古詩(shī)詞飛花令賞析及教學(xué)設(shè)計(jì)引言：飛花令的源流與文化意涵飛花令，作為中國(guó)古代文人飲酒助興的一種詩(shī)詞游戲，其源可溯至儒家文化中“詩(shī)教”傳統(tǒng)與宴飲雅集風(fēng)尚的結(jié)合。它以詩(shī)詞為骨，以巧思為翼，要求參與者在限定時(shí)間內(nèi)圍繞特定關(guān)鍵字（多為常見(jiàn)意象或高頻詞匯）依次吟詠含該字的詩(shī)句，不僅考驗(yàn)個(gè)人的詩(shī)詞積累，更彰顯臨場(chǎng)應(yīng)變的才思與心境修為。從唐代宴席間的“拈題分韻”到明清文人的“擊鼓傳花”，飛花令始終承載著漢語(yǔ)文學(xué)的精煉之美與中國(guó)人特有的審美情趣。在當(dāng)代教育語(yǔ)境下，飛花令不僅是一種文化遺產(chǎn)的活態(tài)傳承，更成為激活古詩(shī)詞教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言敏感度與人文素養(yǎng)的有效載體。一、飛花令的藝術(shù)特質(zhì)與賞析路徑（一）意象的凝練與延伸之美飛花令的核心魅力在于對(duì)“關(guān)鍵字”的多維演繹。所選之字多為詩(shī)詞中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典意象，如“月”“花”“春”“酒”等。這些意象經(jīng)過(guò)千百年的文學(xué)積淀，已形成豐富的文化象征體系。賞析時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一意象在不同詩(shī)句中的不同意蘊(yùn)：*以“月”為例：*“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白）——此處“月”是鄉(xiāng)愁的載體，清冷而直接；*“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”（蘇軾）——“月”化為團(tuán)圓的象征，曠達(dá)而溫暖；*“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”（杜牧）——“月”營(yíng)造朦朧迷離的揚(yáng)州夜色，引人遐思。通過(guò)對(duì)比賞析，學(xué)生能體會(huì)到同一“月”字在不同心境、不同語(yǔ)境下的千變?nèi)f化，理解意象的彈性與詩(shī)人的創(chuàng)造性。（二）情境的即時(shí)生成與情感共鳴飛花令的現(xiàn)場(chǎng)性決定了其詩(shī)句選擇與當(dāng)下情境的微妙關(guān)聯(lián)。古人在宴飲中，或觸景生情，或感事興懷，所選詩(shī)句往往與眼前之景、心中之情暗合。這種“即興”特質(zhì)使得詩(shī)句脫離了原初文本的固定語(yǔ)境，產(chǎn)生新的意義碰撞。例如，若席間有人提及邊塞，以“關(guān)”字起令，則“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”（王昌齡）的雄渾蒼涼便自然浮現(xiàn)；若恰逢春日，則“春風(fēng)得意馬蹄疾”（孟郊）的輕快喜悅更能調(diào)動(dòng)氣氛。賞析此類“應(yīng)景”詩(shī)句，需結(jié)合假想的或真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受文字與情感、環(huán)境的瞬間共鳴。（三）格律的暗合與聲韻的和諧傳統(tǒng)飛花令對(duì)詩(shī)句格律亦有潛在要求，尤其是在較為正式的雅集中，參與者多選擇格律詩(shī)（五絕、七絕、五律、七律）中的句子，以體現(xiàn)其文學(xué)修養(yǎng)。賞析時(shí)，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句的平仄、對(duì)仗與押韻，感受漢語(yǔ)聲韻的音樂(lè)美。例如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫），若以“青”字入令，不僅意境鮮明，其平仄交替、詞性相對(duì)的工整亦值得品味。這種對(duì)形式美的感知，能深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)性的理解。二、飛花令教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與框架（一）教學(xué)目標(biāo)的確立飛花令教學(xué)應(yīng)超越單純的“記憶比拼”，指向更深層次的語(yǔ)文核心素養(yǎng)：1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：擴(kuò)大古詩(shī)詞積累量，增強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵字、意象的敏感度，提升語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性與豐富性。2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，訓(xùn)練快速檢索、篩選信息的邏輯思維與發(fā)散思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受古詩(shī)詞的意象美、聲韻美、意境美，初步嘗試運(yùn)用經(jīng)典意象進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)句創(chuàng)作或改寫(xiě)。4.文化傳承與理解：了解古代文人的生活方式與審美情趣，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。（二）教學(xué)對(duì)象的適配與梯度設(shè)計(jì)飛花令教學(xué)需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)：*小學(xué)中高年級(jí)：以激發(fā)興趣為主，選擇簡(jiǎn)單、常見(jiàn)、畫(huà)面感強(qiáng)的關(guān)鍵字（如“花”“鳥(niǎo)”“山”“水”），詩(shī)句以五言、七言絕句為主，形式上可采用“接龍”“配對(duì)”等游戲化方式，側(cè)重積累與初步感知。*初中年級(jí)：可引入稍有深度的意象（如“愁”“思”“酒”“夢(mèng)”），詩(shī)句范圍擴(kuò)展至律詩(shī)及部分詞牌名句。增加“主題飛花”（如限定詠史、邊塞、詠物等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較賞析，理解意象的多義性。*高中年級(jí)：可嘗試更具挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵字（如虛詞、特定典故詞），或進(jìn)行“逆向飛花”（給定詩(shī)句猜關(guān)鍵字）、“情景飛花”（設(shè)定情境即興拈字）。