初中道德與法治九年級下冊：共建美好社區(qū)的行動智慧一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬“我們的社區(qū)生活”單元，是初中生公民素養(yǎng)培育的關(guān)鍵一環(huán)。從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》看，本課直接對應“法治觀念”與“責任意識”核心素養(yǎng)，要求學生理解個人與社會、國家的互動關(guān)系，懂得在公共生活中遵法履責、協(xié)商共建的意義。知識圖譜上，它承繼了之前關(guān)于社會規(guī)則、權(quán)利與義務的學習，并深化對“社會治理共同體”這一大概念的理解，為后續(xù)學習國家層面“共治共享”的社會治理格局奠定認知基礎(chǔ)。其認知要求已從“識記”社會性概念，躍升至“理解”共建共享的內(nèi)在邏輯，并初步“應用”于分析、規(guī)劃社區(qū)公共事務。過程方法上，課標倡導的“公共參與”與“社會實踐”在本課轉(zhuǎn)化為可操作的課堂探究：學生需通過案例分析、角色模擬、方案設(shè)計，體驗從發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商議事到形成行動方案的完整過程，這正是“參與式學習”理念的生動體現(xiàn)。素養(yǎng)價值層面，本課旨在通過“共建共享”這一具體議題，將“家國情懷”具象化為對身邊社區(qū)的關(guān)懷與責任，將“法治精神”細化為遵守公約、依法參與的行為自覺，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的“潤物無聲”?；诖?，教學重難點預判為：重點在于引導學生深刻理解“共建”與“共享”的辯證統(tǒng)一關(guān)系及其實踐路徑；難點在于如何幫助學生克服“搭便車”心理，將認知轉(zhuǎn)化為切實可行的、負責任的社區(qū)行動方案，并在此過程中發(fā)展批判性思維與復雜問題解決能力。??九年級學生對社會現(xiàn)象已具備一定的觀察與批判能力，對“社區(qū)問題”有直觀感受，如環(huán)境衛(wèi)生、鄰里關(guān)系、公共設(shè)施維護等。其已有基礎(chǔ)是知曉個體權(quán)利與義務，生活經(jīng)驗中也可能參與過志愿服務。然而，認知障礙可能在于：一是易將“共建”片面理解為政府或物業(yè)的責任，個體參與意識淡?。欢菍Α肮蚕怼钡睦斫饪赡芡Ａ粼凇跋硎艹晒睂用?，忽視其背后的責任分擔與規(guī)則共識；三是在提出行動方案時，可能理想化而缺乏可行性考量，或難以平衡多元利益訴求。為此，教學需設(shè)計層層遞進的形成性評價點：在導入環(huán)節(jié)通過“社區(qū)難題投票”快速前測認知傾向；在新授環(huán)節(jié)通過小組方案設(shè)計中的觀點交鋒、理由陳述，動態(tài)評估其思維深度與協(xié)作水平；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習檢驗知識遷移與綜合應用能力。針對不同層次學生，教學調(diào)適策略包括：為認知基礎(chǔ)較弱的學生提供“社區(qū)問題分析框架”等結(jié)構(gòu)化支持；為大多數(shù)學生創(chuàng)設(shè)“社區(qū)議事會”模擬情境，引導其進行有依據(jù)的討論；為思維活躍的學生設(shè)置“方案優(yōu)化與風險評估”等挑戰(zhàn)性任務，鼓勵其進行創(chuàng)新性與系統(tǒng)性思考。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)闡述“共建共享”的基本內(nèi)涵，辨析“共建”是責任共擔與過程參與，“共享”是成果普惠與公平享有，二者互為前提；能夠結(jié)合具體案例，說明實現(xiàn)社區(qū)共建共享所需的多主體角色（居民、居委會、物業(yè)、社會力量等）及其協(xié)同關(guān)系，并列舉幾種有效的社區(qū)參與途徑與方式。??