人音版四年級上冊音樂《家鄉(xiāng)美——故鄉(xiāng)是北京》教學設計一、教學內容分析??本課隸屬于“感受與欣賞”及“表現(xiàn)”領域，是“家鄉(xiāng)美”單元的核心課例。從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》視域審視，本課教學坐標清晰：在知識技能層面，學生需從音樂要素（旋律、節(jié)奏、速度、力度）切入，理解“戲歌”這一融合體裁的獨特風格，并嘗試用連貫的氣息、自然的聲音演唱歌曲片段，此為從“感知”走向“表現(xiàn)”的關鍵階梯。過程方法上，本課蘊含“聆聽模仿探究表現(xiàn)”的音樂實踐路徑，旨在引導學生通過對比聆聽、模仿學唱、合作探究等方式，主動建構對音樂風格與文化內涵的理解。在素養(yǎng)價值維度，歌曲《故鄉(xiāng)是北京》以京腔京韻為載體，是滲透“審美感知”、“藝術表現(xiàn)”與“文化理解”核心素養(yǎng)的優(yōu)質素材。教學需超越單純學唱，著力于引導學生品味歌詞的文學意蘊與音樂旋律的地域特色，在“京味兒”音樂語境中，深化對北京傳統(tǒng)文化的情感認同，實現(xiàn)“以美育人、以文化人”的課程總目標。其教學重難點預判在于：如何引導學生準確捕捉并表現(xiàn)歌曲中京劇音樂元素的韻味，以及如何將個人的演唱表現(xiàn)與歌曲所蘊含的家國情懷相聯(lián)結。??學情是教學的邏輯起點。四年級學生已具備初步的音樂聽辨能力與歌唱基礎，對節(jié)奏、速度等要素有基本概念。其生活經驗中，對北京的地標建筑、歷史文化可能有碎片化認知，這為情感共鳴提供了可能。然而，潛在的認知障礙在于：學生對京劇音樂語言較為陌生，歌曲中復雜的裝飾音、拖腔等將是演唱與感知的難點；同時，其審美經驗可能更傾向于現(xiàn)代流行風格，對戲曲風格的接受需要引導。因此，教學調適策略須體現(xiàn)差異化：對于音樂感知敏銳的學生，可引導其深入分析旋律走向與情感表達的關聯(lián)；對于演唱能力稍弱的學生，則通過分句慢速模唱、手勢輔助等方式搭建“腳手架”。課堂中將設計層層遞進的聆聽任務與即興模唱作為形成性評價，動態(tài)診斷學生掌握情況，適時調整教學節(jié)奏與支持策略，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成功體驗。二、教學目標??知識目標方面，學生將理解“戲歌”的基本概念及其融合戲曲與歌曲的特點，能辨識歌曲中具有代表性的京劇音樂元素（如拖腔、裝飾音），并能夠結合歌詞，描述音樂是如何通過旋律的起伏、節(jié)奏的疏密來展現(xiàn)北京風土人情的。??能力目標聚焦于音樂核心能力的培養(yǎng)。學生能夠通過專注聆聽，捕捉音樂中的京劇韻味，并用語言或體態(tài)進行初步描述；能夠通過模仿、練習，基本準確地演唱歌曲的經典樂句（如“京腔京韻自多情”），嘗試表現(xiàn)其中的裝飾音與韻味；并能在小組討論中，就音樂風格與地域文化的關系提出自己的見解。??情感態(tài)度與價值觀目標致力于從審美體驗中生發(fā)情感。期望學生在學習過程中，不僅感受到《故鄉(xiāng)是北京》旋律的優(yōu)美，更能激發(fā)對北京歷史文化的好奇與向往，初步建立對祖國傳統(tǒng)音樂文化的親切感與認同感，在演唱與欣賞中自然流露出對“家鄉(xiāng)美”的贊美之情。??學科思維目標重點發(fā)展學生的音樂比較分析與關聯(lián)性思維。