乘法口訣創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與實錄一、引言：乘法口訣教學(xué)的困境與突圍乘法口訣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)基石，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)教學(xué)中，“填鴨式”的背誦和大量重復(fù)性的機械練習(xí)，往往使這一學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，學(xué)生雖能短期記憶，但理解不深，更談不上靈活運用，甚至可能滋生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。如何將乘法口訣的學(xué)習(xí)從單純的“背誦記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x建構(gòu)”，讓學(xué)生在主動探索中理解口訣的來源與內(nèi)涵，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，是我們一線教育工作者持續(xù)思考與實踐的課題。本設(shè)計與實錄旨在通過創(chuàng)新的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感知、在動手操作中理解、在趣味活動中記憶、在實際應(yīng)用中鞏固，從而真正掌握乘法口訣的“根”與“魂”。二、教材分析與學(xué)情研判教材分析：本內(nèi)容選自小學(xué)二年級上冊乘法初步認(rèn)識之后，是乘法運算的直接理論依據(jù)。教材通常按數(shù)字順序編排，從“1的口訣”到“9的口訣”。其核心不僅在于口訣本身的記憶，更在于讓學(xué)生理解每一句口訣所代表的乘法意義，即“幾個幾相加”的和。學(xué)情研判：二年級學(xué)生思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期。他們活潑好動，好奇心強，對具體、直觀、形象的事物更容易理解和接受。在學(xué)習(xí)乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了加法的意義和100以內(nèi)加減法的計算，對“幾個相同加數(shù)相加”有了初步的感知，這為乘法口訣的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。但他們注意力集中的時間相對較短，枯燥的背誦難以維持其學(xué)習(xí)熱情。因此，教學(xué)中需多采用直觀教學(xué)、游戲化活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。三、教學(xué)目標(biāo)的確立（一）知識與技能1.使學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，理解乘法口訣的意義，初步掌握乘法口訣的編寫方法。2.熟記乘法口訣，并能運用口訣熟練進行相應(yīng)的乘法計算。3.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、概括及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（二）過程與方法1.通過創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、思考、交流等活動中，體驗乘法口訣的形成過程。2.鼓勵學(xué)生大膽嘗試、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.在編制和應(yīng)用口訣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探索、樂于表達的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教學(xué)重難點剖析教學(xué)重點：理解乘法口訣的意義，熟記乘法口訣，并能正確運用口訣進行計算。教學(xué)難點：理解乘法口訣的來源和編制過程，特別是對于相近口訣（如“三六十八”和“四六二十四”）的區(qū)分與記憶，以及在具體情境中靈活選擇和運用口訣解決問題。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含情境圖、動畫、練習(xí)游戲等）、乘法口訣卡片（空白及成品）、小棒、點子圖、獎勵貼紙。學(xué)生準(zhǔn)備：每人一套小棒、練習(xí)本、鉛筆、橡皮。六、教學(xué)過程設(shè)計與實錄（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——“森林小衛(wèi)士”的召集令(情境導(dǎo)入)師：（面帶微笑，語氣親切）同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？（預(yù)設(shè)：喜歡?。┙裉?，森林里的小動物們遇到了一些難題，它們聽說我們班的小朋友都是聰明的“森林小衛(wèi)士”，想請大家去幫忙解決，你們愿意嗎？（預(yù)設(shè)：愿意?。煟海ǔ鍪菊n件：森林背景圖，幾只小動物愁眉苦臉地站在一片草地上，草地上有一些排列整齊的小樹）看，小熊說，它想知道這片草地上一共種了多少棵小樹，可是它數(shù)來數(shù)去也數(shù)不清楚，你們能幫它想想辦法嗎？(引導(dǎo)觀察，復(fù)習(xí)舊知)師：請大家仔細(xì)觀察，這些小樹是怎樣排列的？（課件放大顯示：3行小樹，每行有4棵）生1：它們是一行一行排的，有3行。生2：每行都有4棵樹。師：說得真好！要求一共有多少棵樹，我們可以用什么方法計算呢？生3：可以用加法，4+4+4。