人教PEP版六年級英語上冊Unit5Whatdoeshedo?單元講練鞏固教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析a/an...容隸屬《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下“職業(yè)與規(guī)劃”子主題。從知識技能圖譜審視，本單元是繼三年級初步接觸家庭成員和五年級描述日常活動后，對個人社會身份認知的深化與語言結(jié)構(gòu)化表達的關(guān)鍵節(jié)點。核心概念圍繞“職業(yè)”展開，涉及businessman,headteacher,pilot,scientist等職業(yè)詞匯，以及詢問他人職業(yè)的句型“Whatdoeshe/shedo?”及其答句“He/Sheisa/an...”。其認知要求從對詞匯的識記、對句型的理解，上升到在模擬真實情境中綜合應(yīng)用與轉(zhuǎn)述，為后續(xù)學(xué)習(xí)更高階的職業(yè)夢想、工作場所描述等話題奠定語言基礎(chǔ)。過程方法上，課標強調(diào)在體驗、探究、合作中習(xí)得語言。本課可依托“職業(yè)猜謎”、“家庭職業(yè)樹”、“未來職業(yè)發(fā)布會”等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、聆聽對話、角色扮演等路徑，完成信息獲取、加工與表達。素養(yǎng)價值層面，本課是滲透勞動價值觀教育、初步職業(yè)啟蒙與生涯規(guī)劃意識的良好載體。通過了解多樣職業(yè)及其社會價值，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同勞動，思考個人興趣與社會需求的關(guān)系，于無形中培育其文化意識與思維品質(zhì)。

面向六年級學(xué)生，學(xué)情呈現(xiàn)出典型的分化與過渡特征。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已掌握大量動詞及基本句型結(jié)構(gòu)，對“Whatdoyoudo?”的詢問方式并不陌生，這為學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)疑問句提供了正遷移可能。然而，潛在障礙亦十分突出：其一，學(xué)生雖在五年級接觸過第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時，但在新句型中正確使用“does”并相應(yīng)變化動詞（如do>does,is>is保持不變）是普遍難點，易受母語負遷移影響產(chǎn)生“Whatdoeshedoes?”或“Whatdohedo?”等錯誤。其二，部分職業(yè)詞匯較長且抽象，如“businessman”、“headteacher”，記憶與準確發(fā)音存在挑戰(zhàn)。針對此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“以學(xué)定教”原則。過程性評估將貫穿始終，例如在新授環(huán)節(jié)設(shè)計“快速反應(yīng)”游戲，即時檢測學(xué)生對“he/she”與動詞搭配的敏感度；在練習(xí)中設(shè)置“糾錯小醫(yī)生”任務(wù)，暴露并集體剖析典型錯誤。對于學(xué)困生，將提供帶有關(guān)鍵詞提示的對話模板和詞匯圖卡；對于學(xué)優(yōu)生，則鼓勵其在情境對話中增加對工作地點、工作內(nèi)容的簡單描述，實現(xiàn)差異化的語言產(chǎn)出。二、教學(xué)目標a/an...標：學(xué)生能夠理解并正確運用核心職業(yè)詞匯，如scientist,pilot,headteacher等；在情境中熟練運用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”的句型結(jié)構(gòu)進行問答，并能理解其中第三人稱單數(shù)主語與助動詞“does”的搭配規(guī)則，實現(xiàn)從機械模仿到意義性表達的過渡。

能力目標：學(xué)生能夠在聽到或看到關(guān)于職業(yè)的簡短描述后，提取關(guān)鍵信息并匹配對應(yīng)職業(yè)；能夠在模擬的訪談、調(diào)查等情境中，運用目標語言進行簡單的信息詢問與交換，完成交際任務(wù)，初步發(fā)展信息加工與口頭交流能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過了解多種職業(yè)及其社會貢獻，激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的好奇與憧憬，初步建立“職業(yè)無分貴賤，行行皆可出彩”的平等觀念，在小組活動中培養(yǎng)協(xié)作與傾聽的意識。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較和歸納，自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)英語中詢問第三人稱職業(yè)的句型構(gòu)成規(guī)律，特別是動詞形式的變化，培養(yǎng)其語言學(xué)習(xí)的邏輯思維與規(guī)則意識。例如，我們可以問：“大家比較一下，‘Whatdoyoudo?’和‘Whatdoesshedo?’這兩個句子，有什么不一樣的眼睛睛發(fā)現(xiàn)？”

