繽紛樂園大闖關(guān)——北師大版小學(xué)英語一年級下冊Unit1012主題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析see...can...like...（2022年版）》對小學(xué)低段英語教學(xué)的要求，本節(jié)課定位為一年級下學(xué)期的綜合復(fù)習(xí)課，旨在對Unit10“Colors”、Unit11“Ican!”以及Unit12“Food”三個單元的核心內(nèi)容進(jìn)行整合與深化。從知識技能圖譜看，本節(jié)課需統(tǒng)整顏色詞匯（如red,yellow,blue,green）、能力動詞（如run,jump,sing,draw）以及食物名詞（如apple,banana,cake,milk）三大主題詞群，并聚焦于“Isee...（顏色）”、“Ican...（動詞）”、“Ilike...（食物）”等基礎(chǔ)句型在真實情境中的綜合運(yùn)用，其認(rèn)知要求從單元的分散識記、理解提升至跨主題的綜合應(yīng)用與簡單交際，是學(xué)生從詞句學(xué)習(xí)邁向初級語用能力的關(guān)鍵樞紐。在過程方法上，本節(jié)課將充分體現(xiàn)“在玩中學(xué)，在做中學(xué)”的低段教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)“樂園闖關(guān)”的主題情境，將語言學(xué)習(xí)融入游戲、歌謠、角色扮演等探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中自然習(xí)得并運(yùn)用語言。其素養(yǎng)價值滲透在于：通過多彩的主題整合，不僅培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，更在合作闖關(guān)中培育其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與互助精神；通過談?wù)搨€人能力與喜好，鼓勵學(xué)生認(rèn)識自我、表達(dá)自我，并初步建立健康飲食的意識，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。從學(xué)情診斷來看，一年級學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)，對英語課堂常規(guī)和活動形式較為熟悉，具備一定的聽說基礎(chǔ)和模仿能力，對色彩、動作、食物等貼近生活的主題抱有濃厚興趣。然而，學(xué)生也存在明顯的個體差異：部分學(xué)生詞匯儲備較豐富，敢于開口；部分學(xué)生可能僅能跟讀，獨立表達(dá)存在困難；整體而言，學(xué)生的注意力持久性有限，抽象思維能力較弱，對脫離語境、機(jī)械的復(fù)習(xí)方式容易感到枯燥?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知難點在于如何將三個單元的詞匯和句型在動態(tài)情境中有機(jī)串聯(lián)、靈活調(diào)用，而非簡單回憶。因此，在教學(xué)過程中，我將通過高頻的互動、直觀的教具和分層任務(wù)設(shè)計，動態(tài)評估學(xué)生的參與度與輸出質(zhì)量。例如，在集體活動中觀察全體反應(yīng)，在小組活動中進(jìn)行個別傾聽與指導(dǎo)?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將側(cè)重于提供多模態(tài)輸入（視覺、聽覺、動覺），搭建從單詞提示到完整句子表達(dá)的語言“腳手架”，并為不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化的成功標(biāo)準(zhǔn)：如鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生準(zhǔn)確指認(rèn)或說出單詞，引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試組合句子或進(jìn)行簡單對話，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確識別并說出Unit1012涉及的核心顏色、能力動作及食物詞匯；能在“繽紛樂園”的主題情境中，綜合運(yùn)用“Isee...（顏色）”、“Ican...（動詞）”、“Ilike...（食物）”等核心句型進(jìn)行簡單的描述與表達(dá)，完成從詞匯到句子的意義建構(gòu)。能力目標(biāo)聚焦于初步的語言綜合運(yùn)用與交際能力。