplacewherewecango,likeapark,acity.”引導學生理解“place”（地方）的含義；隨后師聚焦城市圖片，板書“city”，指導發(fā)音（/?s?ti/），師：“Abigplacewithmanypeopleandbuildingsisacity.Beijingisabigcity.”引導學生區(qū)分“place”和“city”，學說短語“afamouscity”（一座著名的城市）。famous：師結合北京天安門圖片，板書“famous”，指導發(fā)音（/?fe?m?s/），師：“Famousmeans著名的，BeijingisfamousforTian’anmen.”引導學生理解“famous”（著名的）的含義，學說固定搭配“befamousfor”（因……而著名），結合動作強調“famous”的發(fā)音和用法，避免學生混淆發(fā)音。Beijing,Shanghai,Guangzhou：師逐一出示三個城市的標志性圖片，板書城市名稱，指導發(fā)音（Beijing/be??d???/,Shanghai/?????ha?/,Guangzhou/?ɡwɑ???d???/），指名認讀、分組認讀、齊讀，隨后簡單介紹每個城市的著名特色，幫助學生理解和記憶，如“BeijingisfamousforTian’anmenandtheGreatWall.ShanghaiisfamousforOrientalPearlTower.Guangzhouisfamousfordeliciousfood.”引導學生結合特色學說句子，鞏固詞匯和固定搭配。核心句型教學：在詞匯教學的基礎上，自然呈現(xiàn)核心句型Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor...，注重句型的理解、認讀和初步運用，結合師生互動鞏固句型。句型呈現(xiàn)：師結合剛才的城市詞匯和圖片，創(chuàng)設“談論旅行目的地”的情境，逐一呈現(xiàn)句型。師先提問：“IwanttotravelaroundChina.Whereareyougoing?”（你要去哪里？），隨后自答：“I’mgoingtoBeijing.”（我要去北京。），板書句型“Whereareyougoing?I’mgoingto...”，指導學生認讀，強調“begoingto”的發(fā)音和用法，明確句型用于詢問和回答將來的旅行目的地；隨后師補充：“I’mgoingtoBeijing.It’sfamousforTian’anmen.”，板書句型“It’sfamousfor...”，指導學生認讀，結合城市特色，讓學生明確句型用于介紹目的地的著名特色。師生互動，鞏固句型：師提問，引導學生用核心句型回答，結合學生的興趣點拓展。師：“Whereareyougoing?”生：“I’mgoingtoBeijing.”師追問：“Whydoyouwanttogothere?”生：“It’sfamousforTian’anmen.”隨后，師更換城市提問，引導學生靈活運用句型，如師：“Whereareyougoing?”生：“I’mgoingtoShanghai.”師：“It’sfamousfor?”生：“It’sfamousforOrientalPearlTower.”隨后，邀請學生上臺，自主提問，其他學生回答，充分調動學生的積極性，讓學生初步運用句型表達簡單的旅行目的地和特色介紹。Let’stalk對話教學：結合句型和詞匯，開展對話教學，注重聽力輸入和口語模仿，貼合“談論旅行目的地”的真實語境。聽力感知：師出示對話場景圖片（兩個學生談論旅行計劃），播放對話錄音，引導學生認真聽，提問：“Whataretheytalkingabout?”引導學生回答“Theyaretalkingabouttheirtravelplaces.”，初步感知對話大意；隨后，再次播放錄音，引導學生聽一聽：“WhereisAmygoing?WhereisTomgoing?Whataretheplacesfamousfor?”讓學生嘗試找出對話中的核心信息（旅行目的地和特色）。跟讀模仿：師逐句播放錄音，引導學生跟讀對話，注意模仿對話的語氣和發(fā)音，重點指導對話中的核心詞匯、句型和固定搭配，如“Whereareyougoing?I’mgoingtoShanghai.It’sfamousforOrientalPearlTower.”