小學(xué)六年級(jí)英語下冊Unit7《假期規(guī)劃師》課內(nèi)提優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，針對小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語言發(fā)展需求。本單元主題“Summerholidayplans”屬于“人與社會(huì)”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般將來時(shí)“begoingto”及“will”結(jié)構(gòu)，圍繞未來計(jì)劃展開有意義的交流。從知識(shí)技能圖譜看，本課是小學(xué)階段對“將來時(shí)”這一核心語法項(xiàng)目的綜合運(yùn)用與提優(yōu)深化，它銜接了此前關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)等話題的詞匯基礎(chǔ)，并為初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)奠定高階思維基礎(chǔ)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬真實(shí)的“規(guī)劃”情境中，通過調(diào)查、訪談、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，即從“學(xué)習(xí)語言”轉(zhuǎn)向“用語言學(xué)習(xí)”。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，主題本身蘊(yùn)含著對時(shí)間管理、生活規(guī)劃能力的啟蒙，以及對多元假期生活方式（如旅行、學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)）的文化認(rèn)知與價(jià)值探討，是培育學(xué)生規(guī)劃意識(shí)、跨文化理解及邏輯思維能力的良好載體。因此，教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：在相對復(fù)雜的綜合語境中，準(zhǔn)確、得體、有邏輯地運(yùn)用將來時(shí)態(tài)表達(dá)個(gè)人或他人的多層計(jì)劃，并能就計(jì)劃進(jìn)行簡單的詢問與回應(yīng)。學(xué)情診斷方面，六年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)詞匯量，對一般將來時(shí)有初步接觸，但多停留在單句模仿層面，缺乏在連貫語篇和真實(shí)交際中綜合運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。其興趣點(diǎn)在于與自身生活密切相關(guān)的話題，樂于表達(dá)和分享，但可能存在表達(dá)內(nèi)容單一、邏輯不清、怯于當(dāng)眾展示等問題。認(rèn)知難點(diǎn)在于區(qū)分“begoingto”與“will”在表意上的細(xì)微差別，以及將分散的詞匯、句型整合為有條理的語段。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將聚焦“差異化支持”：通過提供從詞匯銀行、句型框架到思維導(dǎo)圖等不同層級(jí)的“腳手架”，支持不同水平的學(xué)生參與任務(wù)。課堂中，將通過“同伴訪談?dòng)涗洝?、“?jì)劃草案展示”等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的語言產(chǎn)出與協(xié)作情況，及時(shí)提供個(gè)性化反饋，如對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生強(qiáng)化句型支撐，對能力較強(qiáng)學(xué)生則鼓勵(lì)其增加細(xì)節(jié)和情感描述，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)梳理并內(nèi)化與假期計(jì)劃相關(guān)的核心詞匯與地點(diǎn)名詞；能在語境中深刻理解并區(qū)分“begoingto”與“will”表意功能的異同，達(dá)到熟練應(yīng)用的水平；能理解并初步運(yùn)用由“Howlong?”、“Whowith?”等引導(dǎo)的特殊疑問句對計(jì)劃進(jìn)行深度詢問。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“假期計(jì)劃”主題，完成從信息獲?。