小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)三年級(jí)下冊(cè)《巧手改進(jìn)工具》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中“設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)推薦主題范疇，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)需求創(chuàng)意構(gòu)思設(shè)計(jì)優(yōu)化動(dòng)手制作”的完整過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)、工程思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵載體。從知識(shí)技能圖譜看，學(xué)生需在認(rèn)識(shí)常見(jiàn)工具及其功能（識(shí)記與理解）的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析工具使用中的不便（分析與評(píng)價(jià)），進(jìn)而提出有針對(duì)性的改進(jìn)設(shè)想并嘗試制作簡(jiǎn)易模型（應(yīng)用與創(chuàng)造），這構(gòu)成了從認(rèn)知到實(shí)踐、從批判到建構(gòu)的能力階梯，為本單元后續(xù)更復(fù)雜的設(shè)計(jì)項(xiàng)目奠定了方法論基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本課核心滲透的是“設(shè)計(jì)思維”的雛形——即“同理心觀察（發(fā)現(xiàn)不便）定義問(wèn)題頭腦風(fēng)暴原型制作測(cè)試反饋”的迭代循環(huán)，課堂將通過(guò)情境分析與小組協(xié)作探究，將這一抽象方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知、可操作的行動(dòng)路徑。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)，不僅在于獲得改進(jìn)工具的物化成果，更在于培育學(xué)生“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并嘗試解決真實(shí)問(wèn)題”的擔(dān)當(dāng)精神、“大膽想象、嚴(yán)謹(jǐn)求證”的科學(xué)態(tài)度，以及“以人為本”的設(shè)計(jì)倫理初覺(jué)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育、技術(shù)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。

三年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于動(dòng)手，具備使用剪刀、膠棒等基礎(chǔ)工具的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于“工具設(shè)計(jì)”背后的原理與系統(tǒng)性思考較為陌生。其優(yōu)勢(shì)在于能基于直觀感受提出想法，障礙則可能體現(xiàn)在：一是問(wèn)題定義模糊，難以將“感覺(jué)不好用”精準(zhǔn)描述為可改進(jìn)的具體問(wèn)題；二是方案設(shè)想天馬行空，忽視可行性；三是制作過(guò)程中細(xì)節(jié)處理與耐心不足。因此，教學(xué)需提供具象化、支架化的學(xué)習(xí)支持。課堂將通過(guò)“問(wèn)題卡”引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察，利用“方案設(shè)計(jì)草圖”將想法可視化以評(píng)估可行性，并通過(guò)“制作小貼士”和分層材料包支持差異化實(shí)踐。教師將作為“教練”和“資源協(xié)調(diào)者”，通過(guò)巡回觀察、追問(wèn)引導(dǎo)和過(guò)程性評(píng)價(jià)（如“你的改進(jìn)點(diǎn)瞄準(zhǔn)了哪個(gè)具體問(wèn)題？”“這個(gè)部分用什么材料實(shí)現(xiàn)既安全又有效？”），動(dòng)態(tài)診斷各小組進(jìn)展，對(duì)遇到困難的小組提供個(gè)性化提示，對(duì)進(jìn)展順利的小組提出優(yōu)化挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)闡述

