小學音樂二年級上冊《窗花舞》教學設計（融合聽覺、視覺與律動的多感官審美體驗課）一、教學內容分析??本課選自人音版小學音樂二年級上冊，屬于“快樂的游戲”單元中的欣賞與表現板塊。從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的視角審視，本課是引導低學段學生進行“欣賞·評述”與“表現·創(chuàng)造”的綜合性藝術實踐活動的重要載體。知識技能圖譜層面，本課以管弦樂《窗花舞》（芭蕾舞劇《白毛女》選曲）為聽覺文本，核心指向音樂要素的初步感知與聯結，包括：能感知樂曲歡快活潑的情緒（審美感知），能辨別樂曲的ABA’結構輪廓（藝術表現），能感知并表現穩(wěn)定的二拍子律動（創(chuàng)意實踐），并嘗試將音樂情緒與“剪窗花”、“貼窗花”的視覺形象、肢體動作進行關聯表達（文化理解）。它在單元中承上啟下，既鞏固了之前對音樂情緒、速度的辨別能力，又為后續(xù)更復雜的音樂結構感知和更豐富的肢體編創(chuàng)奠定了基礎。過程方法路徑上，本課強調“體驗式學習”，通過“聽—動—視—創(chuàng)”多通道聯覺，將抽象的音響轉化為可聽、可動、可觀、可想的藝術形象，引導學生運用身體作為樂器去“丈量”音樂，在游戲與模仿中完成對音樂結構的“具身認知”。素養(yǎng)價值滲透方面，樂曲本身源自中國經典芭蕾舞劇，其蘊含的喜慶、勞作、對美好生活的向往之情，是進行中華優(yōu)秀傳統文化啟蒙和民族審美情感培育的生動素材。教學難點預判在于，二年級學生保持有意注意的時間有限，對純器樂作品的長時間專注聆聽存在挑戰(zhàn)；同時，將內在的節(jié)拍感與音樂結構感外化為協調、有組織的集體律動，需要教師搭建清晰、有趣的“腳手架”。??基于“以學定教”原則，進行如下學情研判：學生已有基礎與興趣點在于，二年級學生天性活潑好動，對節(jié)奏鮮明、旋律歡快的音樂有本能的好感，具備基本的隨樂律動能力和簡單的節(jié)奏模仿能力；對“窗花”這一春節(jié)民俗形象有生活經驗，易于產生情感共鳴。可能存在的障礙是，學生個體音樂感知與身體協調能力差異顯著：部分學生樂感好，能快速捕捉音樂變化并表達；部分學生則可能羞于表現或動作協調性不足。此外，對沒有歌詞的純音樂，其想象與描述可能存在困難。過程評估設計將貫穿始終：在導入環(huán)節(jié)通過自由律動觀察學生的初始音樂反應；在新授各任務中，通過針對性提問（如“這段音樂讓你想剪窗花還是貼窗花？”）、小組展示、即時模仿等方式，動態(tài)評估學生對音樂要素（情緒、節(jié)拍、結構）的感知與表達水平。教學調適策略據此展開：對于感知與表達較強的學生，賦予其“小老師”、“節(jié)奏領頭人”的角色，鼓勵其進行個性化動作創(chuàng)編；對于需要更多支持的學生，提供更細致的動作分解示范、使用視覺圖譜輔助聆聽，并安排其在小組中先觀察、模仿同伴，再逐步參與，確保每一位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成功的藝術體驗。二、教學目標??知識目標：學生能初步了解《窗花舞》與春節(jié)民俗的關聯，認識樂曲歡快、喜慶的基本情緒；能在教師引導下，借助肢體動作或圖形提示，辨識樂曲ABA’三段體的基本結構輪廓，理解A段與B段在情緒、力度上的對比。??