學(xué)生能夠根據(jù)聽到的指令或看到的場景，做出正確的反應(yīng)或進(jìn)行口頭描述；能夠在小組合作中，運(yùn)用所學(xué)完成角色扮演、信息傳遞等微型任務(wù)，發(fā)展基本的聽說技能與合作學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)旨在激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。通過闖關(guān)游戲、同伴鼓勵和教師積極評價，學(xué)生能體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，在小組活動中愿意傾聽、模仿并嘗試表達(dá)，形成樂于參與、不怕犯錯的學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點發(fā)展學(xué)生的觀察與聯(lián)想能力。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、實物或同伴表演，迅速關(guān)聯(lián)所學(xué)詞匯與句型進(jìn)行編碼輸出，例如，看到同伴跳躍的圖片能立即說出“He/Shecanjump.”，初步培養(yǎng)基于情境的語言反應(yīng)思維。評價與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理。在課堂尾聲，引導(dǎo)學(xué)生通過“我能…”自評表回顧本節(jié)課的表現(xiàn)，如“我能說出至少5種顏色”、“我能和同伴一起表演”，初步建立自我監(jiān)控的意識，了解自己的學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生在整合性的趣味情境中，主動、綜合地運(yùn)用Unit1012所學(xué)的核心詞匯與句型進(jìn)行聽說實踐。確立此重點，首先是基于課標(biāo)對低年級學(xué)生“能用英語做事情”的基本要求，強(qiáng)調(diào)語言的實踐性與應(yīng)用性，避免碎片化復(fù)習(xí)。其次，從語言學(xué)習(xí)規(guī)律看，將顏色、能力、食物這三個與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的主題進(jìn)行情境化串聯(lián)，符合低齡兒童的認(rèn)知特點，能有效激活其語言儲備，為未來更復(fù)雜的語言組合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。教學(xué)難點則在于學(xué)生個體差異顯著背景下，如何設(shè)計具有包容性的活動，確保全體學(xué)生都能有效參與并達(dá)成符合其自身水平的教學(xué)目標(biāo)。難點成因在于學(xué)生前期積累不均、性格差異（內(nèi)向與外向）以及課堂注意力分配問題。例如，在綜合輸出任務(wù)中，能力較強(qiáng)的學(xué)生可能迅速組合句子，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能仍停留在單詞層面，易產(chǎn)生挫敗感或游離于活動之外。預(yù)設(shè)依據(jù)來自日常教學(xué)觀察與形成性評價記錄。突破方向在于實施差異化任務(wù)設(shè)計與支持：提供從單詞卡提示、句型框架到自由表達(dá)的多層次輸出選擇；在小組活動中進(jìn)行異質(zhì)分組，發(fā)揮同伴互助作用；教師巡回指導(dǎo)，提供個性化“支架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含“繽紛樂園”場景圖、詞匯閃卡動畫、闖關(guān)任務(wù)提示音效）；實物道具（彩色小球、食物玩具模型、動作指令卡）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)版含圖片與單詞提示，挑戰(zhàn)版為空白句條）；小組活動角色頭飾（顏色精靈、能力超人、美食家）；課堂獎勵貼紙（不同主題）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1課前預(yù)熱：復(fù)習(xí)跟唱Unit1012的歌曲或歌謠。2.2物品攜帶：自己的水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為適合小組活動的半圓形或分組島嶼式。3.2板書記劃：黑板中央預(yù)留主題標(biāo)題“FunFairReview”，兩側(cè)分欄用于隨堂粘貼學(xué)生生成的詞匯卡與句子條。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境啟動與舊知喚醒：教師播放一段輕松活潑的樂園主題背景音樂，同時展示色彩斑斕的“繽紛樂園”主場景圖。教師用興奮的語氣開場：“Goodmorning,class!Look!Todaywearegoingtoaspecial‘FunFair’!