評價與元認知目標：設(shè)計同伴互評量表，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演后依據(jù)“發(fā)音準確度”、“句型正確性”、“交流流暢性”等維度進行互評；課后引導(dǎo)學(xué)生通過繪制本課思維導(dǎo)圖，反思自己是如何記住這些職業(yè)單詞和句型的，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點與難點a/an...點：掌握詢問他人職業(yè)的核心句型“Whatdoeshe/shedo?”及其答語“He/Sheisa/an...”，并能在創(chuàng)設(shè)的接近真實的情境中（如介紹家人職業(yè)、采訪同學(xué)父母職業(yè)夢想）進行有效運用。其確立依據(jù)源于課標對“在具體語境中運用語言做事”的能力要求，以及該句型在整套教材中作為描述他人信息的關(guān)鍵句式的樞紐地位，是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜人物描述的邏輯起點。

教學(xué)難點：學(xué)生準確理解并在口語、書面表達中正確運用第三人稱單數(shù)主語（he,she,it,單個人名）時，疑問句中助動詞“does”的使用，以及答句中系動詞“is”的保持不變。預(yù)設(shè)難點成因在于：漢語無此形態(tài)變化，學(xué)生易產(chǎn)生母語負遷移；學(xué)生雖在語法上知曉規(guī)則，但在口語表達的快速反應(yīng)中容易忽略。突破方向在于，通過大量高語境化、有意義的口語操練和對比性練習(xí)，幫助學(xué)生在語用中內(nèi)化規(guī)則，而非孤立記憶語法條文。例如，我們可以設(shè)計一個“快速轉(zhuǎn)換”游戲：“現(xiàn)在我說‘Iamateacher.’，請你來告訴我‘MissLi___ateacher.’該怎么填？注意主語換啦！”四、教學(xué)準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含清晰職業(yè)圖片、帶有聲效的單詞卡片、本單元主情境動畫視頻片段、分層練習(xí)題目。準備單詞卡與句型條。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、課堂角色扮演情景卡片、同伴互評量表。2.學(xué)生準備

復(fù)習(xí)家庭成員稱謂單詞；提前了解自己父母或一位親友的職業(yè)（可用中文）。3.環(huán)境布置

將座位調(diào)整為四人小組，便于開展合作學(xué)習(xí)與討論。黑板分區(qū)規(guī)劃，左側(cè)為核心句型區(qū)，中部為情景展示區(qū)，右側(cè)為生成性詞匯/句子記錄區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段快節(jié)奏的、包含多種職業(yè)工作場景的混剪視頻（如宇航員在太空、醫(yī)生在做手術(shù)、教師在講課、廚師在烹飪），伴隨音樂提問：“Boysandgirls,lookatthesepeople.Theyaredoingdifferentjobs.DoyourememberhowtoaskaboutjobsinEnglish?”（同學(xué)們，看這些人，他們從事不同的工作。還記得怎么用英語詢問職業(yè)嗎？）預(yù)計學(xué)生會回答“Whatdoyoudo?”。

1.1認知沖突與問題提出：教師隨即展示一張學(xué)生熟悉的科學(xué)家（如袁隆平爺爺）圖片，指向圖片提問：“Good!Butlook,thisisGrandpaYuan.Wearenotaskinghimdirectly.So,howcanweaskaboutHISjob?”（很好！但看，這是袁爺爺。我們不是在直接問他。那么，我們怎么詢問他的職業(yè)呢？）由此自然引出本課核心驅(qū)動問題：“Howdowetalkaboutdifferentjobsofotherpeople(he/she)inEnglish?”（我們?nèi)绾斡糜⒄Z談?wù)撍耍ㄋ?她）的職業(yè)？）

