初中化學九年級《化學與社會》單元復(fù)習教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》明確指出，化學教學應(yīng)引導學生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的聯(lián)系。本單元復(fù)習課，正是對“化學與社會發(fā)展”這一核心主題的深度整合與升華。從知識技能圖譜看，本課涉及化學與能源、材料、健康、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域的核心概念，如化石燃料的利用與新能源開發(fā)、常見合成材料的性能與應(yīng)用、化學元素與人體健康、水與空氣污染及防治等。這些知識點在中考中常以綜合應(yīng)用、情境分析題的形式出現(xiàn)，要求學生不僅識記，更要理解其原理并能在真實情境中遷移應(yīng)用，在單元知識鏈中具有總結(jié)性與應(yīng)用性的雙重屬性。從過程方法路徑看，本單元天然蘊含著“科學探究與社會決策”的思想方法。復(fù)習課將重點引導學生運用“證據(jù)推理與模型認知”的思維方式，分析社會議題（如垃圾分類、新能源選擇），體驗從化學視角進行科學論證與社會責任權(quán)衡的過程。從素養(yǎng)價值滲透看，本課是培育學生“科學態(tài)度與社會責任”素養(yǎng)的主陣地。知識載體背后，是引導學生理解化學對可持續(xù)發(fā)展的雙重性，樹立綠色化學觀念，培養(yǎng)其運用科學知識參與社會決策的意識和能力，實現(xiàn)知識學習向價值內(nèi)化與責任擔當?shù)淖匀贿^渡。復(fù)習階段的學生，已具備本單元各節(jié)的基礎(chǔ)知識，但知識呈碎片化狀態(tài)，缺乏在復(fù)雜、真實的社會情境中進行綜合關(guān)聯(lián)與決策應(yīng)用的能力。常見的認知誤區(qū)包括：將化學視為污染的“元兇”而忽視其治理作用；對各類材料的分類與回收標志認知模糊；在面對能源選擇等社會性議題時，難以系統(tǒng)性地從資源、環(huán)境、經(jīng)濟等多維度進行權(quán)衡?；诖?，教學調(diào)適應(yīng)聚焦于“聯(lián)結(jié)”與“應(yīng)用”。通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的思維工具（如STSE分析矩陣），為學生搭建知識整合的腳手架；創(chuàng)設(shè)具有認知沖突的辯論情境，引導其辨析迷思概念；設(shè)計分層任務(wù)，讓不同層次的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。課堂中將通過“快速概念圖”前測、小組討論中的觀點質(zhì)詢、變式練習的完成情況等多維度進行動態(tài)學情評估，及時調(diào)整講解深度與推進節(jié)奏。二、教學目標知識目標方面，學生將系統(tǒng)建構(gòu)以“資源利用材料開發(fā)環(huán)境保護健康生活”為主線的化學與社會知識網(wǎng)絡(luò)。他們不僅能準確復(fù)述化石燃料、合成材料、營養(yǎng)素、污染物等核心概念，更能解釋其背后的化學原理（如燃燒的利用與污染、合成纖維與天然纖維的鑒別原理），并能在給定的社會議題情境中（如社區(qū)垃圾處理方案辯論），準確辨析與調(diào)用相關(guān)知識進行論證。能力目標聚焦于高階思維與信息整合。學生將能夠從多篇圖文資料中（如新能源對比圖表、食品標簽信息、水質(zhì)報告）提取關(guān)鍵化學信息，并運用“證據(jù)推理”的方法支持自己的觀點。他們需要嘗試設(shè)計簡單的社會調(diào)查方案（如校園紙張使用與回收情況調(diào)查），并撰寫包含化學視角的簡要分析報告，提升科學探究與社會實踐的結(jié)合能力。情感態(tài)度與價值觀目標旨在培養(yǎng)負責任的公民意識。通過模擬社會聽證會等活動，學生將在觀點交鋒中體會到科學決策的復(fù)雜性，內(nèi)化可持續(xù)發(fā)展觀念，并表現(xiàn)出愿意從自身做起，踐行綠色生活方式的積極態(tài)度，例如在討論塑料污染時，能自發(fā)提出減少使用一次性塑料制品的具體建議?？茖W思維目標的核心是發(fā)展“系統(tǒng)思維”與“權(quán)衡決策”能力。