小學(xué)英語二年級上學(xué)期Unit13綜合復(fù)習(xí)與情境應(yīng)用教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析my...have...義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)低段（一級）的要求，旨在通過創(chuàng)設(shè)綜合情境，對前期所學(xué)（推測為教材Unit1至Unit3）的核心語言知識進(jìn)行系統(tǒng)性回顧、整合與初步應(yīng)用。從知識技能圖譜看，本課作為階段性復(fù)習(xí)課，承擔(dān)著承上啟下的關(guān)鍵職能：“承上”在于鞏固關(guān)于學(xué)校物品、身體部位、動物等主題詞匯，以及“Thisismy.../Ihave.../It'sa.../Theyare...”等基礎(chǔ)句型的理解與認(rèn)讀；“啟下”則指向在模擬真實交際場景中，引導(dǎo)學(xué)生從孤立的詞句記憶邁向簡單的意義整合與表達(dá)，為后續(xù)更復(fù)雜的對話和語篇學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。過程方法上，本課將深度融合游戲化學(xué)習(xí)與情境化應(yīng)用，通過一系列有梯度的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為初步的交際能力。在素養(yǎng)價值滲透層面，活動設(shè)計著力于發(fā)展學(xué)生的語言能力（在聽、說、玩演中內(nèi)化語言）、文化意識（感知中英文介紹事物時的異同）、思維品質(zhì)（通過觀察、歸類、聯(lián)想建立詞匯網(wǎng)絡(luò)）以及學(xué)習(xí)能力（在合作與游戲中形成積極的學(xué)習(xí)體驗與策略）。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：二年級學(xué)生活潑好動，樂于通過游戲和活動學(xué)習(xí)，對圖片、歌曲、肢體動作反應(yīng)積極。經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能指認(rèn)、跟讀相關(guān)詞匯與句型，但存在個體差異：部分學(xué)生記憶牢固，表達(dá)欲望強(qiáng)；部分學(xué)生可能存在詞匯混淆（如身體部位詞匯）、句型應(yīng)用情境模糊（如“Thisis”與“Theseare”的混用）或開口自信不足。常見障礙在于將知識從“識別”層面遷移至“產(chǎn)出”層面。因此，教學(xué)過程將嵌入多元形成性評價：通過觀察學(xué)生在游戲中的反應(yīng)速度、傾聽小組討論中的語言嘗試、分析任務(wù)單的完成情況，動態(tài)把握每位學(xué)生的掌握程度。教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供詞匯提示卡和句型模板，鼓勵模仿；為學(xué)優(yōu)生設(shè)計開放式追問和角色扮演挑戰(zhàn)，鼓勵創(chuàng)造；通過混合能力小組的組建，實現(xiàn)同伴互助。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確指認(rèn)、聽說并嘗試拼讀本學(xué)期前三單元的核心詞匯（如schoolbag,book,eye,ear,cat,dog等）；能在教師創(chuàng)設(shè)的“班級小展覽”與“動物樂園”情境中，理解并初步綜合運用“Thisis.../Ihave.../It's.../Theyare...”等核心句型結(jié)構(gòu)，描述物品、身體部位和動物特征。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過參與“聽音尋物”、“我說你指”等游戲活動，提升聽覺辨識與快速反應(yīng)能力；能夠在小組合作中，運用所學(xué)語言完成簡單的信息交流任務(wù)，如共同介紹一幅畫或一個玩具，發(fā)展初步的口頭交際與協(xié)作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在充滿趣味與合作的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步鞏固對英語學(xué)習(xí)的興趣與自信；在小組活動中學(xué)會傾聽同伴、輪流表達(dá)，體驗共同完成任務(wù)的成就感，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

學(xué)科思維目標(biāo)：通過“詞匯分類站”和“句型魔法盒”活動，引導(dǎo)學(xué)生對零散詞匯進(jìn)行觀察、比較與歸類（如學(xué)習(xí)用品類、身體部位類），對句型進(jìn)行歸納與情境匹配，初步培養(yǎng)信息加工與簡單歸納的思維習(xí)慣。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用“笑臉貼紙”對同伴的展示進(jìn)行簡單評價（如“聲音洪亮”、“單詞正確”）；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“今天我學(xué)會了…”的句型框架，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步反思自己的學(xué)習(xí)收獲與參與度。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：核心句型的綜合理解與情境化應(yīng)用。確立依據(jù)在于，課標(biāo)一級目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“能在具體情境中聽懂并進(jìn)行簡單交流”，句型是構(gòu)成交際的最小意義單位，是連接詞匯與對話的橋梁。掌握核心句型的應(yīng)用模式，是學(xué)生從詞匯學(xué)習(xí)邁向簡單表達(dá)的關(guān)鍵一步，對后續(xù)所有主題的深入學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展具有奠基性作用。