融入“飛花令與作家風(fēng)格”“飛花令與時(shí)代背景”等探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有主題的微型創(chuàng)作。（三）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣*方式一：講述古代文人雅集的故事，或播放相關(guān)影視劇片段（如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中的飛花令環(huán)節(jié)），營(yíng)造文化氛圍。*方式二：教師率先示范，以一句含某關(guān)鍵字的優(yōu)美詩(shī)句開(kāi)篇，引出“飛花令”概念，激發(fā)學(xué)生參與欲望。2.知識(shí)鋪墊，夯實(shí)基礎(chǔ)*關(guān)鍵字選擇：結(jié)合教材所學(xué)與課外拓展，共同梳理備選關(guān)鍵字列表，解釋所選字的基本含義與常見(jiàn)詩(shī)詞意象。*詩(shī)句儲(chǔ)備：鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集、整理含有關(guān)鍵字的詩(shī)句，建立個(gè)人“飛花令素材庫(kù)”，教師可提供必要的補(bǔ)充與篩選建議。3.活動(dòng)展開(kāi)，多維互動(dòng)*基礎(chǔ)型活動(dòng)——“字令飛花”：*單字飛花：教師或?qū)W生隨機(jī)抽取關(guān)鍵字，參與者依次背誦含該字的詩(shī)句，不可重復(fù)。*位置飛花：限定關(guān)鍵字在詩(shī)句中的位置（如首字、尾字、第三字等），增加難度與趣味性。*進(jìn)階層活動(dòng)——“主題飛花”：*意象集群：圍繞某一核心意象（如“柳”），不僅要求含“柳”字，更鼓勵(lì)吟詠與“離別”相關(guān)的詩(shī)句，深化對(duì)意象象征意義的理解。*情感基調(diào)：設(shè)定情感主題（如“豪情壯志”“思鄉(xiāng)懷人”），參與者所吟詩(shī)句需符合該情感基調(diào)，可不限定單一關(guān)鍵字，但需點(diǎn)明詩(shī)句中承載情感的核心詞語(yǔ)。*創(chuàng)造型活動(dòng)——“意匠飛花”：*續(xù)寫(xiě)/補(bǔ)寫(xiě)：給出含關(guān)鍵字的半句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試補(bǔ)全或續(xù)寫(xiě)（低年級(jí)可仿寫(xiě)，高年級(jí)可創(chuàng)作）。*情景創(chuàng)作：設(shè)定特定場(chǎng)景（如校園春景、中秋望月），要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)意象，創(chuàng)作含指定關(guān)鍵字的詩(shī)句或短章。4.評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制飛花令的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性與激勵(lì)性：*鼓勵(lì)多元參與：不以“勝負(fù)”論英雄，而是肯定每個(gè)參與者的努力、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與精彩的表達(dá)。*關(guān)注思維過(guò)程：對(duì)學(xué)生選擇詩(shī)句的理由、對(duì)意象的理解等進(jìn)行追問(wèn)，了解其背后的思考。*建立“詩(shī)詞成長(zhǎng)檔案”：記錄學(xué)生積累的詩(shī)句、參與活動(dòng)的心得、創(chuàng)作的作品等，見(jiàn)證其進(jìn)步。*師生共賞：定期組織“最佳詩(shī)句分享會(huì)”，讓學(xué)生介紹自己最喜歡的一句“飛花令”詩(shī)句及其理由，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、共同提升的氛圍。三、教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)（一）詩(shī)詞積累的不均衡問(wèn)題學(xué)生個(gè)體間的詩(shī)詞儲(chǔ)備差異較大，可能導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。*應(yīng)對(duì)策略：*課前提供“飛花令推薦篇目”，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性積累。*允許團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)置“助攻”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互提示、共同完成。*開(kāi)展“小組飛花對(duì)抗賽”，以團(tuán)隊(duì)形式參與，減輕個(gè)體壓力，培養(yǎng)協(xié)作精神。（二）從“記誦”到“理解”的跨越部分學(xué)生可能停留在“背詩(shī)句”的層面，難以深入理解詩(shī)句內(nèi)涵。*應(yīng)對(duì)策略：*“以詩(shī)解詩(shī)”：當(dāng)學(xué)生吟出某句詩(shī)后，可引導(dǎo)其他學(xué)生或教師補(bǔ)充同一詩(shī)人或同一主題的相關(guān)詩(shī)句，形成互文解讀。*“情境還原”：通過(guò)繪畫(huà)、角色扮演、配樂(lè)朗誦等方式，幫助學(xué)生將抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為具象的畫(huà)面與情感體驗(yàn)。*“關(guān)鍵字溯源”：引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)鍵字在不同詩(shī)句中的本義、引申義及象征義，制作簡(jiǎn)單的“意象卡片”。（三）避免過(guò)度競(jìng)技化傾向過(guò)度強(qiáng)調(diào)“輸贏”可能使飛花令淪為機(jī)械的記憶競(jìng)賽，偏離審美與育人初衷。*應(yīng)對(duì)策略：*弱化“淘汰制”，增加“合作共贏”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。*將“飛花令”融入日常教學(xué)，如課前五分鐘、語(yǔ)文實(shí)踐課等，使其成為一種常態(tài)化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而非單純的“比賽項(xiàng)目”。*引導(dǎo)學(xué)生從“比誰(shuí)背得多”轉(zhuǎn)向“比誰(shuí)用得妙”“品得深”，鼓勵(lì)個(gè)性化的解讀與表達(dá)。結(jié)語(yǔ)：讓飛花令成為古詩(shī)詞教學(xué)的“活性因子”古詩(shī)詞飛花令，絕非簡(jiǎn)單的文字游戲，它是打開(kāi)古典文學(xué)寶庫(kù)的一把鑰匙，是連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的一座橋梁。