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠清晰闡述至少兩種常見(jiàn)工具（如削筆刀、飯勺、簸箕）的基本功能及其在使用中可能存在的局限性（如效率低、易臟手、收納不便等），并能夠用自己的語(yǔ)言解釋“改進(jìn)工具”的核心在于使其更安全、更省力、更高效或更符合特定人群的需要，從而建立起“工具為人服務(wù)”的初步設(shè)計(jì)理念。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠以小組為單位，完整經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象定義問(wèn)題構(gòu)思方案繪制草圖選擇材料制作原型”的簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)流程；能夠較為規(guī)范地使用提供的安全手工工具（如安全剪刀、膠槍）進(jìn)行連接與固定；并能在展示環(huán)節(jié)，有邏輯地介紹本組改進(jìn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期效果，初步發(fā)展項(xiàng)目規(guī)劃、動(dòng)手制作與表達(dá)交流的綜合實(shí)踐能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組合作中，學(xué)生能主動(dòng)傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，愿意為達(dá)成共同目標(biāo)進(jìn)行分工與妥協(xié)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣與價(jià)值。通過(guò)對(duì)生活小工具的改進(jìn)探索，激發(fā)樂(lè)于觀察、勤于思考、敢于創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成“用智慧讓生活更美好”的積極態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“工程思維”與“設(shè)計(jì)思維”。引導(dǎo)學(xué)生像工程師一樣思考：面對(duì)一個(gè)不完美的工具，如何系統(tǒng)分析其缺點(diǎn)（分解思維）、如何權(quán)衡不同改進(jìn)方案的利弊（權(quán)衡思維）、如何利用有限材料和條件將想法變?yōu)閷?shí)物（優(yōu)化思維）。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題”的閉環(huán)，訓(xùn)練其批判性思維與創(chuàng)造性思維。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“實(shí)用性、創(chuàng)意性、完成度”等簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他小組的作品進(jìn)行有依據(jù)的點(diǎn)評(píng)；并在活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”回顧本組從構(gòu)思到成品的全過(guò)程，反思“哪一步最難？我們是怎么克服的？”“如果重來(lái)一次，我們會(huì)怎么做得更好？”，初步培養(yǎng)反思與迭代的元認(rèn)知習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)意構(gòu)思設(shè)計(jì)表達(dá)”這一改進(jìn)工具的核心流程。確立依據(jù)在于，這不僅是本節(jié)課達(dá)成“設(shè)計(jì)與制作”領(lǐng)域課程目標(biāo)的關(guān)鍵能力節(jié)點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的基石。它直接關(guān)聯(lián)課標(biāo)中“運(yùn)用問(wèn)題解決思維進(jìn)行創(chuàng)意物化”的要求，是后續(xù)開(kāi)展更復(fù)雜技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的通用方法論，具有極強(qiáng)的遷移價(jià)值。突破重點(diǎn)的策略是提供結(jié)構(gòu)化的工作單（如“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)記錄表”、“方案設(shè)計(jì)草圖模板”）和豐富的實(shí)物案例，為學(xué)生搭建清晰的思考框架。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生將模糊的“使用不便”感受，轉(zhuǎn)化為具體、明確且可操作的改進(jìn)設(shè)計(jì)點(diǎn)，并能在制作中考慮方案的可行性。難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生的抽象概括與系統(tǒng)規(guī)劃能力尚在發(fā)展中，容易停留在感性抱怨層面，或提出脫離當(dāng)前材料與技術(shù)條件的幻想式方案。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自以往教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的表現(xiàn)：想法很多但無(wú)從下手，或制作時(shí)才發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。突破方向在于，教師通過(guò)“追問(wèn)引導(dǎo)法”（如：“你說(shuō)的‘費(fèi)勁’，是握把太滑，還是需要用的力氣太大？”“你設(shè)想的這個(gè)自動(dòng)功能，我們手頭的材料能模擬出來(lái)嗎？”）和提供“原型材料選擇建議卡”，幫助學(xué)生將問(wèn)題具體化，將創(chuàng)意落地化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含各類工具使用不便的趣味短視頻、改進(jìn)創(chuàng)意案例圖片）；實(shí)物投影儀。

1.2材料與工具：

演示用：幾種存在典型使用問(wèn)題的工具（如手柄易脫手的剪刀、不易清理的粉末狀橡皮擦、開(kāi)口太小倒垃圾易灑的簸箕）。

分組用：“創(chuàng)意工坊”材料包（分基礎(chǔ)包與挑戰(zhàn)包），內(nèi)含：各類卡紙、海綿塊、木片、吸管、橡皮筋、黏土、雙面膠、安全剪刀、兒童用熱熔膠槍（教師輔助使用）等。

1.3學(xué)習(xí)支持材料：“工具探秘與改進(jìn)”學(xué)習(xí)任務(wù)單（含問(wèn)題觀察表、設(shè)計(jì)草圖區(qū)、評(píng)價(jià)反思區(qū)）；各小組活動(dòng)角色卡（觀察員、記錄員、設(shè)計(jì)師、制作員）。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)：觀察家中或?qū)W習(xí)中使用的一種工具，思考“它有沒(méi)有讓你覺(jué)得不方便的時(shí)候？”；收集12種可用于手工制作的小廢舊材料（如瓶蓋、紙盒）。

3.環(huán)境布置

課桌按46人小組拼合，形成“工坊”操作區(qū)；教室后方設(shè)置“奇思妙想展示墻”，用于張貼設(shè)計(jì)草圖與最終作品。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題激疑