教學(xué)難點：在真實或模擬情境中，自主、恰當(dāng)?shù)剡x擇并整合運用所學(xué)句型進(jìn)行連續(xù)表達(dá)。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：低年級學(xué)生思維具象，但語言儲備有限，容易出現(xiàn)“有詞不會說、有句不敢用”的困境。難點成因在于需要克服單句記憶的慣性，根據(jù)情境需要，調(diào)用不同句型進(jìn)行組合，這對學(xué)生的語言提取速度、思維靈活性和表達(dá)自信都構(gòu)成了挑戰(zhàn)。突破方向在于提供豐富的、支架式的情境支持與語言范例。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含詞匯閃卡動畫、情境場景圖、背景音樂）；實物道具（書包、玩具動物、五官面具）。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)卡（A卡含圖片與單詞提示，B卡僅有圖片，C卡為空白創(chuàng)作卡）；小組活動展示板；課堂評價貼紙（星星、笑臉）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)Unit13的單詞；攜帶自己最喜歡的一件學(xué)習(xí)用品或一個小動物玩具。3.環(huán)境布置

課桌按46人合作小組形式擺放；教室后方設(shè)置“我們的展示角”區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段輕快的、融合了前三個單元主題詞匯的動畫歌曲（如《Head,Shoulders,KneesandToes》與《OldMacDonald》混剪版），邀請學(xué)生一起跟唱并做動作。“同學(xué)們，歡迎來到英語樂園！看，我們的老朋友都來參加派對啦，一起唱起來、動起來吧！”2.核心問題提出與路徑明晰：歌曲結(jié)束后，教師神秘地出示一個“魔法書包”，從中依次取出書本、橡皮、小狗玩偶等?！癘h,somanythings!今天，我們要舉辦一個‘超級介紹員’挑戰(zhàn)賽，用英語好好介紹一下我們的物品、我們的身體，還有可愛的動物朋友們。大家準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎？我們先來熱熱身，把記憶寶庫里的單詞‘叫醒’！”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)以“闖關(guān)挑戰(zhàn)”為主線，設(shè)計遞進(jìn)式任務(wù)，教師搭建語言支架，學(xué)生通過合作探究主動整合與應(yīng)用知識。任務(wù)一：詞匯閃電大召回教師活動：教師利用白板，以“快閃”形式隨機(jī)呈現(xiàn)Unit13的圖片或單詞，控制不同停留時間。首先進(jìn)行全班快速應(yīng)答，“看看誰能最快最準(zhǔn)地喊出它的名字？Ready,go!”。隨后，引入分類概念：“Now,let'sputthemindifferenthouses.哪些單詞是‘學(xué)校寶貝’？哪些是‘身體密友’？哪些是‘動物伙伴’？”引導(dǎo)學(xué)生將閃現(xiàn)的詞匯進(jìn)行歸類，并貼到黑板上三個不同的區(qū)域。學(xué)生活動：學(xué)生集中注意力，看到圖片/單詞后迅速大聲說出英文。隨后觀察、思考，并舉手將詞匯歸類，可以說出“School!”,“Body!”,“Animal!”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性：能否在短時間內(nèi)正確說出詞匯。2.分類意識：能否理解分類標(biāo)準(zhǔn)并將詞匯歸入正確類別，即使表達(dá)不完整，能用中文輔助說明也可鼓勵。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯復(fù)盤：系統(tǒng)回顧學(xué)校物品（schoolbag,book,ruler…）、身體部位（eye,ear,mouth…）、常見動物（cat,dog,bird…）的讀音與意義關(guān)聯(lián)?！锓诸愃季S初顯：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到詞匯可以根據(jù)主題（topic）進(jìn)行歸納整理，這是一種有效的記憶與學(xué)習(xí)方法?？梢哉f：“把同一類的單詞放在一起，就像給玩具分類收拾一樣，找起來更方便哦！”▲聽力反應(yīng)訓(xùn)練：快速辨識訓(xùn)練是低段聽力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“音義”的快速鏈接。任務(wù)二：句型能量補(bǔ)給站教師活動：教師在黑板上三個分類區(qū)旁，分別貼上三個“句型魔法盒”：1號盒“Thisismy.../It'sa...”，2號盒“Ihavetwo...”，3號盒“Theyare.../Iseea...”。教師示范從“學(xué)校寶貝”區(qū)拿起一本書的圖片，放入1號盒，并說：“Thisismybook.It'sanicebook.”然后提問：“如果我想介紹我的眼睛，該去哪個魔法盒找?guī)褪帜?？誰愿意來試試？”邀請學(xué)生上臺選擇圖片和句型盒進(jìn)行組合造句。學(xué)生活動：觀察教師的示范，理解不同句型的基本應(yīng)用場景。積極參與互動，上臺選擇圖片（如兩只眼睛的圖片），將其放入2號句型盒旁，并嘗試說出：“Ihavetwoeyes.”其他學(xué)生可以充當(dāng)“小裁判”判斷是否正確。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.情境匹配度：選擇的句型是否與圖片表達(dá)的意義基本相符。2.語言嘗試：能否在句型框架下正確替換核心詞匯完成表達(dá)，語音錯誤可暫時包容，鼓勵大膽嘗試。形成知識、思維、方法清單：★核心句型情境化綁定：將“Thisis...”與介紹單個物品/身體部位綁定，“Ihave...”