外研版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第一單元DevelopingIdeas閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析that...于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心語篇為一篇探討個(gè)人成長(zhǎng)與變化的記敘文或論述文。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解構(gòu)，本課是單元知識(shí)鏈從語言形式（詞匯、語法）向語言意義與思維深度發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在已學(xué)一般過去時(shí)、描述性形容詞的基礎(chǔ)上，深入理解并運(yùn)用表達(dá)變化、對(duì)比及個(gè)人觀點(diǎn)的復(fù)雜句式和邏輯銜接詞（如usedto,however,whatIlearnedisthat...），實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單描述到連貫論述的語言升級(jí)。其過程方法路徑體現(xiàn)為通過閱讀獲取、梳理、概括、闡釋信息，并最終進(jìn)行基于語篇的創(chuàng)造性表達(dá)，這一過程深度融合了“看”（觀察圖表、插圖）、“讀”（獲取、分析）、“思”（比較、推斷）、“說/寫”（產(chǎn)出）的綜合技能，是典型的探究性語言實(shí)踐活動(dòng)。其素養(yǎng)價(jià)值滲透在于，通過文本中對(duì)人物變化歷程的探討，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用發(fā)展、辯證的眼光看待自我與他人，培育積極的生命態(tài)度和清晰的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人價(jià)值的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情診斷：八年級(jí)學(xué)生已具備初步的語篇閱讀能力和時(shí)態(tài)概念，對(duì)“變化”主題有生活體驗(yàn)。可能的障礙在于：1.對(duì)隱含的作者態(tài)度和文本深層邏輯（如對(duì)比論證）把握不足；2.將閱讀中獲得的觀點(diǎn)和語言結(jié)構(gòu)遷移到自身表達(dá)時(shí)存在困難。過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過導(dǎo)入提問探查前概念，通過任務(wù)中的小組討論觀察思維過程，通過隨堂產(chǎn)出檢視應(yīng)用水平。教學(xué)調(diào)適策略為：對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，提供包含關(guān)鍵詞提示的思維導(dǎo)圖腳手架；對(duì)思維活躍的學(xué)生，在深度分析環(huán)節(jié)設(shè)置開放式追問，鼓勵(lì)其提出個(gè)人見解；通過異質(zhì)分組，讓不同特質(zhì)學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠識(shí)別并理解課文中用于描述過去狀態(tài)、現(xiàn)在變化及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的核心詞匯與句型結(jié)構(gòu)（如“usedtodo”,parativestructures,opinionmarkers），并能在口頭和書面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用這些語言形式對(duì)比今昔，闡述個(gè)人成長(zhǎng)。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀、掃讀等策略快速獲取語篇主旨與關(guān)鍵細(xì)節(jié)；能夠分析文本的對(duì)比論證結(jié)構(gòu)，并利用思維導(dǎo)圖等工具可視化信息邏輯；能夠基于文本內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭報(bào)告或段落寫作，連貫地表達(dá)關(guān)于自身變化的觀點(diǎn)。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)和討論個(gè)人變化的過程中，學(xué)生能更積極地看待成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)與收獲，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，并在小組分享中學(xué)會(huì)傾聽、尊重同伴的不同成長(zhǎng)經(jīng)歷，營(yíng)造包容、支持的班級(jí)氛圍。??4.思維品質(zhì)目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較與對(duì)比思維、批判性思維及邏輯性思維。通過完成“找出變化證據(jù)分析變化原因評(píng)價(jià)變化意義”的任務(wù)鏈，學(xué)生能學(xué)會(huì)有理有據(jù)地分析問題，并初步形成辯證看待事物發(fā)展的視角。??5.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用圖形組織器（如雙氣泡圖、時(shí)間軸）來梳理和記憶信息；鼓勵(lì)學(xué)生在口語和寫作產(chǎn)出后，依據(jù)提供的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我檢核與同伴互評(píng)，提升元認(rèn)知能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本如何通過具體的語言和事例對(duì)比過去與現(xiàn)在，并把握作者的核心觀點(diǎn)與情感態(tài)度。