在這個樂園里，藏著我們學(xué)過的許多小秘密哦。”緊接著，教師指向圖中的不同區(qū)域，進(jìn)行快速提問：“Whatcanyousee?(指著摩天輪)Isitred?Yellow?…Whatcanyoudoatthefair?(模仿跳一跳)Canyoujump?Canyousing?…Whatdoyouliketoeathere?(做出吃的動作)”通過這一連串與三個單元主題緊密相關(guān)的問題，快速喚醒學(xué)生的記憶。2.核心任務(wù)發(fā)布與路徑預(yù)覽：教師揭示本節(jié)課的核心任務(wù)：“我們的任務(wù)就是組成探險小隊，勇闖樂園三關(guān)！每闖過一關(guān)，就能獲得一枚神奇印章。比比看，哪個小隊最終能收集齊所有印章，成為今天的‘樂園小英雄’！Areyouready?”以此明確學(xué)習(xí)路線，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和團(tuán)隊意識。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：色彩觀察站——Isee...教師活動：教師將學(xué)生帶入“色彩觀察站”。首先，利用課件快速閃現(xiàn)各種顏色塊和已學(xué)過的彩色物品（如紅色蘋果、藍(lán)色書包），要求學(xué)生集體說出顏色詞。接著，展示樂園中某一區(qū)域的詳細(xì)圖片（如充滿氣球的廣場），引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師示范：“Iseemanyballoons.Iseearedballoon.Iseeayellowballoon…”然后，拋出任務(wù)：“Now,it’syourturn!請和你的小隊成員一起，在圖片里找一找，用‘Isee...’來告訴我們你發(fā)現(xiàn)了什么。別忘了，說對三種顏色就能為小隊贏得一顆星哦！”教師巡視各小組，對需要幫助的學(xué)生，可以指著具體物品問：“Whatcoloristhis?”提供啟動詞匯。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)觀察圖片，互相指認(rèn)、討論看到的物品及其顏色。小組成員輪流嘗試說出“Iseea/an(顏色)(物品)。”的句子。他們可能會說：“Iseeagreentree.”“Iseeabluebird.”基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能在同伴或教師的提示下說出“green”或“bluetree”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度：是否每位小組成員都參與了觀察與指認(rèn)。2.準(zhǔn)確性：說出的顏色詞匯是否正確。3.句法嘗試：是否努力嘗試使用“Isee...”的完整句型，哪怕物品名稱為中文或發(fā)音不完美。形成知識、思維、方法清單：★核心句型“Isee+(顏色)+(名詞)”。這是描述視覺信息的起點句，強(qiáng)調(diào)“看見”與“屬性”的結(jié)合。▲顏色詞匯的綜合回憶與應(yīng)用。不僅僅是單個顏色，而是在具體物品中快速識別并說出?！镉^察與描述的基本方法：先整體感知場景，再聚焦具體事物，最后用語言組織輸出。教師提示：“孩子們，別急著說完，先把美麗的顏色盡收眼底，再選你最喜歡的來說。”任務(wù)二：能力展示臺——Ican!教師活動：教師帶領(lǐng)學(xué)生來到“能力展示臺”?！癓ook!Hereisabigstage.很多小朋友正在臺上展示才藝呢！他們都會做什么呢？”播放一段包含跑、跳、唱歌、畫畫等動作的短片（或教師模仿動作）。之后，教師邀請幾位志愿者上臺，向他們秘密出示動作指令卡（如：jump,drawacat），請他們表演。教師轉(zhuǎn)向全班：“He/Sheisdoingsomething.Whatcanhe/shedo?Let’sguess!”引導(dǎo)學(xué)生用“He/Shecan...”來猜測。然后布置小組任務(wù)：“現(xiàn)在，請每個小組設(shè)計一個集體才藝秀。一位同學(xué)做動作，其他同學(xué)一起喊出‘Wecan...!’看哪個小組的表演最有創(chuàng)意、喊得最整齊！”學(xué)生活動：學(xué)生觀看短片或同伴表演，積極猜測并用目標(biāo)句型輸出。在小組活動中，他們需要討論決定展示什么動作，并進(jìn)行簡單的排練。表演時，做動作的學(xué)生努力清晰展示，其他組員齊聲說出“Wecan(jump/sing...)!”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)與聯(lián)想：能否根據(jù)動作迅速關(guān)聯(lián)并說出正確的動詞。2.協(xié)作與創(chuàng)意：小組是否順利商定表演內(nèi)容，動作是否有新意。