七年級英語上冊起始單元（StarterUnits13）結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的視角審視，起始單元（StarterUnits13）在初中英語學習的整個序章中占據(jù)著至關(guān)重要的戰(zhàn)略定位。它不僅是知識銜接的橋梁，更是學習心理、方法習慣與學科認同的奠基階段。從知識技能圖譜來看，本部分構(gòu)成了一個“從字母到句子再到真實交流”的微型進階循環(huán)。核心概念從最基礎(chǔ)的26個英文字母（包括大小寫、發(fā)音、書寫筆順）與音素意識的初步建立，到問候、自我介紹、辨別物品與顏色等基礎(chǔ)交際功能的語言表達。其認知要求從簡單的識記（如字母外形），迅速過渡到理解和初步應(yīng)用（如用“What’sthisinEnglish?”進行問答），為第一單元及后續(xù)系統(tǒng)的語法、話題學習鋪設(shè)認知“腳手架”。從過程方法路徑上，課標強調(diào)的“在體驗中學習、在實踐中運用”的理念在此尤為凸顯。我們將通過創(chuàng)設(shè)模擬真實交際場景（如開學初次見面）、游戲化探究（如字母卡片配對、尋物游戲）以及多模態(tài)輸入（視聽、實物、肢體語言），引導學生像語言學家一樣去“發(fā)現(xiàn)”字母組合與發(fā)音的初步聯(lián)系，像外交家一樣去“演練”基礎(chǔ)社交對話，從而將抽象的符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為有意義的交際工具。在素養(yǎng)價值滲透層面，此部分內(nèi)容富含育人價值。通過學習和演練禮貌得體的問候方式，滲透人際交往中的尊重與友善；在“Whatcolorisit?”的問答中，引導學生欣賞多彩世界，培養(yǎng)基礎(chǔ)的審美感知；更重要的是，幫助學生在成功的初體驗中克服對英語的陌生感與畏懼心理，初步建立國際理解意識和語言學習自信，實現(xiàn)從“小學生”到“中學英語學習者”的積極身份轉(zhuǎn)變。??基于“以學定教”原則，本階段的學情呈現(xiàn)顯著的多樣性特征，機遇與挑戰(zhàn)并存。多數(shù)學生具備小學階段的英語啟蒙，對字母、簡單問候語有模糊印象，構(gòu)成了教學的“最近發(fā)展區(qū)”。然而，其“已有基礎(chǔ)”存在巨大差異：部分學生可能發(fā)音較為準確，能進行簡單對話；另一部分則可能僅停留在單詞認讀，甚至因?qū)W習中斷而“近乎零起點”。共同的“潛在障礙”可能包括：字母書寫筆順不規(guī)范、發(fā)音受漢語拼音負遷移影響（如混淆/i:/與/i/）、以及面對真實交際情境時因詞匯量有限而產(chǎn)生的“啞口”焦慮。他們的興趣點往往在于新鮮、有趣、富有成就感的互動活動。因此，在過程評估設(shè)計上，我將高度依賴形成性評價：通過觀察學生在游戲與活動中的參與度與準確度（比如，看誰找字母卡片最快）；通過即時提問與反饋（“這個字母這樣讀，大家感覺嘴巴的形狀有什么特點？”）；通過設(shè)計簡單、有趣的隨堂小練習（如小組競賽拼讀），動態(tài)診斷不同層次學生的掌握情況。據(jù)此，教學調(diào)適策略的核心是“彈性分層”與“多感官支持”：為“有備而來”的學生設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)（如用所學句型編排一個更長的對話）；為“起步稍慢”的學生提供充足的視覺提示卡、錄音跟讀支持和同伴互助機會，確保每位學生都能在“安全”且富有支持的環(huán)境中邁出初中英語學習的第一步。二、教學目標??知識目標方面，學生將系統(tǒng)建構(gòu)起始單元的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。他們不僅能夠準確識別、規(guī)范書寫26個英文字母的大小寫形式，理解其在單詞中的基本發(fā)音概念，更重要的是，能在具體情境中理解并初步應(yīng)用關(guān)于問候（如Hello/Hi,Goodmorning）、自我介紹（I’m…/Myname’s…）以及物品識別與顏色描述（What’sthis/that?It’sa/an…;Whatcolorisit?It’s…）的核心句型和詞匯，將零散知識點整合為可用的微型語言功能塊。??