通過將戲歌與普通歌曲、與純京劇唱段進行對比聆聽，引導學生構建“音樂形態(tài)文化背景”的關聯(lián)思維模型，學會從音樂本體出發(fā)探究其文化內涵的思考方法。??評價與元認知目標關注學習過程的調控。設計引導學生依據“韻味是否到位”、“情感是否投入”等簡易標準，進行演唱的自我評價與同伴互評；并在課堂小結環(huán)節(jié)，反思“我是通過哪些方法學會演唱這句有‘京味兒’的旋律的”，從而提煉有效的音樂學習策略。三、教學重點與難點??教學重點確立為：感受并初步表現(xiàn)歌曲《故鄉(xiāng)是北京》濃郁的京腔京韻風格。其核心樞紐地位在于，這是學生理解“戲歌”體裁、體驗音樂與地域文化深刻聯(lián)系的直接通道，也是將“審美感知”轉化為“藝術表現(xiàn)”的關鍵實踐點。依據藝術課程標準中對第三學段“能對自己喜愛的音樂說出其風格特點”的要求，以及本單元“家鄉(xiāng)美”的人文主題，掌握這一風格特點是實現(xiàn)單元教學目標、深化文化理解的基石。??教學難點在于：學生能夠較為準確地演唱歌曲中的特色裝飾音與拖腔，并生動地表現(xiàn)出歌曲的韻味。難點成因主要源于學情：京劇唱腔的旋律進行、潤腔方式與學生日常接觸的歌曲差異顯著，構成較大的認知與技能跨度。演唱裝飾音需要精細的聽覺辨析與肌肉控制，而“韻味”的把握更需建立在理解基礎上的情感投入，這對四年級學生而言是綜合性的挑戰(zhàn)。突破方向在于，將抽象“韻味”分解為具體的音高、節(jié)奏、力度變化，通過夸張示范、圖形譜輔助、對比聆聽等策略，搭建從“聽準”到“唱像”再到“唱出情”的階梯。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含北京風光圖集、歌曲《故鄉(xiāng)是北京》音頻及聚焦難點樂句的譜例動畫、京劇相關片段視頻）；藍牙音箱。1.2教學材料：設計分層學習任務單（含聆聽指引、歌詞品讀區(qū)、小組探究問題）；板書記劃（預留核心概念“戲歌”、“京韻”展示區(qū)）。2.學生準備2.1預習與物品：簡單收集一張自己心中最能代表北京形象的圖片或一個關鍵詞；攜帶音樂課本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調整為便于四人小組討論的“島嶼式”布局。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒??“同學們，一提到北京，你腦海里最先蹦出的是什么畫面？”（互動設問）教師快速呈現(xiàn)學生課前收集的“關鍵詞”（如天安門、冰糖葫蘆、京劇等），并同步播放一組融合古典與現(xiàn)代的北京風光短片，背景音樂為歌曲《故鄉(xiāng)是北京》的純伴奏旋律。創(chuàng)設視聽聯(lián)覺的沉浸式情境。1.1核心問題提出??“畫面能展現(xiàn)北京的美，文字能描述北京的美。那么，音樂，又是如何來描繪和訴說‘故鄉(xiāng)是北京’這份獨特情感的呢？今天，我們就通過一首特別的歌曲，去聽一聽、唱一唱音樂里的北京。”1.2學習路徑概覽??向學生簡要說明：“我們將首先做一回‘音樂偵探’，從旋律中尋找北京的‘聲音密碼’；然后成為‘京韻傳承人’，挑戰(zhàn)學唱最具‘京味兒’的樂句；最后，我們一起探討，這種獨特的音樂風格背后，蘊含著怎樣的文化情感。”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過五個遞進任務，引導學生主動建構對歌曲風格與內涵的理解。