能力目標：學生能夠運用協(xié)商、論證的方法，針對一個真實的社區(qū)微議題，與小組成員共同設(shè)計一份兼具可行性、創(chuàng)新性與公平性的行動方案草案；能夠在課堂模擬議事中清晰、有條理地陳述本方觀點，并對他組方案進行有依據(jù)的評析，提出建設(shè)性意見，提升公共參與和合作探究的實踐能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習與活動中，增強對所在社區(qū)的歸屬感與主人翁意識，初步形成為社區(qū)美好發(fā)展貢獻力量的意愿；在小組合作與方案研討中，體驗到尊重、傾聽、包容與責任擔當?shù)膬r值，培育積極的公共精神與社會責任感。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的系統(tǒng)思維與辯證思維。引導其將社區(qū)視為一個有機整體，分析問題時不孤立看待，規(guī)劃方案時考慮多主體、多環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)；同時，能辯證看待社區(qū)治理中“理想與現(xiàn)實”、“效率與公平”、“權(quán)利與義務”等關(guān)系，避免簡單化、絕對化的判斷。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)師生共同商定的“優(yōu)秀社區(qū)行動方案”評價量規(guī)，對自身或他組的學習成果進行初步評價與反思；能夠在課堂小結(jié)中，回顧并梳理自己在“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”過程中的思維路徑與策略選擇，明確優(yōu)勢與待改進之處。三、教學重點與難點??教學重點：理解“共建共享”是構(gòu)建社會治理共同體的核心原則，掌握其“人人參與、人人盡責、人人享有”的實踐要義，并能夠初步規(guī)劃參與社區(qū)建設(shè)的可行路徑。確立依據(jù)：首先，從課標定位看，這是貫穿“法治社會”與“公共生活”模塊的大概念，是連接個人品德與社會責任的關(guān)鍵樞紐。其次，從學業(yè)評價導向看，近年來中考及學業(yè)水平考試中，圍繞“社區(qū)治理”、“青少年參與”的綜合性、開放性試題頻現(xiàn)，重點考查學生運用相關(guān)原理分析、解決實際問題的能力，這正是本課知識的內(nèi)化與應用。??教學難點：引導學生將共建共享的理念，轉(zhuǎn)化為基于現(xiàn)實約束條件、具有可操作性的集體行動邏輯，并在此過程中體驗利益協(xié)調(diào)與共識達成的復雜性。預設(shè)依據(jù)：基于九年級學生的思維特點，他們雖有熱情，但社會經(jīng)驗不足，易將復雜問題簡單化。常見表現(xiàn)是提出的方案或流于空泛號召，或忽視成本、規(guī)則與不同群體的利益平衡。難點成因在于從“認知認同”到“行動設(shè)計”存在較大的思維跨度，需要克服“理想化”傾向和“責任分散”的心理障礙。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化思考工具和真實案例支撐，通過模擬議事中的觀點碰撞，讓學生親身體驗協(xié)商與妥協(xié)的必要性。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含導入視頻、典型案例（文字/圖片）、社區(qū)議事會流程圖示、“優(yōu)秀行動方案評價量規(guī)”終版。1.2文本與工具：三個不同側(cè)重點的“社區(qū)微議題”情境卡片（如“樓道美化”、“停車位管理”、“老年人文娛活動組織”）；《小組行動方案設(shè)計任務單》（內(nèi)含問題分析、目標設(shè)定、行動步驟、分工構(gòu)想等引導性框架）；分層鞏固練習卷。2.學生準備2.1課前任務：以“發(fā)現(xiàn)家的另一面”為主題，觀察并簡要記錄自己所在社區(qū)一個值得改進的亮點或一個問題，并思考“我能為此做點什么”。2.2物品攜帶：常規(guī)文具，便于分組討論與記錄。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌椅調(diào)整為六個小組圍坐式，便于組內(nèi)討論與組間交流。