能力目標聚焦于英語學科核心的聽說與初步交際能力。學生能夠聽懂課堂基本的指令和簡單的對話；能夠模仿標準的語音語調(diào)進行朗讀和對話；最終，能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬真實場景（如新同學見面會）中，運用所學語言進行最基本、得體的信息交換與社交互動，實現(xiàn)從“學語言”到“用語言”的關(guān)鍵跨越。??情感態(tài)度與價值觀目標自然滲透于交際學習的過程中。學生將在小組合作與角色扮演中，體會到用另一種語言進行交流的樂趣與成就感，初步培養(yǎng)對英語學習的積極態(tài)度；在相互問候與介紹的練習中，學會尊重與傾聽，展現(xiàn)出友善、開放的交往姿態(tài)，為構(gòu)建積極的班級外語學習共同體奠定基礎(chǔ)。??學科思維目標旨在初步培養(yǎng)學生的語言觀察與歸納意識。通過對比字母在不同單詞中的發(fā)音（如從apple,bag,cat中感受字母a的發(fā)音），引導學生有意識地關(guān)注音形聯(lián)系，發(fā)展初步的語音意識；通過將問候、介紹等句型在不同人物、場景中遷移應(yīng)用，鍛煉其情境化思維與語言遷移能力。??評價與元認知目標關(guān)注學生的學習策略啟蒙。引導學生使用簡單的自查清單（如：我的字母占格正確嗎？我的對話包含了問候、名字和告別嗎？）對自身的學習成果進行基礎(chǔ)評價；通過課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學生反思“我今天學會了哪幾個最有用的句子？”，開始有意識地管理自己的學習收獲，逐步成為學習的主人。三、教學重點與難點??教學重點在于26個英文字母的準確掌握（音、形、序）以及基本問候與自我介紹句型的初步運用。確立此為重點，源于對課程標準的深度解讀：字母是英語書寫系統(tǒng)的基石，其掌握的扎實程度直接影響后續(xù)詞匯拼讀、記憶和書寫的效率與信心，是本階段必須夯實的“大概念”。而基本交際句型則是實現(xiàn)語言社會交際功能的最初級、最核心的載體，是激發(fā)學生內(nèi)在學習動機、體現(xiàn)英語學習實用價值的關(guān)鍵。從學業(yè)評價角度看，字母順序、大小寫轉(zhuǎn)換、基礎(chǔ)情景對話均是各類入門級測試的必考和高頻點，直接體現(xiàn)“用語言做事”的能力立意。??教學難點可能集中在兩個方面：一是部分字母的準確發(fā)音（如Gg,Jj,Hh等易受漢語拼音干擾的音）及元音字母在不同單詞中發(fā)音概念的初步感知。其成因在于學生正處于從漢語拼音系統(tǒng)到英語音素系統(tǒng)的認知轉(zhuǎn)換期，固有的發(fā)音習慣會造成負遷移。二是在真實或半真實交際情境中，克服心理障礙，綜合、流暢地運用有限語言進行簡單交流。難點源于學生詞匯量極少，容易產(chǎn)生“不知道怎么說”的焦慮和“怕說錯”的緊張心理。突破方向在于，通過夸張的口型示范、對比聽辨、大量重復性趣味操練攻克發(fā)音難關(guān)；通過創(chuàng)設(shè)高度支持性、游戲化的安全情境（如“班級采訪接力賽”），提供句型和詞匯“工具箱”，降低心理門檻，鼓勵大膽嘗試。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含字母動畫、標準發(fā)音視頻、互動游戲）；26個字母的大小寫卡片（兩套）；實物（如蘋果、尺子、鋼筆等）及對應(yīng)單詞卡片；不同顏色的彩紙或物品。1.2學習材料：分層設(shè)計的學習任務(wù)單（基礎(chǔ)描紅版與挑戰(zhàn)應(yīng)用版）；課堂小組活動指令卡。2.學生準備??復習小學接觸過的英文字母及問候語；攜帶彩色筆。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為適合小組活動的島嶼式布局；黑板分區(qū)規(guī)劃為“字母之家”、“今日金句”和“小組積分榜”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)Mr./Ms.