人教版初中英語七年級上冊StarterUnit2A教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析StarterUnit2“What’sthisinEnglish?”是銜接小學(xué)英語與初中系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡。本單元的核心功能是“辨識與指稱周圍事物”，其知識技能圖譜清晰：在語音上，鞏固字母IR的讀音與書寫，為后續(xù)拼讀打下基礎(chǔ)；在詞匯上，圍繞學(xué)習(xí)用品、日常物品（如map,jacket,key,quilt）展開，重在音、形、義的初步對應(yīng)；在語法上，引入指示代詞“this/that”在一般疑問句及其肯定與否定回答中的基本運(yùn)用。這一結(jié)構(gòu)看似簡單，卻構(gòu)成了英語名詞性指稱與提問的底層邏輯，對建立正確的句子概念至關(guān)重要。課標(biāo)所蘊(yùn)含的“在用中學(xué)”理念，要求我們將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交際活動，例如通過“猜物游戲”、“教室尋寶”等探究形式，讓學(xué)生在真實(shí)互動中體疑問句的語調(diào)、感受單復(fù)數(shù)的初步差異。其素養(yǎng)價值則滲透于細(xì)微之處：在反復(fù)的“What’sthis/that?”問答中，培育樂于詢問、勇于開口的語言自信心；在對身邊物品的英語指稱中，培養(yǎng)初步的跨文化意識——即意識到同一物體在不同語言中有不同的符號表征，從而開啟國際理解的情感萌芽。從學(xué)情診斷來看，七年級新生處于興奮與焦慮并存的心理階段。他們具備26個字母、簡單問候及部分實(shí)物單詞的基礎(chǔ)，但知識碎片化，且面臨從“玩中學(xué)”到“系統(tǒng)學(xué)”的適應(yīng)挑戰(zhàn)。主要障礙可能在于：其一，“this/that”的空間概念與漢語“這/那”雖對應(yīng)，但在疑問句語序（Whatis…？）和回答（Itis…）上易受母語干擾，產(chǎn)生“Thisiswhat?”或“Thisisapen.”等錯誤應(yīng)答。其二，對于“It”作為指代非人單數(shù)的主語功能理解模糊。對策上，我將通過多模態(tài)輸入（實(shí)物、圖片、手勢）強(qiáng)化空間感知，并設(shè)計層層遞進(jìn)的機(jī)械性→意義性→交際性操練鏈。過程評估將貫穿始終：通過開課的字母快速認(rèn)讀前測摸底；在新授中觀察學(xué)生口型、傾聽其問答的準(zhǔn)確性與流暢度；在小組活動中巡回指導(dǎo)，捕捉典型錯誤作為生成性教學(xué)資源。針對層次差異，對基礎(chǔ)薄弱者提供句子框架填空、同伴示范支持；對學(xué)有余力者引導(dǎo)其嘗試用所學(xué)描述更多物品，甚至引入“Isthisyour…?”的ownership初步概念，實(shí)現(xiàn)差異化進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫字母Ii至Rr；掌握map,jacket,key等核心名詞的音、形、義；在教師創(chuàng)設(shè)的近距離與遠(yuǎn)距離情境中，理解并初步運(yùn)用“What’sthis/thatinEnglish?”句型進(jìn)行提問，并能用“It’sa/an…”做出正確應(yīng)答，同時理解“this”與“that”在指示距離上的區(qū)別。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、實(shí)物或具體場景的提示下，聽懂關(guān)于物品名稱的簡單詢問并做出反應(yīng)；能夠模仿正確的語音語調(diào)，就視野范圍內(nèi)的物品進(jìn)行簡單的口頭問答交際；初步形成根據(jù)單詞首字母發(fā)音聯(lián)想對應(yīng)物品的圖像思維能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能通過識別和指稱身邊物品的英語表達(dá)，感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和開口表達(dá)的意愿；在結(jié)對和小組活動中，愿意傾聽同伴，嘗試合作完成尋物、猜謎等任務(wù)，體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維。通過對比“What’sthis?”與“What’sthat?”