教師播放一段快節(jié)奏、無(wú)對(duì)白的趣味短片：視頻中，不同的人在使用各種工具時(shí)遭遇“小尷尬”——美術(shù)生削鉛筆斷芯連連；小朋友用勺子喝湯，湯汁順著勺柄流到手上；值日生用簸箕掃地，總有少許灰塵掃不進(jìn)去……“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些我們每天打交道的‘工具伙伴’，有時(shí)候也會(huì)鬧點(diǎn)小脾氣，給我們帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)小麻煩。”

1.1核心問(wèn)題提出

“如果我們不僅是工具的使用者，還能成為它們的‘改造醫(yī)生’或‘升級(jí)設(shè)計(jì)師’，讓它們變得更稱心、更好用，那該多棒??！今天，咱們就成立一個(gè)個(gè)‘巧手設(shè)計(jì)工坊’，一起來(lái)探秘工具王國(guó)，嘗試改進(jìn)我們身邊的小工具?！?/p>

1.2路徑明晰與舊知喚醒

“我們的設(shè)計(jì)之旅將分三步走：第一步，當(dāng)好‘偵察兵’，精準(zhǔn)找出工具的‘小毛病’；第二步，化身‘創(chuàng)意師’，brainstorming，畫(huà)出我們的金點(diǎn)子；第三步，擔(dān)任‘工程師’，動(dòng)手制作一個(gè)改進(jìn)模型。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了各種工具的功能，現(xiàn)在，考驗(yàn)大家觀察力和創(chuàng)造力的時(shí)候到啦！”第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：火眼金睛——發(fā)現(xiàn)工具的“煩惱”

教師活動(dòng)：首先，教師出示準(zhǔn)備好的問(wèn)題工具實(shí)物（如易打滑的剪刀），邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)，并引導(dǎo)全班觀察：“請(qǐng)大家注意看，他在使用過(guò)程中，哪個(gè)動(dòng)作顯得特別別扭？手指是不是需要特別用力？”接著，教師分發(fā)內(nèi)含幾種工具實(shí)物或圖片的“問(wèn)題探索包”到各小組，并提出引導(dǎo)性問(wèn)題鏈：“請(qǐng)每組選擇12種工具，輪流試一試、看一看。它的‘煩惱’是什么？是在‘拿不穩(wěn)’、‘效率低’、‘不干凈’還是‘不安全’？把你們的發(fā)現(xiàn)用關(guān)鍵詞記錄下來(lái)。”教師巡視，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同使用者（如老人、小孩）的角度思考問(wèn)題，對(duì)描述模糊的小組進(jìn)行追問(wèn)：“你能更具體地說(shuō)說(shuō)，是工具的哪個(gè)部位導(dǎo)致了這個(gè)問(wèn)題嗎？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)角色卡分工（觀察員操作、記錄員書(shū)寫(xiě)），輪流體驗(yàn)和觀察工具。他們通過(guò)實(shí)際操作、觸摸和討論，嘗試用語(yǔ)言描述使用中的不便之處，如“這個(gè)簸箕的邊太高了，掃進(jìn)去的紙片容易彈出來(lái)”、“橡皮擦擦完，桌上全是屑，不好收拾”。他們將討論結(jié)果關(guān)鍵詞記錄在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)記錄表”中。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致：能否超越“不好用”的籠統(tǒng)描述，具體指出問(wèn)題發(fā)生的部位或情境。2.表達(dá)是否清晰：小組記錄的關(guān)鍵詞能否讓其他同學(xué)一目了然。3.協(xié)作是否有序：小組成員是否輪流體驗(yàn)，并都能發(fā)表看法。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★發(fā)現(xiàn)問(wèn)題始于細(xì)致觀察。改進(jìn)工具的第一步不是空想，而是回到使用場(chǎng)景，找到真實(shí)的痛點(diǎn)?！嘟嵌葥Q位思考。同一個(gè)工具，力氣小的同學(xué)和力氣大的同學(xué)感受可能不同，考慮不同用戶的需求能讓改進(jìn)更有價(jià)值。方法：體驗(yàn)描述法。親自用一用，把不舒服的感受用具體的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，是定義問(wèn)題的好辦法。

任務(wù)二：頭腦風(fēng)暴——構(gòu)思我們的“妙計(jì)”