確立依據(jù)在于，此為課標(biāo)中“理解語篇的基本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系”、“把握核心思想”在八年級(jí)階段的具體要求，也是學(xué)生從事實(shí)性信息提取邁向觀點(diǎn)性、評(píng)判性閱讀的關(guān)鍵能力節(jié)點(diǎn)，對(duì)后續(xù)單元學(xué)習(xí)乃至中考閱讀理解中觀點(diǎn)態(tài)度題的處理具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)為：幫助學(xué)生將文本中的結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式和對(duì)比論證邏輯，遷移應(yīng)用到描述和論述自身或他人的真實(shí)變化中，實(shí)現(xiàn)從輸入到內(nèi)化再到創(chuàng)造性輸出的跨越。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，該過程涉及語言重組、思維轉(zhuǎn)換和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)整合，認(rèn)知負(fù)荷較高。突破方向在于提供清晰的語言支架、分步寫作指導(dǎo)以及同伴協(xié)作的構(gòu)思機(jī)會(huì)，降低產(chǎn)出焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含文本音頻、關(guān)鍵詞匯視覺化圖片、思維導(dǎo)圖模板）；課文結(jié)構(gòu)分析板貼（用于黑板生成）；不同難度層次的任務(wù)卡（A/B/C版）。1.2學(xué)習(xí)材料：“閱讀探秘”學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含信息梳理表、結(jié)構(gòu)化寫作框架、自我評(píng)價(jià)表）；分層鞏固練習(xí)活頁。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)單元已學(xué)關(guān)于性格、愛好描述的詞匯；思考一件能體現(xiàn)自己近幾年變化的小事或一個(gè)方面。3.環(huán)境布置??課桌椅調(diào)整為四人小組模式；黑板分區(qū)規(guī)劃為“語言銀行”、“結(jié)構(gòu)藍(lán)圖”、“觀點(diǎn)展臺(tái)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師呈現(xiàn)一組對(duì)比鮮明的圖片（如：幼年蹣跚學(xué)步vs.現(xiàn)在奔跑；過去紙質(zhì)書信vs.現(xiàn)在即時(shí)通訊），并提問：“Lookatthesepictures.What’sthekeywordingtoyourmind?”預(yù)計(jì)學(xué)生回答“change”。教師肯定：“Exactly!Changeiseverywhere,includinginourselves.”隨即拋出核心問題：“So,howcanweeffectivelytalkaboutandwriteaboutthechangesinourlives?Today,we’lllearnfromagreattext.”??1.1核心問題提出與路徑預(yù)覽：“Beforewediveintothetext,let’sdoaquickwarmup.Thinkaboutyourselffiveyearsago.What’sonethingthatisdifferentnow?”（給30秒思考，邀請(qǐng)12名學(xué)生簡(jiǎn)單分享）。教師點(diǎn)評(píng)并引路：“Goodstarts!Buttomakeyourstorymorepellingandwellorganized,weneedsome‘tools’.Ourtexttodayislikeatoolbox.We’llfirstdiscoverwhattools(languageandstructure)theauthoruses,thenlearnhowtousethem,andfinally,you’llgettobuildyourown‘changestory’.”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：速讀探旨，勾勒變化輪廓教師活動(dòng)：1.下達(dá)清晰指令：“Youhave2minutes.Skimthetextquickly.Don’tworryaboutdetails.Justfindout:Whochanged?Andwhatarethemainaspectsofthechange?”2.計(jì)時(shí)，巡視，關(guān)注學(xué)生的閱讀策略（如是否讀標(biāo)題、首尾段、關(guān)鍵詞）。3.時(shí)間到，邀請(qǐng)學(xué)生分享，并將核心信息（人物、變化方面，如：hobbies,personality）板書在“結(jié)構(gòu)藍(lán)圖”區(qū)。學(xué)生活動(dòng)：1.快速瀏覽全文，捕捉核心人物和變化的大致范疇。2.舉手或與同桌快速核對(duì)信息。3.在教師引導(dǎo)下，共同確認(rèn)文本主旨。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。2.提取的信息是否準(zhǔn)確、抓住了核心。3.是否表現(xiàn)出使用略讀策略的跡象（如目光移動(dòng)較快，非逐詞閱讀）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★略讀(Skimming)抓主旨：面對(duì)新文本，先快速瀏覽標(biāo)題、插圖、首段和尾段，能迅速把握話題和核心內(nèi)容。