與擁有（且常涉及數(shù)量）綁定，“Theyare...”與復(fù)數(shù)物品/動物綁定，降低學(xué)生隨意選擇的茫然感?！涫竭x擇策略：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)想要表達(dá)的內(nèi)容（是什么？有什么？他們怎么樣？）來選擇合適的“句型工具”的初步意識。問：“你想告訴別人‘這是什么’，還是‘你有什么’？想好了，再找句子幫忙。”★糾錯與強(qiáng)化點：關(guān)注單復(fù)數(shù)與句型的匹配，這是常見錯誤點。通過圖片對比（一只狗vs.兩只狗）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。任務(wù)三：我的寶箱我來秀（小組合作）教師活動：教師說明任務(wù)：“現(xiàn)在，請拿出你們帶來的‘寶貝’，在小組里當(dāng)一次‘介紹員’?！狈职l(fā)分層任務(wù)卡：A卡（基礎(chǔ)層）提供句型開頭和詞匯提示；B卡（進(jìn)階層）僅提供圖片提示；C卡（挑戰(zhàn)層）鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作介紹。教師巡視，重點傾聽各小組的討論，對使用目標(biāo)語言進(jìn)行表揚(yáng)，對遇到困難的小組提供句型提示或詞匯幫助。學(xué)生活動：4人小組內(nèi)，每位學(xué)生輪流介紹自己的物品。使用任務(wù)卡上的支持，嘗試說出一到兩句英語，如：“Thisismyteddybear.It'sbrown.”或“Ihaveacoolcar.”組員可以互相幫助、補(bǔ)充。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度與輪次：是否每位組員都進(jìn)行了嘗試。2.語言運用質(zhì)量：是否使用了本課復(fù)習(xí)的核心句型，詞匯使用是否正確。3.合作氛圍：是否認(rèn)真傾聽同伴的介紹。形成知識、思維、方法清單：★語言初步輸出：從集體跟讀、個別示范邁向在安全的小組環(huán)境下的個人輸出，是實現(xiàn)語言內(nèi)化的關(guān)鍵一步?！锊町惢Ъ埽和ㄟ^分層任務(wù)卡，為不同需求的學(xué)生提供“恰到好處的困難”，確保所有學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。對使用C卡的學(xué)生說：“如果你能加上‘Ilikeitverymuch!’就更棒了！”▲真實性交流體驗：介紹自己的真實物品，賦予了語言真實的交際意義，極大提升了學(xué)生的表達(dá)動機(jī)和投入感。任務(wù)四：動物樂園小導(dǎo)游（情境綜合）教師活動：教師在白板上呈現(xiàn)“動物樂園”場景圖，圖中有多種動物。教師扮演游客提問：“Wow,whatagreatzoo!Whatdoyousee?”引導(dǎo)學(xué)生用“Iseea.../Iseetwo...”回答。接著，指著一只大象和一只長頸鹿問：“Lookatthem.Theyare...”引導(dǎo)學(xué)生說出“bigandtall”。然后，將學(xué)生分成“導(dǎo)游小組”，每組負(fù)責(zé)介紹場景圖的一個區(qū)域，可以使用教師提供的“句子錦囊”（包含形容詞、動作詞等）。學(xué)生活動：學(xué)生集體回答教師的問題。隨后在“導(dǎo)游小組”內(nèi)討論，準(zhǔn)備一段簡單的介紹，如：“Look!Thisisamonkey.It'sfunny.Iseetwobirds.Theyareinthetree.”并推選代表進(jìn)行展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言整合能力：能否將詞匯與至少兩個不同句型結(jié)合，形成連貫的23句話。2.表達(dá)流暢度與自信：展示時是否聲音清晰，有一定眼神交流。形成知識、思維、方法清單：★簡單語篇意識萌芽：引導(dǎo)學(xué)生將句子串聯(lián)起來描述一個場景，是從單句到語篇的雛形。提示學(xué)生：“像講故事一樣，一句一句地說清楚?！薄锴榫承跃C合運用：這是在模擬的、稍復(fù)雜的情境中，對前三個任務(wù)所學(xué)進(jìn)行綜合調(diào)用，是復(fù)習(xí)課的升華點?！鴶U(kuò)展性詞匯引入：“句子錦囊”中提供的少量新詞（如funny,tall），為學(xué)有余力的學(xué)生提供了“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵他們在鞏固舊知的基礎(chǔ)上嘗試拓展。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層練習(xí)，提供即時反饋。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“聽音圈圖”。教師說出句子如“Thisismyear.”，學(xué)生在練習(xí)紙上圈出對應(yīng)的圖片。完成后同桌交換，教師公布答案，互相用紅筆批改?！叭珜Φ耐瑢W(xué)給自己畫顆小星星！”2.綜合層（大部分學(xué)生）：“情境對話補(bǔ)全”。提供“在教室”和“在動物園”兩個簡單對話框架，留出核心句型的空白，讓學(xué)生根據(jù)情境選擇填入。如：A:Look!?(Thisis/Theseare)mynewpencils.B:Cool!完成后，邀請幾組學(xué)生朗讀對話。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“我是創(chuàng)作家”。利用任務(wù)C卡的背面，畫一幅簡單的畫（如：一個擁有夸張五官的機(jī)器人，或一個混合動物），并嘗試寫下一句介紹語（中英夾雜亦可）。教師挑選有創(chuàng)意的作品進(jìn)行展示：“Wow,whatacreativerobot!Ithasthreebigeyes!大家說，酷不酷？”第四、課堂小結(jié)