師：（板書：4+4+4）等于多少？生齊：12！師：還有別的方法嗎？生4：也可以寫成3+3+3+3。師：（板書：3+3+3+3）這個算式等于多少呢？生齊：12！師：同學(xué)們真能干！這兩個加法算式有什么共同的特點呢？生5：它們都是把相同的數(shù)加起來。師：對！像這樣求幾個相同加數(shù)的和，我們還可以用一種更簡便的方法來計算，是什么方法呀？生齊：乘法！師：真棒?。ò鍟撼朔ǎ?+4+4，相同的加數(shù)是4，有3個4相加，寫成乘法算式就是3×4=12或4×3=12。（板書算式）(揭示課題)師：乘法計算可以幫助我們解決很多問題。可是，如果我們每次計算乘法都要先想加法，是不是有點麻煩？（預(yù)設(shè)：是?。﹦e擔(dān)心，我們的祖先早就為我們發(fā)明了一種又快又準(zhǔn)的計算工具，它就是——（課件出示課題：乘法口訣）師：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)乘法口訣，當(dāng)一名真正會思考、會運用的“森林小衛(wèi)士”，好嗎？【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)“森林小衛(wèi)士”幫助小動物解決問題的情境，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時，通過具體情境中的加法計算，自然過渡到乘法，既復(fù)習(xí)了乘法的意義，又為乘法口訣的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)乘法口訣的必要性。（二）自主探究，建構(gòu)新知——“口訣探秘”之旅1.探究“2的乘法口訣”——示范引路師：（課件出示：兩只小兔，每只小兔有2只耳朵）看，這是誰來了？（預(yù)設(shè)：小兔?。┟恐恍⊥糜袔字欢?？生齊：2只！師：那1只小兔有幾只耳朵，怎樣列式？生1：2×1=2，或者1×2=2。師：說得真好！為了方便記憶，我們可以把這個乘法算式編成一句口訣。（指著算式）1個2是2，口訣就可以說成“一二得二”。（板書：1×2=2一二得二，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀）師：“得”字在這里表示“等于”的意思。師：現(xiàn)在來了2只小兔，一共有多少只耳朵呢？（課件再出現(xiàn)1只小兔，共2只）誰能用乘法算式表示？生2：2×2=4。師：你能試著給這個算式編一句口訣嗎？生2：二二得四。（教師引導(dǎo)，若學(xué)生有困難，則教師示范）師：（板書：2×2=4二二得四，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀）為什么這句口訣里沒有“得”字了呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)積是一位數(shù)且大于等于10時，通常不加“得”字，但此處2×2=4，積是一位數(shù)，加不加“得”均可，為后續(xù)統(tǒng)一，此處先統(tǒng)一為“二二得四”，并說明有時也可以說“二二得四”，后續(xù)較大數(shù)字口訣則自然過渡到不加“得”）2.合作編制“3的乘法口訣”——初步嘗試師：（課件出示：1只小鳥，有3片羽毛）小鳥也來湊熱鬧了！1只小鳥有3片漂亮的羽毛，怎樣列乘法算式？誰能試著編一句口訣？生3：1×3=3，口訣是“一三得三”。師：（板書，并給予肯定）太棒了！現(xiàn)在又來了幾只小鳥（課件陸續(xù)出示，共3只），請大家拿出小棒，我們來擺一擺，算一算，2只小鳥有幾片羽毛？3只小鳥呢？然后和同桌合作，像剛才學(xué)習(xí)“2的口訣”那樣，試著編出3的乘法口訣。（學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否能正確列出乘法算式，并嘗試編出口訣）(學(xué)生匯報與交流)師：哪個小組愿意分享你們的成果？2只小鳥有幾片羽毛？乘法算式是什么？口訣呢？生4：2只小鳥，2×3=6，口訣是“二三得六”。師：（板書：2×3=6二三得六）3只小鳥呢？生5：3×3=9，口訣是“三三得九”。師：（板書：3×3=9三三得九）大家同意嗎？（預(yù)設(shè)：同意?。┪覀円黄鸢?的乘法口訣讀一讀。（帶領(lǐng)學(xué)生齊讀）3.獨立編制“4的乘法口訣”——深化理解師：看來大家已經(jīng)掌握編口訣的小竅門了！現(xiàn)在，請大家獨立思考，用你喜歡的方法（可以畫圖、擺小棒、或者直接算一算），自己來編一編4的乘法口訣，完成學(xué)習(xí)單上的表格。（出示學(xué)習(xí)單：包含1×4=口訣：___；2×4=口訣：___；3×4=口訣：___；4×4=口訣：___）（學(xué)生獨立完成，教師巡視，重點關(guān)注有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們理解“幾個3”的含義，并正確列出算式和編口訣。）師：誰愿意當(dāng)小老師，把你編的4的乘法口訣展示給大家看？（請幾位學(xué)生匯報，教師逐一板書，并糾正可能出現(xiàn)的錯誤，如“三四十二”是否正確，引導(dǎo)學(xué)生通過加法驗證：3個4相加是12，所以口訣“三四十二”是正確的。）(對比發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律)師：同學(xué)們真了不起，自己編出了2、3、4的乘法口訣！請大家仔細(xì)觀察這些口訣，它們有什么規(guī)律嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：口訣的第一個字表示乘數(shù)，第二個字也表示乘數(shù)；積是兩個乘數(shù)相乘的結(jié)果；從上往下，第一個乘數(shù)依次增加1，積也相應(yīng)增加一個相同的數(shù)等。）師：這些規(guī)律能幫助我們更好地記憶口訣?！