教師可提示：“這就像看地圖先找目的地，細(xì)節(jié)路線待會(huì)兒再研究。”任務(wù)二：精讀尋證，對(duì)比今昔細(xì)節(jié)教師活動(dòng)：1.提供學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“雙欄對(duì)比表”（Pastvs.Now）。指令：“Now,readcarefully.Findspecificwords,phrasesorsentencesthatdescribethePASTsituationandtheNOWsituation.Fillthemintothechart.”2.播放課文錄音，要求學(xué)生跟讀并同步標(biāo)注。3.巡視，對(duì)遇到困難的小組進(jìn)行提示，如：“Lookfortimemarkerslike‘whenIwaslittle’,orwordsshowingashiftlike‘but’,‘however’.”學(xué)生活動(dòng)：1.仔細(xì)閱讀，聆聽錄音，在文中劃出描述過去和現(xiàn)在情況的關(guān)鍵語句。2.獨(dú)立或與同伴合作填寫對(duì)比表。3.部分學(xué)生被邀請(qǐng)到黑板上填寫關(guān)鍵詞。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位是否準(zhǔn)確。2.填寫的內(nèi)容是否抓住了具有對(duì)比性的關(guān)鍵描述。3.小組內(nèi)是否有分工與合作。形成知識(shí)、思維、方法清單：★描述變化的語言信號(hào)：注意“usedto+verb”(過去常常)，“nolonger”(不再)，“inthepast”vs.“now”等明確的時(shí)間對(duì)比信號(hào)詞。▲細(xì)節(jié)支撐：有效的對(duì)比需要具體事例或細(xì)節(jié)，而非空泛的形容詞。教師可提問：“文中說過去‘害羞’，用什么具體事情證明的？”任務(wù)三：結(jié)構(gòu)析微，解構(gòu)論證邏輯教師活動(dòng)：1.提問引導(dǎo)深度思考：“Theauthorshowsusthechangeclearly.Butwhydoesthischangehappen?Canyoufindthe‘turningpoint’orreasons?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變化的原因或關(guān)鍵事件。2.進(jìn)一步追問：“Howdoestheauthororganizealltheseideas?Canwedrawa‘map’ofthetext?”示范并引導(dǎo)學(xué)生共同在黑板上用流程圖或思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)：Introduction(Topic)>Pastdescription>Turningpoint/Reasons>Presentdescription>Conclusion(Feeling/Opinion)。學(xué)生活動(dòng)：1.重新閱讀相關(guān)段落，尋找并討論變化的原因。2.觀察教師板書示范，并嘗試在自己的任務(wù)單上畫出文本的邏輯結(jié)構(gòu)圖。3.口頭描述該結(jié)構(gòu)：“作者先引出話題，然后對(duì)比過去和現(xiàn)在，中間解釋了原因，最后總結(jié)感受。”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否找出變化的原因或關(guān)鍵事件。2.繪制的結(jié)構(gòu)圖是否清晰反映了文本的信息組織和邏輯推進(jìn)。3.能否用自己的語言簡(jiǎn)要說明文章脈絡(luò)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)：一篇好的記敘或論述文通常有清晰的“引言主體結(jié)論”框架。主體部分常包含對(duì)比、因果等邏輯關(guān)系。思維提升：分析結(jié)構(gòu)能幫助我們像作者一樣思考，理解他/她是如何一步步說服讀者或講述故事的。這是從“讀懂了什么”到“看懂了怎么寫”的飛躍。任務(wù)四：觀點(diǎn)深挖，品讀情感態(tài)度教師活動(dòng)：1.提出高階思維問題：“Howdoestheauthorfeelaboutthischange?Happy?Regretful?Proud?Findtheevidence.”2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)論段的形容詞和評(píng)價(jià)性句子。3.組織微型辯論或討論：“Doyouthinkallchangesaregood?Whatkindofchangeistrulyvaluable?”鏈接學(xué)生自身價(jià)值觀。學(xué)生活動(dòng)：1.聚焦文本最后一部分，捕捉表達(dá)情感態(tài)度的詞匯和句子。2.結(jié)合全文內(nèi)容，推斷作者對(duì)變化的總態(tài)度。3.參與小組討論，聯(lián)系實(shí)際生活，表達(dá)對(duì)“變化”價(jià)值的初步看法。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)作者情感態(tài)度的推斷是否有文本依據(jù)。2.在討論中能否表達(dá)清晰的觀點(diǎn)，并嘗試給出簡(jiǎn)單理由。3.能否傾聽并回應(yīng)同伴的不同看法。for...維、方法清單：★推斷作者態(tài)度：態(tài)度常隱藏在形容詞、副詞和總結(jié)性陳述中。如“I’mgratefulfor...”,“Itwasachallengingbutrewardingjourney.”