能力目標：學生能夠通過身體律動，穩(wěn)定地表現樂曲的二拍子節(jié)拍（如：強拍跺腳、弱拍拍腿）；能夠根據音樂情緒與結構的變化，設計并表演出簡單的、符合音樂形象的模仿性動作（如：A段模仿剪、刻動作，B段模仿欣賞、粘貼動作），并在集體活動中初步做到動作與音樂基本合拍。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在聆聽與表現《窗花舞》的過程中，能感受到音樂所表達的勞動喜悅與節(jié)日歡慶氣氛，激發(fā)對傳統民間藝術“窗花”及其中蘊含的美好生活寓意的興趣與喜愛，在小組合作表演中樂于參與、敢于表現，體會共同創(chuàng)造藝術形象的樂趣。??藝術思維目標：發(fā)展學生的音樂聯覺思維，建立“聽覺（音樂）—動覺（身體）—視覺（窗花形象/圖譜）”之間的藝術通感聯系；初步培養(yǎng)音樂結構思維，能通過對比聆聽，感知樂段的變化與重復，并運用不同的動作符號對其進行歸類與表征。??評價與元認知目標：在課堂練習與展示環(huán)節(jié)，能依據“動作是否合拍”、“情緒是否吻合”等簡易標準，對自己和同伴的表現進行簡單的評價（如：“我覺得我們組剛才的動作和音樂很配！”）；在課堂小結時，能回顧并說出自己是用什么方法（聽、動、看）來記住和理解這首樂曲的。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生全身心投入音樂，通過多感官參與（聆聽、律動、想象），充分體驗《窗花舞》歡快活潑的音樂情緒與鮮明的二拍子韻律感，并能夠用相應的身體動作進行大膽、合拍的表現。確立依據在于，《藝術課程標準》在低學段特別強調“體驗”與“表現”，這是培養(yǎng)音樂興趣、發(fā)展節(jié)奏感與協調性的基石。對后續(xù)學習而言，穩(wěn)定的拍感與自信的表現力是所有音樂表演活動的基礎。??教學難點：學生能夠清晰感知并區(qū)分樂曲的ABA’結構，并能用不同的動作組合連貫地表現出各樂段的特征與轉換。預設依據源于學情分析：二年級學生的抽象概括和持續(xù)記憶能力尚在發(fā)展，單純靠聽覺記憶多個樂段較為困難。突破方向在于，將抽象結構具象化、符號化，即為A、B段分別設計具有高度辨識度的核心動作“符號”（如“剪剪樂”與“貼窗花”），并通過游戲化的方式反復強化記憶，使身體形成“肌肉記憶”，從而內化對結構的理解。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件，包含《窗花舞》完整及分段音頻、精選窗花圖片與剪窗花視頻片段、簡易樂曲結構圖譜（用不同圖形或顏色代表A、B段）。播放設備。??1.2教學材料：若干紅紙剪成的簡單窗花實物、三角鐵或碰鈴若干。??2.學生準備??2.1預習與物品：回憶或觀察家中窗花的樣子。身著便于活動的服裝。??3.環(huán)境布置??3.1教室空間：將課桌椅移至四周，中間留出足夠的活動空間。黑板預留結構圖譜張貼區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與懸念提問：播放一組喜慶、精美的窗花圖片，同時背景音樂播放《窗花舞》A段主旋律（音量減弱）。教師手持紅紙窗花：“同學們，看，老師手里拿的是什么？對，是窗花！過年的時候，家里貼上紅紅的窗花，一下子就變得特別喜慶、熱鬧。今天，老師帶來了一段專門描寫剪窗花、貼窗花的音樂，不過它有點‘害羞’，藏在了這些聲音里。請大家閉上眼睛仔細聽，音樂里有哪些聲音，讓你感覺像在過年、像在動手做窗花？”