1.2路徑明晰：教師簡述學(xué)習(xí)路徑：“Today,we'llfirstlearnsomenewjobwords,thendiscoverthesecretofasking‘he’and‘she’,andfinally,we'llhavea‘CareerInterview’toshowwhatyou'velearned.Let'sstartourjobexploration!”（今天，我們先學(xué)習(xí)一些新的職業(yè)詞匯，然后探索詢問“他”和“她”的秘密，最后我們將舉辦一個“職業(yè)訪談”來展示所學(xué)。開始我們的職業(yè)探索吧?。┑诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：激活已知，圖匯新詞a...教師活動：利用課件分組呈現(xiàn)職業(yè)圖片與單詞。首先呈現(xiàn)學(xué)生已學(xué)的teacher,doctor等，快速帶讀。接著引入新詞，如展示飛機駕駛艙圖片，提問：“Look,whofliesaplane?”引出pilot，采用“升降調(diào)模仿”、“拆分音節(jié)拼讀”（pilot）法指導(dǎo)發(fā)音。每呈現(xiàn)一個新詞，將其嵌入已知句型“He/Sheisa...”中示范，如“Thisisaman.Heisapilot.”并引導(dǎo)學(xué)生跟讀完整句子。所有詞匯呈現(xiàn)后，進行“What'smissing?”游戲鞏固。a...學(xué)生活動：觀察圖片，根據(jù)提示猜測新職業(yè)單詞的含義。積極模仿教師發(fā)音，跟讀單詞及包含該詞的例句。參與詞匯記憶游戲，快速說出消失的單詞。嘗試用“He/Sheisa...”描述圖片中人物。

即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片提示準確說出職業(yè)單詞。2.單詞發(fā)音是否清晰，特別是多音節(jié)詞的重音。3.在句子跟讀中，是否注意到“a/an”的使用區(qū)別。

形成知識、思維、方法清單：★核心職業(yè)詞匯：scientist,pilot,businessman,headteacher,factoryworker等?！颽/an使用規(guī)則：提醒學(xué)生在表達時注意，如“apilot”，“afactoryworker”，“anofficeworker”?？梢酝ㄟ^口訣記憶：“元音音素開頭前，an要來站站崗?！比蝿?wù)二：觀察對比，解碼結(jié)構(gòu)

教師活動：在黑板左側(cè)并排寫下兩個句子：A.Whatdoyoudo?B.Whatdoeshedo?用不同顏色標出“do”和“does”。播放教材主情景圖中關(guān)于Sarah詢問陳杰姑姑職業(yè)的對話，讓學(xué)生聆聽。提問：“Listencarefully.WhichquestiondoesSarahuse,AorB?”引導(dǎo)學(xué)生指出B。接著追問：“Whydoessheuse‘does’here?What'sthedifferencebetweenthetwosentences?”鼓勵學(xué)生觀察主語。當(dāng)學(xué)生說出“he”時，給予肯定：“Excellent!Youfoundthekey!Whenwetalkabout‘he’,‘she’,oroneperson'sname,weoftenuse‘does’.”（太棒了！你找到了關(guān)鍵！當(dāng)我們談?wù)摗?、‘她’或一個人的名字時，我們通常用‘does’。）

學(xué)生活動：仔細聆聽對話，辨識目標句型。觀察黑板上的對比句子，在教師引導(dǎo)下思考并嘗試總結(jié)規(guī)律?；卮鸾處熖釂?，說出自己的發(fā)現(xiàn)。

即時評價標準：1.能否準確識別目標句型在真實對話中的應(yīng)用。2.能否通過觀察，初步歸納出主語人稱與助動詞（do/does）的關(guān)聯(lián)。