1.知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的詞匯分類圖和句型魔法盒?！敖裉?，我們把好多單詞送回了它們的‘家’，還學(xué)會了用不同的‘魔法句子’來介紹它們。誰能用‘今天我學(xué)會了...’來說一說？”鼓勵學(xué)生用中文或中英文結(jié)合總結(jié)。

2.方法提煉：“我們發(fā)現(xiàn)，把單詞分類記，根據(jù)想說的話選句子，是個好辦法。下次復(fù)習(xí)其他單元時，我們也可以試試看?！?/p>

3.作業(yè)布置與延伸：

必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：將今天復(fù)習(xí)的詞匯（每類至少3個）畫成小圖，并配上英文單詞，制作成“我的單詞小寶典”第一頁。

選做（拓展性作業(yè)）：向家人用英語介紹一件你的學(xué)習(xí)用品或一個玩具，并請家人用手機(jī)錄下一小段（自愿分享）。

挑戰(zhàn)（探究性作業(yè)）：觀察你家的小寵物或小區(qū)里的小動物，試著用“Itis...(顏色/大小)”的句型，在寶典上為它畫張像并寫一句話。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：制作“我的單詞小寶典”。要求繪制學(xué)校用品、身體部位、動物三個主題的圖片（每類至少3個），并在圖片旁抄寫對應(yīng)的英文單詞。目的是通過圖文結(jié)合的方式，強(qiáng)化詞匯的音、形、義關(guān)聯(lián)，鞏固最核心的認(rèn)讀能力。