??1.1路徑明晰與舊知喚醒：學生自由回答（可能提到“敲鑼打鼓”、“很開心”、“好像在跳舞”）。教師肯定學生的聽覺發(fā)現：“大家的耳朵真靈！這首樂曲就叫《窗花舞》。這節(jié)課，我們就化身成一個個小剪紙藝術家，不僅要用耳朵聽，還要用整個身體來‘跳’這首《窗花舞》，看看誰能用動作把音樂里的故事講得最精彩！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：初探“舞之韻”——整體感知情緒與節(jié)拍??教師活動：播放《窗花舞》全曲，教師率先隨樂自由律動，用夸張、愉悅的肢體語言引導學生。第一遍聆聽后提問：“這首音樂帶給你的心情是怎樣的？是慢悠悠的還是活潑有勁的？”引導學生說出“歡快、高興、有精神”。接著聚焦節(jié)拍：“這么高興的音樂，它是幾拍子的呢？讓我們來當一回‘人體節(jié)拍器’。”教師示范穩(wěn)定的二拍子身體打擊樂：強拍（拍手或跺腳），弱拍（拍腿）?！皝?，跟著老師，把音樂的‘心跳’拍出來！一、二，一、二，穩(wěn)穩(wěn)的?！辈シ臕段音樂，帶領學生集體練習。??學生活動：初步聆聽，感受音樂整體情緒。觀察并模仿教師的律動，逐漸放松身體。跟隨教師的口令與示范，嘗試用拍手、拍腿等動作合上音樂的節(jié)拍，體驗穩(wěn)定的二拍子律動。??即時評價標準：1.能否用詞語（如歡快、活潑）或表情描述音樂情緒。2.身體律動是否體現出二拍子的強弱規(guī)律，動作是否基本合拍。3.參與態(tài)度是否積極、投入。??形成知識、思維、方法清單：★核心聽辨：《窗花舞》整體情緒為歡快、喜慶?！锕?jié)拍感知：樂曲是二拍子，強弱規(guī)律鮮明，是音樂向前推動的動力?！椒ń嫞河蒙眢w動作（如拍手、跺腳）可以幫助我們感受和表現音樂的節(jié)拍。教學提示：此環(huán)節(jié)不要求動作絕對整齊，重在建立節(jié)拍意識與自由表達的勇氣。??任務二：細品“剪之趣”——聚焦A段主題與動作創(chuàng)編??教師活動：“現在，我們就要開始‘剪窗花’了！音樂的第一部分（A段）特別靈巧、跳躍，就像剪刀在紙上喀嚓喀嚓地工作?！辈シ臕段音樂，教師隨樂表演“剪窗花”的模仿動作（如：手指做剪刀狀，配合身體韻律左右、上下“剪刻”）。“瞧，我的小剪刀跟著音樂的節(jié)奏在跳舞呢！你能想出和老師不一樣的動作嗎？比如，刻刀怎么動？轉紙的時候呢？”邀請幾位學生展示創(chuàng)意動作，并提煉出簡單易學的23個核心動作。組織全班模仿、練習，并配合A段音樂完整表演。??學生活動：專注聆聽A段音樂，觀察教師示范。發(fā)揮想象力，創(chuàng)編或模仿與“剪、刻、轉”相關的動作。學習并練習統一的A段主題動作組合，嘗試跟著音樂連貫表演。??即時評價標準：1.創(chuàng)編的動作是否與“剪窗花”的勞動形象相關聯。2.表演時，動作節(jié)奏是否與音樂節(jié)奏基本吻合。3.在模仿練習中，能否觀察并學習同伴的優(yōu)點。??形成知識、思維、方法清單：★主題關聯：A段音樂輕快、跳躍，適合表現剪、刻窗花的靈巧勞動過程?！飫幼鞣柣簽锳段設計12個標志性動作（如“剪刀手”），作為識別該樂段的視覺/動覺符號?！鴦?chuàng)意實踐引導：動作創(chuàng)編需源于對音樂形象（剪窗花）的理解，鼓勵個性化但合樂的表達。??任務三：沉浸“賞之悅”——對比體驗B段情緒與動作變化??教師活動：“窗花剪好了，接下來要做什么？對，欣賞一下自己的作品，然后把它貼到窗上！”