小學(xué)語文四年級下冊《七月的天山》習(xí)作例文教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本篇例文《七月的天山》隸屬小學(xué)語文統(tǒng)編版教材“習(xí)作單元”，單元核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄恼n程標(biāo)準(zhǔn)看，本課處于“閱讀與鑒賞”向“表達(dá)與交流”過渡的關(guān)鍵節(jié)點。知識技能圖譜上，它要求學(xué)生能從“整體感知定點細(xì)讀結(jié)構(gòu)梳理”三個層面，理解并掌握“移步換景”的寫作順序，同時品讀文中運用比喻、排比等修辭手法描繪天山獨特景色的語句，積累寫景詞匯與句式，為單元習(xí)作“游____”提供清晰的范例支撐。過程方法路徑上，教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生化身“文字小導(dǎo)游”，在“規(guī)劃游覽路線圖”、“為風(fēng)景片段配解說詞”等探究活動中，親歷“發(fā)現(xiàn)順序品味語言提煉方法”的完整過程，將靜態(tài)的文本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的寫作策略。素養(yǎng)價值滲透上，文本不僅是寫作范例，更是審美的載體。通過品讀七月天山的雪峰、溪流、森林、野花，學(xué)生得以在語言建構(gòu)中提升審美感知與創(chuàng)造能力，激發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

基于“以學(xué)定教”原則，進行立體化學(xué)情研判：已有基礎(chǔ)與障礙方面，四年級學(xué)生已具備初步的寫景文章閱讀能力，能找出比喻、擬人等修辭，并對“順序”有模糊概念（如時間順序）。但精準(zhǔn)把握“移步換景”這一空間順序邏輯，并理解其如何服務(wù)于景物特點的呈現(xiàn)，是普遍的認(rèn)知難點。部分學(xué)生在語言賞析上可能停留在“句子很美”的籠統(tǒng)感受，難以具體分析“美在哪里”以及“如何寫出這種美”。過程評估設(shè)計將貫穿課堂：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“路線初繪”診斷前概念；在新授環(huán)節(jié)的“細(xì)讀品鑒”中，通過觀察學(xué)生的批注深度與小組發(fā)言質(zhì)量，動態(tài)評估其理解層次；在鞏固環(huán)節(jié)的分層練筆中，直接檢驗方法遷移效果。教學(xué)調(diào)適策略上，將為理解“移步換景”提供“游覽腳印圖”可視化支架；為語言賞析設(shè)計從“找修辭”到“說效果”的梯度問題鏈；在小組合作中，依據(jù)學(xué)生能力差異分配“路線梳理員”、“佳句鑒賞員”、“方法匯報員”等角色，確保全員參與、各展所長。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠清晰復(fù)述作者游覽天山的行蹤順序（進入天山再往里走走進天山深處），理解“移步換景”寫法如何串聯(lián)全文；能夠識別并賞析文中描繪雪峰、溪流、野花等景物的關(guān)鍵語句，積累如“飛瀉”、“縈繞”、“綿延”等生動詞匯及比喻、排比的修辭范例。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠像一位小偵探一樣，通過自主閱讀與小組合作，繪制出作者的游覽路線圖，并依據(jù)文本說明如此繪制的理由；能夠選取文中一兩處精彩描寫，化身“小講解員”，有條理地向同伴闡述其“妙”在何處（如：用了什么方法，寫出了景物什么特點）。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在品讀文字描繪的天山美景過程中，學(xué)生能產(chǎn)生對自然風(fēng)光的向往與欣賞之情，初步培養(yǎng)細(xì)膩的審美情趣；在小組交流與分享中，能認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，樂于分享自己的見解，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維與具象化思維。通過繪制路線圖，訓(xùn)練將線性文字信息轉(zhuǎn)化為空間結(jié)構(gòu)圖式的能力；通過品析語言，訓(xùn)練將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為具體畫面，并分析作者創(chuàng)作意圖的思維能力。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“游覽順序清晰”、“景物特點鮮明”兩項核心標(biāo)準(zhǔn)，初步評價文本的寫作效果；在課堂小結(jié)時，能夠回顧并說出本課學(xué)習(xí)到的“按順序?qū)懢啊钡囊恢羶煞N具體方法，反思這些方法對自己將來習(xí)作的幫助。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握作者“移步換景”的寫作順序，并理解此順序如何有條理地展現(xiàn)天山不同位置景物的各異特點。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段習(xí)作“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的要求。本文是“寫清楚”的典范，而“移步換景”是實現(xiàn)“寫清楚”游覽經(jīng)歷的核心結(jié)構(gòu)方法，是單元習(xí)作必須掌握的關(guān)鍵能力，在學(xué)業(yè)評價中也常作為閱讀理解與習(xí)作構(gòu)思的考查要點。