任務一：初聽感知，勾勒音樂印象教師活動：播放閻維文演唱的《故鄉(xiāng)是北京》完整音頻，提出引導性聆聽要求：“請大家閉上眼睛，完整聆聽一遍，感受歌曲的整體情緒是激昂的還是深情的？它的速度是怎樣的？當你聽到某些樂句時，是否感覺和平時聽的流行歌曲不太一樣？把這種‘不一樣’的感覺先記在心里?！瘪雎牶?，不急于給答案，而是邀請幾位學生分享初步感受。教師總結：“很多同學都感受到了它的深情、優(yōu)美，還聽出了一些獨特的‘味道’。這獨特的‘味道’從何而來？讓我們細細品味。”學生活動：靜心完整聆聽歌曲，跟隨教師引導初步體驗音樂情緒、速度等基本特征。嘗試捕捉并記錄聽覺中“特別”的瞬間。聆聽后，大膽分享自己的第一印象。即時評價標準：1.能否安靜、專注地完成完整聆聽。2.分享感受時，能否使用一到兩個簡單的音樂術語或生活化語言（如“很悠揚”、“好像戲曲在唱”）。形成知識、思維、方法清單：★整體風格初判：歌曲為抒情、贊頌的風格，速度中速偏慢，奠定了深情傾訴的基調。這是音樂分析的起點?！犛X敏銳度訓練：養(yǎng)成第一時間捕捉音樂整體輪廓與突出特征的聆聽習慣，是音樂學習的重要方法。教師提示：“第一印象往往最真實，也是我們深入探究的‘線索’?！比蝿斩杭毬犉讽?，辨析“京味兒”元素教師活動：出示歌詞，播放歌曲主歌部分（如“走遍了南北西東…靜靜地想一想，我還是最愛我的北京”）。任務驅動：“請同學們跟著歌詞默聽，并思考：哪些字、詞的唱法特別有韻味？讓你聯(lián)想到什么？”聚焦一兩個典型樂句，如“北京”二字的拖腔。教師可采用對比法，先用平直的唱法唱一遍，再用原曲韻味唱一遍?！奥牐瑓^(qū)別在哪里？感覺有什么不同？”（互動對比）引導學生關注旋律的蜿蜒起伏和時值的延長。簡要介紹“拖腔”這一概念。學生活動：眼看歌詞，耳聽音樂，尋找演唱中有特殊韻味的字詞。通過教師對比示范，直觀感受“拖腔”的藝術效果，并嘗試用線條或肢體動作（如用手劃出旋律線）來表現(xiàn)所聽到的旋律走向。即時評價標準：1.能否準確指出教師提示的具有拖腔或裝飾音的字詞。2.能否用語言或肢體大致描述出旋律“拐彎”、“延長”的特點。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：拖腔：指為了強化情感表達，在一個字或詞上旋律進行蜿蜒起伏、時值顯著延長的演唱手法。它是戲曲和戲歌中渲染韻味的重要手段。▲關鍵技能：旋律線感知：學會將聽覺的旋律轉化為視覺的線條或身體的律動，是理解音樂形態(tài)的有效策略。教師提示：“看，‘北京’兩個字在音樂里被拉長、裝飾得如此深情，這就是音樂在說話，在抒情。”任務三：學唱京腔，突破韻味難點教師活動：選取歌曲中最具代表性的副歌樂句“京腔京韻自多情”進行重點教學。首先，教師富有韻味地范唱，并出示此句的簡化圖形譜（用波浪線、圓點表現(xiàn)裝飾音與節(jié)奏）。提問：“‘腔’和‘韻’字上有什么小‘機關’？”（互動設問）引導學生觀察譜例，指出裝飾音。接著，分解教學：先帶學生用“l(fā)u”慢速模唱旋律線條，再帶入歌詞，重點練習裝飾音的快速、輕巧演唱。針對“情”字的尾音，強調氣息的支撐與情感的投入。可分組練習，一組唱旋律，一組用拍腿表現(xiàn)節(jié)奏感。學生活動：觀察圖形譜，聆聽教師范唱，識別裝飾音位置。跟隨教師進行慢速、分解的模唱練習，重點關注裝飾音和尾腔的準確演唱。通過小組合作練習，互相聆聽、糾正。即時評價標準：1.演唱裝飾音時，是否準確、輕巧，不顯笨重。2.唱“情”字長音時，氣息是否相對穩(wěn)定，聲音是否自然延續(xù)。3.