創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師以燦爛的笑容和清晰的發(fā)音，向全班說“Goodmorning,everyone!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMr./Ms.[姓氏].”隨后，走向幾位同學，依次用“Hello!What’syourname?”進行互動。之后，教師回到講臺，用中文親切地說：“看，剛剛我們完成了一個非常非常重要的任務(wù)——新學期，新老師和新同學的第一次見面！大家是不是也想能這樣和老師、和新朋友用英語打個招呼，介紹一下自己呢？”??2.核心問題提出與路徑明晰：“那么，今天我們的探險之旅就從這里開始！我們要一起解決兩個大問題：第一，如何把英語的‘地基’——26個字母，讀得準、寫得棒？第二，如何用最簡單的英語，完成一次漂亮的‘初見’？別擔心，我們會通過好玩的游戲和小組任務(wù)來一步步闖關(guān)。先問問大家，26個字母歌還記得怎么唱嗎？我們來試試看！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過搭建遞進式任務(wù)腳手架，引導學生從字母認知走向初步交際應(yīng)用。任務(wù)一：【字母總動員：音、形、序的趣味再發(fā)現(xiàn)】教師活動：首先，播放一段動感的字母名稱音歌曲視頻，讓學生整體感知。隨后，聚焦易錯字母（如G,J,H,Y），采用“夸張口型示范+對比”法：“看我的嘴，發(fā)/G/的時候，舌根要抬起來，和中文的‘哥’不一樣哦，來，摸摸喉嚨，感受震動?！苯又_展“快閃卡片”游戲，快速出示字母卡，要求學生集體或個別搶答名稱音。然后，引入字母在單詞中的發(fā)音概念，以字母Aa為例，展示apple,bag的圖片和單詞，帶領(lǐng)學生聽讀，并提問：“聽出來了嗎？單詞里的a，和字母名字‘A’發(fā)音一樣嗎？對，它在這里發(fā)…/?/，嘴巴要張大。”最后，組織“字母順序接力賽”，將字母卡片打亂分發(fā)給小組，要求他們迅速按順序排好。學生活動：跟隨視頻哼唱字母歌；仔細觀察教師口型，模仿跟讀易錯字母；積極參與“快閃”搶答游戲；聽讀含有Aa的例詞，嘗試感知其發(fā)音；在小組內(nèi)協(xié)作，快速排列字母順序，并可能集體唱出順序歌來核對。即時評價標準：1.模仿發(fā)音時，口型是否努力模仿到位？2.“快閃”游戲中，反應(yīng)速度與準確率如何？3.小組排序活動中，能否積極參與協(xié)作，快速達成一致？形成知識、思維、方法清單：??★字母名稱音與發(fā)音：字母本身有名字（名稱音），如A讀作/e?/；但在單詞中，它常代表不同的發(fā)音（音素），如a在apple中讀/?/。這是英語拼音文字的關(guān)鍵特征。（提示：初期不必深入，重在建立概念。）??★易錯字母發(fā)音重點：Gg/d?i?/(非“寄”)；Jj/d?e?/；Hh/e?t?/(開頭輕，尾音似“去”)；Yy/wa?/。??▲字母順序：熟練的字母順序是查字典、使用各類索引的基礎(chǔ)，需通過趣味活動熟記。任務(wù)二：【從字母到單詞：認識“新朋友”】教師活動：展示實物（如pen,ruler,cup）及其單詞卡片，用“Thisisapen.”句型介紹。重點演示“a”和“an”的區(qū)別，無需講語法規(guī)則，而是通過對比呈現(xiàn)：“apen”,“aruler”,但“anapple”,“anorange”。問學生：“發(fā)現(xiàn)‘a(chǎn)n’用在哪些單詞前面了？對，是開頭發(fā)音聽起來像元音（a,e,i,o,u）的單詞?！比缓螅瑤ьI(lǐng)學生用升降調(diào)朗讀單詞和短語。學生活動：跟讀單詞，觀察實物與單詞的關(guān)聯(lián)；在教師引導下，通過聽讀對比，初步感知“a”和“an”的使用區(qū)別；模仿語調(diào)朗讀。即時評價標準：1.單詞發(fā)音是否清晰？2.朗讀“apen”和“anapple”時，是否能自然體現(xiàn)區(qū)別？形成知識、思維、方法清單：??