對于發(fā)音較難的句子和固定搭配，師反復示范，指名跟讀，糾正發(fā)音錯誤，確保每位學生都能跟讀流暢。分角色朗讀：將學生分成兩組，扮演對話中的Amy和Tom，開展分角色朗讀，師巡視指導，糾正發(fā)音、語氣和語調錯誤；隨后，邀請幾組學生上臺展示朗讀，引導學生融入場景，讀出輕松、愉快的語氣（談論旅行的喜悅），同時提醒學生注意句型的連讀和停頓，提升口語表達的自然度。設計意圖：結合圖片、語境和動作，直觀呈現(xiàn)詞匯和句型，貼合五年級學生學情，降低理解難度；通過師生互動、跟讀模仿、分角色朗讀等形式，注重聽力輸入和口語輸出，幫助學生鞏固核心詞匯、句型和固定搭配，初步培養(yǎng)學生的口語表達能力；對話教學貼合真實旅行語境，讓學生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，進一步激發(fā)學習興趣，同時滲透城市特色文化。Practice（鞏固練習，強化運用）游戲練習：開展“TravelPlaceBingo”游戲，貼合五年級學生喜愛游戲的特點，鞏固詞匯和句型。師提前準備bingo卡片，卡片上印有核心詞匯（城市名稱、travel,famous等）和簡單句型，師說出一個詞匯、一句句型或一個城市特色，學生快速在卡片上找到對應的內容并標記，先連成一線的學生獲勝，獲勝的學生可以獲得“TravelExplorer”（旅行小探險家）的稱號。游戲過程中，師注重引導學生認讀詞匯、說出句型，強化詞匯句型記憶和固定搭配的運用。情境練習：創(chuàng)設“旅行目的地推薦會”情境，讓學生結合本節(jié)課所學的三個城市，運用核心句型（Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor...），向同伴推薦自己喜歡的旅行目的地。師：“Now,youareTravelExplorers.Pleasetalkaboutyourfavoritetravelplacewithyourpartner.Usethesentenceswelearnedtoday.”學生兩人一組，進行小組討論，互相提問、回答，推薦自己喜歡的城市并介紹特色；隨后邀請幾組學生上臺展示，分享自己的推薦內容，師巡視指導，及時糾正表達錯誤、發(fā)音錯誤和固定搭配錯誤，引導學生靈活運用詞匯和句型，做到表達自然、流暢。拓展練習：師出示更多中國著名城市（如西安、成都、杭州）的景點圖片，簡單介紹城市特色，引導學生運用核心詞匯和句型描述這些城市，如師出示西安兵馬俑圖片，引導學生說：“I’mgoingtoXi’an.It’sfamousforTerracottaArmy.”進一步鞏固詞匯句型的運用，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，同時進一步滲透熱愛祖國大好河山的情感教育。設計意圖：通過游戲、情境練習和拓展練習，層層遞進，鞏固核心詞匯、句型和固定搭配，讓學生在玩中學、在練中學，貼合五年級學生的學習特點；小組討論和上臺展示，培養(yǎng)學生的合作學習能力和口語表達能力，讓學生能夠靈活運用句型表達旅行目的地和特色，突破本節(jié)課的難點；拓展練習拓寬學生的知識面，進一步激發(fā)學生的學習興趣和對祖國大好河山的熱愛。Summary&Homework（總結作業(yè)，鞏固提升）課堂總結：師引導學生一起回顧本節(jié)課所學內容，提問：“Whatdidwelearntoday?”引導學生自由發(fā)言，回顧核心詞匯（travel,around,place,famous,city,Beijing,Shanghai,Guangzhou）、核心句型（Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor...）和固定搭配（befamousfor），師補充完善，強調本節(jié)課的重點：掌握詞匯句型，能表達旅行目的地并介紹其特色，了解中國著名城市的特色，樂于用英語談論旅行。作業(yè)布置：結合五年級學生的學習水平，布置分層、生活化的作業(yè)，避免機械抄寫，兼顧基礎鞏固和能力提升：基礎作業(yè)：跟讀Let’stalk對話，每句跟讀5遍，能分角色朗讀對話；認讀核心詞匯，口頭拼寫詞匯，讓家長幫忙聽寫1遍；背誦核心句型和2個介紹城市特色的句子。提升作業(yè)：用核心句型，說出3個自己想去的旅行目的地（可以是本節(jié)課所學城市，也可以是自己知道的其他城市），并介紹每個目的地的1個著名特色，錄制一段簡短的口語視頻（1-2分鐘），下節(jié)課分享。