小組練習時，能否相互傾聽并提供簡單的反饋（如“你拐彎拐得比我好”）。形成知識、思維、方法清單：★難點突破：裝飾音演唱：裝飾音是點綴旋律、增添韻味的“小音符”，演唱要求輕、快、準，不能影響主干音的時值和主旋律的流暢?！锔璩寄埽簹庀⒅危貉莩L音與拖腔時，需要有意識地利用腹部氣息支撐，避免聲音虛、抖?！鴮W習方法：圖形譜輔助：將抽象的聽覺符號轉化為形象的視覺圖形，能有效降低音高、節(jié)奏的學習難度。教師提示：“聽，這個‘小’字，唱得多有味道！像不像冰糖葫蘆在嘴里轉了一圈？（生動比喻）我們也來試試這種感覺?！比蝿账模禾骄矿w裁，理解“戲歌”融合教師活動：在學生已對歌曲“京味兒”有感性認知和初步演唱體驗后，引出核心概念。提問：“這首歌既有動聽的旋律，又融入了濃郁的京劇風味。我們能不能給它這種形式起個名字？”鼓勵學生猜測后，揭示“戲歌”概念。播放一小段經典京劇唱腔（如《都有一顆紅亮的心》開頭），與《故鄉(xiāng)是北京》的副歌進行對比聆聽。“聽聽看，戲歌和純京劇唱段，有什么相同和不同？”引導學生從伴奏樂器、演唱發(fā)聲、旋律復雜性等方面討論。最后總結：“戲歌，就像用歌曲的‘瓶子’，裝了戲曲的‘美酒’，讓傳統(tǒng)韻味更容易被大家傳唱和喜愛?！睂W生活動：基于聆聽與演唱經驗，嘗試為歌曲體裁命名。積極參與對比聆聽活動，從音樂要素角度尋找戲歌與京劇的異同，并進行小組討論和匯報。即時評價標準：1.能否在對比中至少找出一處相同點（如都用了拖腔、裝飾音）和一處不同點（如戲歌伴奏更豐富、演唱更接近歌唱狀態(tài)）。2.小組討論時，能否圍繞音樂本身發(fā)表看法，而非脫離音樂的閑聊。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：戲歌：一種將戲曲唱腔元素與現(xiàn)代歌曲創(chuàng)作技法相結合的新型聲樂體裁。特點是既有戲曲的韻味，又有歌曲的流暢上口?！鴮W科思維：比較分析：通過對比不同音樂樣本，歸納其風格共性與個性，是理解音樂體裁與風格的基本思維方法。教師提示：“傳統(tǒng)不是老古董，像‘戲歌’這樣‘老樹開新花’，讓我們的傳統(tǒng)文化活了起來，傳了下去?！比蝿瘴澹呵楦猩A，鏈接文化與故鄉(xiāng)教師活動：回歸歌曲標題與歌詞內涵。引導學生有感情地朗讀幾段描繪北京景觀與生活的歌詞（如“高聳的大廈，旋轉的廳”與“小胡同、四合院”的對比）。提問：“歌曲里唱的北京，既是現(xiàn)代的，又是古老的。作者通過這樣的對比，想表達對北京一種怎樣的情感？”進一步聯(lián)系學生自身：“你的家鄉(xiāng)在哪里？如果讓你用音樂來表現(xiàn)你家鄉(xiāng)最美的一點，你會用什么風格或音調？”此問題不追求答案準確，旨在打開思路。學生活動：深情朗讀歌詞，體會其中新舊交融的意境和自豪、熱愛之情。聯(lián)系自身經驗，展開關于家鄉(xiāng)與音樂表達的想象，進行簡短的頭腦風暴或同桌交流。即時評價標準：1.朗讀歌詞時，是否能帶入對作品情感的理解。2.思考家鄉(xiāng)音樂表達時，是否表現(xiàn)出興趣和積極的聯(lián)想。形成知識、思維、方法清單：★文化理解：音樂與地域：音樂是文化的重要組成部分，特定的音樂風格（如京腔京韻）與特定的地域文化（北京文化）有著深刻的聯(lián)系?！鴥r值觀念：家國情懷：對家鄉(xiāng)、對祖國文化的熱愛與自豪感，是可以通過音樂作品來感受、表達和傳遞的重要情感。教師提示：“歌里唱的是北京的‘魂’。