▲批判性思維起點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生基于文本，又跳出文本，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂用語示例：“文中作者覺得改變是值得的，你們是否同意？有沒有可能有些改變我們并不想要？”任務(wù)五：創(chuàng)意遷移，初試表達(dá)框架教師活動(dòng)：1.搭建輸出腳手架：“Now,it’syourturntotalkaboutachangeinYOURlife.Let’splanitfirst.”在PPT上展示一個(gè)簡(jiǎn)化的“MyChangeStory”框架（Topic,Past,Reason,Now,Feeling）。2.提供語言支持：指著黑板“語言銀行”區(qū)域，回顧本課積累的用于對(duì)比和表達(dá)觀點(diǎn)的好詞好句。3.給予構(gòu)思時(shí)間，并走到小組中提供個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生增加細(xì)節(jié)，幫助能力稍弱的學(xué)生確定一個(gè)簡(jiǎn)單的變化主題。學(xué)生活動(dòng)：1.根據(jù)教師提供的框架，獨(dú)立思考或與同伴討論，選定自己要講述的變化主題。2.在任務(wù)單的寫作框架中填入關(guān)鍵詞或短語。3.部分學(xué)生自愿分享其構(gòu)思框架。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思是否包含了過去、現(xiàn)在、原因和感受等基本要素。2.是否嘗試運(yùn)用了本節(jié)課新學(xué)或復(fù)習(xí)的語言點(diǎn)。3.構(gòu)思過程是否投入、積極。形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化輸出框架：在表達(dá)前先搭建內(nèi)容框架，能使講述或?qū)懽鞲羞壿?、更完整。從模仿到?chuàng)新：學(xué)習(xí)始于模仿文本的結(jié)構(gòu)與語言，但內(nèi)容必須來源于個(gè)人真實(shí)的生活與思考。教師鼓勵(lì)語：“框架是骨頭，你的獨(dú)特經(jīng)歷和感受才是血肉，讓故事生動(dòng)起來?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系，時(shí)長(zhǎng)約8分鐘?；A(chǔ)層（必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“語言聚焦”練習(xí)，包括用“usedto”改寫句子、選擇恰當(dāng)?shù)倪B接詞填空等，旨在鞏固核心語言形式。綜合層（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生嘗試）：提供一個(gè)新的、簡(jiǎn)短的人物變化情景（如：Tom從害怕演講到享受分享），要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的對(duì)比結(jié)構(gòu)，以小組合作形式進(jìn)行35句的口頭描述。挑戰(zhàn)層（選做）：呈現(xiàn)一句哲理：“Changeistheonlyconstantinlife.”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文或個(gè)人經(jīng)歷，用12句英語談?wù)勈欠裾J(rèn)同及理由。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生自批自改；綜合層活動(dòng)通過小組展示，師生依據(jù)“內(nèi)容完整、邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確”三個(gè)維度進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層的思考將收錄到“觀點(diǎn)展臺(tái)”，供課后繼續(xù)探討。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請(qǐng)學(xué)生回顧黑板上的“結(jié)構(gòu)藍(lán)圖”，師生共同復(fù)述本節(jié)課探索的“工具”：從發(fā)現(xiàn)變化、對(duì)比細(xì)節(jié)、分析結(jié)構(gòu)到品讀觀點(diǎn)。然后，提問：“Which‘tool’doyoufindmostusefulforyoutoday?Isitanewword,thechart,orthewritingframework?”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思。最后，布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：朗讀課文，并抄寫“語言銀行”中的核心句。2.拓展性作業(yè)：根據(jù)課堂構(gòu)思框架，完成一篇題為“AChangeinMe”的短段落（約60詞）寫作。3.探究性作業(yè)：采訪一位家人或朋友，了解他/她經(jīng)歷過的一個(gè)重要變化，并嘗試用英語記錄下關(guān)鍵點(diǎn)。下節(jié)課我們將從“我的變化”走向“他人的故事”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟練朗讀課文，注意語音語調(diào)。2.從課文中找出5個(gè)描述過去和現(xiàn)在對(duì)比的句子，并摘抄下來。3.完成練習(xí)冊(cè)中與本課核心詞匯、句型相關(guān)的語法填空練習(xí)。??拓展性作業(yè)（建議完成）：撰寫“AChangeinMe”小段落。要求必須包含以下要素：明確的變化主題、對(duì)過去的簡(jiǎn)要描述、變化的原因或契機(jī)、現(xiàn)在的狀況、以及個(gè)人的感受或評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)使用本課所學(xué)語言點(diǎn)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：完成“ChangeAroundMe”微型采訪項(xiàng)目。