品鑒古典意蘊(yùn)，習(xí)得筆墨精華——初中語文古詩文鑒賞與寫作訓(xùn)練指津古詩文，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語語言藝術(shù)的巔峰。初中階段的古詩文學(xué)習(xí)，不僅是對經(jīng)典文本的識記與理解，更是對古人智慧、情感與審美情趣的體悟。而將這份體悟融入寫作實踐，實現(xiàn)“讀”與“寫”的良性互動，是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。本集旨在引導(dǎo)同學(xué)們掌握古詩文鑒賞的基本方法，領(lǐng)悟其精髓，并將所學(xué)內(nèi)化為自身的寫作能力，最終實現(xiàn)語言與精神的雙重成長。一、古詩文鑒賞的路徑與方法：由“言”入“境”，由“境”會“意”鑒賞古詩文，并非簡單地背誦詞句，而是要沉潛其中，逐步深入文本的內(nèi)核。這需要我們掌握科學(xué)的路徑與方法，方能撥開語言的迷霧，觸及作品的靈魂。首要的是“讀準(zhǔn)”與“讀懂”，夯實語言基礎(chǔ)。所謂“讀準(zhǔn)”，不僅指字音的準(zhǔn)確，更包含節(jié)奏的把握。古詩文，尤其是詩歌，講究平仄格律，富有音樂美。通過反復(fù)吟誦，感受其抑揚(yáng)頓挫的韻律，有助于我們初步感知作品的情感基調(diào)?！白x懂”則要求我們疏通文意，理解關(guān)鍵字詞、特殊句式的含義。對于初中生而言，要特別關(guān)注古今異義詞、一詞多義、詞類活用及常見的文言虛詞?？梢酝ㄟ^查閱工具書、結(jié)合課下注釋、聯(lián)系上下文等方式，掃清閱讀障礙，確保對文本內(nèi)容有一個基本的、準(zhǔn)確的把握。這是鑒賞的基石，基石不穩(wěn)，后續(xù)的一切賞析都將是空中樓閣。進(jìn)而要“入境”與“會意”，體悟情感主旨。在理解字面意思之后，我們需要進(jìn)一步走進(jìn)文本所描繪的意境。意境是作者主觀情感與客觀物象交融而形成的藝術(shù)境界。例如，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，寥寥數(shù)筆，便勾勒出一幅蕭瑟凄清的秋郊夕照圖，其中蘊(yùn)含的游子思鄉(xiāng)之情便油然而生。要體會意境，需調(diào)動聯(lián)想與想象，將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，感受其中的氛圍——是雄渾壯闊，還是婉約纏綿？是喜悅明快，還是悲戚沉郁？在此基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的生平、創(chuàng)作背景（即“知人論世”），我們便能更準(zhǔn)確地把握作品的思想情感與主旨。是憂國憂民的情懷，是懷才不遇的憤懣，是豁達(dá)超脫的胸襟，還是對友情、親情的珍視？這些都需要我們在細(xì)致品讀中慢慢咂摸，細(xì)細(xì)體味。最終要“析法”與“賞妙”，品味語言藝術(shù)。優(yōu)秀的古詩文，其語言凝練傳神，技法巧妙高超。鑒賞時，要關(guān)注作者如何運用煉字、修辭（如比喻、擬人、對偶、夸張等）、表現(xiàn)手法（如借景抒情、托物言志、動靜結(jié)合、虛實相生等）來表情達(dá)意。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，將無形的春風(fēng)化為鮮明的視覺形象，極具表現(xiàn)力。分析這些藝術(shù)手法的表達(dá)效果，不僅能加深對文本內(nèi)容的理解，更能學(xué)習(xí)古人運用語言的智慧，為我們自己的寫作積累素材與技巧。二、從“鑒”到“寫”的橋梁：融會貫通，學(xué)以致用鑒賞是輸入，寫作是輸出。古詩文學(xué)習(xí)的最終目的之一，是將其養(yǎng)分內(nèi)化為自身的寫作能力，使文章富有文化底蘊(yùn)與文學(xué)色彩。積累素材，豐富語匯與意象。古詩文中的名言警句、經(jīng)典意象、優(yōu)美篇章，都是寫作的寶貴資源。