形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：Whatdoes+he/she/單個人名+do?★答句結(jié)構(gòu)：He/She/單個人名+is+a/an+職業(yè).▲思維方法：對比分析是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的重要方法。通過觀察不同例句，尋找變化與不變的因素。任務(wù)三：機械到意義，句型操練a...教師活動：提供多組人物圖片（單數(shù)，有男有女）與對應(yīng)職業(yè)詞卡。首先進行控制性操練：教師持人物圖問：“Whatdoeshedo?”引導(dǎo)學(xué)生集體或個別回答：“Heisa...”然后交換角色。接著進行意義性操練：展示學(xué)生熟悉的卡通人物或明星圖片（如孫悟空、梅西），提問：“Whoishe/she?Whatdoeshe/shedo?”引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)進行趣味性回答。過程中，刻意制造“錯誤”，如指著一張女性圖片問：“Whatdoeshedo?”看學(xué)生能否糾正。

學(xué)生活動：參與集體和個別的問答操練。在意義性操練中，結(jié)合自身知識，嘗試用英語描述熟悉人物的“職業(yè)”（如：SunWukongisaMonkeyKing.Messiisafootballplayer.）。發(fā)現(xiàn)并糾正教師故意制造的性別與代詞不匹配的錯誤。

即時評價標準：1.問答時句型結(jié)構(gòu)是否完整、正確。2.人稱代詞（he/she）與圖片人物性別是否匹配。3.在意義性回答中，是否能靈活運用已學(xué)詞匯或合理使用新詞。

形成知識、思維、方法清單：★易錯點提醒：確保問句中的“he/she”與答句中的“He/She”前后一致?！Z言運用：當(dāng)不知道確切職業(yè)單詞時，可以嘗試用已知詞匯描述，如“Heplaysfootball.”也是一種交流策略。任務(wù)四：聽力內(nèi)化，提取信息......活動：播放一段改編的短對話，內(nèi)容涉及兩到三個人物及其職業(yè)。播放前，呈現(xiàn)帶有圖片和問號的任務(wù)單，提出問題鏈：“Whoarethey?Whatdoes...'sfatherdo?Whatdoes...'smotherdo?”第一遍播放，讓學(xué)生整體感知，圈出提到的人物。第二遍播放，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)詞匯與人物連線。之后核對答案，并要求學(xué)生用完整句子匯報，如：“Tom'sfatherisapilot.”

學(xué)生活動：根據(jù)教師指令，帶著問題聆聽對話。完成信息匹配任務(wù)。核對答案后，模仿示范，用完整句子描述所聽內(nèi)容。

即時評價標準：1.能否從對話中準確識別目標人物。2.能否提取關(guān)鍵職業(yè)信息并正確匹配。3.匯報時，語言組織是否完整、準確。

形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：聽前預(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞（人名、職業(yè)詞）?！镄畔⑥D(zhuǎn)換：將聽到的零散信息（單詞）組織成完整的陳述句，是語言綜合能力的重要體現(xiàn)。任務(wù)五：角色扮演，合作輸出

教師活動：分發(fā)“職業(yè)訪談”情景卡片，每組情境不同（如：校園小記者采訪同學(xué)家人的職業(yè)；未來職業(yè)博覽會上相互詢問理想職業(yè)）。提供語言支架提示板，包含核心句型、可選詞匯庫。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)困生小組，提供句子開頭的提示。鼓勵學(xué)有余力的小組增加一問一答，如“Wheredoeshework?”。

學(xué)生活動：四人小組合作。分配角色（采訪者、被訪者、記錄員、匯報員）。根據(jù)情景卡片準備對話。利用語言支架進行練習(xí)。準備好后，部分小組上前展示。