學(xué)生可選擇一位采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)35個(gè)關(guān)于變化的簡(jiǎn)單英文問題（如：Whatdidyouusetobeafraidof?What’sdifferentnow?），記錄回答，并以海報(bào)或簡(jiǎn)短PPT的形式（中英結(jié)合可接受）在小組或班級(jí)內(nèi)分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心語言結(jié)構(gòu)：Usedto：用于描述過去習(xí)慣性或持續(xù)的狀態(tài)，但現(xiàn)在已不再如此。后接動(dòng)詞原形。其否定形式為“didn’tuseto”或“usednotto”。疑問句將Did提前。例如：Iusedtoplaywithdolls.(我過去常玩娃娃。)教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“usedto”與一般過去時(shí)的區(qū)別在于，它特別強(qiáng)調(diào)“過去常做，現(xiàn)在不了”的對(duì)比意味。??★2.對(duì)比銜接詞：however,but,while,whereas等用于引出對(duì)比信息。與過去對(duì)比的時(shí)間狀語：inthepast,whenIwasyounger,afewyearsago等。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞在句子中的位置（如however常放句首，后接逗號(hào)），并體會(huì)其表達(dá)的轉(zhuǎn)折語氣強(qiáng)弱。that...that...that.../believe/feelthat...,Inmyopinion,WhatI’velearnedisthat...,I’m(happy/grateful/proud)that...教學(xué)提示：這是使文章或敘述從事實(shí)陳述提升到有思想深度的關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生不僅要說出變化，還要說出變化的意義。??▲4.篇章組織結(jié)構(gòu)：典型的個(gè)人變化類文章可遵循“主題引入>過去狀況（細(xì)節(jié)）>轉(zhuǎn)變?cè)?事件>現(xiàn)在狀況（細(xì)節(jié)）>總結(jié)感悟”的邏輯鏈。認(rèn)知說明：掌握此結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀分析和條理性寫作。??▲5.閱讀策略：圖形組織器：利用雙欄對(duì)比表、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等可視化工具梳理文本信息，能極大提升閱讀理解的效率和深度。應(yīng)用建議：不僅用于課堂，也可用于自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。??▲6.主題詞匯拓展：描述性格變化：shy>outgoing/confident;lazy>hardworking。描述興趣變化：beintopainting>developaninterestincoding。描述能力變化：bepooratswimming>beeagoodswimmer。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人的“主題詞匯庫”，按話題歸類積累。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從當(dāng)堂鞏固練習(xí)和“任務(wù)五”的構(gòu)思分享看，絕大多數(shù)學(xué)生能識(shí)別并初步運(yùn)用“usedto”等核心結(jié)構(gòu)，并能參照框架組織信息。情感態(tài)度目標(biāo)在“任務(wù)四”的討論中有所體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)成長(zhǎng)話題的興趣和積極探討的意愿。思維品質(zhì)目標(biāo)中的比較與對(duì)比思維訓(xùn)練充分，但批判性思維的深度因時(shí)間所限，僅達(dá)到初步激發(fā)層面，需在后續(xù)課程中持續(xù)滲透。??（一）各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)成功，迅速聚焦主題并激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。那句“五年前的你和現(xiàn)在有什么不同？”的問題，有效地喚醒了學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)庫。2.新授環(huán)節(jié)五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從理解到分析再到應(yīng)用，邏輯清晰?！叭蝿?wù)三”解構(gòu)篇章是亮點(diǎn)，將隱性的寫作思路顯性化，學(xué)生反饋“原來文章是這樣寫出來的”，理解了結(jié)構(gòu)的重要性。但“任務(wù)二”精讀填表時(shí)，部分學(xué)生耗時(shí)過長(zhǎng)，影響了后續(xù)深度環(huán)節(jié)的推進(jìn)，未來可考慮提供部分已填信息作為支架，或調(diào)整任務(wù)順序。3.鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間緊張，對(duì)綜合層小組展示的點(diǎn)評(píng)較為倉(cāng)促，未能讓所有小組都獲得反饋。??（二）學(xué)生