教學(xué)難點：學(xué)生深入品析文中描繪景物的精妙語言，并內(nèi)化為可遷移的寫作策略。難點成因在于，四年級學(xué)生的語言鑒賞多停留在感性層面，難以理性分析修辭手法、詞匯選擇與景物特點展現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，理解“密密的塔松像撐開的巨傘”這個比喻，不僅要看出“像”，更要體會“巨傘”如何形象化地寫出塔松高大、茂密、能遮陰的特點。突破方向在于提供具體的分析框架（“用了什么詞/句？→寫出了什么？→給你什么感覺？”）和豐富的朗讀、想象、比較活動，將鑒賞過程具體化、可操作化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含天山風(fēng)光圖片、視頻片段，課文結(jié)構(gòu)動態(tài)演示圖）；實物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)梳理版，B深度探究版）；板書記劃（左側(cè)預(yù)留“方法提煉區(qū)”，中間主板書行蹤與景物，右側(cè)為“妙詞佳句”積累區(qū)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀課文，嘗試用“→”在文中標(biāo)出作者去了哪些地方；收集一兩個形容美麗風(fēng)景的詞語或句子。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆，語文書，筆記本。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：“同學(xué)們，如果有一天，我們組成一個暑期研學(xué)團，一起去新疆的天山探險，回來后要把這段難忘的旅程寫下來分享給家人朋友，怎樣才能讓他們讀完后仿佛也跟著我們游覽了一遍呢？（稍作停頓，讓學(xué)生思考）嗯，我聽到有同學(xué)說‘要按順序?qū)憽?，說得太好了！今天，我們就來邀請一位特別的‘導(dǎo)游’——作家碧野先生，看看他在《七月的天山》這篇游記里，是怎么為我們做示范的。請大家當(dāng)一回‘旅游攻略審查員’，看看他的游覽路線清不清晰，風(fēng)景介紹吸不吸引人。”1.1路徑明晰：“我們的審查工作分三步走：第一步，繪制導(dǎo)游圖，理清游覽順序；第二步，評選‘最美風(fēng)景片’，品讀精彩描寫；第三步，召開總結(jié)會，提煉寫作秘訣。準(zhǔn)備好，我們的文字之旅，現(xiàn)在出發(fā)！”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用“支架式教學(xué)”，通過環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。任務(wù)一：初探天山，繪制“行蹤圖”教師活動：首先，我會提出引導(dǎo)性問題：“請同學(xué)們快速默讀課文，找一找，作者先后走到了天山的哪些地方？用筆圈出關(guān)鍵地點詞?！彪S后，我將邀請幾位同學(xué)分享他們的發(fā)現(xiàn)，并在黑板上隨機記錄。接著，拋出認(rèn)知沖突：“大家找的地點都對，但這樣零散地貼在黑板上，能讓人一眼看清游覽路線嗎？怎么辦？”由此引出“繪制行蹤圖”的任務(wù)。我會提供一個簡單的起點支架：“讓我們以‘進入天山’為起點，用箭頭和方框，試著把作者走到的地方按先后順序連起來吧?？梢元毩⑼瓿?，也可以和同桌小聲商量?！毖惨曋校視貏e關(guān)注那些有困難的學(xué)生，提示他們關(guān)注“走進”、“再往里走”這些提示位置變化的詞語。學(xué)生活動：學(xué)生快速默讀課文，圈畫地點關(guān)鍵詞（如：進入天山、再往里走、走進天山深處）。在教師引導(dǎo)下，與同伴討論地點的先后關(guān)系，嘗試在任務(wù)單上用箭頭和簡圖繪制出作者的游覽路線。完成后，積極舉手分享自己的“行蹤圖”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出文中三個及以上標(biāo)志位置變化的關(guān)鍵詞或地點。2.繪制的示意圖是否體現(xiàn)出了游覽的先后順序，箭頭指向是否合理。3.在分享時，能否依據(jù)課文語句說明自己排序的理由。形成知識、思維、方法清單：★“移步換景”的順序概念：寫游覽過程時，可以按照自己位置的變化（即“移步”），來依次描寫在不同地點看到的景物（即“換景”）。這是讓文章條理清晰的關(guān)鍵?！雄櫨€索詞：關(guān)注“進入”、“順著”、“再往里走”、“走進”等詞語，它們像路標(biāo)一樣提示了游覽的進程。方法提示：同學(xué)們，理順序就像串珍珠，這些地點詞就是線，找到了線，文章的脈絡(luò)就清晰了。任務(wù)二：聚焦“進入天山”，品析“水墨畫”教師活動：“好的，現(xiàn)在我們跟隨作者‘進入天山’。請大家聚焦第2自然段，輕聲讀一讀，想一想：作者在這里主要寫了哪些景物？給你什么樣的感覺？”待學(xué)生回答后，我會追問：“感覺像一幅畫？具體說說看，是哪種畫？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“藍(lán)天襯著高聳的雪峰……像千萬條閃耀的銀鏈”等句子。我會范讀，并提問：“聽老師讀，你們腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？‘飛瀉’和‘緩緩流淌’都是寫水流，感覺一樣嗎？”通過對比，引導(dǎo)學(xué)生體會動詞的精準(zhǔn)。