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認知沖突：播放一段2分鐘的短片，展示同一個社區(qū)的兩個場景對比：一面是整潔的公共花園里居民悠閑漫步、兒童嬉戲；另一面是堆滿雜物的樓道、損壞無人報修的健身器材，畫面定格在一位老人無奈的表情上?！巴瑢W們，看完這個短片，大家心里是不是有點矛盾？明明是我們共同的家園，為什么會有如此不同的面貌？你更希望生活在哪一種環(huán)境里？——哦，大家都異口同聲選擇了前者。那為什么理想和現(xiàn)實會有差距呢？”2.問題提出與目標鏈接：“這差距背后，其實藏著一個關(guān)乎我們每個人的真問題：美好的社區(qū)生活，是從天而降的，還是需要我們親手去創(chuàng)造的？今天這節(jié)課，我們就一起來破解這個謎題，學習如何‘攜手同行’，實現(xiàn)社區(qū)的‘共建共享’?！?.路徑明晰與舊知喚醒：“我們將化身‘社區(qū)規(guī)劃師’，經(jīng)歷‘發(fā)現(xiàn)問題分析問題協(xié)同設(shè)計展示評議’四個闖關(guān)環(huán)節(jié)。還記得我們之前學過的‘公民權(quán)利與義務’、‘社會規(guī)則’嗎？那些都將成為我們今天解決問題的重要‘工具箱’。準備好了嗎？我們的探索之旅正式開始?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務一：解碼“共建共享”——從理念認知到內(nèi)涵辨析1.教師活動：首先，不急于給出定義，而是拋出引導性問題：“結(jié)合短片和你的生活觀察，你覺得什么是‘共建’？什么又是‘共享’？它們倆是什么關(guān)系？可以先和同桌交換一下想法。”巡視傾聽，捕捉學生發(fā)言中的關(guān)鍵點（如“一起干”、“大家都受益”）。隨后，邀請23組代表分享，將其關(guān)鍵詞板書。接著，教師進行整合與提升：“大家說得都觸及了核心。我們可以這樣理解：‘共建’強調(diào)的是過程，是責任共擔、人人參與；‘共享’強調(diào)的是結(jié)果，是成果普惠、人人享有。它們就像一枚硬幣的兩面，沒有真誠的‘共建’，‘共享’就沒了根基；沒有公平的‘共享’，‘共建’就失了動力?！比缓螅故疽粋€正面案例（如某小區(qū)居民自發(fā)組建“護綠隊”并制定輪值公約，使小區(qū)綠化大為改觀），引導學生運用剛辨析的概念進行解讀：“讓我們用這個‘活’的例子來檢驗一下，案例中哪些做法體現(xiàn)了‘共建’？居民們又‘共享’了哪些成果？——對，投入時間和精力巡邏、養(yǎng)護是共建；享受優(yōu)美的環(huán)境、和諧的鄰里關(guān)系是共享?！?.學生活動：與同桌進行初步討論，嘗試用自己的語言解釋“共建”與“共享”。聆聽同學分享和教師講解，在筆記本上修正或完善自己的理解。觀看正面案例，積極舉手發(fā)言，指出案例中體現(xiàn)“共建”與“共享”的具體表現(xiàn)，深化對概念及其關(guān)系的理解。3.即時評價標準：1.在討論中能否聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗提出見解。2.在辨析概念時，能否初步認識到二者的相互依存關(guān)系，而非割裂看待。3.在分析案例時，能否準確將抽象概念與具體行為對應起來。4.形成知識、思維、方法清單：★共建與共享的內(nèi)涵：“共建”指社區(qū)成員共同承擔責任、參與建設(shè)和治理的過程；“共享”指社區(qū)成員共同享有社區(qū)發(fā)展成果、環(huán)境和公共服務?！叩霓q證關(guān)系：共建是共享的前提和基礎(chǔ)，共享是共建的目標和動力，二者統(tǒng)一于社區(qū)治理全過程?！锇咐治龇ǎ和ㄟ^解剖具體、真實的社區(qū)事例，將抽象理念具象化，是理解社會概念的重要方法。教學提示：此環(huán)節(jié)重在概念建構(gòu)，要鼓勵學生從生活經(jīng)驗中提煉，避免單向灌輸。任務二：診斷社區(qū)“病癥”——剖析問題與歸因1.教師活動：承接上一任務，轉(zhuǎn)向問題分析：“理解了理想狀態(tài)，我們更要直面現(xiàn)實。課前讓大家做了小調(diào)查，現(xiàn)在我們來開個‘社區(qū)問題診斷會’。