播放B段音樂?！奥?，音樂發(fā)生了什么變化？是更快了還是更舒展了？力度是更強了還是更輕柔了？”引導學生對比A段，感受B段旋律更為流暢、優(yōu)美、力度可能稍強，仿佛在欣賞、展示作品。“這時候的動作可以是什么樣的？是細細端詳，還是高興地舉起來欣賞，或者模擬貼窗花的動作？”教師示范舒展的“欣賞”與“粘貼”動作。播放B段，帶領學生練習。??學生活動：對比聆聽B段，嘗試用語言描述其與A段的不同（如“更好聽、更連貫”、“好像在做別的”）。根據教師的引導和音樂的啟發(fā)，模仿或創(chuàng)編表現“欣賞”、“粘貼”的舒展性動作，并隨B段音樂表演。??即時評價標準：1.能否聽辨出B段與A段在情緒、旋律線條上的明顯對比。2.動作設計是否能體現從“勞動”到“欣賞/粘貼”的場景轉換。3.能否調整動作的幅度與力度，以匹配B段音樂的特點。??形成知識、思維、方法清單：★對比聆聽：B段音樂情緒更為舒展、優(yōu)美，與A段形成鮮明對比，這是音樂發(fā)展的重要手法?！锫撚X遷移：音樂情緒的變化，可以通過肢體動作的幅度、力度、速度變化來對應表現?！Y構意識萌芽：不同的音樂感覺（A/B）提示我們音樂可能進入了不同的部分。??任務四：建構“舞之形”——探究與表現ABA’結構??教師活動：“音樂魔術要來了！我們把剪窗花（A）和賞窗花（B）的動作連起來跳一遍，但請大家特別留意，聽完B段之后，音樂又回到了哪里？”完整播放樂曲，教師在A段出現時做“剪刀手”提示，B段做“欣賞”提示。聆聽后揭示：“你們發(fā)現了嗎？音樂的順序是：剪窗花（A）—賞窗花（B）—再剪窗花（A’）。最后一部分和開頭很像，但可能更熱鬧一些。這就是ABA’的結構?！背鍪窘Y構圖譜（如：紅色三角形A藍色圓形B紅色三角形A’）?！艾F在，讓我們跟著圖譜，當一次音樂偵探，用我們的身體把這三個部分完整地表演出來！”指揮學生連貫表演。??學生活動：完整聆聽樂曲，跟隨教師的動作符號提示，注意音樂材料的出現順序。理解ABA’結構的含義?？粗Y構圖譜，將之前學習的A、B段動作組合，按照ABA’的順序，嘗試跟隨音樂進行完整、連貫的表演。??即時評價標準：1.能否在教師提示下，感知到A段音樂的再現。2.表演時，能否根據音樂的變化準確切換A段與B段的動作。3.能否在集體表演中關注圖譜提示，保持結構的完整性。??形成知識、思維、方法清單：★核心概念：樂曲《窗花舞》具有ABA’（三部性）曲式結構特征?！锉碚鞣椒ǎ嚎梢杂貌煌膱D形、顏色或動作符號來代表和記憶不同的樂段?！季S提升：從感知局部到把握整體，結構思維幫助我們將零散的音樂體驗組織成有序的整體。??任務五：升華“樂之美”——合作演繹與細節(jié)豐富??教師活動：提出合作表演任務：“我們要舉辦一個‘窗花舞會’！全班分成兩組：‘巧手剪紙組’和‘歡樂貼花組’。”分配角色：A段全體做剪紙動作；B段，“巧手組”表現欣賞自己作品，“歡樂組”表現粘貼窗花；A’段全體再次剪紙，并在音樂結束時集體擺出一個“展示窗花”的造型?！霸谧詈笠徊糠?，我們可以加入一點小樂器來增加喜慶氣氛。”教師出示三角鐵，在A’段的強拍處輕輕敲擊示范。邀請幾位學生擔任“小樂手”。組織完整彩排并正式表演一次。??學生活動：理解小組角色任務，在集體框架下進行分組表現。部分學生嘗試使用三角鐵在指定位置為音樂伴奏。全班合作，情緒飽滿地完成一次有角色、有簡單樂器伴奏的完整《窗花舞》情境表演。??即時評價標準：1.小組內成員是否明確自己的表演段落與角色。2.