拓展性作業(yè)：“家庭小主播”。學(xué)生選擇一件物品，面對家人用英語進(jìn)行12句介紹（可使用課堂所學(xué)句型）。鼓勵錄制音頻或視頻。此舉旨在將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭，在真實的人際互動中提升表達(dá)自信和語言運用能力，同時增進(jìn)親子互動。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“我眼中的它”觀察筆記。學(xué)生觀察一個動物（真實或玩偶），記錄它的12個突出特征（如顏色、大?。⒂脟L試用“Itis...”句型描述，可配圖。此作業(yè)鼓勵學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與觀察生活相結(jié)合，培養(yǎng)初步的描述性思維和跨學(xué)科聯(lián)系（美術(shù)）能力，給予學(xué)有余力者自由探索的空間。七、本節(jié)知識清單及拓展

★主題詞匯集群：

1.學(xué)校用品:schoolbag,book,ruler,pencil,eraser。記憶提示：這些都是我們每天上學(xué)好朋友。

2.身體部位:head,eye(s),ear(s),nose,mouth,face。易錯點：eye,ear提到兩個時，常加“s”。我們可以說“Ihavetwobigeyes.”

3.常見動物:cat,dog,bird,monkey,panda。文化點滴：Panda是中國的國寶，深受世界喜愛。

★核心句型框架：

4.介紹單數(shù)物品/人物/身體部位：“Thisismy...(這是我的...)”或“It'sa...(它是一個...)”。應(yīng)用實例：Thisismynose.It'sasmallnose.

5.表達(dá)擁有（常涉及數(shù)量）：“Ihave...(我有...)”。應(yīng)用實例：Ihaveoneschoolbag.Ihavetwohands.

6.介紹復(fù)數(shù)物品/動物：“Theyare...(它們是...)”。應(yīng)用實例：Lookatthebirds.Theyareinthesky.

7.表達(dá)看見：“Iseea.../Iseetwo...(我看見一個/兩個...)”。這是描述場景的常用開頭。

▲交際功能與策略：

8.如何開始介紹：可以先說“Look!”引起注意，或者說“Thisismy...”直接開始。

9.如何讓描述更生動：可以嘗試在名詞前加一個簡單的形容詞，如“abigdog”,“aredbook”。（拓展點）

10.聽不懂或不會說怎么辦：可以指著圖片或?qū)嵨铮瑔枴癢hat'sthis?”或說“Sorry,Idon'tknow.”這都是重要的交際策略。

★學(xué)習(xí)方法點睛：

11.分類記憶法：把同一類的單詞放在一起學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就像整理抽屜一樣，會讓大腦更清晰。

12.情境聯(lián)想法：學(xué)習(xí)句型時，想象一個使用它的場景（如在教室介紹新文具，在動物園指動物），記憶會更牢固。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。知識目標(biāo)方面，通過高頻復(fù)現(xiàn)與分類活動，學(xué)生能快速指認(rèn)核心詞匯；能力目標(biāo)在小組介紹和“小導(dǎo)游”任務(wù)中得到落實，多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行簡單輸出。情感目標(biāo)實現(xiàn)良好，課堂氛圍積極活躍。通過觀察和任務(wù)單分析，約80%的學(xué)生能當(dāng)堂完成基礎(chǔ)與綜合層任務(wù)，約20%的學(xué)生在挑戰(zhàn)層任務(wù)中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。然而，少數(shù)內(nèi)向?qū)W生仍需在小組活動中更多鼓勵方能開口，這是后續(xù)需持續(xù)關(guān)注的。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估

1.導(dǎo)入與任務(wù)一（詞匯召回）：歌曲與快閃游戲迅速凝聚了學(xué)生注意力，激活了沉睡記憶。“分類站”環(huán)節(jié)是亮點，它超越了簡單的重復(fù)，引入了思維加工，學(xué)生表現(xiàn)出更高的參與度。心里想：“果然，賦予記憶一點‘邏輯’，效果大不同?！?/p>

2.任務(wù)二與三（句型綁定與小組輸出）：“句型魔法盒”的比喻形象地化解了句法選擇的抽象性，是有效的教學(xué)支架。小組“寶箱秀”環(huán)節(jié)，分層任務(wù)卡的設(shè)計確保了不同層次學(xué)生的參與感。巡視時聽