3.集體輸出：齊聲說句型時是否清晰、有自信。形成知識、思維、方法清單：★從第一人稱“Ican”到第三人稱“He/Shecan”的轉(zhuǎn)換。這是初步的視角轉(zhuǎn)換練習(xí)，為理解簡單對話鋪墊?！飫幼髟~匯與真實行為的關(guān)聯(lián)。建立“單詞動作句子”的強(qiáng)鏈接，促進(jìn)理解性記憶。▲團(tuán)隊協(xié)作與展示：學(xué)習(xí)在小組內(nèi)快速達(dá)成一致，并共同展示成果。教師提示：“猜的時候要仔細(xì)看動作哦！表演的同學(xué)，你的動作要讓大家一目了然?！比蝿?wù)三：美食分享會——Ilike...教師活動：教師創(chuàng)設(shè)“美食分享會”情境，擺出食物玩具模型或清晰大圖?！癝omanyyummyfood!Whatdoyoulike?”教師先表達(dá)自己的喜好：“Ilikeapples.Theyaresweet.Idon’tlikepeppers.Theyarehot.”通過表情和語氣強(qiáng)化“l(fā)ike”與“don’tlike”的區(qū)別。然后，向?qū)W生分發(fā)食物小圖片（每人12張），發(fā)起“找朋友”活動：“Now,pleasefindyourfriendswholikethesamefoodasyou.拿著你喜歡的食物圖片，去問你的同學(xué)‘Doyoulike...?’如果他也喜歡，你們就是‘美食搭檔’！”學(xué)生活動：學(xué)生手持食物圖片，在教室里走動，主動詢問同伴：“Doyoulike(apples)?”并根據(jù)對方的回答（“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”）來判斷是否成為“搭檔”。他們會嘗試使用句型進(jìn)行簡單交際。找到搭檔后，可能需要一起向老師或全班匯報：“Welikebananas.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.交際主動性：是否愿意主動離開座位去詢問他人。2.問答句式的運(yùn)用：能否正確使用“Doyoulike...?”提問，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。3.信息匹配成功：是否能成功找到喜好相同的伙伴。形成知識、思維、方法清單：★喜好詢問與回答的基本交際模式：“Doyoulike...?”–“Yes,Ido./No,Idon’t.”。這是重要的基礎(chǔ)對話雛形。★區(qū)分與表達(dá)“喜歡”與“不喜歡”。引入“don’tlike”，豐富情感表達(dá)的維度?！谝苿又羞M(jìn)行真實交際：突破固定座位，體驗語言的實際交際功能。教師提示：“問的時候要大膽，微笑地看著你的同學(xué)。如果對方說不喜歡，沒關(guān)系，說聲‘Thankyou’再去找下一位朋友吧！”任務(wù)四：綜合情報站——聽指令，做反應(yīng)教師活動：此任務(wù)作為前三個任務(wù)的綜合與聽力檢測?！癈ongratulations!馬上要到終點了！這里是‘綜合情報站’，我們需要接收一段秘密指令并準(zhǔn)確執(zhí)行?！苯處煵シ呕蚩谑鲆欢尉C合三個單元內(nèi)容的指令，例如：“Findsomethingredandjumptoit.Then,pretendtoeatayellowbanana.”指令可以分層次，第一遍慢速，第二遍常速。教師觀察各小組的反應(yīng)?！疤袅?！看來大家都聽懂了！現(xiàn)在，請每個小隊派一位‘情報員’來我這里領(lǐng)取你們的終極任務(wù)卡。”學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)聆聽指令，互相商量，然后共同做出相應(yīng)的動作反應(yīng)（如尋找紅色物品、跳躍、模仿吃香蕉）。他們需要調(diào)動所有已復(fù)習(xí)的語言知識和身體反應(yīng)能力。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力理解與整體把握：能否聽懂連貫的、包含多個要素的指令。2.協(xié)作執(zhí)行：小組成員是否能快速商議并一致行動。3.反應(yīng)的準(zhǔn)確性與趣味性：動作是否準(zhǔn)確體現(xiàn)了指令要求。形成知識、思維、方法清單：★綜合聽力理解策略：抓住關(guān)鍵詞（顏色、動作、食物），并將它們按順序連接成意義?！锟缰黝}信息的整合與反應(yīng)。將語言知識轉(zhuǎn)化為即時行動，體現(xiàn)“做中學(xué)”。▲在壓力下的團(tuán)隊協(xié)作：在有限時間內(nèi)，依靠團(tuán)隊力量完成任務(wù)。教師提示：“聽的時候別慌，抓住你聽到的顏色、動作，就像拼圖一樣把它們拼起來?！