最后小結(jié)：“瞧，作者抓住雪峰、雪水、溪流，用上生動的比喻和準(zhǔn)確的動詞，為我們繪出了一幅涼爽、動人的山水畫?！睂W(xué)生活動：學(xué)生朗讀指定段落，找出描寫的景物（雪峰、雪水、溪流）。展開想象，描述腦海中的畫面，并嘗試表達(dá)初步感受（如：很壯麗、很涼爽）。在教師引導(dǎo)下，關(guān)注比喻句和關(guān)鍵動詞，通過對比朗讀，體會語言的精妙。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出段落中描寫的核心景物。2.能否運用自己的語言描述讀文字后產(chǎn)生的畫面感。3.能否在教師引導(dǎo)下，關(guān)注到一兩個有特色的詞句并簡單說出其作用（如：“飛瀉”很有力量）。形成知識、思維、方法清單：★定點細(xì)讀的方法：讀一處景物描寫時，先找“寫了什么景”，再體會“景物有什么特點”，最后品味“用了什么詞句寫出特點”?！锉扔鞯拿钣茫簩⒀┓灞茸鳌霸朴袄锏陌桌嘶ā?，將溪流比作“銀鏈”、“銀花”，使陌生、壯麗的景物變得具體可感，畫面優(yōu)美?！鴦釉~的精準(zhǔn)：“飛瀉”寫出了雪水流淌的急和猛，充滿動感與力量；“緩緩流淌”則寫出了溪水的平靜，一動一靜，富于變化。教學(xué)提示：同學(xué)們，好的描寫就像攝影師拍照，既要選好景物（拍什么），又要調(diào)好角度和光線（怎么寫），這樣才能拍出打動人的“照片”。任務(wù)三：合作探究，鑒“密林”賞“花?！苯處熁顒樱骸疤焐降拿谰翱刹恢挂惶?。接下來，請各學(xué)習(xí)小組選擇‘再往里走’的森林或‘走進天山深處’的花海其中一個部分，進行深度考察。任務(wù)單上有兩個提示：（1）這部分景物最大的特點是什么？（2）哪個句子最能體現(xiàn)這個特點？為什么？開始你們的‘美景發(fā)現(xiàn)之旅’吧！”我將巡視各組，參與討論，對選擇花海部分的小組，可能會提示：“野花那么多，作者是怎么把它們寫全、寫活的呢？看看句子有什么特點?！庇懻摻Y(jié)束后，組織小組匯報，并引導(dǎo)其他學(xué)生進行補充和評價。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，選擇感興趣的部分進行合作學(xué)習(xí)。朗讀相關(guān)段落，討論景物特點，并共同挑選出最具代表性的句子進行品析。在匯報時，派代表分享發(fā)現(xiàn)，其他組員可補充。聆聽其他小組匯報時，認(rèn)真思考，提出疑問或補充看法。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞核心問題展開，每個成員是否有參與。2.匯報時能否準(zhǔn)確概括所選景物的核心特點（如：森林的幽靜與茂密；花海的遼闊與絢麗）。3.能否結(jié)合具體語句（如排比句“像……像……像……”）來分析寫作方法，表達(dá)有一定條理。形成知識、思維、方法清單：★景物特點的概括：森林——幽靜、茂密、充滿生機；花?！|闊、絢麗多彩、充滿活力。抓住特點是寫好景物的靈魂。★排比的魅力：“像織不完的錦緞那么綿延……像天邊的霞光那么耀眼……像高空的彩虹那么絢爛?！边@個排比句從不同角度（綿延、耀眼、絢爛）極言野花之多、之廣、之美，氣勢磅礴，畫面感極強?！{(diào)動多感官：文中雖未直接寫嗅覺，但“花海”的描寫極易引發(fā)讀者對花香的聯(lián)想。寫景時可以嘗試調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官。教學(xué)提示：排比句是讓語言有氣勢、畫面更飽滿的法寶。當(dāng)你想強調(diào)事物的某一方面特點時，不妨試著從不同角度多說幾句。任務(wù)四：整體回望，提煉“寫作錦囊”教師活動：“游歷結(jié)束，讓我們站在高處，回望整篇游記?，F(xiàn)在請大家思考并討論：碧野導(dǎo)游的這份‘攻略’之所以成功，有哪些值得我們記下來的‘寫作秘訣’？”我將引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書和剛才的學(xué)習(xí)收獲進行總結(jié)。我會說：“看，我們的板書左邊是順序，中間是景物，右邊是好詞好句。誰能把這三點連起來，說說你的發(fā)現(xiàn)？”最終，與學(xué)生共同提煉出核心方法。學(xué)生活動：學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，觀察板書結(jié)構(gòu)，在教師引導(dǎo)下進行歸納總結(jié)。嘗試用“我學(xué)會了……”的句式發(fā)言，將零散的發(fā)現(xiàn)整合成有條理的寫作方法。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將本課所學(xué)（順序、抓特點、用方法）進行關(guān)聯(lián)性思考。2.歸納出的“秘訣”是否具體、有針對性，而非空泛套話。3.表達(dá)是否清晰、有條理。形成知識、思維、方法清單：★“游覽類”習(xí)作核心策略錦囊：一、順序清晰：用“移步換景”法，讓你的游記有條有理。二、特點鮮明：每處景物抓住一兩個最突出的特點來寫，不要面面俱到。三、語言生動：大膽運用比喻、排比等修辭手法，使用準(zhǔn)確、形象的動詞、形容詞，讓你的文字會“畫畫”?！鴱淖x到寫的遷移：學(xué)習(xí)習(xí)作例文，最終目的是為了寫出自己的文章。下次寫游記時，可以試著在腦海里先畫一張“行蹤圖”，再為每個地點配上“特點詞”和“好句庫”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

