小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《巧手塑萬象：民間面塑的造型與情感表達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是人美版教材“民間藝術(shù)”單元的重要組成部分。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》維度解構(gòu)，其知識(shí)技能圖譜涵蓋：識(shí)記民間面塑的起源、色彩與造型特點(diǎn)（認(rèn)知基礎(chǔ)）；理解面塑作為三維造型藝術(shù)，其“揉、捏、搓、接、刻”等基本技法是情感表達(dá)的“視覺詞匯”（技能關(guān)聯(lián)）；應(yīng)用所學(xué)技法，創(chuàng)作一個(gè)富有童趣和簡(jiǎn)單情節(jié)的立體面塑形象（遷移創(chuàng)造）。它在單元中承上啟下，既是對(duì)此前平面剪紙、繪畫等民間藝術(shù)形式的立體化延伸，也為后續(xù)綜合材料創(chuàng)作奠定空間造型基礎(chǔ)。過程方法上，本課蘊(yùn)含“觀察分析模仿練習(xí)創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)科探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生從民間藝人的作品中提煉造型規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人創(chuàng)作的“方法庫”。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是絕佳載體：通過親手“做中學(xué)”，學(xué)生能深度體驗(yàn)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”的樂趣；在賞析不同地域面塑風(fēng)格中，培育“審美感知”與文化比較的“文化理解”能力；整個(gè)創(chuàng)作過程更是對(duì)耐心、專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的磨礪，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的育人目標(biāo)。??學(xué)情研判是教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段初期，好奇心強(qiáng)，樂于動(dòng)手，對(duì)色彩和立體造型有天然興趣。其已有基礎(chǔ)可能包括：一定的泥塑或超輕粘土玩耍經(jīng)驗(yàn)，具備初步的立體空間感知；通過生活與媒體接觸過面塑形象，但對(duì)其文化內(nèi)涵、工藝技巧認(rèn)知模糊。潛在障礙在于：手部小肌肉群控制力仍在發(fā)展，精細(xì)動(dòng)作可能不協(xié)調(diào)；從二維構(gòu)思到三維實(shí)現(xiàn)的思維轉(zhuǎn)換存在困難；容易滿足于簡(jiǎn)單模仿，怯于個(gè)性化表達(dá)。為此，教學(xué)需動(dòng)態(tài)評(píng)估：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“快速塑形”活動(dòng)觀察學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)；在新授環(huán)節(jié)通過追問“你覺得這個(gè)部位是怎么做出來的？”診斷理解深度；在創(chuàng)作環(huán)節(jié)巡回指導(dǎo)，針對(duì)性提供“腳手架”。教學(xué)調(diào)適策略將貫穿全程：為技能較弱學(xué)生提供步驟分解圖卡和教師手把手輔助；為構(gòu)思困難者提供“靈感素材包”（各類動(dòng)物、人物圖片）；為學(xué)有余力者設(shè)置“細(xì)節(jié)挑戰(zhàn)卡”，鼓勵(lì)其嘗試更復(fù)雜的紋理裝飾或動(dòng)態(tài)組合。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能系統(tǒng)梳理民間面塑的藝術(shù)特征，理解其“以面為材、以色點(diǎn)睛、造型概括夸張”的核心要義，并能清晰闡述“揉、捏、搓、接、刻”五種基本技法的不同造型功用，例如能指出“搓”常用于制作胡須、繩索等線性部件。??能力目標(biāo)聚焦于美術(shù)核心能力的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。