初中語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)引言：經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)初中階段是學(xué)生語(yǔ)言積累、審美培養(yǎng)與文化傳承的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)典詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其凝練的語(yǔ)言、生動(dòng)的意象、深邃的情感與博大的思想，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前詩(shī)詞教學(xué)中仍存在一些不容忽視的問(wèn)題：或過(guò)于側(cè)重知識(shí)灌輸，忽略審美體驗(yàn)；或停留于表面解讀，未能引導(dǎo)學(xué)生深入文本肌理；或練習(xí)設(shè)計(jì)單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維活力。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)且富有實(shí)效的經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)體系，是每一位初中語(yǔ)文教師面臨的重要課題。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與練習(xí)策略，以期為一線教學(xué)提供有益的參考。一、經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的藍(lán)圖。經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與詩(shī)詞本身的藝術(shù)特質(zhì)，著力構(gòu)建“感知—理解—品味—拓展”的教學(xué)路徑。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴——“入境始與親”“感人心者，莫先乎情?！痹?shī)詞教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。*情境導(dǎo)入：可利用多媒體資源（如與詩(shī)詞意境相關(guān)的圖片、音樂(lè)、短視頻），或講述詩(shī)人的生平故事、創(chuàng)作背景，營(yíng)造與詩(shī)詞內(nèi)容相符的情感氛圍。例如，教學(xué)《登高》，可先播放悲愴的古琴曲，展示夔州秋景圖，簡(jiǎn)述杜甫晚年漂泊的境遇，引導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)人的悲秋情懷。*問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。如教學(xué)《飲酒（其五）》，可設(shè)問(wèn)：“陶淵明為何能在‘人境’中做到‘無(wú)車(chē)馬喧’？‘真意’究竟為何物？”（二）誦讀涵泳，品味語(yǔ)言魅力——“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的傳統(tǒng)有效方法，也是感知語(yǔ)言節(jié)奏、體會(huì)情感意蘊(yùn)的重要途徑。*范讀引領(lǐng)：教師的范讀至關(guān)重要，要力求準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)、情感，為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿。*多樣誦讀：組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、齊讀、分組讀、配樂(lè)讀、情境演讀等多種形式的誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)平仄、押韻的音樂(lè)美，感受詩(shī)人情感的起伏變化。*指導(dǎo)誦讀技巧：引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)速的快慢、聲音的輕重、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，將自己的理解融入到誦讀中，實(shí)現(xiàn)“因聲求氣，以氣御劍”。（三）精讀品味，探究意蘊(yùn)內(nèi)涵——“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”在初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行精細(xì)研讀，品味關(guān)鍵字詞，分析意象意境，理解主旨情感。*釋疑解惑：對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的字詞障礙、典故背景等進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與講解，掃清理解障礙。*聚焦關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)眼、煉字、名句，分析其表達(dá)效果。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，為何用得好？好在哪里？*意象分析：引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)詞中的核心意象，分析意象的特點(diǎn)及其象征意義，進(jìn)而把握詩(shī)詞的意境。如“柳”常與離別相關(guān)，“月”常與思鄉(xiāng)相連。*情感主旨探究：通過(guò)對(duì)意象、語(yǔ)言、手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生概括詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感和主旨內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解，但需言之有據(jù)。（四）拓展延伸，深化文化理解——“功夫在詩(shī)外”詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)局限于文本本身，更要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，拓展文化視野，提升人文素養(yǎng)。*知人論世：結(jié)合詩(shī)人的生平、思想及創(chuàng)作背景，加深對(duì)作品的理解。*比較閱讀：將主題相近、手法相似或風(fēng)格不同的詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，如將李白與杜甫的詩(shī)歌進(jìn)行比較，感受其浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的差異。*文化常識(shí)滲透：適時(shí)介紹與詩(shī)詞相關(guān)的文化常識(shí)、歷史典故、傳統(tǒng)習(xí)俗等，豐富學(xué)生的文化積淀。二、經(jīng)典詩(shī)詞練習(xí)設(shè)計(jì)的多元路徑練習(xí)是鞏固知識(shí)、提升能力、檢驗(yàn)效果的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重基礎(chǔ)性、層次性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。（一）基礎(chǔ)積累性練習(xí)旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握詩(shī)詞基本知識(shí)。*誦讀默寫(xiě)：要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦指定篇目，并能規(guī)范默寫(xiě)，注重易錯(cuò)字、重點(diǎn)句的考查。*字詞解釋?zhuān)航忉屧?shī)詞中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、典故，理解其在語(yǔ)境中的含義。*文學(xué)常識(shí)：識(shí)記詩(shī)人字號(hào)、時(shí)代、主要成就、作品風(fēng)格等文學(xué)常識(shí)。（二）理解賞析性練習(xí)旨在考查學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法的理解與初步鑒賞能力。*內(nèi)容理解：概括詩(shī)詞大意，理解關(guān)鍵句子的含義。*情感把握：分析詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感，并簡(jiǎn)述理由。*手法辨析：辨識(shí)詩(shī)詞中運(yùn)用的修辭手法（比喻、擬人、夸張、對(duì)偶等）和表現(xiàn)手法（借景抒情、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等），并分析其作用。*名句賞析：選取詩(shī)詞中的名句進(jìn)行賞析，說(shuō)明其表達(dá)妙處。例如：“請(qǐng)賞析‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’一聯(lián)的妙處?！保ㄈ┩卣箲?yīng)用性練習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其聯(lián)想想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。*情景再現(xiàn)：根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞所展現(xiàn)的畫(huà)面或情景。*續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)：對(duì)詩(shī)詞的情節(jié)進(jìn)行合理續(xù)寫(xiě)，或?qū)⒃?shī)詞改寫(xiě)成散文、小故事、劇本等。*主題創(chuàng)作：圍繞特定主題（如“思鄉(xiāng)”、“詠春”），模仿所學(xué)詩(shī)詞的風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)短的詩(shī)歌創(chuàng)作或片段寫(xiě)作。*詩(shī)意繪畫(huà)/配樂(lè)：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)詞意境的理解，創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫(huà)或選擇合適的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗誦。（四）比較探究性練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主探究精神。*異同比較：比較不同詩(shī)人或同一詩(shī)人不同時(shí)期同類(lèi)題材詩(shī)歌的異同，如比較《楓橋夜泊》與《夜宿山寺》的夜景描寫(xiě)。*觀點(diǎn)辨析：針對(duì)詩(shī)詞中的某個(gè)觀點(diǎn)或?qū)W界的某種解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的辨析。*專(zhuān)題探究：圍繞某一詩(shī)人、某一主題或某一藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小專(zhuān)題探究，撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的探究報(bào)告或讀書(shū)心得。三、教學(xué)實(shí)施中的若干建議1.因材施教，關(guān)注差異：充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)布置上體現(xiàn)層次性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用：鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)詩(shī)詞的語(yǔ)言、意境、手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，提升寫(xiě)作水平。3.現(xiàn)代技術(shù)，輔助教學(xué)：積極運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。4.評(píng)價(jià)多元，激勵(lì)為主：采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。5.營(yíng)造氛圍，涵養(yǎng)情懷：在日常教學(xué)中，通過(guò)詩(shī)詞背誦比賽、詩(shī)詞大會(huì)、手抄報(bào)等多種形式，營(yíng)造熱愛(ài)詩(shī)詞、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受詩(shī)詞魅力，涵養(yǎng)人文情懷。結(jié)語(yǔ)經(jīng)