請大家以小組為單位，分享你發(fā)現(xiàn)的社區(qū)‘小毛病’或‘老難題’，并共同討論：這些問題產(chǎn)生的可能原因是什么？僅僅是物業(yè)或居委會的責任嗎？”分發(fā)“問題診斷便簽貼”，每組將討論出的核心問題及原因關(guān)鍵詞寫在便簽上。隨后，邀請每組將便簽貼到黑板的“問題墻”上，并簡要說明。教師引導歸類（如環(huán)境類、設(shè)施類、人際類、管理類），并抓住典型歸因進行深度追問：“比如第三組提到‘電動車亂停放’，大家覺得原因有哪些？——有同學說車位不夠，有說有些人圖方便。那么，如果車位規(guī)劃是物業(yè)的責任，那‘圖方便’背后又反映了我們居民什么樣的心態(tài)呢？是不是有一種‘反正不是我一個人的事’或者‘別人也這樣’的想法在作怪？”由此引出“公共意識缺失”、“責任分散效應”等深層原因。2.學生活動：在小組內(nèi)熱烈分享自己的課前觀察，傾聽同伴發(fā)現(xiàn)。圍繞教師提出的引導性問題進行討論，嘗試從多角度（設(shè)施、管理、個人行為、觀念等）分析問題成因。書寫并張貼“診斷便簽”，代表小組進行匯報。參與全班討論，聆聽教師追問，思考問題背后反映的公眾心理與行為邏輯。3.即時評價標準：1.能否清晰描述觀察到的社區(qū)現(xiàn)象。2.在分析原因時，能否超越表面，從設(shè)施、管理、個人行為與觀念等多個層面進行思考。3.小組討論是否有序、有效，每位成員是否有表達機會。4.形成知識、思維、方法清單：★社區(qū)常見問題類型：主要包括公共環(huán)境維護、公共設(shè)施管理與使用、公共秩序遵守、鄰里關(guān)系和諧、公共事務參與不足等方面?！鴨栴}多維歸因法：分析社區(qū)問題應從客觀條件（硬件、制度）和主觀因素（居民意識、行為習慣）兩個維度綜合考量，避免單一歸責。★“責任分散”心理：在集體環(huán)境中，個體可能因責任不明確或期待他人承擔而減弱自身責任感，這是共建中需要克服的心理障礙。教學提示：引導學生正視問題，但目的是為了解決問題，避免陷入單純抱怨的氛圍。任務三：模擬“社區(qū)議事會”——共商解決方案1.教師活動：這是本節(jié)課的核心探究活動?！鞍l(fā)現(xiàn)了問題，分析了原因，接下來就是最關(guān)鍵的一步——怎么辦？現(xiàn)在，我們每個小組都將成立一個‘社區(qū)議事會’，共同為解決一個具體難題出謀劃策?！狈职l(fā)三個不同的“社區(qū)微議題”情境卡片和《小組行動方案設(shè)計任務單》。任務單包含指引性問題：1.我們的目標是什么？（具體、可衡量）2.我們可以分幾步走？（行動步驟清晰）3.可能需要哪些人或單位參與？（角色分工）4.預計會遇到什么困難？如何克服？5.如何讓更多居民知曉并參與進來？（宣傳動員）教師明確要求：“方案不追求大而全，但求‘小切口、可操作、有創(chuàng)意’。給大家15分鐘時間進行小組頭腦風暴和方案設(shè)計。我會到各組巡回，充當你們的‘顧問’，有問題隨時可以問我?！?.學生活動：小組長領(lǐng)取任務卡和任務單。組員共同閱讀情境，明確要解決的特定問題。圍繞任務單上的引導性問題，展開積極討論，暢所欲言，貢獻點子。有人負責記錄，有人負責畫示意圖，有人負責思考可行性。在教師巡堂時，主動向教師請教或確認想法的合理性。共同努力，在規(guī)定時間內(nèi)形成一份初步的、寫在任務單上的行動方案草案。3.即時評價標準：1.方案是否緊扣議題，目標明確。2.行動步驟是否具體、有邏輯性，具有一定的可操作性。3.討論過程中是否體現(xiàn)了分工協(xié)作、傾聽與整合不同意見。4.是否考慮了動員居民參與和可能遇到的障礙。4.形成知識、思維、方法清單：★行動方案要素：一個完整的社區(qū)微行動方案應包含明確目標、具體步驟、責任分工（居民、物業(yè)、社區(qū)等）、資源支持、宣傳動員及風險評估等基本要素?！鴧f(xié)商民主的實踐：通過小組討論共同決策，是體驗民主協(xié)商、尋求共識的過程，需要遵守規(guī)則、理性表達、尊重少數(shù)?！铩澳_手架”學習法：利用結(jié)構(gòu)化的任務單（腳手架）可以有效地引導思考方向，支撐復雜任務的完成，是自主探究的重要支持工具。任務四：方案展示與“智慧眾籌”1.教師活動：邀請23個小組上臺展示他們的行動方案草案，要求闡述清晰、突出重點。