小學(xué)語文寓言故事教學(xué)策略與素材分享寓言，作為一種古老而富有生命力的文學(xué)形式，以其精煉的語言、生動(dòng)的情節(jié)和深刻的寓意，成為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。它不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，更能在潛移默化中啟迪智慧、涵養(yǎng)品德，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與道德判斷力的發(fā)展。作為一名深耕語文教學(xué)多年的教育者，我深感寓言教學(xué)的精妙與挑戰(zhàn)，在此愿結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語文寓言故事的教學(xué)策略，并分享一些實(shí)用的教學(xué)素材，以期與同仁們共同探討，提升教學(xué)實(shí)效。一、寓言教學(xué)的價(jià)值與核心目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)體系中，寓言教學(xué)承載著多重教育功能。首先，它是語言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體，學(xué)生在閱讀寓言的過程中，能接觸到鮮活的詞匯、生動(dòng)的句式和巧妙的修辭，從而豐富語言積累，提升表達(dá)能力。其次，寓言以故事為外殼，包裹著抽象的道理，這種特性有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象概括能力，引導(dǎo)他們從具體形象思維向初步的抽象邏輯思維過渡。再者，寓言往往蘊(yùn)含著樸素的人生哲理和道德規(guī)范，如誠實(shí)、勤奮、謙虛、合作等，是對學(xué)生進(jìn)行品德教育和價(jià)值觀引導(dǎo)的生動(dòng)教材，能有效促進(jìn)其良好品格的形成?；诖耍⒀越虒W(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)定位為：引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的主要內(nèi)容，把握故事情節(jié)的關(guān)鍵要素；通過對故事的分析與思考，自主領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際等方法，將寓意內(nèi)化為自身的認(rèn)知和行為準(zhǔn)則；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對寓言這種文學(xué)形式的喜愛，培養(yǎng)持續(xù)閱讀的興趣。二、小學(xué)語文寓言故事核心教學(xué)策略寓言教學(xué)并非簡單地“講故事、說道理”，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生“自悟”。教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣——讓寓言“活”起來小學(xué)生天性好動(dòng)，對直觀、形象的事物更感興趣。教學(xué)伊始，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究欲望。例如，可以采用猜謎語、展示與寓言相關(guān)的圖片或動(dòng)畫片段、講述一個(gè)懸念式的開頭等方式導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可先出示狐貍和烏鴉的圖片，提問：“同學(xué)們，看看這兩只小動(dòng)物，你們覺得它們會(huì)發(fā)生什么故事呢？狐貍又會(huì)用什么辦法來對付烏鴉呢？”這樣的導(dǎo)入能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們帶著好奇走進(jìn)故事。（二）品讀感悟，理解情節(jié)——讓學(xué)生“走進(jìn)”故事寓言故事的情節(jié)往往簡潔明了，但細(xì)節(jié)處蘊(yùn)含深意。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，在讀中整體感知，在讀中體會(huì)情感，在讀中梳理情節(jié)。可以采用自由讀、指名讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟悉故事內(nèi)容，感受人物形象的鮮明特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“養(yǎng)羊人第一次丟羊后是怎么想的？怎么做的？第二次丟羊后他又有什么變化？”通過對關(guān)鍵情節(jié)的梳理和品讀，學(xué)生能逐步理解故事發(fā)展的脈絡(luò)，為后續(xù)領(lǐng)悟寓意奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對故事中的人物行為、情節(jié)發(fā)展提出自己的看法，培養(yǎng)其批判性思維。（三）巧妙點(diǎn)撥，領(lǐng)悟寓意——讓道理“自然”呈現(xiàn)領(lǐng)悟寓意是寓言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但切忌將寓意直白地告訴學(xué)生，那樣會(huì)剝奪學(xué)生自主思考的樂趣，也降低了寓言的教育價(jià)值。教師應(yīng)采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)和人物形象出發(fā)，通過討論、辨析等方式，自己去發(fā)現(xiàn)和提煉寓意?？梢栽O(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題，如：“這個(gè)故事中的主人公做得對嗎？為什么？”“如果當(dāng)時(shí)他那樣做，結(jié)果會(huì)怎樣？”“從這個(gè)故事中，你明白了什么道理？”在學(xué)習(xí)《畫蛇添足》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：“那個(gè)先畫好蛇的人為什么反而沒有喝到酒？他錯(cuò)在哪里？”通過討論，學(xué)生自然會(huì)明白“做多余的事，反而不恰當(dāng)”的道理。