犠x）、信息整合（規(guī)劃）到信息輸出（說寫）的完整交際鏈。具體表現(xiàn)為：能聽懂、讀懂關(guān)于假期計(jì)劃的簡短對話或篇章；能通過訪談收集同伴信息，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，獨(dú)立或合作制定一份結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的個(gè)性化假期計(jì)劃書并進(jìn)行展示。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組協(xié)作制定計(jì)劃的過程中，學(xué)生能表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽、尊重差異、積極貢獻(xiàn)的合作精神。通過探討不同的假期安排方式，初步樹立合理規(guī)劃時(shí)間、平衡學(xué)習(xí)與休閑、拓寬生活視野的積極態(tài)度，并對不同的生活方式持有開放與理解的眼光。學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與規(guī)劃性思維。通過“計(jì)劃制定”這一主線任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確立目標(biāo)分解步驟考慮要素（時(shí)間、地點(diǎn)、同伴、活動(dòng)）組織語言”的思維過程，將零散信息有序化、結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)用英語進(jìn)行條理化思考和表達(dá)的能力。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“計(jì)劃清單評(píng)價(jià)量規(guī)”，對個(gè)人或同伴的假期計(jì)劃草案從內(nèi)容、語言、邏輯等方面進(jìn)行初步評(píng)價(jià)與提出改進(jìn)建議。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能反思自己在制定計(jì)劃時(shí)遇到的困難及采用的解決策略，如“我是如何把零散的想法組織起來的？”，提升學(xué)習(xí)策略意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在貼近生活的綜合語境中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元的核心句型與詞匯，完成一份有內(nèi)容、有條理的假期口頭及書面計(jì)劃表達(dá)。確立依據(jù)源于課標(biāo)對小學(xué)高段學(xué)生“能就日常話題進(jìn)行簡短敘述”的能力要求，以及該主題在培養(yǎng)學(xué)生初步語篇意識(shí)和邏輯表達(dá)能力方面的樞紐作用。從能力立意看，此重點(diǎn)直接關(guān)聯(lián)“用英語做事情”的核心素養(yǎng)，是語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何超越單一句型的機(jī)械操練，實(shí)現(xiàn)語言與思維的綜合輸出，即連貫、有細(xì)節(jié)、有邏輯地描述計(jì)劃。成因在于：首先，這需要學(xué)生克服從“句”到“段”的認(rèn)知跨度，自主進(jìn)行信息篩選與排序；其次，“計(jì)劃”本身涉及多重要素（what,where,when,how,whowith），如何自然、恰當(dāng)?shù)卣线@些要素對思維組織能力提出挑戰(zhàn)；最后，在互動(dòng)中針對他人計(jì)劃進(jìn)行追問與回應(yīng)，需要快速的信息處理與語言組織能力，是交際靈活性的體現(xiàn)。突破方向在于提供清晰的思維框架（如計(jì)劃模板）和大量的內(nèi)化式練習(xí)，搭建從“支架輔助”到“自主生成”的階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內(nèi)含世界各地名勝、不同假期活動(dòng)（學(xué)習(xí)、旅行、實(shí)踐等）的圖片/短視頻，用于創(chuàng)設(shè)情境；插入可拖拽的單詞卡片和句型泡泡，方便課堂構(gòu)建思維導(dǎo)圖。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含關(guān)鍵詞句提示，挑戰(zhàn)版為空白思維導(dǎo)圖）；準(zhǔn)備“小小規(guī)劃師”項(xiàng)目計(jì)劃書模板（圖文結(jié)合）；錄制一段包含不同人物假期計(jì)劃的聽力材料。