拓展作業(yè)：和家長一起，查閱一個中國著名城市的特色資料，嘗試用英語記錄1-2個特色，下節(jié)課和同學們一起分享。設計意圖：課堂總結幫助學生梳理本節(jié)課的知識點，鞏固所學內容，讓學生清晰地知道自己的收獲；分層作業(yè)貼合不同學生的學習水平，兼顧基礎鞏固和能力提升，讓學生在課后進一步鞏固詞匯句型和固定搭配，將英語學習與生活、家庭活動結合起來，培養(yǎng)自主學習能力、口語表達能力和探究能力，同時進一步拓寬學生的知識面。第二課時：Let’sread&Write（詞匯句型鞏固與讀寫運用）Warm-up&Lead-in（熱身導入，銜接新知）熱身活動：開展“詞匯接龍”和“句型搶答”游戲，鞏固上節(jié)課所學核心詞匯和句型，喚醒學生上節(jié)課的知識儲備，快速進入學習狀態(tài)。詞匯接龍：師說“travel”，生接“around”，依次接龍，接不上來的學生可以求助同桌，接龍內容為上節(jié)課所學核心詞匯；句型搶答：師出示城市圖片，快速提問，如“Whereareyougoing?”“WhatisBeijingfamousfor?”學生舉手搶答，用核心句型回答，搶答正確的學生獲得小獎勵。通過游戲，激發(fā)學生的參與積極性，鞏固上節(jié)課所學內容。導入新課：師創(chuàng)設“旅行準備”情境，提問：“IfyouaregoingtotravelaroundBeijing,whatdoyouneedtotake?Whatdoyouneedtodo?”引導學生用中文表達旅行所需準備的物品，如“書包、地圖、相機、衣服、車票”等，隨后師引出本節(jié)課的主題：“Lastclass,wetalkedabouttravelplaces.Today,wewilllearnwhattotakeandwhattodowhenwetravel.WewillreadapassageabouttravelpreparationandlearntowriteitinEnglish.”明確本節(jié)課的學習目標：鞏固詞匯句型、學習旅行準備類詞匯和句型、讀懂旅行準備短文、仿寫旅行準備內容，自然過渡到本節(jié)課的讀寫教學。設計意圖：通過詞匯接龍和句型搶答游戲，貼合五年級學生的學習特點，激發(fā)學生的參與積極性，鞏固上節(jié)課所學內容，銜接新舊知識；結合“旅行準備”情境導入，貼合學生生活實際，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，讓學生初步感知旅行準備的相關內容，為后續(xù)的詞匯、閱讀和寫作教學做好鋪墊。Review（復習鞏固，夯實基礎）詞匯復習：師出示上節(jié)課所學核心詞匯卡片（travel,around,place,famous,city,Beijing,Shanghai,Guangzhou），指名認讀、齊讀，隨后引導學生拼寫詞匯，師板書詞匯，強調易錯字母，如“travel”中的“v”，“famous”中的“ou”，“city”中的“i”，避免學生書寫錯誤；隨后，師提問：“What’sthemeaningof‘famous’?”“Howtosay‘北京因天安門而著名’inEnglish?”引導學生回答，進一步鞏固詞匯含義和固定搭配“befamousfor”，確保學生能熟練認讀、拼寫、理解詞匯和固定搭配。句型復習：師出示不同的城市圖片，引導學生用核心句型（Whereareyougoing?I’mgoingto.../It’sfamousfor...）進行問答練習，如師：“Whereareyougoing?”生：“I’mgoingtoGuangzhou.”師：“WhatisGuangzhoufamousfor?”生：“It’sfamousfordeliciousfood.”隨后，讓學生兩人一組，互相提問、回答，鞏固句型的運用，確保學生能熟練運用句型表達旅行目的地和特色，為后續(xù)的閱讀和寫作教學降低難度。設計意圖：通過詞匯拼寫、句型問答等形式，復習上節(jié)課所學內容，夯實學生的語言基礎，避免知識遺忘；結合城市圖片，讓學生再次運用句型和固定搭配，提升學生的口語表達能力，為后續(xù)的閱讀和寫作教學做好鋪墊，確保新舊知識的順暢銜接。NewWords&Sentences（新知呈現(xiàn)，突破重點）新增詞匯教學：結合旅行準備物品圖片、實物和語境，逐一呈現(xiàn)新增詞匯（bag,map,camera,clothes,ticket），注重詞匯的理解、認讀和拼寫，貼合五年級學生的認知特點，同時建立詞匯與旅行準備的關聯(lián)。