學(xué)生將能夠綜合運(yùn)用觀察、分析與動(dòng)手操作能力，依照“構(gòu)思塑大形添細(xì)節(jié)巧裝飾”的創(chuàng)作流程，獨(dú)立或協(xié)作完成一件主題明確、造型完整、富有童趣的彩色面塑作品，初步體驗(yàn)從平面構(gòu)思到立體物象的完整創(chuàng)作過程。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，期望學(xué)生在沉浸式的創(chuàng)作體驗(yàn)中，由衷產(chǎn)生對(duì)民間面塑藝術(shù)的喜愛與珍視之情，在小組合作中能主動(dòng)分享材料、交流想法，欣賞他人作品時(shí)能真誠地發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，初步樹立尊重與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展立體造型思維與概括夸張的審美思維。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜生物形象分解為基本幾何形體進(jìn)行組合（如將公雞概括為橢圓身軀、圓錐形尾巴），并能大膽運(yùn)用夸張手法突出對(duì)象最具特征的部分，實(shí)現(xiàn)“像”與“趣”的統(tǒng)一。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰量規(guī)（如造型是否生動(dòng)、技法是否恰當(dāng)、色彩是否和諧）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并能用美術(shù)語言描述創(chuàng)作意圖。課后能反思“我最成功的處理是什么？如果重做，我會(huì)在哪個(gè)地方改進(jìn)？”，初步形成反思與優(yōu)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)析出??教學(xué)重點(diǎn)確立為：掌握并運(yùn)用揉、捏、搓、接、刻等基本面塑技法，完成一個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、特征鮮明的立體造型。其依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的基礎(chǔ)性要求，即學(xué)生需通過合適的媒材與技法進(jìn)行有意圖的視覺表達(dá)。此重點(diǎn)亦是本單元知識(shí)鏈的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是連接審美認(rèn)知與創(chuàng)意實(shí)踐的核心技能樞紐，掌握與否直接決定學(xué)生能否從“玩面”躍升到“塑形”的藝術(shù)創(chuàng)作層面。??教學(xué)難點(diǎn)則在于：如何引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)范作的機(jī)械模仿，在創(chuàng)作中融入個(gè)人情感與想象，完成富有個(gè)性色彩的細(xì)節(jié)裝飾與神態(tài)表達(dá)。難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生抽象思維與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力尚在發(fā)展，容易陷入“做得像”的技術(shù)焦慮，而忽略“做得有趣”的藝術(shù)本質(zhì)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見學(xué)情：學(xué)生作品往往造型雷同，細(xì)節(jié)粗糙，缺乏打動(dòng)人心的“靈性”。突破方向在于，通過多角度賞析啟發(fā)構(gòu)思，提供豐富的細(xì)節(jié)裝飾參考，并創(chuàng)設(shè)寬松、鼓勵(lì)“試錯(cuò)”的創(chuàng)作氛圍，降低心理負(fù)擔(dān)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含高清面塑經(jīng)典作品圖庫（不同地域、題材）、技法微視頻（慢動(dòng)作演示揉、捏、搓、接、刻）、創(chuàng)作步驟圖。1.2材料與工具：各色面團(tuán)（課前蒸制并染色，確保安全柔軟）、教師示范用全套工具（塑刀、滾子、剪刀、梳子等）、學(xué)生用安全塑形工具（每小組一套）、實(shí)物投影儀。