1.3評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“星級(jí)計(jì)劃評(píng)價(jià)量規(guī)”海報(bào)，包含內(nèi)容完整、語言準(zhǔn)確、表達(dá)流利、富有創(chuàng)意等維度。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考“Mydreamsummerholiday”，并簡單畫出或?qū)懗?4個(gè)關(guān)鍵詞（中英文皆可）。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶彩筆、膠水等美工用品，用于裝飾最終的計(jì)劃書。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅按46人小組拼合，便于合作討論與項(xiàng)目制作。3.2板書記劃：黑板劃分為“核心句型區(qū)”、“詞匯銀行區(qū)”和“優(yōu)秀計(jì)劃展示區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師播放一段混合了海灘學(xué)習(xí)沖浪、博物館參觀、山區(qū)露營、圖書館閱讀等不同場景的短視頻，背景音樂輕快?！巴瑢W(xué)們，眼睛跟著屏幕去旅行！這些畫面讓你想到了哪個(gè)季節(jié)？對，Summerholidayising!閉上眼睛想一想，如果給你一個(gè)魔法水晶球，你最想在里面看到自己暑假的哪個(gè)畫面？”1.1問題提出與聯(lián)系：“每個(gè)人心中都有一個(gè)‘夢想假期’。但夢想如何照進(jìn)現(xiàn)實(shí)呢？我們需要——規(guī)劃！”教師板書核心詞“Plan”。“今天，我們都不只是英語學(xué)習(xí)者，我們要升級(jí)為‘假期規(guī)劃師’！你的任務(wù)就是：用英語，為自己或小組設(shè)計(jì)一份獨(dú)一無二的夏日計(jì)劃書。”1.2路徑明晰與喚醒：“要成為金牌規(guī)劃師，我們需要幾步走？首先，咱們得‘招兵買馬’，積累關(guān)于活動(dòng)和地點(diǎn)的精彩詞匯；接著，學(xué)習(xí)‘規(guī)劃秘籍’，也就是如何用將來時(shí)清晰表達(dá)步驟；然后，采訪一位同伴，獲取靈感；最后，親手制作你的計(jì)劃書并精彩亮相。還記得怎么用英語說將來要做什么事嗎？來，熱熱身，比如：I‘mgoingtoreadabookthisweekend.”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯擴(kuò)容與思維激蕩1.教師活動(dòng)：教師展示一幅世界地圖的簡化版，在各大洲位置貼上圖標(biāo)（如埃菲爾鐵塔、金字塔、大堡礁等）?！翱?，世界這么大，暑假可以去看看！Let‘sbuildour“WordBank”together.”教師引導(dǎo)學(xué)生：“除了travel，你的假期還可以有哪些關(guān)鍵詞？是‘learnanewskill’，‘visitrelatives’，還是‘dosports’？”將學(xué)生說出的活動(dòng)類詞匯（如：takephotos,gocamping,joinaclub）以“思維云圖”形式呈現(xiàn)在黑板一側(cè)。同時(shí)，通過“Whereareyougoingfortheholidays?”的追問，引出并歸類地點(diǎn)詞匯（城市名、countryside,beach,summercamp等）。對于學(xué)生提出的中文詞匯，教師即時(shí)提供英文對應(yīng)表達(dá)?！昂芎?！我們的詞匯銀行越來越充實(shí)了，這些都是我們規(guī)劃計(jì)劃的寶貴‘資金’?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看地圖與圖標(biāo)，被喚起關(guān)于旅行和活動(dòng)的已有知識(shí)。他們積極開動(dòng)腦筋，說出自己知道的或感興趣的假期活動(dòng)與地點(diǎn)英文名，并跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)新詞匯。在任務(wù)單的詞匯銀行部分進(jìn)行記錄或勾畫。部分學(xué)生可能會(huì)嘗試說出簡單句，如“IwanttogotoBeijing.”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與積極性：能否主動(dòng)貢獻(xiàn)至少一個(gè)與主題相關(guān)的詞匯。