bag,map,camera：師出示書包、地圖、相機的實物或圖片，逐一板書詞匯，指導發(fā)音（bag/b?ɡ/,map/m?p/,camera/?k?m(?)r?/），指名認讀、分組認讀、齊讀，隨后師結合旅行情境說：“Whenwetravel,weneedabagtoputourthings,amaptofindplaces,acameratotakephotos.”引導學生理解詞匯含義，學說短語“atravelbag”“amapofChina”“acamera”，結合實物讓學生觸摸、觀察，鞏固詞匯記憶；指導學生拼寫詞匯，強調“camera”中的“era”，避免書寫錯誤。clothes,ticket：師出示旅行所需的衣服圖片和車票圖片，板書“clothes”（/kl??ez/）和“ticket”（/?t?k?t/），指導發(fā)音，強調“clothes”的發(fā)音（結尾為濁輔音/z/）和復數形式，“ticket”的拼寫（易錯字母“ck”）；師結合旅行情境說：“Weneedclothesfordifferentweather,andatickettotakeatrainoraplane.”引導學生理解詞匯含義，學說短語“beautifulclothes”“atrainticket”，結合語境造句，如“Ineedtotakeclothes.”“Ihaveatrainticket.”，鞏固詞匯的口頭運用。新增句型教學：在詞匯教學的基礎上，自然呈現(xiàn)新增句型Ineedto.../I’mgoingtotake...，注重句型的理解、認讀和運用，結合師生互動和情境練習鞏固句型，區(qū)分兩個句型的用法。句型呈現(xiàn)：師結合旅行準備詞匯和情境，逐一呈現(xiàn)句型。師拿起書包，說：“I’mgoingtotravelaroundShanghai.Ineedtotakeabag.”（我打算去上海旅行，我打算帶一個書包。），板書句型“I’mgoingtotake...”，指導學生認讀，強調“take”的含義（帶走、帶上）和句型的用法（表達打算帶某物）；隨后師補充：“Ineedtobuyamap.”（我需要買一張地圖。），板書句型“Ineedto...”，指導學生認讀，強調“needto”的含義（需要做某事）和句型的用法（表達需要做的事情），引導學生區(qū)分兩個句型：“I’mgoingtotake...”側重“打算帶某物”，“Ineedto...”側重“需要做某事”。師生互動，鞏固句型：師提問，引導學生用新增句型回答，結合旅行準備情境拓展。師：“YouaregoingtotravelaroundBeijing.Whatareyougoingtotake?”生：“I’mgoingtotakeacamera./I’mgoingtotakeclothes.”師追問：“Whatdoyouneedtodo?”生：“Ineedtobuyaticket./Ineedtotakeamap.”隨后，邀請學生上臺，自主創(chuàng)設旅行情境，運用句型表達自己的旅行準備，其他學生認真傾聽，師巡視指導，及時糾正表達錯誤，引導學生正確區(qū)分和運用兩個句型，做到表達自然、流暢。Reading（閱讀教學，提升能力）初讀短文：師出示Let’sread部分的旅行準備短文（圍繞“去北京旅行”展開，介紹所需準備的物品和需要做的事情），引導學生借助圖片和拼音，自由朗讀短文，注意讀準字音、讀通句子，圈出不認識的單詞或不懂的句子，多讀幾遍；師巡視指導，重點關注學困生的閱讀情況，幫助學困生解決不認識的單詞（尤其是新增詞匯），引導學困生讀通短文，確保每位學生都能順利完成初讀任務。再讀短文，理解大意：師播放短文錄音，引導學生跟著錄音跟讀短文，注意模仿短文的語氣和節(jié)奏；隨后，師提問：“Whatisthepassageabout?”引導學生回答“It’sabouttravelpreparationforgoingtoBeijing.”，明確短文主旨；師再提出簡單的問題，引導學生找出短文中的核心信息，如：“Whereisthewritergoing?”“Whatishegoingtotake?”“Whatdoesheneedtodo?”引導學生自由發(fā)言，師板書短文中的旅行準備物品和相關動作，幫助學生梳理短文內容，理解短文大意。