每個小組展示后，組織“智慧眾籌”環(huán)節(jié)：“請大家擔任‘議事代表’，為這個方案提提建議：它的最大亮點是什么？有沒有哪里可能行不通？如何讓它更好？”教師同步將各方案的亮點（如“設(shè)置兒童認領(lǐng)花圃”、“建立線上報修小程序創(chuàng)意”）和爭議點（如“資金從哪里來”、“如何保證長期堅持”）提煉并板書。在互動中，教師適時介入，引導深入思考：“剛才有同學問資金問題，提得非常好。除了靠物業(yè)或申請經(jīng)費，我們能不能想想‘零資金’或‘少資金’的創(chuàng)意？比如用廢棄物改造？或者發(fā)動有特長的居民進行技能交換？”“還有同學擔心大家不參與，那么方案設(shè)計時，如何降低參與門檻、增加趣味性，就變得格外重要了。”2.學生活動：展示小組選派代表，清晰、自信地向全班介紹本組的行動方案。其他小組認真聆聽，并作為“議事代表”積極提問、補充建議或表達支持。參與全班互動，對不同方案的優(yōu)缺點進行比較和思考。從他人的方案和討論中獲得靈感，可能反觀自己組的方案進行即時修改。3.即時評價標準：1.展示者能否清晰、有條理地陳述方案核心內(nèi)容。2.作為“議事代表”，提出的建議或質(zhì)疑是否具有建設(shè)性，是否基于方案本身進行理性分析。3.全班互動是否有序、友好，形成真正的“眾籌”氛圍而非簡單評判。4.形成知識、思維、方法清單：★公共方案的評價維度：可從創(chuàng)新性、可行性、公平性、參與度、可持續(xù)性等角度對社區(qū)行動方案進行評價?！行运季S的運用：在傾聽他人方案時，不是全盤接受或否定，而是分析其邏輯、評估其利弊，并提出有依據(jù)的改進建議?！镔Y源整合思維：社區(qū)建設(shè)不僅依賴資金，更可挖掘人力、技能、空間、廢舊物等“軟資源”和“隱性資源”，實現(xiàn)創(chuàng)意解決。任務五：凝練共識，形成行動指南1.教師活動：在充分展示和討論后，教師引導學生一起回顧黑板上記錄的亮點和爭議點。“經(jīng)過剛才熱烈的‘議事’，我們似乎碰撞出了不少智慧的火花，也發(fā)現(xiàn)了一些共通的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，讓我們一起來提煉一下，一個‘好’的社區(qū)共建行動，通常需要遵循哪些原則或者注意哪些要點？”引導學生總結(jié)，如：“要目標明確，從小事做起”、“要動員大家，不能光靠幾個熱心人”、“要考慮公平，照顧不同人群的需求”、“要有規(guī)則，比如制定個簡單公約”、“要持之以恒，形成習慣”。教師進行總結(jié)性提升：“大家總結(jié)得非常到位！這些其實就是‘共建共享’從理念落到行動的‘行動指南’。它告訴我們，建設(shè)美好社區(qū)，不僅需要熱情，更需要智慧、規(guī)則和堅持?！?.學生活動：跟隨教師的引導，回顧整個新授環(huán)節(jié)的討論與展示，從具體方案中抽取出具有普遍指導意義的行動原則或要點。踴躍發(fā)言，參與共識的凝練過程。在筆記本上記錄下這些集體智慧的結(jié)晶，作為個人學習的收獲。3.即時評價標準：1.能否從具體案例和討論中，抽象、概括出具有普遍性的行動原則。2.凝練的共識是否涵蓋了目標、參與、規(guī)則、可持續(xù)性等關(guān)鍵方面。4.形成知識、思維、方法清單：★有效社區(qū)參與的原則：包括但不限于：目標具體化、廣泛動員、平等協(xié)商、規(guī)則先行（依法依規(guī)）、關(guān)注公平、循序漸進、持續(xù)維護?！鴱木唧w到一般的歸納法：通過對多個具體案例和方案的分析，總結(jié)出共性規(guī)律和原則，是形成實踐智慧的重要思維方法。★“指南”的意義：將感性經(jīng)驗與分散知識，系統(tǒng)化為可遷移的“行動指南”，完成了從學到用的認知飛躍。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層、變式的訓練體系，檢驗學習效果并提供針對性反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做，時間3分鐘）：請判斷下列哪些行為體現(xiàn)了“共建共享”理念，并簡要說明理由。