1.3環(huán)境與支架：將課桌拼成六人合作小組；黑板劃分區(qū)域用于張貼“技法秘笈”與“評(píng)價(jià)量規(guī)”；準(zhǔn)備“創(chuàng)意加油站”展板，張貼各種動(dòng)物、人物卡通造型圖片供學(xué)生參考。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物料：課前觀察一種自己喜愛的動(dòng)物或卡通人物形象；攜帶一個(gè)干凈的小托盤或墊板用于盛放作品。2.2經(jīng)驗(yàn)喚醒：回憶玩橡皮泥或超輕粘土的經(jīng)歷，思考“怎樣讓它立得穩(wěn)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“同學(xué)們，老師今天帶來一位‘神秘嘉賓’，它就藏在這個(gè)小盒子里。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽聲音猜一猜。”隨后搖動(dòng)裝有面塑小動(dòng)物的盒子，發(fā)出輕微碰撞聲。學(xué)生猜測(cè)后，教師揭示一個(gè)色彩鮮艷、造型生動(dòng)的面塑小羊?！八刹皇琴I的，而是用我們廚房里最常見的東西——面團(tuán)，變出來的魔法！你們看，普普通通的面團(tuán)，經(jīng)過巧手塑造，就能變成活靈活現(xiàn)的小生命?！?.核心問題提出與舊知喚醒：“民間把這種手藝叫做‘面塑’，也叫‘捏面人’。今天，咱們?nèi)巳硕紒碜鲆换匦⌒∶嫠軒?。（出示課題）那么，怎么才能讓我們手里的面團(tuán)也‘活’起來，變成有情感、有故事的作品呢？這就是我們今天要挑戰(zhàn)的任務(wù)！”簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線：“我們先向民間藝術(shù)家‘取經(jīng)’，看看他們有哪些高招；然后咱們親自上手練練‘基本功’；最后，施展你們的魔法，創(chuàng)造屬于自己的面塑故事?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：面面俱到——發(fā)現(xiàn)民間面塑的形與色之美1.教師活動(dòng)：利用課件展示一組對(duì)比強(qiáng)烈的面塑作品（如寫實(shí)風(fēng)格的北京面人、夸張有趣的山東面花）。首先設(shè)問引導(dǎo)觀察：“看看這些作品，第一眼吸引你的是什么？是鮮艷的色彩，還是有趣的造型？”鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。接著聚焦分析：“讓我們湊近看這個(gè)威風(fēng)凜凜的‘關(guān)公’，他的胡須用什么方法做的？（細(xì)長(zhǎng)的線條）盔甲上的花紋呢？（用小工具壓刻的）”教師總結(jié)并用板書呈現(xiàn)關(guān)鍵詞：“我們發(fā)現(xiàn)，面塑藝術(shù)常常是‘造型概括夸張，色彩鮮艷明亮’，用最簡(jiǎn)練的手法抓住對(duì)象最突出的特點(diǎn)?！?.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖片，踴躍回答教師的提問，用語言描述自己看到的色彩和造型特點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，嘗試分析某一件作品的局部可能使用的制作方法，并與同伴簡(jiǎn)單交流自己的感受。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否指出作品在色彩或造型上的顯著特征。2.表達(dá)是否清晰，能否嘗試使用“夸張”、“鮮艷”、“光滑”、“粗糙”等詞匯進(jìn)行描述。3.是否對(duì)不同的藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)出開放的好奇心。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心特征：民間面塑具有造型概括夸張、色彩鮮艷明快的審美特點(diǎn)。教師提示：不必追求完全寫實(shí)，“像”且“有趣”更重要。2.6.▲觀察方法：賞析立體作品，需養(yǎng)成多角度觀察的習(xí)慣，既要看整體氣勢(shì)，也要看局部細(xì)節(jié)的處理手法。3.7.★思維起點(diǎn)：學(xué)習(xí)民間藝術(shù)，首先要學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”與“描述”，這是后續(xù)模仿與創(chuàng)作的基礎(chǔ)。