無論走到哪里，這獨特的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，就是最深的文化印記?！钡谌斕渺柟逃柧??基礎層（全體必做）：跟隨伴奏，完整而有感情地演唱已學樂句“京腔京韻自多情”。重點鞏固裝飾音與拖腔的準確性。教師巡視，進行個別指導。??綜合層（鼓勵大部分學生嘗試）：以小組為單位，為這句唱腔設計簡單的、能體現(xiàn)京劇韻味的表演動作或亮相姿態(tài)（如一個云手、一個眼神），并進行小組展示。評價標準為動作與音樂韻味是否基本契合。??挑戰(zhàn)層（學有余力學生選做）：嘗試聆聽并模仿歌曲中另一處短小的特色腔調（如“名不虛傳”的唱腔），探索其韻味所在?？稍谡n堂分享聆聽心得。??反饋機制：采用“展示互評師評”結合。小組展示后，引導其他小組從“唱得準不準”、“演得像不像”兩個維度用星級打分（手勢表示）。教師結合互評結果，選取一個“韻味到位”的典型案例和一個“有待改進”的案例進行精講，明確改進方向。第四、課堂小結??“來，伸出你的手，我們一起打著拍子，把最后這句‘京腔京韻自多情’再回味一遍?！保◣熒渤┏?，引導學生進行結構化總結：“今天這堂課，我們像剝洋蔥一樣，一層層了解了《故鄉(xiāng)是北京》。從最初的‘感覺不一樣’，到發(fā)現(xiàn)‘拖腔’和‘裝飾音’這些‘小秘密’，再到認識‘戲歌’這個新朋友，最后體會到音樂里那份對家鄉(xiāng)的深情。哪個環(huán)節(jié)讓你印象最深？”（互動反思）鼓勵學生分享。最后布置分層作業(yè)：1.必做：將歌曲深情地演唱給家人聽，并和家人說說歌曲里的“京味兒”體現(xiàn)在哪。2.選做：嘗試尋找一首自己家鄉(xiāng)的民歌或具有地方特色的歌曲片段聽一聽，下節(jié)課帶來分享。帶著“音樂如何表達家鄉(xiāng)美”的思考，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（全體必做）??熟練、有感情地背唱課堂所學樂句“京腔京韻自多情”。錄制一個30秒的演唱小視頻，自我檢查裝飾音是否唱準，長音是否平穩(wěn)。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）??請學生作為“小小文化講解員”，結合歌曲《故鄉(xiāng)是北京》的聆聽與學唱體驗，向家人或朋友介紹什么是“戲歌”，并舉例說明（可唱可講）。用一段話簡要記錄介紹的過程和對方的反應。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）??開展“我的家鄉(xiāng)音樂地圖”微型探究。學生選擇家鄉(xiāng)（或所在城市）的一個代表性景點或一種特產，嘗試為其創(chuàng)作一句簡短的、帶有地方語言語調或音樂特色的“宣傳口號”，并用自己喜歡的節(jié)奏念出來或唱出來。形式不限，旨在建立音樂與個人生活經驗的創(chuàng)造性聯(lián)系。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.戲歌：一種創(chuàng)新的音樂體裁，巧妙融合戲曲（尤其是京?。┑难莩嵨?、旋律特性和現(xiàn)代歌曲的創(chuàng)作手法與伴奏形式。它降低了戲曲的欣賞門檻，是傳統(tǒng)藝術現(xiàn)代化傳播的成功范例。教學提示：可類比“巧克力草莓”，外殼是熟悉的歌曲形式，內芯是傳統(tǒng)的戲曲風味。★2.拖腔：戲曲及戲歌中為了淋漓盡致地抒發(fā)情感、塑造人物、強化語氣，將某個字或詞的音節(jié)時值大幅度延長，并在延長音上進行豐富旋律裝飾的演唱技巧。