教師活動(dòng)：教師承接各小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引出本任務(wù)：“找到了‘病根’，現(xiàn)在我們來(lái)開(kāi)‘藥方’。請(qǐng)大家圍繞你們發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題，進(jìn)行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴——任何天馬行空的想法都可以先說(shuō)出來(lái)！”為打開(kāi)思路，教師可展示幾個(gè)經(jīng)典的兒童改進(jìn)工具案例圖片（如帶橡皮擦屑收集槽的筆帽、防燙手的泡面碗邊緣設(shè)計(jì)），并提示思考方向：“我們可以從哪些方面改進(jìn)？比如，改變形狀（讓握柄更貼合手掌）、增加功能（附帶一個(gè)小部件）、更換材料（用防滑材料包裹）?！苯處煆?qiáng)調(diào)頭腦風(fēng)暴規(guī)則：不批評(píng)、不打斷，追求數(shù)量，鼓勵(lì)在他人想法上完善。巡視時(shí)，特別關(guān)注想法較少或陷入爭(zhēng)論的小組，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)：“如果給這個(gè)工具加上一個(gè)‘幫手’，會(huì)是什么？”“大自然中有沒(méi)有類似功能的物品可以借鑒？”

學(xué)生活動(dòng)：小組成員圍繞選定工具的問(wèn)題，踴躍提出各種改進(jìn)設(shè)想。記錄員快速記錄所有點(diǎn)子。學(xué)生們可能會(huì)提出“給剪刀加個(gè)彈簧讓它自動(dòng)彈開(kāi)”、“在飯勺下面開(kāi)幾個(gè)小孔瀝湯”、“給簸箕裝上一個(gè)可以活動(dòng)的小掃帚”等創(chuàng)意。在暢所欲言后，小組會(huì)初步篩選出23個(gè)他們認(rèn)為最有趣、最可行的主意進(jìn)行深入討論。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)意廣度與參與度：小組是否產(chǎn)生了多個(gè)不同方向的點(diǎn)子，是否每位成員都貢獻(xiàn)了想法。2.關(guān)聯(lián)性與可行性：創(chuàng)意是否針對(duì)了之前發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，是否考慮了在課堂上實(shí)現(xiàn)的大致可能性。3.討論氛圍：是否遵守了“不否定、先發(fā)散”的頭腦風(fēng)暴原則，氛圍是否積極活躍。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)意無(wú)極限，但需錨定問(wèn)題。所有改進(jìn)構(gòu)思都應(yīng)圍繞解決已發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題展開(kāi)，避免脫離目標(biāo)的空想?！梃b與聯(lián)想是創(chuàng)新的源泉。從生活中的其他物品、大自然中尋找靈感。方法：頭腦風(fēng)暴法。這是一個(gè)先追求點(diǎn)子數(shù)量、再進(jìn)行篩選和深化的經(jīng)典創(chuàng)意生成方法，核心是營(yíng)造安全、自由的表達(dá)環(huán)境。

任務(wù)三：畫(huà)龍點(diǎn)睛——繪制設(shè)計(jì)草圖

教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入方案具體化階段：“好點(diǎn)子需要變成好圖紙。請(qǐng)大家為你們選定的最佳方案，畫(huà)一幅設(shè)計(jì)草圖?！苯處熇脤?shí)物投影，示范如何繪制簡(jiǎn)易草圖：用簡(jiǎn)單圖形表示工具主體，用箭頭和文字標(biāo)注改進(jìn)的部位、使用的材料以及預(yù)期效果。出示“草圖評(píng)價(jià)小貼士”：1.改進(jìn)之處是否醒目？2.文字說(shuō)明是否清楚？3.大致結(jié)構(gòu)能否看懂？教師巡回指導(dǎo)，對(duì)繪圖困難的學(xué)生，可建議其先用黏土捏個(gè)簡(jiǎn)單造型再畫(huà)；對(duì)設(shè)計(jì)復(fù)雜的小組，引導(dǎo)其思考：“我們的設(shè)計(jì)可以分幾步做？先做哪個(gè)部分？”