的不同使用場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師手勢、道具位置與句型選擇之間的關(guān)系，歸納出“近指”與“遠(yuǎn)指”的語言規(guī)則，體會語言形式與意義、使用情境的關(guān)聯(lián)性。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡單評價量表（如：發(fā)音清晰度、問答流暢度），在同伴對話練習(xí)后進(jìn)行互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“今天我用得最熟練的一個單詞/句子是…”的自我報告，初步反思自己的學(xué)習(xí)收獲與難點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握并運(yùn)用“What’sthis/thatinEnglish?”及其回答“It’sa/an…”進(jìn)行關(guān)于物品名稱的交際。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對七年級學(xué)生“能就熟悉的話題進(jìn)行簡單交流”的基本要求，以及該句型在本單元乃至整個英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位——它是所有特殊疑問句交際功能的起點(diǎn)，也是構(gòu)建名詞性短語認(rèn)知的基石。從中考命題趨勢看，對基礎(chǔ)交際用語的聽力理解和情景對話選擇一直是考查重點(diǎn)，體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性”的導(dǎo)向。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)有二。一是學(xué)生在實(shí)際交際中準(zhǔn)確區(qū)分并選用“this”與“that”。成因在于其選擇依賴于動態(tài)、相對的空間距離感知，學(xué)生容易在脫離具體情境的機(jī)械練習(xí)中混淆。二是確保在回答中正確使用冠詞“a/an”，并與“It’s”進(jìn)行自然連讀。常見錯誤如“It’sanmap”或孤立回答“Apen.”，這源于對不定冠詞用法規(guī)則的不熟悉及句型整體輸出意識的薄弱。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對初學(xué)者常見錯誤的分析，突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量有空間層級變化的真實(shí)語境，并通過高頻、重復(fù)的“聽模仿產(chǎn)出”循環(huán)，內(nèi)化正確形式。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含字母動畫、物品高清晰圖片、帶空間距離的情景對話視頻片段）；字母IR的大號卡片及對應(yīng)單詞圖片卡；實(shí)物教具（書包、鋼筆、地圖、夾克衫、鑰匙、被子等或仿真模型）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層課堂任務(wù)單（A/B/C版）；小組活動指令卡；課堂評價笑臉貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：跟讀錄音，預(yù)習(xí)字母IR的讀音；在家中或教室尋找35樣可以用英語說出名稱的物品。2.2物品準(zhǔn)備：英語練習(xí)本、鉛筆、橡皮。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為四人小組島嶼式布局，便于合作與角色扮演。3.2板書記劃：左側(cè)板書畫好四線三格用于字母書寫示范；中部預(yù)留核心句型“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師手持一個裝有典型物品（如鋼筆、鑰匙）的不透明書包，搖晃發(fā)出聲響?！巴瑢W(xué)們，猜猜我的魔法書包里有什么？今天我們要像偵探一樣，學(xué)會用英語問出身邊每一樣?xùn)|西的名字！”隨后快速閃現(xiàn)字母卡AH，進(jìn)行快速認(rèn)讀接力賽，營造緊張活潑的課堂氛圍。1.1問題提出與路徑導(dǎo)航：從書包中先取出近處的鋼筆，再指向教室后排墻上遠(yuǎn)處的鐘表，用肢體語言突出差異?！按蠹铱?，對于離我們近的這樣?xùn)|西和遠(yuǎn)的那樣?xùn)|西，用英語提問，說法會有點(diǎn)不一樣哦。這節(jié)課，我們就一起來解開這個秘密：‘What’sthis?What’sthat?’