★不定冠詞a/an：a用于輔音音素開頭的單詞前；an用于元音音素開頭的單詞前。初期教學可簡化為“聽起來是元音開頭就用an”。（提示：這是重要的語感培養(yǎng)點。）??★核心詞匯：掌握book,pen,ruler,cup,apple,orange等基本物品名稱。??▲語音語調(diào)：英語句子有起伏，一般疑問句用升調(diào)，陳述句用降調(diào)，從跟讀開始模仿。任務(wù)三：【核心句型初體驗：這是什么？】教師活動：指向剛才學過的實物或圖片，用升調(diào)問：“What’sthisinEnglish?”自答：“It’sapen.”清晰示范幾遍。然后，轉(zhuǎn)向?qū)W生，用期待的眼神和手勢鼓勵他們集體回答。接著，進行“教師問學生答”、“學生問教師答”、“學生互問互答”的鏈條式操練。逐漸引入遠指“What’sthat?”，并配合手勢（近指/遠指）。最后，引入顏色，拿起一支紅色鋼筆問：“Whatcolorisit?”自答：“It’sred.”學生活動：聽清教師示范的句型與語調(diào)；在教師引導下進行集體和個別的模仿與回答；在pairwork中，運用實物或圖片相互問答；學習用“It’sred/blue…”回答顏色提問。即時評價標準：1.問答句型結(jié)構(gòu)是否完整、準確？2.提問時是否使用了正確的語調(diào)（升調(diào)）？3.在同伴活動中，是否進行了有效的輪流對話？形成知識、思維、方法清單：??★詢問物品名稱句型：What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…(this指近處，that指遠處)。??★詢問顏色句型：Whatcolorisit?It’s…(顏色詞)。??▲交際策略：聽不懂或沒聽清時，可以禮貌地說“Sorry?”或“Canyousayitagain?”。任務(wù)四：【交際功能整合：讓我們彼此認識吧！】教師活動：創(chuàng)設(shè)一個“班級友誼鏈”情境。教師先與一名學生示范完整對話：T:Hello!I‘mMs.Zhang.What’syourname?S:Myname‘sLiHua.T:Nicetomeetyou,LiHua.S:Nicetomeetyou,too.然后，將對話分解為“問候自我介紹回應(yīng)道別”四個步驟，板書關(guān)鍵詞句。組織學生在小組內(nèi)進行“滾雪球”式自我介紹：A對B說，B對C說時要先介紹A“Thisis…”，再介紹自己，依次類推。學生活動：觀察教師示范；跟讀、記憶各步驟的關(guān)鍵句；在小組內(nèi)積極參與“滾雪球”活動，努力記住同伴的名字并用英語介紹。即時評價標準：1.對話是否包含了至少問候、交換名字和道別三個環(huán)節(jié)？2.介紹他人時，“Thisis…”的句型使用是否正確？3.是否表現(xiàn)出傾聽和禮貌（eyecontact,smile）？形成知識、思維、方法清單：??★完整問候與介紹流程：Hello/Hi.→I‘m…/Myname’s…→Nicetomeetyou.→Nicetomeetyou,too.??★介紹他人：Thisis…（這是一個非常重要的社交句型）。??▲非語言交際：交流時看著對方、微笑，能大大增強交際效果和友好感。任務(wù)五：【綜合應(yīng)用小挑戰(zhàn)：制作你的“身份卡”】教師活動：布置一個微型項目：設(shè)計并展示你的英文“身份卡”。提供模板（包含Name，F(xiàn)avoriteThing，Color等圖文項）。教師先展示自己的范例：“MynameisMs.Zhang.Thisismycup.It‘sred.Ilikered.”巡回指導，為需要幫助的學生提供句型和詞匯支持。最后邀請志愿者展示。學生活動：根據(jù)自己的水平設(shè)計“身份卡”，可以只寫名字和畫一樣物品，也可以嘗試寫下簡單句子。準備用12句英語介紹自己的卡片內(nèi)容。欣賞同伴的展示。即時評價標準：1.“身份卡”是否包含了至少兩項個人信息？2.展示時，能否用至少一句完整的英語進行介紹？3.作為觀眾，能否認真傾聽并給出掌聲鼓勵？形成知識、思維、方法清單：??★語言綜合輸出：嘗試將本課所學（名字、物品、顏色）整合在一個有意義的個人表達中。??