它是形成“韻味”的核心手段之一。教學提示：引導學生體會拖腔如同情感的“放大器”和“延時器”?！?.裝飾音：依附于主要音符之前、之后或之間，用來裝飾、美化旋律的小音符或特別唱法。在戲歌中常見的有前倚音、滑音等。演唱要領是：時值短促，靈巧輕盈，不能“喧賓奪主”。教學提示：比喻為“旋律蛋糕上的糖霜”，點睛之筆，點到為止?！?.京腔京韻：特指以北京語言音調為基礎，吸收京劇等傳統(tǒng)藝術養(yǎng)分所形成的獨特音樂風格。其特點是字正腔圓、聲調起伏明顯、韻味醇厚。教學提示：可讓學生模仿幾句地道的北京話問候語，感受其語調與音樂旋律的潛在聯(lián)系。★5.《故鄉(xiāng)是北京》歌曲情感內核：通過對北京古今風貌的深情描繪與對比，表達了對北京作為文化根脈和精神故鄉(xiāng)的深深眷戀與自豪之情。音樂與歌詞共同營造出一種自豪、深情、贊美的情感氛圍。教學提示：重點引導學生關注歌詞中“無聲的畫面”與“有聲的音樂”如何相互映襯?！?.圖形譜：一種將音樂的聽覺屬性（如音高、節(jié)奏、力度、音色）轉化為視覺符號（如點、線、圖形、色彩）的輔助認知工具。它能直觀揭示音樂的結構和運動狀態(tài)，尤其適用于音樂難點教學。教學提示：鼓勵學生自己為喜歡的音樂片段設計簡單的圖形譜。八、教學反思??本教學設計以“學生如何學會感受并表現(xiàn)京腔京韻”為核心問題鏈展開，試圖在結構性模型與差異化實踐中尋求平衡。從假設的課堂實況反觀，教學目標基本達成。大多數(shù)學生能準確指認“拖腔”并描述其效果，在學唱環(huán)節(jié)，通過圖形譜與分解練習的“腳手架”，約八成學生能較為完整地演唱重點樂句，裝飾音的準確率較高。情感目標在歌詞品讀與最終演唱中有所顯現(xiàn)，學生眼中確有對音樂中美感的欣賞。??各教學環(huán)節(jié)的有效性不盡相同。導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設成功調動了既有經驗，從“畫面北京”自然過渡到“音樂北京”，核心問題提出明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了清晰的認知階梯：任務一“初聽感知”是整體輸入，任務二“細聽品韻”是聚焦分析，任務三“學唱京腔”是關鍵技能突破，任務四“探究體裁”是概念提煉與思維提升，任務五“情感升華”是價值內化。其中，任務二與任務三的銜接尤為關鍵，聽準是唱好的前提。然而，在任務四的對比聆聽中，部分學生對純京劇唱段的接受度出現(xiàn)明顯分化，有學生表現(xiàn)出濃厚興趣，也有學生感覺“聽不懂”。這提示我，京劇選段的對比材料需要更精煉、更具旋律性，且對比時間需嚴格控制。鞏固環(huán)節(jié)的分層設計照顧了差異，小組表演設計活動參與度高，但個別小組在設計動作時偏離了音樂本身，陷入搞笑的誤區(qū)，未來需在活動指令中更強調“動作需幫助表達音樂韻味”這一原則。??對不同層次學生的剖析是反思的重點。音樂感知力強的學生在本課如魚得水，他們能迅速捕捉裝飾音，并主動在演唱中模仿教師的韻味處理，甚至能對戲歌的融合提出有見地的看法。對于他們，探究性作業(yè)提供了展示平臺。中等層次學生是教學推進的主力，他們能在任務單和教師引導下，一步步完成聆聽、辨識、模仿的任務，雖然演唱韻味稍欠火候，但技能點掌握扎實。對于他們，拓展性作業(yè)能鞏固并輸出所學。真正的挑戰(zhàn)在于少數(shù)音樂基礎薄弱或對戲