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬υ⒁獾睦斫猓乖⒁鈨?nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)知。（四）拓展延伸，遷移運(yùn)用——讓智慧“點(diǎn)亮”生活寓言教學(xué)不應(yīng)止步于對故事本身和寓意的理解，更要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和領(lǐng)悟的道理運(yùn)用于生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，閱讀同一主題或同一作者的其他寓言故事，以開闊視野，加深理解。例如，學(xué)習(xí)了《守株待兔》后，可以推薦學(xué)生閱讀《韓非子》中的其他寓言，感受古代寓言的魅力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，如改編寓言故事的結(jié)局、續(xù)編故事、將寓言故事演成課本劇，或者聯(lián)系生活實(shí)際，說說身邊類似的人和事。這樣的拓展延伸活動(dòng)，不僅能鞏固所學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)寓言“以事喻理”“以小見大”的教育功能。三、優(yōu)質(zhì)寓言素材的篩選與教學(xué)運(yùn)用建議選擇合適的寓言素材是確保教學(xué)效果的前提。在為小學(xué)生篩選寓言故事時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：內(nèi)容淺顯易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平；情節(jié)生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的閱讀興趣；寓意積極健康，具有明確的教育意義；語言規(guī)范優(yōu)美，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。以下是一些不同主題和來源的寓言素材推薦及簡要教學(xué)建議：1.中國古代寓言：*《韓非子》中的寓言：如《鄭人買履》（諷刺墨守成規(guī)、不知變通）、《自相矛盾》（諷刺言行不一、前后抵觸）。這類寓言邏輯性強(qiáng)，充滿思辨色彩。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分析人物行為的荒謬之處，進(jìn)而理解寓意。*《戰(zhàn)國策》中的寓言：如《鷸蚌相爭》（告誡人們要權(quán)衡得失，不要兩敗俱傷）。故事性強(qiáng)，人物形象鮮明。可通過角色扮演等方式，讓學(xué)生感受沖突，理解合作與妥協(xié)的重要性。*其他經(jīng)典寓言：如《刻舟求劍》（強(qiáng)調(diào)要用發(fā)展的眼光看問題）、《葉公好龍》（諷刺表面愛好，實(shí)則并非真正熱愛）。2.《伊索寓言》：這是世界寓言文學(xué)的瑰寶，許多故事家喻戶曉。*《狐貍和葡萄》（寓意：有些人無能為力，做不成事，就找借口說時(shí)機(jī)未成熟）：貼近兒童生活，易于理解?？梢龑?dǎo)學(xué)生討論狐貍的心理活動(dòng)，理解酸葡萄心理的含義。*《龜兔賽跑》（寓意：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后；堅(jiān)持就是勝利）：情節(jié)對比鮮明，教育意義直接?？山M織學(xué)生討論兔子失敗的原因和烏龜成功的秘訣。*《螞蟻和蚱蜢》（寓意：要勤勞儲(chǔ)備，不能只顧眼前享樂）：具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。可聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們思考如何合理規(guī)劃時(shí)間，為未來做準(zhǔn)備。3.拉·封丹寓言等其他西方寓言：如《北風(fēng)和太陽》（溫和的方式往往比強(qiáng)硬的手段更有效），可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同解決問題方式的效果差異。4.現(xiàn)當(dāng)代寓言及兒童文學(xué)中的寓言體故事：一些優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)作品中也蘊(yùn)含著寓言的智慧，或者本身就是寓言故事。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平進(jìn)行選擇，這類故事往往語言更活潑，更貼近現(xiàn)代兒童的生活。在素材運(yùn)用時(shí)，教師還需注意：*因材施教：根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)選擇難度適宜的寓言。低年級可選擇情節(jié)更簡單、寓意更直白的故事；高年級則可選擇寓意更深沉、思辨性更強(qiáng)的故事。*讀寫結(jié)合：鼓勵(lì)學(xué)生仿寫簡單的寓言，或者續(xù)寫故事的結(jié)尾，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐。*跨學(xué)科融合：寓言故事中常常蘊(yùn)含著生活常識(shí)、科學(xué)道理或歷史典故，可以適當(dāng)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。四、寓言教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題1.避免過度解讀：寓言的寓意雖深，但教學(xué)時(shí)要把握好度，不宜進(jìn)行過于復(fù)雜和成人化的解讀，以免增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，失去閱讀的樂趣。2.尊重多元理解：對于同一則寓言，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的感悟。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，只要言之有理即可。3.注重情感體驗(yàn)：寓言教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是情感的熏陶。要引導(dǎo)學(xué)生感受故事中人物的喜怒哀樂，體驗(yàn)其中的情感沖突