本節(jié)課將引導學生建立分析化學社會問題的基本思維模型（例如：從技術(shù)可行性、經(jīng)濟成本、環(huán)境影響、社會接受度等多維度評估一項化學技術(shù)），并能初步應(yīng)用此模型對“氫能源汽車推廣的利與弊”等開放性議題進行有條理的分析，形成辯證看待科技發(fā)展的視角。評價與元認知目標關(guān)注學習過程的優(yōu)化。學生將學習使用教師提供的“論證質(zhì)量評價量規(guī)”對同伴的發(fā)言或書面報告進行互評，在評價他人與接受評價的過程中，反思自身論證的邏輯性與證據(jù)的充分性。課程結(jié)束時，他們將通過繪制“學習收獲與困惑地圖”，有意識地梳理本課的思維工具與知識盲點，規(guī)劃后續(xù)個性化復(fù)習的重點。三、教學重點與難點教學重點在于引導學生構(gòu)建“化學技術(shù)社會環(huán)境”相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性認知模型，并能在具體社會議題中綜合應(yīng)用本單元知識進行分析與簡單決策。其確立依據(jù)源于課程標準對“STSE”教育理念的強調(diào)，以及中考命題日益趨向于在真實、復(fù)雜的情境中考查學生知識整合與問題解決能力。中考中諸如“碳中和”、“垃圾分類回收”、“食品安全”等熱點主題，均要求學生跳出單一知識點，從多角度進行系統(tǒng)思考，這正是本課希望著力培養(yǎng)的核心能力。教學難點預(yù)計有兩個關(guān)鍵節(jié)點。其一，是引導學生克服“化學即污染”的片面前概念，辯證理解化學在解決環(huán)境問題中的積極作用。難點成因在于日常生活中負面報道的影響先入為主。突破方向在于通過大量正面案例（如污水處理、環(huán)保材料研發(fā)）的實證分析，引導學生進行觀念重構(gòu)。其二，是學生在進行社會性科學議題決策時，往往難以邏輯清晰、多維度地組織論證。難點源于學生缺乏相應(yīng)的思維框架訓練。預(yù)設(shè)通過提供結(jié)構(gòu)化的論證支架（如“觀點證據(jù)推理反方考量”模板），并輔以教師示范和小組協(xié)作，逐步引導學生掌握理性論證的方法。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含社會議題情境視頻、動態(tài)概念圖、分層練習題庫）；實物展示（不同材質(zhì)塑料制品及回收標志、濾芯模型、食品包裝袋）。1.2學習材料：分層學習任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版/B綜合應(yīng)用版）；STSE議題分析工作紙；“論證質(zhì)量評價量規(guī)”卡片。2.學生準備2.1知識準備：自主梳理本單元知識要點，并記錄一個最感興趣的化學與社會相關(guān)的問題或新聞。2.2物品準備：攜帶九年級化學課本及復(fù)習筆記。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用小組合作式座位，46人為一小組，便于課堂討論與活動開展。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題引爆：同學們，上課前我們先來看一段簡短的新聞片段（播放關(guān)于某社區(qū)圍繞“建設(shè)小型垃圾焚燒廠”產(chǎn)生爭議的模擬報道）。畫面中，居民、環(huán)保人士、工程師各執(zhí)一詞。大家看，一個小小的垃圾處理問題，竟然牽扯出這么多不同的聲音。2.驅(qū)動問題提出：那么，如果我們作為受邀提供科學建議的小組，該如何運用我們所學的化學知識，理性地分析這件事呢？是不是感覺單靠某一節(jié)的知識不夠用了？這就需要我們把整個“化學與社會”單元的知識串起來，形成我們分析問題的“化學工具箱”。3.路徑明晰與舊知喚醒：今天這節(jié)課，我們就一起來升級這個“工具箱”。我們將通過幾個關(guān)鍵任務(wù)，重新梳理化學與能源、材料、環(huán)境、健康的關(guān)系，并學習一個分析問題的好方法。最后，我們要嘗試用這個新工具，來重新審視一些像垃圾處理這樣的現(xiàn)實難題。請大家先花一分鐘，在任務(wù)單上快速寫下你想到的與這個新聞事件相關(guān)的化學關(guān)鍵詞。