驹O(shè)計意圖】通過“示范引路（2的口訣）——合作嘗試（3的口訣）——獨立編制（4的口訣）”的梯度設(shè)計，層層遞進，讓學(xué)生逐步掌握編制乘法口訣的方法。動手操作和小組合作的融入，既符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，又培養(yǎng)了他們的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，則為后續(xù)口訣的記憶和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（三）多維練習(xí)，鞏固深化——“口訣大闖關(guān)”1.第一關(guān)：對口令（基礎(chǔ)記憶）師：我們已經(jīng)學(xué)了2、3、4的乘法口訣，現(xiàn)在我們來玩“對口令”的游戲，老師說前半句，你們說后半句，看誰反應(yīng)快?。ㄈ纾簬煛岸?，生“得六”；師“四四”，生“十六”等。再進行同桌互相對口令。）2.第二關(guān)：算一算（直接應(yīng)用）師：（出示口算卡片）現(xiàn)在老師要考考大家，看誰能又快又準(zhǔn)地算出這些乘法算式的得數(shù)，并說出用的是哪句口訣。2×3=（）口訣：________4×2=（）口訣：________3×3=（）口訣：________1×4=（）口訣：________（學(xué)生搶答，教師及時反饋和鼓勵）3.第三關(guān)：看圖列式（情境應(yīng)用）師：（課件出示：4盤蘋果，每盤有3個）請大家看圖，列出乘法算式，并說說用了哪句口訣，求的是什么。生6：3×4=12或4×3=12，口訣是“三四十二”，求的是一共有多少個蘋果。師：說得非常完整！4.第四關(guān)：解決問題（拓展延伸）師：我們的“森林小衛(wèi)士”任務(wù)還沒完成呢！小熊的問題解決了嗎？（回顧導(dǎo)入時的小樹問題：3行，每行4棵）怎樣用乘法計算？用哪句口訣？生7：3×4=12或4×3=12，口訣“三四十二”，一共有12棵小樹。師：真棒！幫小熊解決了難題。小松鼠也說，它采了4籃松果，每籃有2個，它一共采了多少個松果？生8：4×2=8或2×4=8，口訣“二四得八”，一共采了8個松果。【設(shè)計意圖】通過形式多樣的練習(xí)，從基礎(chǔ)記憶到直接應(yīng)用，再到情境解決，層層遞進，既鞏固了所學(xué)的乘法口訣，又培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。游戲化的闖關(guān)形式，能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)習(xí)的積極性。（四）課堂總結(jié)，回顧提升——“今天我學(xué)到了什么”師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了什么知識？（預(yù)設(shè)：乘法口訣?。┪覀儗W(xué)了哪些數(shù)的乘法口訣？（預(yù)設(shè)：2、3、4的乘法口訣！）師：誰能說說我們是怎樣編出這些乘法口訣的？（引導(dǎo)學(xué)生回顧：先看有幾個幾，列出乘法算式，再根據(jù)算式編出口訣。）師：學(xué)習(xí)乘法口訣有什么用呢？（預(yù)設(shè)：可以幫助我們快速計算乘法。）師：說得真好！乘法口訣是我們的好朋友，它能讓我們的計算又快又準(zhǔn)。希望大家課后能把今天學(xué)的口訣記熟，并嘗試用今天學(xué)到的方法，自己去探索5的乘法口訣，下節(jié)課我們再來比一比誰是“口訣小能手”！七、板書設(shè)計乘法口訣（一）——2、3、4的乘法口訣算式口訣:-----------:---------1×2=22×1=2一二得二2×2=2二二得四1×3=33×1=3一三得三2×3=63×2=6二三得六3×3=9三三得九1×4=44×1=4一四得四2×4=84×2=8二四得八3×4=124×3=12三四十二4×4=16四四十六(板書設(shè)計說明：)簡潔明了，突出重點。將2、3、4的乘法口訣分塊呈現(xiàn)，每句口訣對應(yīng)相應(yīng)的乘法算式，便于學(xué)生對照理解和記憶。標(biāo)題醒目，整體布局合理。八、教學(xué)反思本節(jié)課旨在通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動建構(gòu)乘法口訣的意義。從“森林小衛(wèi)士”的情境導(dǎo)入，到“口訣探秘”的自主編制，再到“口訣大闖關(guān)”的趣味練習(xí)，整個過程力求體現(xiàn)學(xué)生的主體性。成功之處：1.情境貫穿始終：以“森林小衛(wèi)士”為主線，將枯燥的口訣學(xué)習(xí)融入幫助小動物解決問題的情境中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。2.注重過程體驗：通過讓學(xué)生觀察、操作、合作、交流，引導(dǎo)他們經(jīng)歷從具體到抽象，從加法到乘法，再到口訣編制的完整過程，加深了對口訣意義的理解，而非單純的記憶。3.方法指導(dǎo)得當(dāng)：在學(xué)習(xí)“2的口訣”時示范引路，“3的口訣”時合作嘗試，“4的口訣”時獨立編制，梯度分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.練習(xí)形式多樣：通過對口令、算一算、看圖列式、解決問題等多種形式的練習(xí)，兼顧了趣味性和實效性，幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。不足與改進：1.個別學(xué)生關(guān)注：在小組合作和獨立編制口訣環(huán)節(jié)，對于一些理解稍慢的學(xué)生，可能還需要更具針對性的個別輔導(dǎo)，確保他們也能跟上節(jié)奏。2.口