即時評價標準：1.對話是否運用了本課核心句型。2.發(fā)音和語法是否基本準確，不影響理解。3.小組成員是否都參與了任務(wù)，合作是否有序。

形成知識、思維、方法清單：★交際策略：在真實交流中，忘記單詞時可以借助手勢、描述或詢問?！锖献鲗W(xué)習(xí)：小組內(nèi)部分工協(xié)作，互相糾錯，共同完成表演任務(wù)。任務(wù)六：個性表達，遷移創(chuàng)新my...a/an...學(xué)生上臺，用“Thisismy...He/Sheisa/an...”介紹自己帶來的一位家人或親友的職業(yè)（可展示照片或繪畫）。教師先做示范。對學(xué)生介紹中可能出現(xiàn)的非本課詞匯（如driver,farmer），予以肯定并板書，作為拓展詞匯。

學(xué)生活動：自愿或經(jīng)鼓勵后上臺，嘗試用英語介紹家人的職業(yè)。傾聽同學(xué)的介紹，了解不同的職業(yè)。

即時評價標準：1.表達是否自信、大方。2.句型使用是否正確，特別是第三人稱單數(shù)。3.能否清晰傳達信息。

形成知識、思維、方法清單：▲情感升華：每一種職業(yè)都值得尊重，家人的工作為家庭和社會做出了貢獻?！鴮W(xué)習(xí)遷移：將課堂所學(xué)應(yīng)用于介紹自己的真實生活，實現(xiàn)語言的真實交際功能。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層鞏固練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單上完成。

基礎(chǔ)層（必做）：1.看圖填空：呈現(xiàn)人物圖片，補全句子：What____shedo?She____ascientist.2.連線匹配：將人物頭像（He/She/姓名）與職業(yè)圖片、以及對應(yīng)的問句或答句連線。反饋：學(xué)生完成后同桌交換批改，教師用投影展示答案，針對共性問題如“does”遺漏進行簡短強調(diào)。

綜合層（選做）：閱讀一篇關(guān)于“Mike'sFamily”的短文，文中包含Mike父母及姐姐的職業(yè)信息，完成信息表填寫（Name,Job）。然后，模仿短文，用34句話寫一寫自己一位家人的職業(yè)。反饋：教師選取一份具有代表性的學(xué)生作品進行投影，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容完整”、“句型正確”、“書寫規(guī)范”幾個維度進行集體評議?？梢哉f：“讓我們一起來看看這份作業(yè)，它好在哪里？有沒有小地方可以改得更好？”

挑戰(zhàn)層（自主選擇）：創(chuàng)設(shè)一個“神秘嘉賓”情境，用35句話描述一位大家熟悉的人物（如本校校長、某位superhero）的外貌特征和職業(yè)，但不直接說出名字，讓同學(xué)猜“Whoishe/she?”。反饋：邀請完成的學(xué)生朗讀自己的描述，讓全班猜測，營造輕松愉悅的挑戰(zhàn)氛圍，并表揚其創(chuàng)造性和語言組織能力。第四、課堂小結(jié)

知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：“今天這節(jié)課，我們解鎖了談?wù)撍寺殬I(yè)的‘密碼’，誰能說說這個‘密碼’是什么？”引導(dǎo)學(xué)生齊說核心句型。邀請一位學(xué)生到黑板前，以“Jobs”為中心，畫出本課知識思維導(dǎo)圖的雛形（分支：Words,Questions,Answers）。

方法提煉：提問：“今天我們用了哪些好辦法來記住新單詞和句型的？（看圖、聽音、玩游戲、對比發(fā)現(xiàn)、角色扮演）你覺得哪種方法對你最有效？”鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略。