比蝿?wù)五：樂園小導(dǎo)游——角色扮演秀教師活動：教師宣布進(jìn)入最終的創(chuàng)意輸出環(huán)節(jié)?！艾F(xiàn)在，你們就是‘繽紛樂園’的小導(dǎo)游了！請以小組為單位，選擇樂園的一個角落（如‘ColorGarden’,‘SuperStage’,‘YummyTown’），用我們今天練習(xí)過的句子，為來參觀的‘游客’（可以是老師或其他組同學(xué)）做一個小介紹。”教師提供語言支架貼在黑板上：Weleto.../Isee.../Youcan...here./Doyoulike...?并給予各小組35分鐘的準(zhǔn)備時間。期間，教師巡回指導(dǎo)，幫助解決語言困難，鼓勵加入肢體動作。學(xué)生活動：各小組選擇主題，分配角色（如導(dǎo)游、表演者、美食推薦官），利用準(zhǔn)備時間討論和排練他們的“小短劇”。他們嘗試組合運(yùn)用所學(xué)句型，可能創(chuàng)造出如：“WeletoColorGarden.Iseeredflowers.Iseegreentrees.Youcandrawhere.Doyoulikedrawing?”的微型對話。然后向全班或“游客”進(jìn)行展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言綜合運(yùn)用能力：是否能將至少兩個單元的句型自然地結(jié)合在情境中。2.表演的創(chuàng)意與自信：介紹是否有情境感，表演是否大方。3.小組合作深度：是否所有成員都有角色和臺詞（或動作）。形成知識、思維、方法清單：★在模擬真實情境中創(chuàng)造性運(yùn)用語言。這是復(fù)習(xí)課的最終產(chǎn)出目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化為初步的交際能力?！锖唵谓巧缪莸姆椒ǎ捍_定場景、分配角色、組合句子、加入表演。▲從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的跨越體驗。體驗用英語完成一項有實際意義的“任務(wù)”的成就感。教師提示：“大膽演出來！你們現(xiàn)在就是真正的導(dǎo)游。想想怎么讓你的‘樂園’看起來最好玩、最美味？”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練將緊密銜接“導(dǎo)游”任務(wù)，以展示與互評的形式展開?；A(chǔ)層：各小組依次進(jìn)行角色扮演展示。要求是能清晰說出包含本課核心詞匯和句型的34句話。綜合層：在小組展示后，發(fā)起“游客提問”環(huán)節(jié)。邀請其他小組的“游客”根據(jù)展示內(nèi)容，用學(xué)過的句子提問，如：“Iseeblue.Whatisblue?”或“Doyoulikeapples?”展示小組需回答。這促進(jìn)了聽與說的雙向互動。挑戰(zhàn)層：邀請能力較強(qiáng)的小組或?qū)W生，嘗試描述一個未在準(zhǔn)備范圍內(nèi)的樂園新角落，或為樂園設(shè)計一個新活動并用英語介紹。反饋機(jī)制包括：教師針對各小組展示在語言、合作、創(chuàng)意方面的亮點進(jìn)行即時點評與蓋章獎勵；引導(dǎo)“游客”觀眾用掌聲進(jìn)行同伴評價；教師將普遍存在的發(fā)音或句型結(jié)構(gòu)問題，以鼓勵性口吻進(jìn)行集中、簡明的糾正與示范，例如：“‘Isee’后面要加上你看到的東西哦，讓我們再說一遍：Iseearedflower.”第四、課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回到黑板前的主題地圖?！癟oday’sfunfairisgoingtoclose.讓我們一起來回憶一下，今天的樂園之旅，我們闖過了哪幾關(guān)？用到了哪些‘魔法句子’？”鼓勵學(xué)生看著黑板上貼出的詞匯卡和句型條，一起說出關(guān)鍵句。接著，教師發(fā)放簡單的“我能…”自評表（圖片形式），讓學(xué)生給自己畫笑臉：“我能說出很多顏色/動作/食物”、“我能和小組一起表演”、“我今天很開心”。最后，布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)是當(dāng)一次小老師，把今天學(xué)會的樂園介紹給爸爸媽媽聽。選做作業(yè)是畫一幅你自己的‘夢想樂園’，并試著給你的畫配上兩句英語介紹，比如‘Isee...Ican...’下節(jié)課我們來分享你的創(chuàng)意樂園！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：口語實踐——“家庭小導(dǎo)游”。學(xué)生回家后，向家人介紹今天的“繽紛樂園”，至少使用三個今天復(fù)習(xí)過的句子（例如：Isee...Ican...Doyoulike...?）。家長可通過錄音或簡單簽字進(jìn)行反饋。