到底該怎么用？”簡明告知學(xué)習(xí)路線：認(rèn)識新字母朋友→學(xué)習(xí)新單詞→在游戲中掌握提問的魔法。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【字母樂園：認(rèn)讀IiRr及其例詞】教師活動：首先，通過動畫展示字母Ii到Rr的筆順和讀音，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易混淆字母（如Ii和Ll）的發(fā)音區(qū)別?！翱?，這個I像不像一根高高的冰棍（ice）？來，跟我讀，/a?/?！苯又?，出示jacket,key,map等單詞卡，將單詞與字母發(fā)音建立聯(lián)系?！白⒁饴?，/d?/這個音開頭的是哪個字母？對，是Jj，就像我們穿的jacket。”隨后，組織“聽音拍字母”游戲：教師讀字母或單詞發(fā)音，學(xué)生以小組為單位搶拍對應(yīng)的字母卡片。學(xué)生活動：觀看動畫，模仿教師口型跟讀字母及單詞發(fā)音。參與“聽音拍字母”游戲，集中聽力注意力，與小組成員協(xié)作搶拍。在練習(xí)本上仿寫字母IiRr兩遍，同桌互查書寫格式。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度：能否區(qū)分/a?/和/e/等易混音。2.反應(yīng)靈敏度：在游戲中能否快速、準(zhǔn)確地識別目標(biāo)字母。3.協(xié)作有效性：小組內(nèi)是否有分工與合作，如一人主拍，他人提示。形成知識、思維、方法清單：★字母IiRr的音與形：掌握其標(biāo)準(zhǔn)讀音與正確書寫筆順，特別是I,J,L等易混字母的區(qū)分?！鬃帜赴l(fā)音意識：建立“單詞發(fā)音首音→對應(yīng)字母”的初步語音意識，這是自然拼讀的起點(diǎn)?！锢~感知：通過jacket,key,map等例詞，在語境中感知字母，而非孤立記憶。任務(wù)二：【詞匯圖鑒：實(shí)物與單詞的快速鏈接】教師活動：利用白板，分組呈現(xiàn)本課核心物品圖片（pen,map,jacket,key,quilt等），每呈現(xiàn)一張，清晰發(fā)音并伴隨實(shí)物展示或夸張的肢體模擬（如做披被子狀）。組織“閃電記憶”挑戰(zhàn)：圖片閃現(xiàn)2秒，學(xué)生快速說出單詞?！氨纫槐?，誰的眼睛和嘴巴最快！”之后，將圖片順序打亂，進(jìn)行“What’smissing?”游戲，考查看圖記憶能力。學(xué)生活動：集中注意力觀察圖片與實(shí)物，大聲跟讀單詞。積極參與“閃電記憶”和“What’smissing?”游戲，快速反應(yīng)說出單詞。嘗試用“It’sa…”的完整句型來回答物品消失的是什么，如“It’saquilt.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯識別準(zhǔn)確性：能否在看到圖片/實(shí)物后立即說出正確單詞。2.語音模仿質(zhì)量：單詞發(fā)音是否清晰，元音是否飽滿。3.句式嘗試意愿：是否愿意嘗試使用“It’sa…”進(jìn)行完整表達(dá)。形成知識、思維、方法清單：★核心名詞的音形義對應(yīng)：牢固建立map,jacket,key,quilt,pen等詞的“圖像發(fā)音拼寫”聯(lián)系?！锊欢ü谠~a的初步感知：在“It’sa…”句型的多次重復(fù)中，感知a用于輔音音素開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前?！洃洸呗裕哼\(yùn)用“視覺化”（看圖）、“動作化”（模擬）和“游戲化”（挑戰(zhàn)）多重編碼策略記憶單詞。任務(wù)三：【情境感知：發(fā)現(xiàn)“this”與“that”的時空秘密】教師活動：教師左手拿鋼筆靠近自己，右手遙指教室后墻上的地圖，用明顯不同的語調(diào)提問：“Look!What’sthis?（升調(diào)，好奇地）Andwhat’sthatoverthere?（升調(diào)，手指遠(yuǎn)方）”引導(dǎo)學(xué)生對比兩個句子。通過多次變換近處與遠(yuǎn)處的物品（如近處的書，遠(yuǎn)處的窗戶），讓學(xué)生直觀感受?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？當(dāng)我們談?wù)摗@個’（做靠近手勢）和‘那個’（做遠(yuǎn)離手勢）時，用的詞不一樣哦。”板書句型，用不同顏色粉筆標(biāo)出this和that。學(xué)生活動：觀察教師演示的手勢、物品位置與所用句型，聆聽教師強(qiáng)調(diào)的詞匯差異。