學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)，設(shè)計(jì)師角色同學(xué)主筆，其他成員共同商議，在任務(wù)單的設(shè)計(jì)草圖區(qū)繪制改進(jìn)方案。他們嘗試用圖畫(huà)和文字結(jié)合的方式，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)，比如在普通飯勺的勺柄上畫(huà)出一個(gè)防滑的波浪紋區(qū)域并標(biāo)注“貼上海綿條”，或在簸箕前端畫(huà)出一個(gè)可活動(dòng)的擋板并用箭頭示意其開(kāi)合。繪制過(guò)程中，小組成員不斷討論、修正細(xì)節(jié)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)的清晰度：草圖是否能讓他人看明白改進(jìn)在哪里、如何改進(jìn)。2.細(xì)節(jié)的考量：是否標(biāo)注了關(guān)鍵材料和簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。3.團(tuán)隊(duì)的共識(shí)：草圖是否凝聚了小組多數(shù)成員的意見(jiàn)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★設(shè)計(jì)草圖是將創(chuàng)意可視化的關(guān)鍵工具。它不需要藝術(shù)性，但需要表達(dá)清晰的結(jié)構(gòu)與想法?！鴺?biāo)注是草圖的靈魂。用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明材料、功能和關(guān)鍵尺寸，能讓溝通更高效。思維：結(jié)構(gòu)化表達(dá)思維。將三維的、動(dòng)態(tài)的想法，轉(zhuǎn)化為二維的、靜態(tài)的圖紙，需要提煉關(guān)鍵信息并有序呈現(xiàn)。

任務(wù)四：巧手匠心——制作改進(jìn)原型

教師活動(dòng)：這是動(dòng)手實(shí)踐核心環(huán)節(jié)。教師首先進(jìn)行安全教育，特別演示熱熔膠槍的正確、安全使用方法（強(qiáng)調(diào)“拿膠槍如拿筆，只碰金屬前端”），并指定每組裝卸膠棒需由教師輔助。接著，介紹“材料超市”（基礎(chǔ)包與挑戰(zhàn)包），說(shuō)明基礎(chǔ)包材料足以完成大多數(shù)改進(jìn)，挑戰(zhàn)包提供更多樣材料供有額外需求的小組選用。教師發(fā)布制作要求：“我們的目標(biāo)是做出一個(gè)能展示你們核心改進(jìn)思想的‘原型’，它不一定要非常堅(jiān)固精美，但要能演示功能?！敝谱鬟^(guò)程中，教師全面巡視，提供針對(duì)性支持：對(duì)遇到技術(shù)困難（如連接不牢固）的小組，提供方法建議（“試試用木片做骨架，再用黏土固定”）；對(duì)進(jìn)展過(guò)快的小組，提出優(yōu)化挑戰(zhàn)（“你們的防滑設(shè)計(jì)可以更美觀一些嗎？”）；同時(shí)，不斷提醒學(xué)生對(duì)照設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行制作。

學(xué)生活動(dòng)：各小組根據(jù)設(shè)計(jì)草圖，從材料包中選取合適材料，分工合作開(kāi)始制作原型。制作員主要負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，其他成員協(xié)助固定、遞送材料、對(duì)照草圖檢查。學(xué)生們剪切卡紙、粘貼海綿、組合木片、用黏土塑形……過(guò)程中不斷嘗試、調(diào)整，遇到問(wèn)題小組內(nèi)優(yōu)先協(xié)商解決，解決不了再向老師或鄰組求助。教室氛圍熱烈而有序。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作的規(guī)范與安全性：能否安全使用工具，桌面是否整潔有序。2.與原設(shè)計(jì)的一致性：制作的原型是否體現(xiàn)了草圖的核心改進(jìn)思想。3.問(wèn)題解決與協(xié)作：遇到制作難題時(shí)，是積極嘗試解決還是輕易放棄；小組成員是否各盡所能，配合默契。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★原型是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)可行性的試金石。動(dòng)手制作常會(huì)暴露出設(shè)計(jì)中未考慮到的實(shí)際問(wèn)題?！x擇匹配的材料是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。需要考慮材料的硬度、韌性、可加工性以及連接方式。思維：迭代優(yōu)化思維。制作過(guò)程很少能一步到位，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案甚至返工，是真正的工程設(shè)計(jì)常態(tài)。

任務(wù)五：成果發(fā)布會(huì)——分享與互評(píng)