例如，描寫自然景物，可借鑒“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾，或“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的明快；抒發(fā)壯志豪情，可化用“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄；表達(dá)思鄉(xiāng)之情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”便是經(jīng)典的情感共鳴點。在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識地分類積累這些素材，如按主題（思鄉(xiāng)、友情、愛國、哲理等）、按意象（明月、楊柳、松柏、杜鵑等）、按表達(dá)技巧等，并嘗試?yán)斫馄鋬?nèi)涵，做到了然于胸，方能在寫作時信手拈來。借鑒構(gòu)思，學(xué)習(xí)謀篇布局。古人作文，講究起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。無論是《陋室銘》的短小精悍、主旨鮮明，還是《桃花源記》的曲折有致、引人入勝，都值得我們學(xué)習(xí)其構(gòu)思技巧。例如，議論文可以借鑒古人“引論-本論-結(jié)論”的框架；記敘文可以學(xué)習(xí)通過設(shè)置懸念、運用插敘等手法使情節(jié)更生動。閱讀時，多思考作者是如何開篇點題、如何展開論述或敘述、如何過渡銜接、如何結(jié)尾升華的，從中汲取布局謀篇的智慧。模仿技法，提升表達(dá)張力。古詩文的語言精煉傳神，修辭手法多樣。在寫作中，我們可以模仿其句式特點，如運用對仗使語言更富節(jié)奏感和表現(xiàn)力；學(xué)習(xí)其修辭手法，如恰當(dāng)使用比喻使描寫更形象，運用擬人使景物更生動。但需注意，模仿并非生搬硬套，更非堆砌辭藻，而是要理解其精髓，根據(jù)表達(dá)的需要靈活運用，力求“神似”而非“形似”，使自己的語言表達(dá)更具文采和感染力。例如，學(xué)習(xí)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的移情手法，將自己的情感投射到客觀事物之上，能使情感表達(dá)更為含蓄深沉。三、寫作訓(xùn)練的實踐與升格：勤于練筆，精益求精將古詩文的鑒賞所得轉(zhuǎn)化為寫作能力，離不開持續(xù)的實踐與反思。立足文本，進(jìn)行片段仿寫與擴(kuò)寫。針對所學(xué)的古詩文，可以進(jìn)行有針對性的片段訓(xùn)練。例如，仿寫《三峽》中對江水四季變化的描寫，學(xué)習(xí)其抓住特征、運用多種感官的寫法；擴(kuò)寫“枯藤老樹昏鴉”的意境，將七言絕句擴(kuò)展為一段情景交融的散文。還可以嘗試為古詩續(xù)寫故事，或改變敘述視角進(jìn)行重述，這些都能有效鍛煉想象力和語言組織能力。結(jié)合主題，嘗試專題化寫作。圍繞某一主題，如“感恩親情”、“贊美友誼”、“追求理想”等，要求學(xué)生運用所學(xué)的古詩文素材進(jìn)行寫作。可以是一篇議論文，引用古詩文名句作為論據(jù)支撐觀點；可以是一篇記敘文，在敘述中恰當(dāng)融入與主題相關(guān)的古詩文意境或情感；也可以是一篇散文，借古詩文的意境來抒發(fā)自己的情懷。這種專題化寫作，能促進(jìn)學(xué)生對古詩文素材的深度理解和靈活運用。注重修改，在反思中提升?！拔恼虏粎挵倩馗摹?。寫完初稿后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互評改。重點關(guān)注：引用的古詩文是否恰當(dāng)，能否準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思？語言表達(dá)是否流暢優(yōu)美，有無生澀或堆砌之感？結(jié)構(gòu)是否清晰，中心是否突出？通過反復(fù)修改，不僅能提升習(xí)作質(zhì)量，更能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。教師的批改與點評也至關(guān)重要，要指出問題，更要肯定亮點，引導(dǎo)學(xué)生明確努力方向?？傊?，初中古詩文的鑒賞與寫作訓(xùn)練是一個有機(jī)統(tǒng)一的過程。唯有沉潛文本，悉心品鑒，方