旨在鞏固核心句型的口頭輸出，建立家校聯(lián)系。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：創(chuàng)意繪畫與標(biāo)簽——“我的夢想樂園”。學(xué)生繪制一幅自己設(shè)計的樂園圖畫，并在圖中的物品、活動旁貼上英語標(biāo)簽或?qū)懮弦痪溆⒄Z描述（如：aredhouse,Icanflyhere,Ilikeicecream）。將語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，鼓勵情境化應(yīng)用。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：微型采訪——“家人喜好小調(diào)查”。學(xué)生用“Doyoulike(apples/red/jumping)?”采訪一位家人，記錄下他們的回答（可用畫√×的方式），并嘗試在課上用“My(mom)likes...Shedoesn’tlike...”進(jìn)行簡單匯報。初步培養(yǎng)信息收集與整理的能力，并將語言運(yùn)用延伸到真實生活。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型：1.Isee+(顏色)+(名詞).用于描述看到的物品及其顏色。例如：Iseeabluecar.這是觀察并報告的基本句式。2.Ican+(動詞原形).用于表達(dá)個人能力。例如：Icansing.可擴(kuò)展為He/Shecan...描述他人。3.Doyoulike+(名詞)?用于詢問他人喜好。Yes,Ido./No,Idon’t.是必須配套掌握的回答方式?！锖诵闹黝}詞匯集群：4.Colors（顏色）：red,yellow,blue,green,black,white,orange,brown.需能做到見色即說。5.Actions（動作）：run,jump,sing,dance,read,draw,write.需能與動作形象或指令迅速關(guān)聯(lián)。6.Food（食物）：apple,banana,pear,cake,milk,juice,egg.需能識別圖片并說出?！匾δ芘c策略：7.從單詞到句子的跨越：時刻提醒學(xué)生嘗試將單詞放入“Isee/can/like...”的框架中，形成完整表達(dá)。8.聽指令做動作：培養(yǎng)整體聽力理解能力，抓住關(guān)鍵信息（顏色、動作、食物詞）并執(zhí)行。9.簡單角色扮演：在設(shè)定的情境中（如小導(dǎo)游），組合使用23個句型進(jìn)行微型對話或介紹。10.小組合作學(xué)習(xí)：在英語活動中學(xué)習(xí)傾聽同伴、輪流發(fā)言、共同完成任務(wù)。11.“喜歡”與“不喜歡”的表達(dá)：初步接觸否定表達(dá)“don’tlike”，豐富情感描述的準(zhǔn)確性。12.課堂用語互動：理解并能響應(yīng)“Whatcanyousee?/Whatcanyoudo?/Doyoulike...?”等問題。八、教學(xué)反思本次以“繽紛樂園大闖關(guān)”為主題的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，力圖將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程、差異化的學(xué)生支持與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體?；仡櫦僭O(shè)的課堂實施，可以從以下幾個層面進(jìn)行反思。（一）目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性分析。從預(yù)設(shè)目標(biāo)看，通過高趣味的主題情境和任務(wù)鏈，大部分學(xué)生應(yīng)能積極參與，并在不同程度上達(dá)成知識回顧與綜合運(yùn)用的目標(biāo)?！皩?dǎo)入環(huán)節(jié)”的音樂與場景圖能快速凝聚注意力，成功將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)語境?！靶率诃h(huán)節(jié)”的五個任務(wù)構(gòu)成了螺旋上升的認(rèn)知階梯：從單一主題的觀察到多主題的整合反應(yīng)，再到最終的創(chuàng)造性角色扮演，較好地遵循了從鞏固到綜合，再到應(yīng)用的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其是“綜合情報站”和“樂園小導(dǎo)游”任務(wù)，有效模擬了真實語用場景，促使學(xué)生調(diào)動所有語言儲備進(jìn)行輸出，這正是發(fā)展語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。然而，在時間把控上，“