2.詞匯識(shí)記與應(yīng)用意識(shí)：是否能將新學(xué)的詞匯及時(shí)記錄或嘗試用于口頭表達(dá)。3.聯(lián)想能力：能否由教師給出的一個(gè)詞匯聯(lián)想到同類其他詞匯。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：e.g.e.g.分類：系統(tǒng)梳理與假期計(jì)劃緊密相關(guān)的活動(dòng)類詞匯（e.g.,travel,readbooks,learnswimming）和地點(diǎn)類詞匯（e.g.,London,theGreatWall,grandparents’home）。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生按個(gè)人興趣記憶，形成個(gè)性化詞匯庫。▲句型初步滲透：在詞匯練習(xí)中自然帶入“Iwantto…”和“I’mgoingto…”句型，進(jìn)行無縫銜接。認(rèn)知說明：此時(shí)不強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)，旨在建立意義關(guān)聯(lián)，降低后續(xù)句型學(xué)習(xí)的心理門檻?！锼季S工具引入——思維導(dǎo)圖：首次向?qū)W生展示如何利用思維導(dǎo)圖對零散詞匯進(jìn)行歸類與可視化呈現(xiàn)。方法點(diǎn)撥：中心主題是“SummerHoliday”，一級(jí)分支可以是“Activities”,“Places”，再向下延伸具體內(nèi)容。任務(wù)二：核心句型解構(gòu)與情境初練1.教師活動(dòng)：“有了好想法，怎么說得漂亮又準(zhǔn)確？請看規(guī)劃師的兩大法寶?！苯處熗ㄟ^對比兩個(gè)生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察：場景A（早有打算）：看著游泳班海報(bào)說“I‘mgoingtolearnswimmingthissummer.”；場景B（即時(shí)決定）：朋友邀約下午打球，你回答“OK,Iwillplaybasketballwithyou.”?！罢埓蠹倚〗M討論：這兩個(gè)句子里的‘begoingto’和‘will’，感覺上有什么微妙不同？”教師巡視聽取討論，然后總結(jié)：“‘begoingto’更像是我們‘計(jì)劃好的藍(lán)圖’，而‘will’有時(shí)像‘臨場的決定’或‘未來的必然’。”接著，教師提供多個(gè)半開放情境卡片（如：“你早就買好了去上海的火車票”、“天氣預(yù)報(bào)說明天有雨，你預(yù)測”、“朋友問你今晚做什么，你還沒想好”），讓學(xué)生分組選擇并用相應(yīng)句型完成句子。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察教師提供的情景例句，在小組內(nèi)用中文或簡單英文討論自己的發(fā)現(xiàn)。他們嘗試歸納規(guī)律，并接受教師的點(diǎn)撥。隨后，各小組領(lǐng)取情境卡片，進(jìn)行討論和造句練習(xí)，并派代表分享。在此過程中，學(xué)生不斷試錯(cuò)、調(diào)整，加深對兩個(gè)句型語用功能的理解。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與歸納能力：能否從實(shí)例中初步感知到兩個(gè)句型在用法傾向上的差異。2.情境判斷準(zhǔn)確性：在給定的情境卡練習(xí)中，是否能基本正確地選用“begoingto”或“will”。3.小組協(xié)作有效性：是否每位成員都參與了討論并貢獻(xiàn)了想法。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★語法核心——“begoingto”vs.“will”的語用辨析：關(guān)鍵在于理解兩者并非完全對立，但在表達(dá)事先計(jì)劃與臨時(shí)決定/預(yù)測時(shí)各有側(cè)重。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生容易機(jī)械記憶規(guī)則，忽視具體語境。教學(xué)提示：多創(chuàng)設(shè)對比情境，培養(yǎng)語感而非死記規(guī)則?！锾厥庖蓡柧淙海赫蠂@計(jì)劃的提問方式：Whatareyougoingtodo?Wherewillyougo?Howlongwillyoustaythere?Whowillgowithyou?