（1）小王主動報名參加社區(qū)周末大掃除。（2）李阿姨總是把自家垃圾放在樓道，認為保潔員會清理。（3）社區(qū)微信群中，居民們就安裝充電樁的位置進行投票表決。（4）小張覺得社區(qū)活動是老年人的事，從不參加。反饋：同桌互評，重點看理由闡述是否準確運用了本節(jié)課的核心概念。教師隨后公布參考答案，并點評典型錯誤，如混淆權(quán)利與義務。2.綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)，時間5分鐘）：閱讀材料：某老舊小區(qū)計劃改造中心花壇，但居民意見不一：老年人希望多設(shè)座椅方便休息，年輕人希望預留活動空間，帶孩子的家長希望保證安全。假如你是社區(qū)工作者，如何推動此事達成共識，實現(xiàn)“共建共享”？請寫出你的23點核心思路。反饋：選取23份不同思路的學生答案進行投影展示。引導學生依據(jù)“協(xié)商”、“兼顧多元利益”、“尋找共同利益點”等原則進行同伴評議。教師總結(jié)處理復雜利益訴求時的關(guān)鍵——溝通與妥協(xié)的藝術(shù)。3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做，課后思考）：請為你所在班級或?qū)W校設(shè)計一個“微共建”項目（如美化圖書角、建立失物招領(lǐng)系統(tǒng)等），并構(gòu)思一份簡要的倡議書，說明項目的意義、初步規(guī)劃和如何邀請同學們參與。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思?！巴瑢W們，今天的‘社區(qū)規(guī)劃師’之旅即將到站。現(xiàn)在，請大家花兩分鐘時間，在筆記本上畫一個簡單的‘收獲魚骨圖’或‘思維泡泡圖’，中心詞是‘共建共享’，分支上寫下你今天最重要的三點收獲——可以是一個知識、一個方法，或者一個觸動你的觀點?！彪S后邀請12名學生分享他們的結(jié)構(gòu)圖。教師在此基礎(chǔ)上進行升華：“看來大家的收獲都很豐富。從理解概念到分析問題，再到設(shè)計并評議方案，我們完成了一次完整的公共參與思維體操。請記住，社區(qū)不是別人的，是‘我們’的。美好的改變，往往始于一個微小的行動，成于無數(shù)微光的匯聚。”最后布置分層作業(yè)（詳見第六部分），并預告下節(jié)課方向：“下節(jié)課，我們將把視野從社區(qū)投向更廣闊的社會，看看國家層面是如何推動‘共建共治共享’社會治理格局的。今天的社區(qū)行動智慧，將是理解國家治理的寶貴基礎(chǔ)?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：整理本節(jié)課的筆記，用不少于200字概述你對“共建共享”的理解，并列舉至少兩種你能以中學生身份參與的社區(qū)共建活動形式。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：選擇以下一項完成：（A）訪談一位家人或鄰居，了解他們對社區(qū)建設(shè)的看法與建議，并撰寫一份簡短的訪談報告。（B）以“我理想中的社區(qū)”為主題，創(chuàng)作一幅畫或一首小詩，并附上簡短文字說明其中體現(xiàn)了哪些“共建共享”的元素。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：結(jié)合“當堂鞏固訓練”挑戰(zhàn)層的思考，與23名同學組成項目小組，利用課余時間，將你們設(shè)計的班級或?qū)W校“微共建”項目付諸實踐（在征得老師同意的前提下），并記錄實施過程與心得體會，形成一份簡單的項目報告。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.“共建共享”的核心內(nèi)涵：“共建”強調(diào)社區(qū)成員共同承擔責任、參與建設(shè)和治理的過程，是責任共擔；“共享”強調(diào)社區(qū)成員共同享有社區(qū)發(fā)展成果、環(huán)境和公共服務，是成果普惠。二者辯證統(tǒng)一，共建是共享的前提，共享是共建的動力?！?.