跟隨教師手勢進(jìn)行集體操練，手指近處物品說“this”，指遠(yuǎn)處說“that”。嘗試?yán)斫饪臻g距離與詞匯選擇的關(guān)聯(lián)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察敏銳度：能否注意到教師提問時手勢和物品位置的變化。2.概念理解：在教師提問“用this還是that？”時，能否根據(jù)模擬情境做出正確選擇。形成知識、思維、方法清單：★★指示代詞this/that的核心區(qū)別：理解this指代空間或心理上較近的單個事物，that指代較遠(yuǎn)的單個事物。這是本課語法關(guān)鍵?！镆蓡柧湔Z調(diào)：感知并模仿“What’sthis/that?”的特殊疑問句升調(diào)?！榫郴斫庹Z法：學(xué)會將語法點(diǎn)（this/that）置于具體物理情境中去理解和記憶，而非死記硬背規(guī)則。任務(wù)四：【句型孵化：從模仿到熟練應(yīng)答】教師活動：提供清晰的句型腳手架。首先進(jìn)行機(jī)械性操練：教師持實(shí)物或指圖，引導(dǎo)學(xué)生齊聲問答“What’sthis?–It’sapen.”。接著過渡到意義性操練：教師不直接給出單詞，而是指物提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物回答。然后引入“手心手背”游戲：教師快速將一個小物品（如橡皮）握在一只手中，伸出手問：“What’sthisinmyhand?Guess!”學(xué)生需用“It’sa/an…”猜測。學(xué)生活動：跟隨教師進(jìn)行從齊讀到個別回答的句型操練。參與猜測游戲，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行有意義的猜測和回答。在游戲中，注意力高度集中，語言輸出帶有真實(shí)交際目的。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型準(zhǔn)確性：問答結(jié)構(gòu)是否完整，是否誤用“thisis”作答。2.冠詞使用：能否在“It’sa/an…”中基本正確使用冠詞。3.交際自然度：在游戲情境中，語言輸出是否流暢、自然，帶有猜測的語氣。形成知識、思維、方法清單：★★核心交際句型：掌握“What’sthis/thatinEnglish?—It’sa/an+單數(shù)名詞.”的完整對話結(jié)構(gòu)?！锕谠~a/an的規(guī)則初探：通過“It’sanorange.”等實(shí)例，初步接觸an用于元音音素開頭的單詞前?！Z言學(xué)習(xí)階梯：體驗(yàn)從機(jī)械模仿→意義練習(xí)→真實(shí)交際的螺旋式上升學(xué)習(xí)路徑，理解熟練需要過程。任務(wù)五：【綜合演練：小小解說員】教師活動：創(chuàng)設(shè)“校園導(dǎo)覽”微情境。在白板上展示一幅包含近景（課桌、書包）和遠(yuǎn)景（黑板、窗戶）的教室圖片或簡易場景圖。教師示范：“Thisisadesk.Thatisablackboard.”然后分發(fā)差異化的任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）：根據(jù)圖片提示的箭頭（近處標(biāo)this，遠(yuǎn)處標(biāo)that），完成填空式句子“____isa…”。B層（綜合）：為圖片中指定的4樣物品編寫解說句。C層（挑戰(zhàn)）：兩人一組，一人扮演新生，用“What’sthis/that?”提問圖中物品，另一人扮演向?qū)нM(jìn)行回答。學(xué)生活動：根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取任務(wù)單，獨(dú)立或合作完成。B、C層學(xué)生進(jìn)行口頭或書面產(chǎn)出。C層學(xué)生進(jìn)行角色扮演對話練習(xí)，并準(zhǔn)備展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言應(yīng)用準(zhǔn)確性：能否在句子中正確使用this/that和冠詞。2.情境匹配度：解說的內(nèi)容是否與圖片中物品的遠(yuǎn)近位置相符。3.合作與創(chuàng)造性：在角色扮演中，對話是否流暢，是否有超越課本的簡單發(fā)揮（如加入“Thankyou.”）。形成知識、思維、方法清單：★★知識的綜合輸出：將詞匯、句型、this/that規(guī)則在模擬情境中進(jìn)行整合應(yīng)用，完成簡單描述或?qū)υ??！