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：繪制“化學賦能社會”概念圖譜教師活動：首先，我們將進行一個知識“快閃”活動。我會在屏幕上依次快速展示四組關(guān)鍵詞卡：第一組，“煤、石油、天然氣、氫氣、電池”；第二組，“聚乙烯、棉纖維、復(fù)合材料、回收標志”；第三組，“pH、COD、活性炭、明礬”；第四組，“鈣、鐵、碘、蛋白質(zhì)、添加劑”。大家看到了什么？“對了，這正是我們本單元學習的四大領(lǐng)域！”我們的第一個任務(wù)，就是以小組為單位，選取其中一個領(lǐng)域，在概念圖框架上，用箭頭和短語建立起這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，并標注出“化學”在其中扮演的角色。我會巡視并提供思維引導：“想一想，從石油到塑料，經(jīng)歷了怎樣的化學變化？”“活性炭凈水和明礬凈水的原理有何不同？”學生活動：學生分組協(xié)作，圍繞分配到的主題，討論并繪制概念圖。他們需要回憶具體知識，并思考如何用連線和簡短術(shù)語（如“煉制”、“合成”、“吸附”、“絮凝”、“構(gòu)成”）表達關(guān)系。完成后，小組派代表進行1分鐘圖示解說。即時評價標準：1.概念關(guān)聯(lián)的準確性（連線是否正確反映了知識間的本質(zhì)關(guān)系）。2.化學角色的明確性（是否清晰指出了其中涉及的化學變化或原理）。3.小組協(xié)作的有效性（是否每位成員都參與了討論與構(gòu)建）。形成知識、思維、方法清單：★能源圖譜：化石燃料是當前主要能源，但不可再生且伴生污染；氫能、電池等是清潔新能源的重要發(fā)展方向?！锊牧蠄D譜：塑料、合成纖維等合成材料性能優(yōu)異但可能帶來“白色污染”；識別回收標志（如PET、HDPE）是科學回收的前提?！锃h(huán)境圖譜：水質(zhì)常用pH、COD等指標衡量；凈水原理包括吸附（活性炭）、沉淀（明礬）等?！锝】祱D譜：元素（鈣鐵鋅硒碘）與營養(yǎng)素（糖類、蛋白質(zhì)）均衡攝入至關(guān)重要；合理使用食品添加劑。方法提示：用概念圖整合碎片知識，是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的有效工具。任務(wù)二：辨析“化學的雙刃劍”效應(yīng)教師活動：大家繪制的圖譜非常清晰！但化學與社會的關(guān)系，遠非“提供產(chǎn)品”那么簡單?，F(xiàn)在，讓我們進入一個更具思辨性的環(huán)節(jié)。我將出示兩個觀點：“觀點A：化學是環(huán)境問題的制造者?！薄坝^點B：化學是環(huán)境問題的解決者?！闭垎枺銈兏J同哪一個？先別急，我要的不是簡單選擇，而是需要你們“用證據(jù)說話”。請大家結(jié)合概念圖和課本，以小組為單位，為正反雙方都尋找至少兩個證據(jù)。我會參與到討論中，啟發(fā)思考：“塑料污染是化學之過，還是使用與處理不當之過？”“如果沒有化學，我們?nèi)绾螜z測和治理已經(jīng)存在的污染？”學生活動：學生陷入認知沖突，繼而熱烈討論，從課本和已有知識中搜尋證據(jù)。支持A方的可能列舉化肥濫用、塑料污染；支持B方的則可能提到研發(fā)可降解塑料、污水處理技術(shù)、煙氣脫硫等。學生需要將觀點和對應(yīng)的化學知識（或技術(shù)名稱）對應(yīng)記錄。即時評價標準：1.證據(jù)的相關(guān)性與準確性（所舉事例是否真實且與化學直接相關(guān)）。2.論證的辯證性（是否能認識到同一事物的兩面，而非絕對否定或肯定）。3.傾聽與回應(yīng)的質(zhì)量（是否能認真聽取對方觀點并做出有依據(jù)的回應(yīng)）。形成知識、思維、方法清單：★核心辯證關(guān)系：化學技術(shù)本身具有中性，其影響取決于人類如何應(yīng)用?！鴳?yīng)用實例：化肥提高產(chǎn)量，但濫用導致土壤酸化與水體富營養(yǎng)化；塑料便利生活，但不當處置造成污染，而化學可研發(fā)生物降解材料?！锞G色化學理念：其核心是從源頭預(yù)防污染，追求原子經(jīng)濟性，而非先污染后治理。思維方法：學會從正反兩個方面審視科學技術(shù)的應(yīng)用，是培養(yǎng)批判性思維和科學決策能力的基礎(chǔ)。