任務(wù)二：巧手解碼——探究面塑五大“基礎(chǔ)手形”1.教師活動(dòng)：“知道了什么是美的，接下來我們要研究怎么做出這種美。面塑有自己的‘筆畫’，就是幾種基本手法?！苯處熇脤?shí)物投影，進(jìn)行慢動(dòng)作示范。每示范一種手法，都配以朗朗上口的口訣和形象比喻：“揉一揉，變個(gè)圓球光溜溜（做頭、身體）；捏一捏，尖角扁形都能有（做耳朵、翅膀）；搓一搓，細(xì)長(zhǎng)面條手中游（做四肢、辮子）；接一接，牢牢粘合不散架（組合部件）；刻一刻，畫出紋理和毛發(fā)（裝飾細(xì)節(jié)）?！笔痉逗螅l(fā)起小挑戰(zhàn)：“請(qǐng)大家用一分鐘，試試把這五種手法都在你手里的面團(tuán)上練一遍，看誰做得最熟練！”2.學(xué)生活動(dòng)：聚精會(huì)神觀看教師示范，跟隨口訣輕聲復(fù)述。領(lǐng)取一小塊面團(tuán)，進(jìn)行五種基礎(chǔ)技法的嘗試性練習(xí)，感受不同手法產(chǎn)生的不同形狀。同伴間可以互相展示、糾正。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作姿勢(shì)是否安全、合理（如搓條時(shí)用掌心而非指尖）。2.是否能區(qū)分不同手法的造型效果，并基本做出相應(yīng)形狀。3.在練習(xí)中是否表現(xiàn)出耐心和專注。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心技法：揉、捏、搓、接、刻是面塑的五種基礎(chǔ)造型手法，猶如寫字的基本筆畫。2.6.★技術(shù)要領(lǐng)：“接”的穩(wěn)固是關(guān)鍵，可采用“牙簽輔助連接”或“涂抹少量清水增強(qiáng)粘合”的方法。教師提示：連接處要用力按壓、抹平縫隙。3.7.▲方法遷移：將復(fù)雜技能分解為基礎(chǔ)動(dòng)作組合并加以練習(xí)，是掌握任何手工技藝的有效途徑。任務(wù)三：構(gòu)思有方——從平面想象到立體藍(lán)圖1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在我們要當(dāng)總設(shè)計(jì)師了！你想創(chuàng)作什么？一只神氣的小公雞，還是一個(gè)可愛的娃娃？”引導(dǎo)學(xué)生將想法具體化?！肮庀氩粔?，咱們得畫個(gè)簡(jiǎn)單的小草圖，就像工程師的圖紙。”教師在黑板上示范，將一個(gè)動(dòng)物形象分解為幾個(gè)基本幾何形狀的組合?！翱?，小兔子可以看作：圓圓的頭+橢圓的身體+長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵+小球尾巴。這就是‘分解組合法’?！蓖瑫r(shí)，展示“創(chuàng)意加油站”展板上的各種形象圖片，啟發(fā)思路?！跋胍幌?，怎么讓你的形象更有趣？可以讓眼睛更大，尾巴更翹，這就是‘夸張法’?！?.學(xué)生活動(dòng)：確定自己的創(chuàng)作主題，并在草稿紙上用簡(jiǎn)單的圖形勾勒出構(gòu)思，嘗試用幾何形分解對(duì)象。參考“創(chuàng)意加油站”的圖片，思考如何運(yùn)用夸張手法突出自己作品的特點(diǎn)?？梢耘c同組伙伴分享自己的構(gòu)思，聽取建議。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思是否明確，能否用語言或草圖表達(dá)出自己想做的形象。2.是否嘗試運(yùn)用“分解組合”的思維來規(guī)劃作品結(jié)構(gòu)。3.是否表現(xiàn)出一定的個(gè)性化想法，而非完全照搬范例。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★創(chuàng)作流程：正式動(dòng)手前，進(jìn)行構(gòu)思與草圖設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能避免盲目操作。2.6.★核心思維：“幾何形概括”與“特征夸張”是進(jìn)行立體造型設(shè)計(jì)的兩種有效思維工具。3.7.▲習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成“先計(jì)劃，后動(dòng)手”的良好創(chuàng)作習(xí)慣，有助于提高作品的成功率和完成度。任務(wù)四：實(shí)戰(zhàn)塑形——“我的面塑故事”創(chuàng)作時(shí)間1.