構(gòu)建分層、變式訓(xùn)練體系，提供即時反饋。基礎(chǔ)層（全體必做）：根據(jù)課文內(nèi)容填空，完成簡單的“游覽路線”思維導(dǎo)圖。（提供框架：起點→（地點1：，主要景物：）→（地點2：，主要景物：）→（地點3：，主要景物：））?！巴瑢W(xué)們，請拿出任務(wù)單，快速梳理一下我們今天的游覽路線，把這張地圖補充完整，看誰做得又快又準(zhǔn)?！本C合層（大多數(shù)學(xué)生可完成）：假如你是天山風(fēng)景區(qū)的小導(dǎo)游，請從課文中選擇一處你最喜歡的景物（如：溪流、花海），寫一段簡短的解說詞（35句話）。要求：1.用上原文中的好詞好句。2.說出景物的特點?！艾F(xiàn)在，請小導(dǎo)游們上崗啦！為你最喜歡的風(fēng)景片段配上解說詞，讓游客們通過你的介紹愛上這里。”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：觀察一幅校園或公園的景物圖片（課前準(zhǔn)備），嘗試用“移步換景”的思路，口述一下你可以按什么順序來介紹它，并說說你打算重點描繪哪個部分，為什么?！疤魬?zhàn)升級！這里有張美景圖，你能用今天學(xué)到的‘移步換景’思路，來規(guī)劃一下你的介紹方案嗎？想想從哪里開始，重點推薦哪里?！狈答仚C制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生自批自改。綜合層解說詞采用“同桌互評+教師抽評”方式，互評標(biāo)準(zhǔn)為“是否用上課文詞句”和“是否說出特點”。挑戰(zhàn)層進行口頭分享，教師和其他學(xué)生給予點評和鼓勵。針對典型問題，如順序混亂或特點不突出，進行即時點評和指導(dǎo)。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生自主進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！巴瑢W(xué)們，今天的‘文字天山之旅’即將到站。請閉上眼睛，回想一下，這節(jié)課你的‘收獲背囊’里，裝進了哪幾樣最重要的東西？可以是寫作方法，也可以是讓你心動的句子?！毖?3名學(xué)生分享。“看來大家的背囊都很充實。老師也把自己的收獲提煉成了一首小口訣，我們一起讀一讀：‘游記寫作不用怕，移步換景順序佳。每處景物抓特點，妙詞佳句來畫畫?！?/p>