要點(diǎn)說明：這些問題構(gòu)成了了解一個(gè)完整計(jì)劃的邏輯鏈條，是進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)?！献鲗W(xué)習(xí)策略：通過小組討論辨析語法點(diǎn)，利用集體智慧降低認(rèn)知難度。認(rèn)知說明：討論過程的價(jià)值有時(shí)高于結(jié)論本身，它促進(jìn)了語言思維的碰撞。任務(wù)三：聽力輸入與信息提取建模1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們來聽聽幾位小朋友的假期計(jì)劃，看看他們是怎么說的，同時(shí)請大家當(dāng)一回‘信息偵探’。”教師播放一段23分鐘的對話或獨(dú)白，內(nèi)含23個(gè)人物不同詳略程度的計(jì)劃。第一遍播放，讓學(xué)生整體感知。“聽完第一遍，誰能用一句話說說，主要提到了幾個(gè)人的計(jì)劃？”第二遍播放前，教師在PPT上呈現(xiàn)一個(gè)簡化的表格，列有Name,What,Where,Howlong等標(biāo)題?！暗诙?，請大家重點(diǎn)捕捉關(guān)鍵信息，試著填一填這個(gè)表格。不用擔(dān)心，能填多少填多少?！辈シ藕螅o予學(xué)生片刻獨(dú)立填寫時(shí)間，然后引導(dǎo)同桌互相對照、補(bǔ)充?！皝?，我們一起來核對一下。Mike打算做什么？他提到了具體的日期嗎？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著任務(wù)聆聽材料。第一遍聽主旨，第二遍聽細(xì)節(jié)并嘗試捕捉具體信息填入表格。在獨(dú)自填寫后，與同桌交換信息，查漏補(bǔ)缺。最后跟隨全班核對答案，修正自己的記錄。這個(gè)過程訓(xùn)練了學(xué)生在有干擾的語流中抓取關(guān)鍵信息的能力。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力專注度與目的性：能否根據(jù)不同聽的任務(wù)（主旨/細(xì)節(jié)）調(diào)整傾聽策略。2.信息捕捉的準(zhǔn)確性：在表格中填寫的關(guān)鍵信息是否正確。3.合作互補(bǔ)意識(shí)：是否能與同桌有效交流，完善各自的信息記錄。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力微技能——選擇性注意：訓(xùn)練學(xué)生在聽力過程中，根據(jù)問題導(dǎo)向（如表格標(biāo)題），有意識(shí)地將注意力集中在特定信息上（如人物、活動(dòng)、地點(diǎn)），忽略非關(guān)鍵細(xì)節(jié)。方法提煉：聽前預(yù)測內(nèi)容，聽中聚焦關(guān)鍵詞?！镄畔⒔Y(jié)構(gòu)化記錄方法：學(xué)習(xí)使用簡單表格（Table）來整理和歸納聽到的零散信息。應(yīng)用實(shí)例：將聽到的“TomisgoingtoSydneyfortwoweeksinJuly.”分解填入Name:Tom,Where:Sydney,Howlong:2weeks等欄目?！鎸?shí)語料特點(diǎn)：聽力材料中的計(jì)劃表達(dá)可能是非完整句、帶有語氣詞或簡單連詞。認(rèn)知說明：讓學(xué)生接觸真實(shí)、自然的語言表達(dá)，適應(yīng)不同的語速和語調(diào)。任務(wù)四：同伴訪談與計(jì)劃起草1.教師活動(dòng)：“信息偵探任務(wù)完成得棒！現(xiàn)在，輪到你們親自上場采訪了。請離開座位，去采訪一位你最想了解的同學(xué)，用上我們學(xué)過的‘采訪問題清單’，了解他/她的假期計(jì)劃，并記錄在‘計(jì)劃采集卡’上?！苯處熖峁┎稍L問題支架（What…?Where…?Howlong…?Whowith…?）和記錄卡。巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行追問，如“Why?”。“采訪到的計(jì)劃可能很豐富，怎么把它變成你自己的規(guī)劃草圖呢？給大家一個(gè)法寶——‘計(jì)劃五指山’！”教師在黑板畫出一只手的輪廓，大拇指代表“Where”，食指代表“What”，中指代表“When”，無名指代表“Howlong”，小指代表“Whowith”?！罢埬銋⒖疾稍L來的靈感，結(jié)合自己的想法，用‘五指山’框架，畫出或?qū)懗瞿愕挠?jì)劃草案?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生起身進(jìn)行一對一訪談，輪流扮演采訪者和受訪者。