作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出一個延伸思考題，為下節(jié)課鋪墊：“我們學(xué)會了問‘Whatdoeshedo?’那么，如果你想問‘他在哪里工作？’或者‘他怎么上班？’，又該怎么說呢？有興趣的同學(xué)可以提前查查資料?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀教材Unit5Let'stalk部分對話至少5遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.抄寫本課核心句型（一問一答）各3遍，并默寫一遍。3.完成練習(xí)冊中與本課詞匯和句型相關(guān)的單項選擇與填空練習(xí)。my...a/an...完成）：制作一張“MyFamily'sJobs”迷你海報。畫出至少兩位家人的頭像，并用“Thisismy...He/Sheisa/an...”的句式在旁邊標注。鼓勵添加裝飾。下次課可在教室一角做微型展覽。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：進行一個小調(diào)查：用英語詢問你的三位好朋友“Whatdoesyourfather/motherdo?”，并將調(diào)查結(jié)果記錄在表格中（朋友名字、父親/母親職業(yè)）。嘗試在班級用12句話匯報你的發(fā)現(xiàn)，例如：“Twofathersaredrivers.Onemotherisanurse.”七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心詞匯職業(yè)類：scientist科學(xué)家。常與“workinalab”（在實驗室工作）關(guān)聯(lián)記憶。pilot飛行員。發(fā)音注意/?pa?l?t/，重音在第一音節(jié)。businessman/businesswoman商人/女商人。是復(fù)合詞，由business（生意）和man/woman組成。headteacher校長。區(qū)別于普通的teacher。factoryworker工廠工人。factory發(fā)音需練習(xí)。

★核心句型詢問他人職業(yè)：Whatdoeshe/shedo?這是本課最核心的疑問句。關(guān)鍵在于主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it,單個人名、稱謂）時，助動詞用does，并且后面的實義動詞用原形do。答句為：He/Sheisa/an+職業(yè).這里的is保持不變，與主語人稱一致。

★a與an的區(qū)別使用：這是一個重要的語法點。a用于輔音音素開頭的單詞前，如apilot,aworker；an用于元音音素開頭的單詞前，如anofficeworker,anEnglishteacher（注意，是看發(fā)音，不是字母）?？谠E：“不見字母，只見音，元音面前an站定?！?/p>

▲常見拓展職業(yè)詞匯：driver司機,farmer農(nóng)民,nurse護士,policeman/policewoman警察,cook廚師,student學(xué)生。在學(xué)習(xí)中可主動積累。

▲人稱代詞與動詞搭配口訣（簡易版）：我(I)用am，你(you)用are，is連著他(he)她(she)它(it)。疑問句里也看它，he/she來了does當(dāng)家。此口訣有助于快速匹配。she...?is...1.混淆問句：誤用“Whatdoeshedoes?”或“Whatdohedo?”。記?。河昧薲oes，后面的動詞就“恢復(fù)原形”do。2.答句漏掉冠詞：直接說“Heispilot.”。中文習(xí)慣省略“一個”，但英文中單數(shù)可數(shù)名詞前通常需要a/an/the。3.代詞不一致：問句用“Whatdoesshe...?”，答句卻成了“Heis...”。需養(yǎng)成前后照應(yīng)的習(xí)慣。

▲交際文化小貼士：在英語文化中，詢問職業(yè)是常見的社交開場話題之一。但需注意場合和分寸，若對方不愿多談，應(yīng)禮貌轉(zhuǎn)換話題。同時，表達職業(yè)時，常帶有一種自豪感，應(yīng)予以尊重。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標達成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過課末的鞏固練習(xí)與角色扮演展示，約85%的學(xué)生能正確使用核心句型進行問答，尤其在圖片提示下反應(yīng)迅速。然而，在無提示的個性化表達環(huán)節(jié)（如介紹家人），部分學(xué)生仍會出現(xiàn)“Heisdriver.”此類遺漏冠詞或動詞錯誤，表明“第三人稱單數(shù)”語法形式的自動化運用仍需后續(xù)持續(xù)強化。情感目標在“職業(yè)介紹”和“海報作業(yè)”中得以初步滲透，學(xué)生對多樣化職業(yè)表現(xiàn)出興趣。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估任務(wù)二“觀察對比，解碼結(jié)構(gòu)”是突破難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過并置對比、色彩標注和引導(dǎo)性提問，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的參與感強，對“does”使用條件的理解比直接告知規(guī)則更深刻。心里不禁想：“看來，‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’在語法入門階段效果顯著?！比蝿?wù)五“角色扮演”作為綜合輸出環(huán)節(jié)，提供了分層支架，學(xué)困生能依托提示板完