任務(wù)三：構(gòu)建STSE議題分析模型教師活動：經(jīng)過剛才的辯論，大家認識到看待化學社會問題需要多角度。那么，有沒有一個思維工具可以幫助我們更全面、更系統(tǒng)地分析呢？這就是STSE模型——科學(S)、技術(shù)(T)、社會(S)、環(huán)境(E)。我們來嘗試一下?；氐綄氲摹袄幚怼眴栴}。假設(shè)現(xiàn)在有“焚燒”、“填埋”、“分類回收后資源化”三種主要技術(shù)路徑。請各小組選擇一種路徑，運用STSE四個維度進行分析。我給大家提供一個分析工作紙作為腳手架。例如，從“科學(S)”維度，我們要思考它涉及哪些化學原理？學生活動：學生小組領(lǐng)取任務(wù)，利用教師提供的STSE分析矩陣工作紙，從四個維度展開討論并填寫。例如，分析“焚燒”：科學（燃燒反應(yīng)、可能生成二噁英）、技術(shù)（需要高溫和尾氣凈化設(shè)備）、社會（減容效果好、可能遭居民反對）、環(huán)境（產(chǎn)生廢氣、飛灰，但可發(fā)電）。他們需要調(diào)用之前梳理的所有相關(guān)知識。即時評價標準：1.分析維度的全面性（是否涵蓋了STSE四個基本方面）。2.各維度下分析的深度（是否聯(lián)系了具體的化學知識或社會現(xiàn)實）。3.模型使用的熟練度（是否能將分析內(nèi)容有條理地填入相應(yīng)維度）。形成知識、思維、方法清單：★STSE分析模型：一種系統(tǒng)分析科學技術(shù)社會環(huán)境復(fù)雜議題的結(jié)構(gòu)化思維工具?！Ｐ蛻?yīng)用：科學維度關(guān)注原理與風險；技術(shù)維度關(guān)注可行性與發(fā)展；社會維度關(guān)注成本、就業(yè)與接受度；環(huán)境維度關(guān)注污染與生態(tài)?！餂Q策意識：現(xiàn)實決策往往是多種路徑的權(quán)衡與妥協(xié)，沒有唯一最優(yōu)解。教學提示：此模型是本節(jié)課思維培養(yǎng)的核心產(chǎn)出，需通過具體案例反復(fù)演練內(nèi)化。任務(wù)四：模擬聽證會——新能源路線選擇教師活動：現(xiàn)在，讓我們用升級后的“工具箱”來實戰(zhàn)演練。情景是：我市計劃推廣新能源公交車，現(xiàn)有“純電動”和“氫燃料電池”兩種主要技術(shù)路線?，F(xiàn)在舉行模擬聽證會。各小組將扮演不同角色：政府能源部門、公交公司、環(huán)保組織、市民代表。請根據(jù)你們的角色立場，利用STSE分析模型，準備一份2分鐘的陳述，闡述你們支持或關(guān)注的意見。記住，所有的觀點都需要“用化學知識和事實支撐”。我會提供兩種技術(shù)的簡要資料卡（包含能量密度、充電/加注時間、當前成本、排放物等關(guān)鍵數(shù)據(jù)）。學生活動：學生小組分角色，閱讀資料卡，結(jié)合STSE模型進行內(nèi)部討論，準備陳述要點。他們需要從角色身份出發(fā)，篩選和組織論據(jù)。例如，“環(huán)保組織”可能更強調(diào)全生命周期的碳排放和污染物；“公交公司”則更關(guān)注運營成本、續(xù)航和基礎(chǔ)設(shè)施。即時評價標準：1.角色立場的契合度（陳述是否體現(xiàn)了該角色的核心關(guān)切）。2.論據(jù)的充分性與科學性（是否合理運用了提供的資料和化學知識）。3.表達的清晰度與說服力（陳述是否邏輯清晰，能有效傳達觀點）。形成知識、思維、方法清單：★新能源對比：純電動車涉及電能存儲（電池技術(shù)，如鋰電池），核心是提高能量密度與循環(huán)壽命；氫燃料電池車本質(zhì)是將化學能轉(zhuǎn)化為電能，產(chǎn)物是水，但涉及氫氣的制取、儲存與運輸安全?！芷诜治觯涸u估一項技術(shù)的環(huán)境影響，需從原料開采、生產(chǎn)制造、使用運行到廢棄回收全過程考慮。★社會決策的復(fù)雜性：技術(shù)路線的選擇不僅是科學問題，更是經(jīng)濟、基礎(chǔ)設(shè)施、公眾認知等多因素交織的社會系統(tǒng)工程。第三、當堂鞏固訓練現(xiàn)在，請大家根據(jù)自身情況，選擇相應(yīng)層次的任務(wù)進行鞏固練習。