教師活動(dòng)：制作時(shí)間結(jié)束，教師組織“巧手設(shè)計(jì)成果發(fā)布會(huì)”。邀請(qǐng)每個(gè)小組派12名代表，攜帶作品和設(shè)計(jì)草圖到講臺(tái)前，使用實(shí)物投影進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)學(xué)生按“我們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題我們的改進(jìn)方案是什么請(qǐng)大家看我們的模型演示”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹。在每個(gè)小組展示后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行“321”式互評(píng)：即“說(shuō)出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)、提出2個(gè)問(wèn)題或建議、表達(dá)1個(gè)贊賞”。教師最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些觀察敏銳、創(chuàng)意獨(dú)特、團(tuán)隊(duì)合作佳的小組，并對(duì)所有敢于實(shí)踐的行為給予肯定。

學(xué)生活動(dòng)：各小組代表自信地展示作品，演示改進(jìn)功能（如展示加了防滑條的剪刀握柄、演示可閉合簸箕口如何防止垃圾灑出）。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并基于展示和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，積極提出自己的看法：“我覺(jué)得你們這個(gè)帶小刷子的橡皮擦想法特別好，解決了收拾橡皮屑的麻煩！”“我想問(wèn)，你們這個(gè)活動(dòng)擋板是用什么固定可以轉(zhuǎn)動(dòng)的？”“我要為你們組的精細(xì)手工點(diǎn)贊！”

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)的條理性：介紹是否清晰說(shuō)明了問(wèn)題、方案與效果。2.回應(yīng)的思辨性：面對(duì)提問(wèn)和建議，能否理性回應(yīng)或虛心接受。3.評(píng)價(jià)的客觀與建設(shè)性：互評(píng)時(shí)能否基于事實(shí)，既看到優(yōu)點(diǎn)也提出有意義的建議。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★分享與交流是完善設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。他人的視角能幫助我們發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)?！行У姆答亼?yīng)具體、有依據(jù)。不說(shuō)“不好”，而說(shuō)“哪里可以如何改進(jìn)，因?yàn)椤?。方法：結(jié)構(gòu)化展示與反饋法。清晰的匯報(bào)結(jié)構(gòu)能讓聽(tīng)眾快速理解，而“優(yōu)點(diǎn)建議贊賞”的反饋模式既全面又富有建設(shè)性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，供各小組在發(fā)布會(huì)后根據(jù)自身情況選擇完成（約8分鐘）：

1.基礎(chǔ)層（功能驗(yàn)證）：“請(qǐng)根據(jù)其他小組的建議，在原型上做一處小的修改或加固，讓它的核心功能演示得更清楚?！保ɡ?，加固一個(gè)容易松動(dòng)的連接處，或?yàn)槟硞€(gè)部件涂上顏色使其更醒目。）

2.綜合層（情境應(yīng)用）：“假設(shè)你的工具需要給幼兒園小朋友使用，你需要在現(xiàn)有改進(jìn)基礎(chǔ)上，再做哪些調(diào)整以更適應(yīng)他們的需求？”（引導(dǎo)學(xué)生思考安全性、易用性、趣味性等維度。）

3.挑戰(zhàn)層（跨學(xué)科聯(lián)系）：“如果給你增加一個(gè)小馬達(dá)或一個(gè)簡(jiǎn)單的杠桿裝置，你的改進(jìn)設(shè)計(jì)可以有什么顛覆性的變化？請(qǐng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪你的新設(shè)想?！保ü膭?lì)學(xué)生將工程與科學(xué)原理初步聯(lián)系。）