作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：有感情地朗讀課文，并抄寫自己最喜歡的一個段落。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：回顧自己的一次游覽經(jīng)歷（哪怕是小區(qū)公園），試著用關(guān)鍵詞列出你的游覽順序和看到的景物。3.探究性作業(yè)（選做）：搜集并閱讀另一篇簡短的游記（如片段），看看它用了什么順序來寫，和《七月的天山》有什么相同或不同之處?！白鳂I(yè)超市開張啦，請大家根據(jù)自己的情況，至少選購前兩樣，學(xué)有余力的同學(xué)歡迎挑戰(zhàn)第三樣！下節(jié)課，我們將用上這些法寶，開始設(shè)計我們自己的游記?！绷?、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.有感情地朗讀課文至少兩遍，注意讀出天山景物的優(yōu)美與作者的贊嘆之情。2.從課文中挑選出5個你認(rèn)為描寫生動、優(yōu)美的詞語和2個精彩的比喻句，工整地抄寫在積累本上。

拓展性作業(yè)：請仿照課文“移步換景”的寫法，以《校園一角》或《我家附近的小公園》為題，繪制一份簡單的“游覽構(gòu)思圖”。要求：用箭頭標(biāo)出你打算行走的路線，并在每個停留點旁用關(guān)鍵詞寫出你計劃觀察和描寫的景物及其一兩個特點。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：假如《七月的天山》中的野花、溪流或雪峰會說話，在作者游覽時它們會說些什么？選擇其中一種景物，以它的口吻，寫一段有趣的“內(nèi)心獨白”或與作者的“對話”，不少于5句話。可以發(fā)揮想象，但要符合該景物的特征。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★“移步換景”法：這是游記類文章最常用的寫作順序。指作者不固定觀察點，按照自己行走位置的變化，把在不同地點看到的不同景物依次描繪出來。使用此法能使文章線索清晰，層次分明，讓讀者有身臨其境之感。

2.★游覽行蹤線索：本文的線索清晰可辨：進入天山→再往里走→走進天山深處。這些短語是把握文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，閱讀時要特別留意。

3.★核心景物與特點：進入天山：重點寫雪峰（高聳）、雪水（飛瀉）、溪流（清澈涼爽），整體感覺如一幅水墨畫。再往里走：重點寫森林（幽靜、茂密，充滿生機）。走進天山深處：重點寫野花（綿延、耀眼、絢爛，像花海）。

4.★比喻修辭的運用：本文比喻貼切而優(yōu)美。如把雪峰比作“云影里的白浪花”，把溪流拋起的水花比作“盛開的白蓮”，把野花比作“錦緞”、“霞光”、“彩虹”。這些比喻使陌生、壯麗的景物變得具體、形象，極大地增強了文章的畫面感和感染力。