他們使用提供的句型進(jìn)行問答，并認(rèn)真記錄關(guān)鍵信息。采訪結(jié)束后，回到座位，參考“計(jì)劃五指山”的框架，開始構(gòu)思和起草自己的個(gè)性化假期計(jì)劃。這個(gè)過程融合了交際應(yīng)用、信息整合與初步構(gòu)思。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交際互動(dòng)質(zhì)量：能否使用基本句型完成問答，并有簡單的眼神交流和回應(yīng)（如“Thatsoundscool!”）。2.信息記錄有效性：記錄卡上的信息是否清晰、準(zhǔn)確。3.規(guī)劃框架的應(yīng)用：能否利用“五指山”框架，有條理地組織自己的計(jì)劃要點(diǎn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★口語交際策略——訪談技巧：學(xué)習(xí)如何進(jìn)行簡單的英語訪談，包括輪流發(fā)言、禮貌提問、適當(dāng)記錄。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生可能只顧自己問完問題，忽略傾聽和互動(dòng)。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“對話是雙向的”?！锝Y(jié)構(gòu)化思維工具——“計(jì)劃五指山”框架：將抽象的計(jì)劃要素（5W1H的簡化版）轉(zhuǎn)化為形象、可操作的手掌圖形，極大降低了學(xué)生組織信息的難度。思維方法：此框架是構(gòu)建連貫語篇的底層邏輯支架?！鴱哪７碌絼?chuàng)新：學(xué)生采訪他人是獲取靈感和語言素材的過程，最終需回歸自我規(guī)劃，鼓勵(lì)在模仿基礎(chǔ)上添加個(gè)人特色。價(jià)值引導(dǎo)：規(guī)劃應(yīng)基于自身興趣和實(shí)際情況。任務(wù)五：計(jì)劃書制作與預(yù)展示1.教師活動(dòng)：“草案有了，讓我們把它升級(jí)成一份精美的‘假期規(guī)劃書’吧！”教師展示計(jì)劃書模板（可包含標(biāo)題、插圖區(qū)、文字描述區(qū)），并分發(fā)材料。“你可以獨(dú)立完成，也可以邀請你采訪的伙伴組成2人小組，共同設(shè)計(jì)一份聯(lián)合計(jì)劃。注意，要用完整的句子來描述，并盡量讓內(nèi)容吸引人。音樂響起時(shí)開始創(chuàng)作，音樂停止時(shí)，各小組/個(gè)人需準(zhǔn)備一句最精彩的‘計(jì)劃亮點(diǎn)’向大家預(yù)告?！苯處煵シ泡p音樂，巡視并提供語言支持，特別關(guān)注需要幫助的學(xué)生小組。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生投入計(jì)劃書的制作。他們或獨(dú)立或合作，將“計(jì)劃五指山”上的要點(diǎn)擴(kuò)展成完整的句子，并配以圖畫、貼紙等進(jìn)行裝飾。在創(chuàng)作過程中，他們可能會(huì)相互請教詞匯、討論句子表達(dá)。音樂停止時(shí)，他們小組內(nèi)部快速商量，推選或確定一句最具吸引力的“預(yù)告”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言應(yīng)用準(zhǔn)確性：計(jì)劃書中的句子語法、拼寫基本正確。2.內(nèi)容與邏輯性：計(jì)劃是否涵蓋了多個(gè)要素，且描述有一定條理。3.合作與創(chuàng)意（如小組合作）：分工是否合理，作品是否具有視覺或內(nèi)容上的創(chuàng)意。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★書面表達(dá)提升：從要點(diǎn)式的草案（關(guān)鍵詞、短語）擴(kuò)展到完整的書面語句和微型語篇。核心要求：句子結(jié)構(gòu)基本完整，時(shí)態(tài)使用正確，能使用簡單連詞如“and”,“then”。★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）初體驗(yàn)：通過完成一個(gè)具有成果（計(jì)劃書）的綜合性任務(wù)，整合聽、說、讀、寫技能。方法路徑：明確任務(wù)規(guī)劃步驟合作執(zhí)行產(chǎn)生成果?！嘣悄苋诤希喝蝿?wù)允許學(xué)生通過語言、視覺空間（繪畫）、人際交往（合作）等多種方式展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)提示：尊重并鼓勵(lì)不同的智能表現(xiàn)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能找到展示自我的方式。