教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入核心創(chuàng)作階段，時(shí)長(zhǎng)約15分鐘。教師巡回指導(dǎo)，提供差異化支持。對(duì)技能生疏者，俯身進(jìn)行步驟示范：“我們先揉一個(gè)大的橢圓做身體，對(duì)吧？來，跟著老師一起做。”對(duì)構(gòu)思卡殼者，通過提問引導(dǎo)：“你的小貓咪最特別的地方是什么？是圓滾滾的肚子，還是翹起來的胡須？咱們就重點(diǎn)表現(xiàn)這里！”對(duì)進(jìn)度較快者，提出進(jìn)階挑戰(zhàn)：“主體做得真棒！想想它可以拿個(gè)小道具嗎？或者給它加上一個(gè)有趣的小背景？”同時(shí)，用語言營(yíng)造氛圍并提醒要點(diǎn)：“記住，先做大部件，再做小細(xì)節(jié)，就像蓋房子先搭骨架?！薄斑B接的地方一定要牢固，可以試試?yán)蠋焺偛沤痰姆椒??！?.學(xué)生活動(dòng)：依據(jù)自己的草圖，選擇合適顏色的面團(tuán)，運(yùn)用所學(xué)技法獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作。過程中專注于塑大形、組合、添加細(xì)節(jié)。遇到困難可舉手向老師或組內(nèi)同學(xué)求助。在保證主體穩(wěn)固的前提下，努力實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思，并嘗試進(jìn)行裝飾。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否按照“先主體后細(xì)節(jié)”的合理順序進(jìn)行制作。2.作品結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，部件連接是否牢固。3.是否在創(chuàng)作中體現(xiàn)了自己的構(gòu)思，并嘗試運(yùn)用夸張等手法。4.工作臺(tái)面是否能保持相對(duì)整潔。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★實(shí)踐原則：立體創(chuàng)作應(yīng)遵循“從整體到局部”、“先主后次”的順序，確保結(jié)構(gòu)的合理性與穩(wěn)固性。2.6.★難點(diǎn)突破：細(xì)節(jié)裝飾是作品的“點(diǎn)睛之筆”，可巧妙利用身邊小工具（梳子、牙簽）壓印出特殊紋理。3.7.▲素養(yǎng)體現(xiàn)：創(chuàng)作過程是美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐及耐心專注等綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)場(chǎng)域。教師提示：鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕“做壞了”，面團(tuán)可以反復(fù)修改。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??創(chuàng)作環(huán)節(jié)本身即是核心技能的鞏固。在此之后，設(shè)立分層展示與互評(píng)環(huán)節(jié)：1.基礎(chǔ)層（展示與描述）：每位學(xué)生將作品放置于小組中央的展示區(qū)。輪流用一句話介紹自己的作品：“我做的是一只……，我覺得最滿意的地方是……”。目標(biāo)是完成表達(dá)，獲得認(rèn)同感。2.綜合層（應(yīng)用量規(guī)互評(píng)）：小組內(nèi)依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)星級(jí)表（造型生動(dòng)★、技法恰當(dāng)★、色彩美觀★、有創(chuàng)意★）進(jìn)行互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生不僅評(píng)星，還要說出理由：“我給你‘造型生動(dòng)’打了三顆星，因?yàn)槟愕男∩吲?dòng)的身體動(dòng)態(tài)感很強(qiáng)?！苯處熝惨?，捕捉典型評(píng)價(jià)進(jìn)行全班分享。3.挑戰(zhàn)層（情境創(chuàng)編）：鼓勵(lì)學(xué)有余力或已完成互評(píng)的小組，嘗試將本組幾個(gè)獨(dú)立作品組合成一個(gè)微型場(chǎng)景或簡(jiǎn)單故事，并為場(chǎng)景命名。