精讀短文，突破難點：師逐句講解短文，重點講解短文中的長句、難點句子和核心句型，如“I’mgoingtotravelaroundBeijingwithmyfamily.”“I’mgoingtotakeabag,amap,acameraandsomeclothes.”“IneedtobuyatrainticketandlearnsomeChinesesongs.”引導學生理解句子含義，強調句子中的核心詞匯、句型和固定搭配，讓學生明確每句話的意思；針對短文中的易錯點，如“take”和“needto”的用法，師再次強調，幫助學生區(qū)分和掌握；隨后，師提問：“WhydoesthewriterneedtolearnsomeChinesesongs?”引導學生思考，結合北京的文化特色回答，深化學生對旅行準備的理解，同時培養(yǎng)學生的思維能力。朗讀鞏固：師再次播放短文錄音，引導學生跟讀短文，隨后開展分組朗讀、指名朗讀、齊讀等形式，讓學生熟練朗讀短文，能正確、流利、有感情地朗讀短文，注重培養(yǎng)學生的閱讀語感，同時鞏固短文內容、核心詞匯和句型，實現(xiàn)“以讀促學、以讀促記、以讀促用”的目標。設計意圖：遵循“初讀—再讀—精讀”的閱讀教學思路，貼合五年級學生的閱讀水平，層層遞進，幫助學生理解短文大意，突破閱讀難點；通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生的閱讀語感和閱讀能力，同時鞏固核心詞匯、句型和固定搭配；結合提問和思考，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和思維能力，讓學生掌握旅行準備的相關表達，為后續(xù)的寫作教學做好鋪墊。Writing（寫作教學，強化輸出）寫作指導：結合閱讀短文范例，引導學生梳理寫作思路，明確寫作要求，貼合五年級學生的寫作水平，降低寫作難度。師：“Lookatthepassage.Ittellsusthetravelplace,whattotakeandwhattodo.Today,wewillwriteashortpassageaboutourowntravelpreparation.”師板書寫作要點：①明確自己的旅行目的地（用I’mgoingto...句型）；②寫出打算帶的物品（用I’mgoingtotake...句型）；③寫出需要做的事情（用Ineedto...句型）；④書寫規(guī)范，字母大小寫、標點符號正確；⑤語句通順，無語法錯誤；⑥不少于3句話。師結合范例，進行簡單的仿寫示范，如：“I’mgoingtotravelaroundShanghai.I’mgoingtotakeacamera,amapandsomebeautifulclothes.IneedtobuyatrainticketandlearnsomeinterestingthingsaboutShanghai.Ithinkitwillbeagreattrip.”引導學生模仿范例，嘗試構思自己的寫作內容，師巡視指導，幫助學困生梳理思路，引導學困生寫出簡單的句子，如先寫出旅行目的地，再寫出1-2件準備帶的物品和1件需要做的事情；對于寫作較好的學生，鼓勵學生多寫幾句話，加入簡單的感受，如“I’mveryhappy.”“Ithinkitwillbefun.”，提升寫作水平。自主寫作：學生根據寫作指導，自主完成寫作任務，寫出自己的旅行準備短文，師巡視指導，重點關注學困生的寫作情況，及時糾正學生的書寫錯誤、語法錯誤、句型運用錯誤和拼寫錯誤，如提醒學生“clothes”的復數形式、“camera”的拼寫、“needto”后接動詞原形，引導學生正確運用句型，確保學生能順利完成寫作任務；對于寫作較好的學生，鼓勵學生加入簡單的連詞（and,too），讓短文更連貫。自主檢查與修改：學生完成寫作后，引導學生自主檢查自己的作文，對照寫作要點，檢查拼寫、語法、句型、語句通順度和標點符號，及時修改錯誤；隨后，讓學生同桌之間互相檢查，互相幫助修改錯誤，培養(yǎng)學生的自我糾錯能力和合作學習能力，同時讓學生在互相檢查中鞏固所學知識，提升寫作水平。設計意圖：結合閱讀范例，進行詳細的寫作指導，貼合五年級學生的寫作水平，降低寫作難度，幫助學生梳理寫作思路；自主寫作、自主檢查、同桌互查，層層遞進，培養(yǎng)學生的書面表達能力、自我糾錯能力和合作學習能力；分層指導，兼顧不同學生的寫作水平，讓每位學生都能獲得提升，突破本節(jié)課的寫作難點，實現(xiàn)“讀寫結合、學以致用”的教學目標。