基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學習任務(wù)單A部分，內(nèi)容為針對能源、材料、環(huán)境、健康四大領(lǐng)域的核心概念辨析與直接應(yīng)用選擇題。例如，“區(qū)分羊毛線與腈綸線的最簡單方法是什么？”“缺乏哪種元素可能導致甲狀腺腫大？”綜合層（建議多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：完成學習任務(wù)單B部分，為一則關(guān)于“限塑令”升級的簡短材料閱讀題。要求學生分析不同替代材料（如紙袋、可降解塑料、傳統(tǒng)塑料袋）的STSE利弊，并提出自己的建議。挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：思考題：“如果請你為校園設(shè)計一個‘碳中和’方案，你可以從化學角度提出哪些具體措施？”（提示：可從能源、資源、廢棄物處理等方面思考）反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過課件即時公布答案，同桌互查，快速糾錯。綜合層練習選取23份具有代表性的學生答案（包括典型正確思路和常見誤區(qū)），通過投影展示，進行教師精講與生生互評，重點講解如何從材料中提取信息并運用STSE框架組織答案。挑戰(zhàn)層問題邀請12位學生分享初步思路，教師給予肯定并提示深入思考的方向，鼓勵課后形成書面提綱。第四、課堂小結(jié)同學們，今天的復(fù)習之旅即將結(jié)束。現(xiàn)在，請暫時合上課本和任務(wù)單。我們來一起完成最后的“知識地圖”繪制：請在筆記本上，用你能想到的任何圖形（氣泡圖、樹狀圖、流程圖都可以），將“化學”這個詞放在中心，然后把你今天印象最深的知識點、思維方法（比如STSE）、案例或者啟發(fā)，作為分支連接上去。給你3分鐘時間。畫好了嗎？同桌之間可以簡單交換看一看，互相補充?！扒?，每個人的地圖都不一樣，但核心都是化學與社會的緊密聯(lián)結(jié)?！蓖ㄟ^今天的學習，我們希望收獲的不僅僅是一張靜態(tài)的知識網(wǎng)，更是一套動態(tài)的思考工具——當面對未來的社會議題時，我們能嘗試用科學的眼光、辯證的思維、負責任的態(tài)度去分析和發(fā)聲。課后作業(yè)請查看任務(wù)單最后一頁：必做部分是完善你的知識地圖并完成A組練習訂正；選做部分是從近期新聞中找一個與化學相關(guān)的社會熱點，嘗試用STSE模型做一個簡要分析提綱。下節(jié)課，我們將帶著這些思考，進入專題綜合復(fù)習。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.整理并熟記本課“知識清單”中標記★的核心概念與原理。2.完成練習冊中《化學與社會》單元的基礎(chǔ)練習題組，重點關(guān)注概念辨析和直接應(yīng)用題型。3.繪制一幅個性化的本單元思維導圖，體現(xiàn)出化學與社會各領(lǐng)域的主干聯(lián)系。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：4.情境分析：閱讀一篇關(guān)于“無廢城市”建設(shè)的簡短報道，分析其中涉及到的至少三個化學知識點（如垃圾分類回收、資源化技術(shù)、減少廢棄物產(chǎn)生的綠色工藝），并說明化學在其中的作用。5.微型調(diào)查：觀察家中廚房或衛(wèi)生間，列舉出5種由合成材料制成的物品，并嘗試查找或推斷其可能使用的材料類型（如PP、PVC等），思考其廢棄后的合理處理方式。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：6.項目設(shè)計：以“設(shè)計一個環(huán)保主題的校園宣傳活動”為項目，提出一個具體的活動方案（如“減塑打卡周”、“舊衣物化學纖維知多少”展覽），并在方案中闡明你所運用的化學知識和社會宣傳策略。7.議題評析：選擇一種近期有爭議的化學相關(guān)技術(shù)或產(chǎn)品（如電子煙、某種新型食品添加劑），收集正反雙方的觀點，嘗試運用STSE分析模型，撰寫一篇不少于300字的簡要評析報告，闡述你自己的看法及依據(jù)。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.