如：“我們的作品組成了一個(gè)‘森林音樂會(huì)’，小兔子在打鼓，小鳥在唱歌……”??反饋機(jī)制：教師選取23件在技法運(yùn)用或創(chuàng)意表達(dá)上具有代表性的作品（包括有典型進(jìn)步或共性問題），通過實(shí)物投影進(jìn)行精要講評(píng)。重點(diǎn)肯定創(chuàng)意和亮點(diǎn)，并以建設(shè)性口吻提出“如果這里這樣處理，會(huì)不會(huì)更好？”的建議，為全班提供可視化參照。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)之旅?！斑@節(jié)課，我們從欣賞到動(dòng)手，完成了一次奇妙的面塑之旅。誰能用‘我先學(xué)會(huì)了……，然后我創(chuàng)作了……’的句式，來分享一下你的收獲？”學(xué)生分享后，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提煉：“是的，我們不僅認(rèn)識(shí)了民間面塑的美，解鎖了揉、捏、搓、接、刻五大法寶，更重要的是，我們用這些法寶創(chuàng)造出了獨(dú)一無二、充滿自己想法的作品。這就是傳承與創(chuàng)新。”最后布置分層作業(yè)，并建立期待：“課后，請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)習(xí)單上的‘基礎(chǔ)記錄站’；有興趣的同學(xué)可以挑戰(zhàn)‘拓展探索營(yíng)’，了解一種地方面塑的特色；更有心的同學(xué)，歡迎嘗試‘創(chuàng)意延伸角’，用家里的材料為你今天做的面塑小伙伴搭建一個(gè)‘家’。下節(jié)課，我們將舉辦一個(gè)班級(jí)面塑微展覽，期待看到你們更精彩的故事！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成《我的面塑學(xué)習(xí)單》第一部分。內(nèi)容包括：①為你今天的作品起一個(gè)名字并拍照（或畫下來）。②寫出你在制作過程中，用得最熟練的一種技法和覺得最難的一種技法。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)參與）：選擇完成《我的面塑學(xué)習(xí)單》第二部分“拓展探索營(yíng)”：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，了解一項(xiàng)你感興趣的地方面塑（如山西聞喜花饃、山東郎莊面塑等）的特別之處，用一兩句話記錄在作業(yè)單上。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：嘗試為你課堂創(chuàng)作的面塑形象設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“展示臺(tái)”。可以利用紙盒、布料、自然材料（樹葉、石子）等，為其創(chuàng)造一個(gè)符合角色身份的小場(chǎng)景，并思考這個(gè)場(chǎng)景講述了什么故事。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★民間面塑：以面粉為主要材料，通過捏、塑等手法制作成各種形象的民間手工藝品，兼具觀賞性與民俗文化內(nèi)涵。2.★造型特點(diǎn)：概括夸張。善于抓住對(duì)象最鮮明的特征，進(jìn)行簡(jiǎn)化、放大處理，不求寫實(shí)，但求神似與趣味。3.★色彩特點(diǎn)：鮮艷明快。常使用紅、黃、藍(lán)、綠等高純度顏色，對(duì)比強(qiáng)烈，富有裝飾性和喜慶感。4.★基本技法—揉：掌心相對(duì)旋轉(zhuǎn)面團(tuán)，使其成球形。用于制作頭部、身體等主體部分。要點(diǎn)：用力均勻。5.★基本技法—捏：用拇指和食指擠壓、塑造面團(tuán)，可產(chǎn)生扁平、尖角等多種形狀。用于制作耳朵、翅膀、嘴等。6.★基本技法—搓：將面團(tuán)放在掌心或板面上，前后滾動(dòng)成細(xì)長(zhǎng)條。用于制作四肢、辮子、胡須等線狀部分。7.★基本技法—接：將不同部件組合粘連。確保牢固是關(guān)鍵，可借助牙簽（內(nèi)部支撐）或少量清水（增強(qiáng)粘性）。8.★基本技法—刻：使用塑刀、牙簽等工具在面團(tuán)表面壓、劃，制作出紋理、花紋、五官細(xì)節(jié)等。9.★創(chuàng)作流程：構(gòu)思→畫草圖→塑大形→組合→加細(xì)節(jié)→裝飾。