▲個性化學習：允許學生根據(jù)自己的能力選擇輸出內(nèi)容的復雜度，體現(xiàn)差異。??▲學習成就感：通過展示作品，獲得正面反饋，強化學習動機。第三、當堂鞏固訓練??構(gòu)建分層、變式訓練體系，確保各層次學生均有收獲與發(fā)展?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學習任務(wù)單上的“字母書寫描紅”與“看圖補全對話”（提供單詞首字母或選項提示）。例如，圖片為一支鋼筆，對話：A:What‘sthisinEnglish?B:It’sap___。綜合層（大多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：小組活動——“教室尋寶”。每組抽取一張寫有物品和顏色線索的紙條（如：Findsomethingredandsmall.），在教室范圍內(nèi)（或使用提前準備的圖片）尋找并用目標句型報告：“Wefindaredruler.It‘shere.”挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：嘗試用本課所學句型，編寫一個包含問候、詢問物品及其顏色的四人小對話，并進行角色扮演準備。反饋機制上，基礎(chǔ)層練習通過投影展示學生作品進行集體核對與快速點評；綜合層活動由教師巡視，并請完成的小組現(xiàn)場展示，重點評價語言使用的準確性與團隊協(xié)作；挑戰(zhàn)層任務(wù)作為延伸，可邀請其在下一節(jié)課開始前做微型展示，獲得額外認可。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。首先，知識整合：教師指著板書分區(qū)，引導學生一起回顧，“今天我們首先拜訪了‘字母之家’，重點認識了哪幾位容易讀錯的朋友？然后，我們學會了‘今日金句’，誰能用它們來和我現(xiàn)場演一遍初次見面？”。鼓勵學生用思維導圖的形式在筆記本上簡單畫出今天的收獲（中心：StarterUnit，分支：Letters，Greetings，Things，Colors）。其次，方法提煉：提問“今天我們用了哪些好辦法來記字母和練對話？（唱歌、游戲、小組合作、做卡片）你覺得哪種方法對你最有用？”。最后，作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀錄音至少三遍，規(guī)范抄寫26個字母大小寫各兩遍。2.拓展性作業(yè)（建議做）：用今天學的句子，向家人或朋友用英語做一次自我介紹，并教他們一個你學的單詞。3.探究性作業(yè)（選做）：找找生活中出現(xiàn)的英文字母（如服裝尺碼、產(chǎn)品型號），看看你認識哪些。預告下節(jié)課我們將開啟正式的Unit1，認識更多的新朋友和話題。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，鞏固核心）：1.聽讀模仿：跟隨教學錄音，模仿跟讀StarterUnit13的全部字母、單詞和對話至少三遍，力求語音語調(diào)準確。2.書寫鞏固：在四線三格本上，以正確的筆順和占格，規(guī)范書寫26個英文字母的大小寫形式各兩遍。3.句型記憶：熟讀并嘗試背誦“問候與自我介紹”的基本對話模型。??拓展性作業(yè)（建議多數(shù)學生完成，情境應(yīng)用）：完成一個“我的第一份英文簡介”小海報。海報上需包含：你的英文名（或拼音名）、一幅你最喜歡物品的圖畫、并用一句英語描述它（如：Thisismykite.It‘sblueandwhite.）。鼓勵裝飾美觀。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，開放探究）：1.字母偵探：在家中或上學路上，尋找含有今天所學字母（如G，J，H，Y）的英文標識、品牌等，拍下或記下至少3個例子。2.微對話創(chuàng)作：如果你是一名小記者，要用英語采訪一位新同學，除了問名字，你還能根據(jù)本課所學問什么問題？請設(shè)計3個采訪問題（可中英混合，鼓勵嘗試用英語）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★字母系統(tǒng)：26個英文字母是英語書寫的基礎(chǔ)，分為5個元音字母（A,E,I,O,U）和21個輔音字母。