反饋機(jī)制：教師巡回查看各小組選擇的鞏固任務(wù)及完成情況，選取有代表性的23個(gè)案例，通過(guò)實(shí)物投影進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)?！按蠹铱矗@個(gè)小組接受了‘加固’的建議，他們用了十字交叉粘貼法，果然牢固多了！”“這位同學(xué)想到給小朋友用的工具邊角要更圓滑，考慮得非常周到！”第四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧與升華：“同學(xué)們，今天的‘工具王國(guó)探秘之旅’即將到站。我們一起經(jīng)歷了從‘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題’到‘創(chuàng)造原型’的完整過(guò)程?！毖?qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)最大的收獲或感受。教師隨后用思維導(dǎo)圖形式（板書(shū)或課件）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：中心是“改進(jìn)工具”，主分支為“眼”（細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、“腦”（發(fā)散構(gòu)思匯聚創(chuàng)意）、“圖”（繪制草圖清晰表達(dá)）、“手”（動(dòng)手制作驗(yàn)證想法）、“口”（分享交流優(yōu)化設(shè)計(jì)）。最后布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)：完善你的設(shè)計(jì)草圖和學(xué)習(xí)日志，記錄今天的全過(guò)程和反思。選做作業(yè)（二選一）：1.在家中選擇一件工具，向家人介紹你的改進(jìn)理念并嘗試用家庭可用材料制作一個(gè)更完善的模型。2.尋找一個(gè)你認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常精妙的工具，分析它好在哪里，下節(jié)課帶來(lái)分享?！薄捌诖鹿?jié)課，看到大家更多源自生活、服務(wù)生活的智慧火花！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成并上交本節(jié)課的《“工具探秘與改進(jìn)”學(xué)習(xí)任務(wù)單》，要求“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)記錄”具體，“設(shè)計(jì)草圖”清晰，并填寫(xiě)“我的收獲與反思”欄目，回顧小組合作中的一件趣事或一個(gè)困難及解決辦法。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：“家庭改進(jìn)小試點(diǎn)”：在家中（如廚房、書(shū)房）選擇一件你認(rèn)為有改進(jìn)空間的工具（如衣架、遙控器收納盒等），向家人闡明你的改進(jìn)方案，并利用廢舊材料（如紙盒、塑料瓶、舊布料）制作一個(gè)功能原型，拍照或直接將作品帶回學(xué)校分享。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“設(shè)計(jì)未來(lái)工具”：想象20年后人們可能需要的一種新工具（或?qū)ΜF(xiàn)有工具的終極改進(jìn)），它可能應(yīng)用什么新技術(shù)（如感應(yīng)、語(yǔ)音控制、環(huán)保材料）？請(qǐng)用圖畫(huà)配文字說(shuō)明的方式，創(chuàng)作一份“未來(lái)工具概念海報(bào)”，要求有工具名稱、核心功能、使用場(chǎng)景和設(shè)計(jì)理念闡述。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.改進(jìn)工具的核心流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→創(chuàng)意構(gòu)思→設(shè)計(jì)表達(dá)→制作原型→測(cè)試反饋。這是一個(gè)循環(huán)迭代的過(guò)程，而非單一線性的步驟。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)此流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化解決問(wèn)題的工程思維習(xí)慣。

★2.問(wèn)題定義的精確性：將“不好用”的模糊感受，轉(zhuǎn)化為如“握持部位打滑”、“效率低下易疲勞”、“功能單一無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況”等具體、可描述的問(wèn)題點(diǎn)。這是有效改進(jìn)的前提，課堂上通過(guò)“體驗(yàn)描述”和教師追問(wèn)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。

★3.設(shè)計(jì)草圖的作用與要素：設(shè)計(jì)草圖是溝通創(chuàng)意、規(guī)劃制作的視覺(jué)化工具。一份合格的簡(jiǎn)易草圖應(yīng)包括：工具基本外形、改進(jìn)部位突出標(biāo)示、材料或結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)注、預(yù)期功能說(shuō)明。它不追求繪畫(huà)美感，而追求信息傳達(dá)的清晰度。

★4.原型的概念與價(jià)值：原型是設(shè)計(jì)的初步實(shí)物模型，用于快速驗(yàn)證想法的可行性、測(cè)試功能、發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷。其價(jià)值在于“快速失敗、廉價(jià)失敗”，從而在投入大量資源前優(yōu)化方案。課堂上的手工模型即是原型的初級(jí)形式。

▲5.頭腦風(fēng)暴的基本原則：追求數(shù)量、禁止批評(píng)、歡迎聯(lián)想、結(jié)合改進(jìn)。此方法鼓勵(lì)思維發(fā)散，在集體智慧中激發(fā)更多可能性。教師需營(yíng)造安全、平等的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于表達(dá)“幼稚”的想法。

▲6.材料選擇的考量因素：針對(duì)三年級(jí)實(shí)踐，主要考量：安全性（無(wú)鋒利邊角、無(wú)毒）、可加工性（易于剪切、粘貼、塑形）、功能性（硬度、彈性、重量是否滿足設(shè)計(jì)需求）以及獲取便捷性（鼓勵(lì)利用廢舊材料）。

▲7.以人為本的設(shè)計(jì)理念：所有改進(jìn)的最終目的是讓人（用戶）的使用體驗(yàn)更好。這要求設(shè)計(jì)者具備同理心，能從不同用戶（如老人、兒童、左利手者）的角度思考問(wèn)題。這是技術(shù)教育中蘊(yùn)含的重要價(jià)值導(dǎo)向。