養(yǎng)成良好的計(jì)劃習(xí)慣。10.★構(gòu)思方法—分解組合法：將復(fù)雜形象分解為幾個(gè)基本幾何形體（球體、圓柱體、圓錐體等），再思考如何組合。11.★構(gòu)思方法—特征夸張法：有意識(shí)地夸大對(duì)象某一最具特色的部位（如大眼睛、長(zhǎng)脖子），使形象更生動(dòng)有趣。12.★連接穩(wěn)固技巧：連接處需充分接觸、用力壓實(shí)、抹平接縫。對(duì)于重要連接點(diǎn)，內(nèi)部使用短牙簽貫穿固定最可靠。13.▲色彩情感：不同色彩能傳遞不同情緒（如紅色熱情、藍(lán)色寧靜），創(chuàng)作時(shí)可考慮色彩與作品主題的匹配。14.▲文化寓意：傳統(tǒng)面塑中，不同形象常有特定寓意，如魚（年年有余）、壽桃（健康長(zhǎng)壽），是民間美好愿望的載體。15.▲工具妙用：除了專用工具，生活中常見的梳子（壓花紋）、吸管（按圓點(diǎn)）、筆帽（印圓形）都可成為創(chuàng)作好幫手。16.★評(píng)價(jià)維度：欣賞或評(píng)價(jià)一件面塑作品，可從造型、色彩、技法、創(chuàng)意四個(gè)主要角度進(jìn)行觀察與思考。17.▲保存方法：完成的作品需自然風(fēng)干，避免暴曬或潮濕，可噴涂透明清漆（如丙烯酸酯涂層）以防開裂、防霉。18.★核心素養(yǎng)指向：本課學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美感知、文化理解四大藝術(shù)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成度較高。通過“口訣+慢動(dòng)作示范”與即時(shí)練習(xí)，超過80%的學(xué)生能準(zhǔn)確辨識(shí)并初步運(yùn)用五種基本技法；作品展示環(huán)節(jié)顯示，絕大多數(shù)作品結(jié)構(gòu)完整、特征可辨，表明“塑形”重點(diǎn)得以突破。然而，情感與創(chuàng)意目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)明顯分層：約三分之一的學(xué)生作品在細(xì)節(jié)裝飾和神態(tài)表現(xiàn)上展現(xiàn)出令人驚喜的個(gè)性（如為小兔子添加胡蘿卜道具、塑造回頭的動(dòng)態(tài)），體現(xiàn)了情感投入；但仍有部分作品停留在基本形態(tài)模仿，略顯拘謹(jǐn)。這提示，盡管“創(chuàng)意加油站”和進(jìn)階提問提供了一定支持，但對(duì)于內(nèi)斂或自信不足的學(xué)生，如何在其創(chuàng)作過程中給予更及時(shí)、更個(gè)性化的“心理腳手架”與“創(chuàng)意點(diǎn)火”，是未來需深化的方向。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽音猜物”與實(shí)物展示迅速凝聚了注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)邏輯鏈條清晰，從“審美感知”到“技法解密”再到“構(gòu)思規(guī)劃”和“創(chuàng)作實(shí)踐”，符合學(xué)生認(rèn)知與技能習(xí)得規(guī)律。其中，任務(wù)二（技法探究）的微視頻與口訣結(jié)合，化解了抽象技法講解的枯燥，是高效的教學(xué)策略。當(dāng)堂鞏固環(huán)節(jié)的分層互評(píng)設(shè)計(jì)意圖良好，但在實(shí)際推進(jìn)中，由于課堂時(shí)間限制，部分小組的互評(píng)停留于“打星”，深度互評(píng)語言引導(dǎo)不足。我意識(shí)到，評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)同樣需要“腳手架”，下次可提供更具體的句式模板，如“我喜歡你作品的……因?yàn)椤薄??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂觀察可見，學(xué)生群體呈現(xiàn)三類主要狀態(tài)：一是“嫻熟型”，多為有課外美術(shù)或手工經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們上手快，樂于嘗試復(fù)雜造型，是小組內(nèi)的天然“小老師”；二是“踏實(shí)型”，能認(rèn)真跟隨每一步指令，作品工整但創(chuàng)新性不強(qiáng)，需要更多鼓勵(lì)以釋放想象力；三是“畏難型”，動(dòng)手初期表