町惢瘜W(xué)習(xí)路徑：承認(rèn)并支持學(xué)生不同的學(xué)習(xí)速度和風(fēng)格，通過分層任務(wù)讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)?！飶膶W(xué)習(xí)到運(yùn)用：明確本課學(xué)習(xí)的最終目的是為了在類似“介紹環(huán)境”的實(shí)際任務(wù)中運(yùn)用英語。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練分為三個層次，以“闖關(guān)”形式呈現(xiàn)。基礎(chǔ)層（必過橋）：完成一份簡單的圖文匹配練習(xí)，將“What’sthis?”/“What’sthat?”的問答句與對應(yīng)的情景圖片連線。例如，一個小孩指著手中的蘋果的圖片匹配“What’sthis?It’sanapple.”。綜合層（探索島）：觀看一段約30秒的無聲動畫，動畫中人物會指向房間內(nèi)不同位置的物品。學(xué)生需要以小組為單位，為動畫人物配音，編寫并練習(xí)對話。挑戰(zhàn)層（智慧峰）：開展“神秘盲盒”活動。盒中放置一個物品，提問者只能用手觸摸而不能看。挑戰(zhàn)者需通過連續(xù)提問“Isthisa…?”（預(yù)先輸入下節(jié)課一般疑問句雛形）或“What’sthis?”來猜測，教師根據(jù)提問策略和最終結(jié)果給予評價。反饋機(jī)制上，基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評、教師投影答案快速核對；綜合層任務(wù)選取12組進(jìn)行課堂展示，師生圍繞“發(fā)音、語調(diào)、情境是否符合”進(jìn)行點(diǎn)評；挑戰(zhàn)層活動作為拓展，主要為激發(fā)興趣，以教師口頭鼓勵性評價為主。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。“同學(xué)們，今天的英語探索之旅就要告一段落了。誰能用一句話告訴我，這節(jié)課你最大的收獲是什么？”鼓勵學(xué)生用中文或簡單的英文分享。接著，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理：“我們今天主要做了三件事：一是認(rèn)識了字母IR這幾位新朋友；二是學(xué)會了pen,map這些身邊事物的英文名字；最重要的是，我們掌握了詢問‘這是什么’‘那是什么’的魔法句子?！蓖瑫r在板書上勾勒出簡單的思維導(dǎo)圖，中心是“Askingaboutthings”，分支出“Letters”,“Words”,“This/ThatSentences”。作業(yè)布置如下：必做作業(yè)：1.聽讀課本StarterU2A部分錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。2.用“Thisisa…”和“Thatisa…”的句型，在作業(yè)本上畫出并標(biāo)注你書桌上的兩樣?xùn)|西（一樣近，一樣遠(yuǎn)）。選做作業(yè)：嘗試用今天學(xué)的單詞和句子，向家人介紹你的房間里的3樣物品。下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)如何更禮貌、更豐富地進(jìn)行詢問和回答。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽說基石：跟隨音頻跟讀StarterUnit2A部分對話至少5遍，并錄音自己最好的一次上傳至班級學(xué)習(xí)平臺。重點(diǎn)模仿“What’sthis?”的升調(diào)。2.書寫鞏固：在四線三格本上規(guī)范抄寫字母IiRr（大小寫）兩遍，并抄寫核心句型“What’sthisinEnglish?It’samap.”三遍。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：“我的學(xué)習(xí)角”英文標(biāo)簽制作。選擇你學(xué)習(xí)區(qū)域（書桌、筆袋等）中的5樣物品，為其制作英文名稱標(biāo)簽（可用便利貼），并嘗試用“Thisismy…”的句型向同伴或家人介紹。例如：“Thisismydesk.Thatismybookshelf.”探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：制作一個“猜猜我是誰”的迷你翻翻書。在一頁紙的左側(cè)畫一個物品的局部（如鑰匙的齒），旁邊寫“What’sthis?”