8.常見(jiàn)工具改進(jìn)方向舉例：

增補(bǔ)功能：如帶放大鏡的指甲剪、帶刻度尺的筆筒。

提升效率：如多口USB充電器、可調(diào)節(jié)角度的手機(jī)支架。

增強(qiáng)安全/舒適：如防燙鍋耳套、符合人體工學(xué)的鼠標(biāo)。

便于收納/清潔：如可折疊瀝水籃、自帶收集器的橡皮擦。

▲9.跨學(xué)科聯(lián)系點(diǎn)（供教師拓展參考）：

與科學(xué)：杠桿原理（省力工具如開(kāi)瓶器）、摩擦力（防滑設(shè)計(jì)）、材料特性。

與數(shù)學(xué)：測(cè)量與比例（確保部件尺寸合適）、對(duì)稱與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。

與美術(shù)：造型設(shè)計(jì)、色彩搭配、實(shí)用性與美觀性的統(tǒng)一。

10.安全操作規(guī)范（重中之重）：安全使用手工工具是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命線。本節(jié)課需反復(fù)強(qiáng)調(diào)并演示：正確握持與傳遞剪刀、熱熔膠槍等工具的方法；保持工作區(qū)域整潔；工具使用完畢立即歸位；不將材料放入口鼻等。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

從假設(shè)的課堂實(shí)況看，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生能清晰列舉工具不便之處并歸因，這得益于“任務(wù)一”中提供的結(jié)構(gòu)化觀察支架。能力目標(biāo)方面，絕大部分小組能完整走完設(shè)計(jì)流程并產(chǎn)出原型，但在“繪制草圖”環(huán)節(jié)，部分小組的草圖仍顯潦草，功能標(biāo)注不清，說(shuō)明將三維思維轉(zhuǎn)化為二維表達(dá)的能力需長(zhǎng)期訓(xùn)練，下節(jié)課可增加優(yōu)秀草圖范例賞析。情感目標(biāo)表現(xiàn)積極，小組協(xié)作氛圍濃厚，尤其在“頭腦風(fēng)暴”和“制作原型”環(huán)節(jié)，看到了學(xué)生眼中閃耀的創(chuàng)造光芒和互助精神?！霸鯓幼屛覀兊摹l(fā)布會(huì)’時(shí)間更緊湊，讓每個(gè)孩子都有發(fā)言機(jī)會(huì)？”是下一步需要優(yōu)化的細(xì)節(jié)。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：趣味短視頻迅速抓住了學(xué)生的注意力，成功將日常生活經(jīng)驗(yàn)與課堂主題連接，提出的“當(dāng)改造設(shè)計(jì)師”角色激發(fā)了學(xué)生的使命感。效果顯著。

2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈：整體邏輯連貫，逐層遞進(jìn)?！叭蝿?wù)一”到“任務(wù)二”的過(guò)渡自然，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到生成創(chuàng)意水到渠成?！叭蝿?wù)三（繪制草圖）”是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將想法可視化，為制作提供了藍(lán)圖，但也是學(xué)生分化點(diǎn)，需更多個(gè)體指導(dǎo)?！叭蝿?wù)四（制作原型）”是高潮，學(xué)生參與度最高，分層材料包的設(shè)置基本滿足了差異化需求，但熱熔膠槍的使用雖經(jīng)強(qiáng)調(diào)，仍需教師高度關(guān)注，確保安全萬(wàn)無(wú)一失?！叭蝿?wù)五（成果發(fā)布會(huì)）”的“321”互評(píng)模式，有效引導(dǎo)了傾聽(tīng)與思辨，避免了評(píng)價(jià)流于形式。

（三）學(xué)生表現(xiàn)分層剖析

1.領(lǐng)先型學(xué)生：他們不僅快速完成任務(wù)，還能在“鞏固訓(xùn)練”中選擇挑戰(zhàn)層任務(wù)，提出結(jié)合簡(jiǎn)單機(jī)械原理的想法。對(duì)他們的支持應(yīng)更多體現(xiàn)在提供拓展資源、鼓勵(lì)其擔(dān)任“小組技術(shù)顧問(wèn)”或協(xié)助教師指導(dǎo)同伴上。

2.多數(shù)中間型學(xué)生：在小組合作和任務(wù)單的支撐下，能較