合作是否協調，銜接是否自然。3.“小樂手”的伴奏是否準確合拍。4.整個表演是否充滿歡樂、自信的藝術表現力。??形成知識、思維、方法清單：★綜合表現：音樂表演是融合聽覺、動覺、視覺乃至協作的綜合藝術行為。★文化情境：在合作演繹中，更深地體驗音樂所描繪的勞動場景與節(jié)日喜悅?！u價視角：從單一的個人表現，擴展到對集體合作效果的整體關注與欣賞。第三、當堂鞏固訓練??設計核心：構建分層、情境化的鞏固體系。??1.基礎層（全體參與）：“音樂密碼我來解”。教師隨機播放A段或B段的音樂片段，學生需迅速反應，做出對應的標志性動作（A段剪刀手，B段欣賞狀）。“看看誰的反應快，音樂密碼一聽就懂！”此活動鞏固樂段辨識。??1.1綜合層（小組挑戰(zhàn)）：“我是小小編舞家”。以小組為單位，在ABA’結構不變的前提下，為A段或B段創(chuàng)編一套（23個）新的動作，要求符合該樂段情緒。給予2分鐘討論與排練時間，隨后分組展示。教師引導其他組同學根據“動作是否合拍”、“情緒是否吻合”進行簡單點評。??1.2挑戰(zhàn)層（個人或小團隊選做）：“我的窗花故事”。教師提供一段情緒迥異的音樂片段（如舒緩的），提問：“如果窗花是在一個安靜的雪夜剪的，音樂會怎樣？動作又會怎樣？你能試著設計一兩個動作嗎？”鼓勵學生進行跨情境的遷移想象。??反饋機制：基礎層活動通過集體反應的正誤進行即時反饋；綜合層通過小組展示與同伴互評（教師提供“點贊卡”：節(jié)奏合拍星、創(chuàng)意設計星）進行反饋；挑戰(zhàn)層以鼓勵性、開放性的口頭點評為主，保護學生的創(chuàng)新火花。第四、課堂小結??設計核心：引導學生進行結構化總結與元認知反思。??1.知識整合：“同學們，今天的‘窗花舞會’真精彩！誰能用‘首先…然后…最后…’的順序，說說我們今天是怎么‘跳’懂這首《窗花舞》的？”引導學生回顧：先聽情緒和節(jié)拍—再分段學動作—最后發(fā)現結構并完整表演。教師同步完善黑板上的結構圖譜與關鍵詞（歡快、二拍子、ABA’）。??1.1方法提煉：“今天我們用了哪些好辦法來記住這首沒有歌詞的樂曲呢？”總結方法：用身體動作用耳朵聽、用動作記、看圖譜想。??1.2作業(yè)布置與延伸：“作業(yè)小超市開張啦！請任選你喜歡的一檔完成：必選區(qū)：回家向家人表演一遍《窗花舞》，并說說音樂講了什么。自選區(qū)（二選一）：1.畫一幅你聽完《窗花舞》后心中想象的畫面。2.找一找家里或身邊的窗花圖案，下節(jié)課帶來分享?！薄捌诖鹿?jié)課，大家?guī)砀嚓P于‘美’的發(fā)現！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：鞏固表演與表述。學生回家后，為家人完整表演本節(jié)課所學的《窗花舞》組合動作，并嘗試用簡單的語言向家人介紹：“這首音樂很歡快，是二拍子，講的是先剪窗花、再賞窗花、最后又剪窗花的故事。”??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：深化審美聯想。請學生根據對《窗花舞》的音樂記憶，創(chuàng)作一幅繪畫作品，描繪出自己腦海中與這首樂曲相對應的場景或畫面（不限于窗花，可以是任何感到快樂的勞動或慶祝場景）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：建立藝術與生活的聯系。