；翻到右側(cè)畫出完整物品，并寫“It’sakey.”。至少完成3組這樣的設(shè)計，并涂上顏色。這既是美術(shù)與英語的跨學(xué)科結(jié)合，也訓(xùn)練了觀察與聯(lián)想能力。七、本節(jié)知識清單及拓展★字母認(rèn)讀與書寫：需熟練掌握字母Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr的名稱音及大小寫書寫格式，特別注意I(小寫為i)與L(小寫為l)的區(qū)分?！锖诵脑~匯：map（地圖）,jacket（夾克衫）,key（鑰匙）,quilt（被子）,pen（鋼筆）,orange（橙子）。要求做到“見物（圖）知詞”，發(fā)音準(zhǔn)確?！铩锖诵木湫停ń浑H功能）：“What’sthis/thatinEnglish?”——用于詢問近處/遠(yuǎn)處某物的英文名稱?；卮馂椋骸癐t’sa/an+單數(shù)名詞.”。這是本課重中之重?！铩镎Z法要點(diǎn)：this與that的區(qū)別：this指代離說話人較近的單數(shù)事物；that指代離說話人較遠(yuǎn)的單數(shù)事物。理解的關(guān)鍵在于“相對距離”，需結(jié)合具體情境判斷?！锕谠~a/an的初步用法：a用于輔音音素開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前（如apen,aquilt）；an用于元音音素開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前（如anorange,anegg）。現(xiàn)階段重點(diǎn)感知，不必深究音素概念，可通過大量例子積累?！幕≠N士：在英語中，直接指著某物問“What’sthis?”有時可能顯得突兀。更禮貌的方式可以先說“Excuseme,”或“Canyoutellme…?”。我們將在后續(xù)課程中慢慢學(xué)習(xí)?！镎Z音提示：字母Jj發(fā)音為/d?e?/，注意/d?/是濁輔音，聲帶振動。疑問句“What’sthis?”句末要用升調(diào)↗。▲學(xué)習(xí)策略：記憶單詞時，盡量將單詞與具體的圖像、實(shí)物或動作聯(lián)系起來，建立“多維記憶編碼”，比單純死記硬背更有效。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況看，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)層的圖文匹配，表明核心詞匯與句型的識記與理解目標(biāo)基本達(dá)成。在綜合層的“配音”活動中，約60%的小組能產(chǎn)出情境基本匹配、語法正確的短對話，顯示出初步的應(yīng)用能力。然而，在角色扮演展示中，仍有部分學(xué)生存在“this/that”混用或回答時遺漏“It’s”直接說名詞的情況，這說明語言形式的自動化輸出仍需大量情境化復(fù)現(xiàn)。情感目標(biāo)方面，游戲和小組活動有效激發(fā)了多數(shù)學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍活躍，“魔法書包”、“猜謎”等環(huán)節(jié)成功降低了學(xué)生的開口焦慮。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜物”懸念設(shè)置迅速抓住了學(xué)生注意力，但時間控制可更緊湊，將字母復(fù)習(xí)前測融入更快的節(jié)奏中。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)梯度設(shè)計較為合理，從感知到運(yùn)用層層遞進(jìn)?！叭蝿?wù)三”利用手勢和空間對比直觀呈現(xiàn)“this/that”差異，是突破難點(diǎn)的有效設(shè)計。但“任務(wù)五”的分層任務(wù)單執(zhí)行時，個別C層學(xué)生面對開放度稍高的角色扮演有些無所適從，未來應(yīng)提供更清晰的語言支架或示范視頻。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計照顧了差異，但“智慧峰”的“Isthisa…?”提問超出了本節(jié)課范圍，雖能激發(fā)尖子生興趣，但也可能造成部分學(xué)生困惑，今后類似拓展需做更明確的說明或作為“挑戰(zhàn)彩蛋”處理。（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的風(fēng)格差異：視覺型學(xué)生對圖片、實(shí)物和板書反應(yīng)最快