化學與能源：化石燃料（煤、石油、天然氣）的綜合利用包括分餾（物理變化）、裂化（化學變化）等；燃燒效率與污染控制（如脫硫）是關(guān)鍵。新能源如氫氣（理想清潔能源，但制取與儲存是瓶頸）、乙醇（可再生）、電池（能量轉(zhuǎn)換與存儲裝置）是發(fā)展方向?！?.化學與材料：三大合成材料是塑料、合成纖維、合成橡膠。區(qū)分纖維常用燃燒法（羊毛燒焦羽毛味，滌綸等熔化卷曲）。復(fù)合材料（如玻璃鋼）集中各組分優(yōu)點。塑料回收標志（三角符號內(nèi)數(shù)字）代表不同樹脂種類，利于分類回收?！?.化學與環(huán)境：水體污染指標包括pH值、化學需氧量（COD）等。凈水方法：沉降（明礬等絮凝劑）、吸附（活性炭）、殺菌（氯氣等）。大氣污染物包括SO?、NO?（酸雨成因）、PM2.5等。防治從源頭（清潔能源）、過程（尾氣處理）、末端（植樹造林）多管齊下?！?.化學與健康：常量元素（鈣、磷等）與微量元素（鐵、鋅、硒、碘）需均衡攝入，缺鈣致骨質(zhì)疏松，缺碘致甲狀腺腫大?；緺I養(yǎng)素：糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素。食品添加劑需在國家標準內(nèi)合理使用。★5.綠色化學核心思想：旨在從源頭消除污染。其原則包括：原子經(jīng)濟性（充分利用原料原子）、使用安全溶劑與助劑、設(shè)計安全化學品、提高能源效率等。這是化學發(fā)展的必然方向?！?.STSE分析模型：系統(tǒng)性分析科學（原理、風險）、技術(shù)（可行性、成本）、社會（就業(yè)、倫理、接受度）、環(huán)境（污染、生態(tài)）四維度關(guān)聯(lián)的工具。應(yīng)用時需注意各維度間的相互制約與權(quán)衡。★7.辯證看待化學技術(shù)：任何技術(shù)都是“雙刃劍”?；瘜W在創(chuàng)造巨大物質(zhì)財富的同時，也可能因不當使用帶來問題。責任在于使用者（人類）如何規(guī)范、引導和負責任地應(yīng)用科學?！?.科學決策中的公眾參與：涉及化學的社會議題（如PX項目、垃圾焚燒廠選址）需要科學家、工程師、政策制定者與公眾的溝通。具備基本化學素養(yǎng)的公眾能更理性地參與討論，促進科學決策。八、教學反思本課的設(shè)計與實施，始終圍繞“構(gòu)建系統(tǒng)認知、發(fā)展決策思維、培育社會責任”的核心目標展開。從假設(shè)的課堂實況回溯，教學目標基本達成。學生通過概念圖譜繪制，實現(xiàn)了碎片知識的初步結(jié)構(gòu)化；在“雙刃劍”辯論和STSE模型應(yīng)用中，表現(xiàn)出從單一維度思考向多維度系統(tǒng)分析的明顯轉(zhuǎn)變；模擬聽證會環(huán)節(jié)，學生能嘗試調(diào)用化學知識支撐角色觀點，盡管深度不一，但科學論證的意識已被喚醒。證據(jù)在于，課堂練習的綜合層完成率較高，且挑戰(zhàn)層有學生能提出“校園碳中和可考慮收集雨水用于植物灌溉并減少自來水處理能耗”等關(guān)聯(lián)性想法。各教學環(huán)節(jié)的有效性評估如下：導入環(huán)節(jié)的爭議新聞迅速抓住了學生注意力，成功引出了“知識整合應(yīng)用”的需求。任務(wù)一（概念圖譜）作為前測與激活，效果良好，但部分小組在表達“化學角色”時仍停留在名詞表面，需教師更多介入引導。任務(wù)二（辨析雙刃劍）是思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點，辯論形式激發(fā)了深度參與，但時間把控需精準，防止偏離化學核心。任務(wù)三（構(gòu)建STSE模型）是本節(jié)課的思維腳手架搭建核心，提供結(jié)構(gòu)化工作紙至關(guān)重要，學生從陌生到初步上手，需要清晰的教師示范。任務(wù)四（模擬聽證會）是應(yīng)用與輸出環(huán)節(jié)，角色扮演賦予了知識應(yīng)用的真實動力，是素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵落腳點，但不同小組的準備度和表現(xiàn)力差異顯著，需更細致的分組指導和資源支持。對不同層次學生的課堂表現(xiàn)剖析：基礎(chǔ)扎實的學生在本課如魚得水