Summary&Homework（總結作業(yè)，鞏固提升）課堂總結：師引導學生一起回顧本節(jié)課所學內容，提問：“Whatdidwelearntoday?”引導學生自由發(fā)言，回顧本節(jié)課的重點：鞏固了上節(jié)課的核心詞匯和句型，學習了旅行準備類詞匯（bag,map,camera,clothes,ticket）和句型（Ineedto.../I’mgoingtotake...），讀懂了旅行準備短文，學會了仿寫旅行準備短文；師補充完善，強調本節(jié)課的難點：正確區(qū)分和運用Ineedto...和I’mgoingtotake...，做到書面表達規(guī)范、語句通順，避免拼寫和語法錯誤。作業(yè)布置：結合五年級學生的學習水平，布置分層作業(yè)，兼顧閱讀、詞匯、句型和寫作的鞏固，貼合生活實際：基礎作業(yè)：熟讀Let’sread短文，能流利、有感情地朗讀短文；抄寫本節(jié)課所學的所有詞匯（包括上節(jié)課復習的詞匯）和核心句型，每個詞匯抄寫3遍，句子抄寫2遍，注意書寫規(guī)范；背誦自己仿寫的旅行準備短文。提升作業(yè)：完善自己的作文，增加1-2句話（可以加入旅行感受），做到書寫規(guī)范、語句通順、無語法錯誤；嘗試用英語制作一份簡單的旅行準備清單，列出準備帶的物品和需要做的事情。拓展作業(yè)：和家長一起，討論一次真實的旅行準備，嘗試用英語向家長介紹自己的旅行準備清單，提升口語表達能力。設計意圖：課堂總結幫助學生梳理本節(jié)課的知識點，鞏固所學內容，讓學生清晰地知道自己的收獲；分層作業(yè)貼合不同學生的學習水平，兼顧閱讀、詞匯、句型和寫作的鞏固，讓學生在課后進一步提升閱讀能力、書面表達能力和口語表達能力；作業(yè)設計貼合生活實際，讓學生將英語學習與生活、家庭活動結合起來，培養(yǎng)自主學習能力、合作學習能力和學以致用的能力。第三課時：B&C部分（句型拓展與綜合運用）Warm-up&Lead-in（熱身導入，銜接新知）熱身活動：開展“旅行準備分享會”和“句型闖關”活動，鞏固前兩節(jié)課所學內容，喚醒學生前兩節(jié)課的知識儲備，激發(fā)學生的學習興趣。旅行準備分享會：邀請幾位學生上臺，分享自己上節(jié)課仿寫的作文或制作的旅行準備清單，用英語介紹自己的旅行目的地、準備帶的物品和需要做的事情，其他學生認真傾聽，隨后師進行簡單的指導，鼓勵學生大膽表達、規(guī)范表達；句型闖關：師出示不同的句子，讓學生快速判斷句型類型（詢問目的地、介紹特色、旅行準備），并說出對應的句型結構，闖關成功的學生獲得“ExcellentTravelExplorer”稱號。通過活動，鞏固前兩節(jié)課所學的詞匯和句型，提升學生的口語和書面表達能力。導入新課：師出示著名景點（包括中國景點和國外簡單景點，如北京長城、上海東方明珠、巴黎埃菲爾鐵塔）的圖片，引導學生觀察圖片，提問：“Ifyougototheseplaces,whatareyougoingtodothere?Howdoyoufeel?”引導學生用中文表達自己在景點會做的事情和感受，如“參觀景點、拍照、吃美食、很開心、很美麗”等，隨后師引出本節(jié)課的主題：“Lasttwoclasses,wetalkedabouttravelplacesandtravelpreparation.Today,wewilllearnwhattododuringthetrip,howtotalkaboutourfeelings,andlearnmorefamousplacesaroundtheworld.”明確本節(jié)課的學習目標：鞏固詞匯句型、學習旅行活動和感受類詞匯和句型、拓展中外景點文化、進行綜合表達和對話創(chuàng)編，自然過渡到本節(jié)課的拓展教學。設計意圖：通過旅行準備分享會和句型闖關活動，貼合五年級學生的學習特點，激發(fā)學生的參與積極性，鞏固前兩節(jié)課所學的詞匯和句型，提升學生的口語和書面表達能力；結合景點圖片導入，拓展旅行場景，貼合學生生活興趣，激發(fā)學生的學習好奇心，讓學生初步感知旅行活動和感受的表達，為后續(xù)的詞匯、句型拓展和綜合運用做好鋪墊，同時滲透中外文化教育。Presentation（新知拓展，突破重點）拓展詞匯教學：結合景點圖片、語境和簡單動作，逐一呈現(xiàn)拓展詞匯（visit,enjoy,delicious,beautiful,happy），注重詞匯的理解、認讀和拼寫，貼合五年級學生的認知特點，同時建立詞匯與旅行活動、感受的關聯(lián)。