做一名“傳統紋樣小偵探”，尋找家中、服飾上或社區(qū)里的裝飾圖案（如窗花、刺繡、器物紋樣），用拍照或繪畫的方式記錄一種，并試著了解或猜想其寓意（如“魚”代表“年年有余”），準備下節(jié)課進行簡短分享。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.樂曲與題材：《窗花舞》是一首歡快活潑的管弦樂作品，選自中國經典芭蕾舞劇《白毛女》，音樂形象地描繪了剪、貼窗花的勞動場景與喜悅心情。??★2.核心情緒：歡快、喜慶。這是貫穿樂曲的基本情緒色彩，是理解與表現音樂的出發(fā)點。??★3.節(jié)拍感知：二拍子（2/4拍）。強拍與弱拍有規(guī)律地交替，形成“強弱、強弱”的律動感，是音樂充滿活力的節(jié)奏基礎?？捎门氖郑◤姡┡c拍腿（弱）來體驗。??★4.曲式結構：ABA’（帶再現的三部曲式）。這是本節(jié)課的核心認知概念。A段（主題）：輕快跳躍，表現“剪”。B段（對比段）：舒展優(yōu)美，表現“賞”或“貼”。A’段（再現段）：主題再次出現，有時會更熱烈，表現“再剪”或歡樂情緒的升華。??▲5.音樂對比手法：A段與B段在旋律線條（跳躍vs流暢）、情緒（靈巧vs舒展）上形成鮮明對比，這種對比使音樂更有變化和趣味。??★6.多感官聯覺方法：欣賞音樂時，可以調動多種感官：用耳朵聽（聽覺）、用身體動（動覺）、用眼睛看圖譜或想象畫面（視覺）。這是理解抽象音樂的有效策略。??▲7.動作符號化記憶：為特定樂段設計一個標志性動作（如A段“剪刀手”），能將抽象的聽覺記憶轉化為具體的身體記憶，幫助識別和回憶音樂結構。??★8.穩(wěn)定拍感的重要性：無論動作如何變化，身體內在的節(jié)拍感應像“錨”一樣穩(wěn)定，這是使表演與音樂合一的關鍵。??▲9.窗花的文化寓意：窗花是中國傳統的民間剪紙藝術，常用于春節(jié)等節(jié)日，寓意辭舊迎新、接福納祥，表達人們對美好生活的向往。音樂《窗花舞》正是這種民俗文化的藝術化呈現。??▲10.芭蕾舞劇《白毛女》背景（教師掌握）：該劇是中國民族芭蕾的奠基之作，創(chuàng)作于20世紀60年代?！洞盎ㄎ琛肥瞧渲幸欢纬錆M生活氣息和民族風格的群舞音樂，展現了村民準備過年時的歡快場景。八、教學反思??（一）目標達成度分析本節(jié)課預設的各維度的教學目標基本達成。在知識目標上，通過結構圖譜與動作符號的反復強化，多數學生能準確指出ABA’的順序，“老師，最后一段和開頭是一樣的！”這樣的課堂生成語言即是明證。能力目標方面，絕大部分學生能自信、合拍地完成基礎律動，雖然在小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)動作的復雜度與音樂契合度呈現差異，但“敢于表現”這一低學段核心要求得以實現。情感目標在熱烈的“窗花舞會”合作表演中達到高潮，學生臉上洋溢的快樂與投入是情感內化的直接體現。??（二）各環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的懸念式提問與視覺沖擊有效激發(fā)了興趣。新授的五個任務構成了螺旋上升的認知階梯：任務一、二、三分別解決了情緒、A段、B段的感知與表現，為任務四的結構整合鋪墊了堅實的“組件”；任務五的合作演繹則將學習推向綜合應用與創(chuàng)造的高階層面。“從‘聽出不同’到‘跳出不同’，再到‘看懂結構’，孩子們的思維是跟著身體一起舞動起來的?！膘柟逃柧毜姆謱釉O