社區(qū)治理的多主體角色：主要包括居民（核心主體，擁有參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)）、居民委員會（基層群眾性自治組織，負責組織、協(xié)調(diào)）、物業(yè)服務企業(yè)（依據(jù)合同提供專業(yè)服務）、基層政府及相關(guān)職能部門（提供指導、支持和資源）?！?.社區(qū)公共參與的常見形式：包括但不限于：參加業(yè)主大會/居民會議、參與志愿服務、加入社區(qū)興趣社團或自治小組、通過正規(guī)渠道提出意見建議、遵守并共同維護社區(qū)公約、愛護公共環(huán)境與設(shè)施。▲4.設(shè)計社區(qū)行動方案的要素：需考慮明確具體的目標、清晰可行的步驟、合理的責任分工（誰來做）、必要的資源支持（需要什么）、有效的宣傳動員（如何讓更多人加入）以及對潛在困難的預估與應對?！?.克服“責任分散”效應：指在群體中，個體責任感因責任主體不明確而減弱的現(xiàn)象。在社區(qū)共建中，需通過明確個人角色、建立小組責任制、增強認同感等方式來克服?！?.協(xié)商民主在社區(qū)中的應用：社區(qū)事務決策中，通過對話、討論、協(xié)商等方式，讓不同利益和觀點充分表達，尋求最大公約數(shù)，形成共識。其核心精神是平等、理性、包容與妥協(xié)。★7.“可行性”在社區(qū)項目中的考量：指方案實施的可能性。需綜合評估人力、物力、財力、時間成本、技術(shù)條件、政策法規(guī)支持度以及居民接受度等因素，避免理想化。▲8.社區(qū)資源的創(chuàng)意整合：資源不僅指資金，還包括社區(qū)居民的技能、時間、空間（如樓頂、邊角地）、可回收廢棄物、社區(qū)內(nèi)外專業(yè)力量等。善于發(fā)現(xiàn)和整合這些“軟資源”是推動共建的關(guān)鍵能力。★9.公共精神的具體表現(xiàn)：指關(guān)心公共事務、積極參與公共生活、維護公共利益的價值取向。在社區(qū)中表現(xiàn)為主動維護公共環(huán)境、遵守公共規(guī)則、參與公共活動、關(guān)愛鄰里等?！?0.從社區(qū)到社會的治理邏輯延伸：社區(qū)是社會的細胞，社區(qū)“共建共享”的理念與實踐，是國家層面“共建共治共享”社會治理格局的微觀基礎(chǔ)和生動體現(xiàn)。理解社區(qū)治理有助于理解更宏觀的社會運行。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。從課堂觀察和鞏固練習反饋看，知識目標基本達成，絕大多數(shù)學生能清晰表述“共建共享”的內(nèi)涵與關(guān)系。能力目標在“模擬議事會”環(huán)節(jié)得到充分鍛煉，小組方案設(shè)計顯示學生已能進行初步的規(guī)劃與協(xié)作，但部分方案仍顯稚嫩，可行性深度有待加強，這符合九年級學生的認知水平。情感目標在課堂氛圍中可見端倪，學生在討論自己社區(qū)時表現(xiàn)出的關(guān)切以及在評議他組方案時展現(xiàn)的集體智慧感，是積極公共精神的萌芽。學科思維目標中，系統(tǒng)思維在方案設(shè)計環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但辯證思維（如平衡多元利益）仍需在更復雜的情境中持續(xù)培養(yǎng)。元認知目標通過小結(jié)時的“收獲圖”得以初步落實，但學生自我評價的深度差異較大。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的短片對比迅速引發(fā)了認知沖突，成功激發(fā)了探究興趣?！叭蝿找弧钡母拍畋嫖鼋⒃趯W生經(jīng)驗之上，效果優(yōu)于直接講授。“任務二”的“問題診斷會”釋放了學生的表達欲，但時間稍顯緊張，個別小組討論不夠深入，未來可考慮提供更聚焦的引導問題框架?！叭蝿杖焙汀叭蝿账摹睒?gòu)成的教學核心環(huán)（方案設(shè)計與評議）是本節(jié)課的高潮，學生參與度極高，真正實現(xiàn)了“在做中學”?！叭绾巫屛覀兊挠懻摳咝?？下次或許可以給小組長更明確的角色分工指引?！膘柟逃柧毜姆謱釉O(shè)計滿足了不同需求，當堂反饋及時?！爸腔郾娀I”