visit,enjoy：師出示長城圖片，做出“參觀”的動作，板書“visit”，指導發(fā)音（/?v?z?t/），師：“WhenwegototheGreatWall,wecanvisitit.Visitmeans參觀，wecanvisitfamousplaces.”引導學生理解詞匯含義，學說短語“visittheGreatWall”“visitfamousplaces”，結合語境造句，如“I’mgoingtovisittheGreatWall.”；隨后師出示美食圖片，做出“享受”的表情，板書“enjoy”，指導發(fā)音（/?n?d???/），強調“enjoy”的發(fā)音和用法，學說固定搭配“enjoydoingsth.”（享受做某事），師：“Wecanenjoydeliciousfood,enjoybeautifulviews.”引導學生模仿表情，學說短語“enjoyeatingdeliciousfood”“enjoythebeautifulviews”，結合語境造句，如“IwillenjoyeatingdeliciousfoodinGuangzhou.”，重點提醒學生“enjoy”后接動詞-ing形式。delicious,beautiful,happy：師出示美食圖片，板書“delicious”，指導發(fā)音（/d??l???s/），師：“Deliciousmeans美味的，Guangzhou’sfoodisdelicious.”引導學生理解詞匯含義，學說短語“deliciousfood”，造句如“Ilikedeliciousfood.”；師出示景點美景圖片，板書“beautiful”，指導發(fā)音（/?bju?t?fl/），師：“Beautifulmeans美麗的，theGreatWallisbeautiful.”引導學生理解詞匯含義，學說短語“beautifulplaces”“beautifulviews”，造句如“It’sabeautifulplace.”；師做出“開心”的表情，板書“happy”，指導發(fā)音（/?h?pi/），師：“Whenwetravel,wefeelhappy.Happymeans開心的.”引導學生模仿表情，學說短語“feelhappy”，造句如“Iwillfeelhappyduringthetrip.”；指導學生拼寫這三個較長詞匯，強調易錯字母，如“delicious”中的“cious”，“beautiful”中的“eau”，避免學生書寫錯誤。句型拓展教學：在核心句型的基礎上，拓展句型I’mgoingtovisit.../Iwillenjoy.../It’sabeautifulplace./Ifeelhappy.，注重句型的理解、認讀和運用，結合師生互動和情境練習，實現(xiàn)句型的靈活運用，銜接前兩節(jié)課的句型，形成完整的旅行表達體系。句型呈現(xiàn)：師結合拓展詞匯和旅行場景，逐一呈現(xiàn)拓展句型，銜接前兩節(jié)課的句型。師：“I’mgoingtotravelaroundBeijing.I’mgoingtovisittheGreatWall.It’sabeautifulplace.Iwillenjoythebeautifulviews.Ifeelhappy.”板書拓展句型，指導學生認讀，強調“Iwill”（我將要）的用法，區(qū)分“begoingto”和“will”（均可表達將來，側重“begoingto”表示計劃好的，“will”表示自然發(fā)生或意愿），引導學生理解句型的含義和用法，明確這些句型用于表達旅行活動、旅行所見所聞和旅行感受。師生互動，鞏固新知：師出示不同的景點圖片，引導學生運用新學的詞匯和句型，結合前兩節(jié)課的句型，進行連貫表達。師：“Whereareyougoing?”生：“I’mgoingtoBeijing.”師：“Whatareyougoingtodothere?”生：“I’mgoingtovisittheGreatWall.”師：“Whatdoyouthinkofit?”生：“It’sabeautifulplace.Iwillenjoythebeautifulviews.Ifeelhappy.”隨后，邀請學生上臺，自主創(chuàng)設旅行場景，運用新學的詞匯和句型，結合前兩節(jié)課的知識，進行連貫的表達，充分調動學生的積極性，讓學生初步運用拓展詞匯和