5.★排比修辭的妙用：在描寫野花時，連用“像……那么……”的句式構(gòu)成排比，從“綿延”、“耀眼”、“絢爛”三個角度極力渲染花海的遼闊與美麗，語氣遞進，氣勢磅礴，給人留下極其深刻的印象。

6.▲精準(zhǔn)的動詞：如“藍(lán)天襯著雪峰”，“雪水飛瀉下來”，“溪流緩緩流淌”。動詞的準(zhǔn)確運用，生動地表現(xiàn)了景物之間的關(guān)系和動態(tài)，使畫面活了起來。

7.▲“定點觀察”與“動點觀察”：在“移步”的大框架下，作者在每個地點停留時，其實進行了細(xì)致的“定點觀察”。如寫溪流時，目光隨水流移動；寫花海時，放眼望去。這是“整體”與“局部”觀察的結(jié)合。

8.▲語言風(fēng)格：本文語言清新優(yōu)美，充滿詩情畫意。作者善于運用色彩詞（白、銀、五彩繽紛）、生動的形態(tài)詞（高聳、縈繞、密密的）來營造意境，字里行間洋溢著對天山美景的無比熱愛和贊美之情。

9.閱讀策略鏈接：學(xué)習(xí)此類文章，可運用“圈畫行蹤詞—概括景物特點—批注妙句寫法”的三步閱讀法，高效地從閱讀中汲取寫作營養(yǎng)。

10.寫作遷移提示：當(dāng)你寫游記時，不妨先在草稿紙上畫一條“游覽線”，在線旁標(biāo)注“站點”和“站點風(fēng)景關(guān)鍵詞”，這就是你文章的骨架。然后，再為每個“站點風(fēng)景”補充血肉——即生動的描寫。八、教學(xué)反思

本次教學(xué)設(shè)計力圖將“習(xí)作例文”的教學(xué)價值最大化，聚焦“讀寫結(jié)合”，在“例”字上做足文章。從假設(shè)的課堂實施角度看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面，學(xué)生通過繪制“行蹤圖”能較好地掌握“移步換景”的順序（知識目標(biāo)），在小組合作品鑒環(huán)節(jié)也能基本完成對景物特點的概括和部分佳句的賞析（能力目標(biāo)），課堂氛圍積極，學(xué)生對天山美景表現(xiàn)出向往（情感目標(biāo)）。但部分學(xué)生在將賞析轉(zhuǎn)化為清晰的、方法性的語言表述時（元認(rèn)知目標(biāo)），仍存在困難，說明“思維可視化”和“表達(dá)規(guī)范化”的支架還需進一步加強。

各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“研學(xué)團”情境和“審查員”角色能快速激發(fā)興趣，關(guān)聯(lián)生活實際。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)梯度明顯，從整體梳理到局部精讀，再到合作探究與方法提煉，符合認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)二和任務(wù)三中融入的想象畫面、對比朗讀等策略，有效促進了語言品析的深度。我心想：“‘小導(dǎo)游’和‘講解員’的角色設(shè)計，確實讓更多孩子愿意開口表達(dá)了?！钡?dāng)堂鞏固環(huán)節(jié)的分層練習(xí)，時間可能略顯緊張，尤其是挑戰(zhàn)層的口頭表達(dá)，恐難以讓更多學(xué)生得到展示和反饋，下次需考慮將部分基礎(chǔ)練習(xí)前置為預(yù)習(xí)，或調(diào)整環(huán)節(jié)時間分配。

對不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析：學(xué)優(yōu)生在任務(wù)中表現(xiàn)出較強的整合與提煉能力，能主動發(fā)現(xiàn)修辭并分析效果，他們是課堂討論的“發(fā)動機”。中等生能在支架（如任務(wù)單提示、小組合作）的幫助下跟上節(jié)奏，完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，他們是課堂的“主力軍”。而少數(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在自主圈畫行蹤詞時可能存在遺漏，在品析語言時也多停留在“很美”的層面。針對他們，我在巡視中給予了更多個別指導(dǎo)，提示他們關(guān)注段落開頭和結(jié)尾