準確掌握其名稱音、大小寫形式及順序至關(guān)重要。??★問候與自我介紹核心句：Hello(問候)→I‘m[名字]./Myname’s[名字].(自我介紹)→Nicetomeetyou.(初次見面應(yīng)答)→Nicetomeetyou,too.(回應(yīng))。這是一個完整的社交開場流程。??★詢問物品名稱：What‘sthis/thatinEnglish?(這/那用英語怎么說？)It’sa/an+物品單數(shù)名稱。注意“this”（近指）與“that”（遠指）的區(qū)別，以及a/an的選擇取決于后面單詞的開頭音素（是否為元音音素）。??★詢問顏色：Whatcolorisit?(它是什么顏色？)It‘s+顏色詞(red,yellow,blue,green,black,white,purple,brown等)。此句型可與詢問物品的句型連用。??★不定冠詞a/an：這是英語中一個基礎(chǔ)而重要的語法概念。a用于輔音音素開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前，an用于元音音素開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前。例如：abook,adesk;anapple,anegg,anorange。關(guān)鍵在“音”，不在“字母”。??▲介紹他人：Thisis…(這是……)。這是一個非常實用的社交句型，用于將一個人介紹給另一個人。在小組活動中常用。??▲基礎(chǔ)詞匯包：物品類：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt；顏色類：red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown。??▲語音意識啟蒙：了解字母“名稱音”與在單詞中“發(fā)音”可能不同。例如字母A，名稱是/e?/，在單詞apple中發(fā)音是/?/。這是通向自然拼讀的第一步。??▲交際策略初探：在真實的英語交流中，如果沒聽懂，可以禮貌地說“Pardon?”或“Canyourepeatthat,please?”。微笑和眼神交流也能幫助溝通。??▲文化點滴：在英語國家，初次見面常說“Nicetomeetyou.”，回應(yīng)是“Nicetomeetyou,too.”。這是一種約定俗成的禮貌表達方式。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：從預設(shè)的課堂活動反饋來看，“字母音形”與“基礎(chǔ)句型”的知識與能力目標基本達成。大部分學生能通過游戲準確辨認字母，并在支架支持下完成簡單對話。情感目標方面，課堂中笑聲與積極嘗試的頻率較高，表明學生初步體驗到了英語交際的樂趣?！白帜赴l(fā)音向單詞發(fā)音遷移”的學科思維目標，對于部分學生仍顯抽象，需在后續(xù)單元持續(xù)強化。元認知目標中的自我反思環(huán)節(jié)，因時間關(guān)系略顯倉促，下節(jié)課需預留更穩(wěn)定的靜思時間。??（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)：真實師生互動情境創(chuàng)設(shè)成功，迅速拉近距離并引出核心問題。那句“大家是不是也想能這樣…用英語打個招呼？”有效激發(fā)了學生的內(nèi)在動機。2.新授環(huán)節(jié)任務(wù)鏈條：任務(wù)從字母到交際的遞進設(shè)計邏輯基本順暢?！白帜缚倓訂T”的趣味性高，但部分發(fā)音難點（如/th/音）的練習強度可再增加?！熬C合應(yīng)用小挑戰(zhàn)”是亮點，差異化的輸出要求讓不同層次學生都有展示舞臺，但巡回指導時對“沉默者”的關(guān)注還可更細致。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：“教室尋寶”綜合活動將課堂氣氛推向高潮，實現(xiàn)了“做中學”。但小組活動時間把控需更精