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練“各位規(guī)劃師的作品已經(jīng)初具雛形，現(xiàn)在讓我們進(jìn)入‘計(jì)劃優(yōu)化工作坊’?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層、變式訓(xùn)練。1.基礎(chǔ)層（全體參與）：“請根據(jù)‘星級(jí)計(jì)劃評(píng)價(jià)量規(guī)’（內(nèi)容完整、語言準(zhǔn)確、表達(dá)清晰）的第一、二條，與你的同桌交換計(jì)劃書，進(jìn)行‘找亮點(diǎn)’和‘提建議’的互評(píng)活動(dòng)。用貼紙標(biāo)記出你覺得寫得好的句子，并用鉛筆圈出可能可以改進(jìn)的地方?！边@確保了所有學(xué)生都能對標(biāo)核心要求進(jìn)行基礎(chǔ)性審視。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生嘗試）：教師提出新情境：“假設(shè)你贏得了‘家庭旅行規(guī)劃師’的角色，需要為全家設(shè)計(jì)一個(gè)周末出游計(jì)劃。請快速構(gòu)思，并嘗試向你的‘家人’（同桌）介紹這個(gè)計(jì)劃，要說明活動(dòng)、地點(diǎn)、時(shí)間和為何這樣安排?！贝巳蝿?wù)將計(jì)劃從“個(gè)人”遷移到“為他人規(guī)劃”的新情境，增加了綜合運(yùn)用與說服性表達(dá)的難度。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“如果你已經(jīng)完成以上任務(wù)，請思考：你的計(jì)劃中，哪一項(xiàng)活動(dòng)可能遇到挑戰(zhàn)（如下雨、地點(diǎn)太遠(yuǎn)）？你的備選方案（PlanB）是什么？嘗試用‘Ifitrains,Iwill…’這樣的句子寫下來。”這引入了條件狀語從句的雛形，進(jìn)行跨單元知識(shí)的初步聯(lián)結(jié)與探究。反饋機(jī)制：互評(píng)后，教師邀請幾對同桌分享他們的互評(píng)發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)他用了‘first,then’，讓計(jì)劃更清楚”），進(jìn)行正面強(qiáng)化。針對綜合層任務(wù)，教師隨機(jī)邀請12組進(jìn)行現(xiàn)場“家庭提案”，并引導(dǎo)全班從“是否說清要點(diǎn)”、“是否吸引人”角度給予掌聲或具體反饋。對于挑戰(zhàn)層的想法，教師可在巡視中個(gè)別交流，或請有精彩想法的學(xué)生在全班分享，樹立思維深度榜樣。第四、課堂小結(jié)“今天的‘假期規(guī)劃師’體驗(yàn)接近尾聲。誰能用一句話總結(jié)，要做好一個(gè)英文計(jì)劃，最關(guān)鍵的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“詞匯豐富、句型正確、條理清晰”等要點(diǎn)?！罢埓蠹以俅文贸瞿愕摹?jì)劃五指山’草案，對照黑板上的‘星級(jí)量規(guī)’，在心里為自己今天的規(guī)劃工作打打分。你覺得自己在哪個(gè)方面做得最好？哪個(gè)方面下次可以做得更好？”這促使學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思?！罢n后，請將你的計(jì)劃書進(jìn)一步完善，寫成一段連貫的文字，這就是我們的必做作業(yè)。選做作業(yè)有兩個(gè)選擇：一是為你的計(jì)劃書錄制一段1分鐘的英文解說視頻；二是通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查一查你計(jì)劃中某個(gè)地點(diǎn)的英文介紹，并摘錄12個(gè)有趣的事實(shí)，下節(jié)課分享。期待大家最終的精彩計(jì)劃！Remember,agoodplanisthefirststeptoawonderfulholiday!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：將課堂上的“假期規(guī)劃書”草稿，整理、潤色并謄寫為一段至少5句連貫的英文描述。要求包含Where,What,Howlong等基本要素，語法基本正確，書寫工整。拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：選擇以下一項(xiàng)完成：1.根據(jù)你的計(jì)劃，繪制一張簡單的英文行程示意圖（Timeline），標(biāo)注出關(guān)鍵日期和活動(dòng)。2.模擬一次電話對話，用英文向一位好朋友介紹你的假期計(jì)劃，并將對話的關(guān)鍵句寫下來。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.“最佳規(guī)劃師”提案：假設(shè)你要向?qū)W校大隊(duì)部提交一份“最有意義的暑期實(shí)踐計(jì)劃”，爭取支持，請寫一份更詳細(xì)的提案，說明計(jì)劃內(nèi)容、所需準(zhǔn)備和意義。2.跨文化小調(diào)查：通過網(wǎng)絡(luò)或詢問外教/親友，了解一個(gè)英語國家（如英國、澳大利亞）的小學(xué)生通常如何度過暑假，并制作一張中英文對比的簡易海報(bào)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心語法結(jié)構(gòu)：“begoingto+動(dòng)詞原形”與“will+動(dòng)詞原形”。深度解析：兩者皆表將來，但“begoingto”更強(qiáng)調(diào)“計(jì)劃、打算、有跡象的預(yù)測”；“will”側(cè)重“意愿、臨時(shí)決定、客觀未來的預(yù)測”。教學(xué)提示：不必強(qiáng)求學(xué)生死記概念，應(yīng)通過大量對比情境（如：看烏云說“It‘sgoingtorain.”vs.未來天氣預(yù)報(bào)說“Itwillraintomorrow.”）培養(yǎng)語感?！镌掝}核心詞匯群：1.活動(dòng)類：travel,gocamping/sightseeing,visitrelatives/museums,takeacourse/class,readnovels,learn…(askill)。2.地點(diǎn)類：具體城市/國家名（Beijing,theUK）、泛指地點(diǎn)（thecountryside,theseaside,summercamp）。記憶策略：建議學(xué)生按個(gè)人興趣分類記憶，并嘗試將活動(dòng)與地點(diǎn)搭配造句，如“l(fā)earnsurfingatthebeach”?！锾厥庖蓡栐~組：圍繞計(jì)劃的“5W1H”簡化版：What(areyougoingtodo)?/Where(willyougo)?/Howlong(willyoustaythere)?/Who(willgowithyou)?/When(areyougoingtostart)?應(yīng)用要點(diǎn)：這些問句是進(jìn)行深度對話和獲取完整信息的工具，在訪談任務(wù)中要鼓勵(lì)學(xué)生輪流使用?！犃Σ呗浴x擇性記錄：在聽較長的對話或獨(dú)白時(shí)，不需要記下每個(gè)詞。方法：聽前快速瀏覽問題或表格，預(yù)測可能的信息類型（如數(shù)字、名字、地點(diǎn)），聽時(shí)集中捕捉與這些類型匹配的關(guān)鍵詞，并速記縮寫?！锟谡Z交際功能句：1.發(fā)起/轉(zhuǎn)換話題：Whataboutyourholidayplans?/Thatsoundsgreat!Howaboutyou?2.表達(dá)興趣與追問：Really?/Whereexactly?/Forhowlong?3.回應(yīng)與銜接：Cool!/Metoo!/I’mgoingto…aswell.交際提示：除了語法正確，自然的表情和語調(diào)是使對話流暢的關(guān)鍵。▲書面表達(dá)框架——“五指山”法：將計(jì)劃要素形象化對應(yīng)五指：拇指(Where)、食指(What)、中指(When)、無名指(Howlong)、小指(Whowith)。思維進(jìn)階：熟練后，可嘗試調(diào)整順序或增加“Why(原因)”作為手掌，使表達(dá)更有邏輯和說服力?！镞B詞的使用：在連句成段時(shí)，使用簡單的邏輯連詞能使計(jì)劃描述更流暢。核心連詞：First,…/Then,…/Next,…/Afterthat,…/Finally,…。例句：First,I‘mgoingtoShanghaiwithmyparents.Then,wewillvisittheDisneyland.▲文化視野拓展：不同國家的學(xué)生暑假安排各異。例如，一些國家的學(xué)生暑假很長，可能參加夏令營（SummerCamp）、做兼職（parttimejob）、或進(jìn)行家庭旅行（roadtrip）。探究引導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生通過安全渠道