小學英語三年級下冊Module2Unit2“詢問與描述未來旅行計劃”教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析you...?語課程標準（2022年版）》一級目標出發(fā)，本課教學坐標定位于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題。知識技能圖譜上，本課核心是掌握以“will”表達將來計劃的句型“Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”及其在模擬旅行語境中的綜合運用，這是在學生已學習過一般現(xiàn)在時描述日常、一般將來時“begoingto”結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對將來時態(tài)的深化與功能化拓展，構(gòu)成了時態(tài)認知與交際功能鏈的關(guān)鍵一環(huán)。過程方法路徑上，本課強調(diào)在模擬真實的“旅行規(guī)劃”任務(wù)驅(qū)動下，引導學生通過聽、看、讀獲取關(guān)鍵信息，通過角色扮演、小組合作進行有意義的語言輸出，踐行“用英語做事情”的學習理念。素養(yǎng)價值滲透方面，課文以倫敦塔橋等文化地標為載體，語言學習的過程亦是文化意識萌芽的過程，旨在培養(yǎng)學生對異國文化符號的初步感知與開放態(tài)度，同時，在規(guī)劃與問答中鍛煉邏輯思維與交流能力，體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力核心素養(yǎng)的融合培育?；诖?，本課重難點預判為：在情境中自然、準確地運用“will”句詢問和應(yīng)答未來計劃，并理解其與“begoingto”在語用上的細微區(qū)別。立足“以學定教”，需進行立體化學情研判。三年級學生已積累一定詞匯量，對英語學習充滿好奇，樂于表現(xiàn)，具備初步的小組合作意識。已有基礎(chǔ)包括：接觸過“Iwill…”簡單表達，對倫敦、橋梁等話題有零星認知；可能障礙在于：“will”表“意愿”或“將來”的抽象時間概念理解不深，在真實情境中靈活轉(zhuǎn)換問答角色存在困難，以及面對“TowerBridge”等文化專有名詞可能產(chǎn)生的疏離感。教學過程需通過“快速反應(yīng)”游戲、圖片環(huán)游等形成性評價手段動態(tài)把握學生對句型的熟悉度與興趣點。教學調(diào)適上，為語言基礎(chǔ)較弱的學生提供句型框架和詞匯提示卡作為“腳手架”；為學有余力的學生設(shè)計“添加更多旅行細節(jié)”的挑戰(zhàn)任務(wù)；通過播放實地視頻、講述趣味故事，拉近所有學生與文化地標的心理距離，實現(xiàn)差異化支持。二、教學目標you...?學生能夠理解并運用核心句型“Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”進行關(guān)于未來旅行計劃的問答；能夠正確聽、說、認讀本課涉及的倫敦主要地標名稱，如TowerBridge,BigBen,LondonEye等，并能在語境中建立音、形、義的關(guān)聯(lián)。能力目標聚焦于語言綜合運用能力與信息處理能力。學生能夠聽懂關(guān)于旅行計劃的簡短對話，提取關(guān)鍵信息（如地點、活動）；能夠結(jié)合圖片或提示，與同伴進行圍繞“周末計劃”或“旅行規(guī)劃”的主題對話，做到問答基本流利、達意。情感態(tài)度與價值觀目標旨在激發(fā)學生對世界的好奇心與探索欲。通過了解倫敦的標志性建筑，初步感知異國文化，培養(yǎng)開放的國際視野；在小組合作設(shè)計旅行路線的活動中，體驗協(xié)商與分享的樂趣?？茖W（學科）思維目標重點發(fā)展學生的預測與推理思維。在聽前和閱讀前，能根據(jù)圖片、標題等信息對內(nèi)容進行合理預測；在語言運用中，能根據(jù)對方提問的邏輯進行肯定或否定的判斷與應(yīng)答。評價與元認知目標關(guān)注學生的學習過程管理。引導學生運用教師提供的簡易對話評價量表（如：發(fā)音清晰度、句型正確性、交流流暢度）進行同伴互評；并在課后反思“我今天學會用英語問哪類新問題了？”，初步培養(yǎng)自我監(jiān)控意識。三、教學重點與難點you...?：在模擬交際情境中，正確理解和運用“Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”句型進行有關(guān)未來計劃的問答。其核心地位源于課程標準對“用語言做事”交際功能的強調(diào)，以及該句型作為表達將來意愿的基本語言結(jié)構(gòu)，是學生從學習理解走向應(yīng)用實踐的關(guān)鍵支點，對后續(xù)學習更復雜將來時態(tài)表達具有奠基作用。從語言能力構(gòu)成看，掌握此句型是實現(xiàn)簡單日常交流的必要技能。教學難點則在于：學生如何在實際對話中自然、靈活地轉(zhuǎn)換問答角色，并理解“will”在此語境中表達的“將來計劃或意愿”這一相對抽象的概念。難點成因主要基于學情：三年級學生思維以具體形象為主，對純語法概念理解有困難；在即時對話中需快速組織語言、切換思維，對語言熟練度與反應(yīng)速度要求較高，易出現(xiàn)機械套用或應(yīng)答遲緩。預設(shè)突破方向為：創(chuàng)設(shè)連貫、有趣且貼近生活的任務(wù)鏈，讓學生在大量有意義的“用”中內(nèi)化規(guī)則，并通過對比簡單例句（如“Iwillgo.”與“I’mgoingtogo.”在口語中的通用性），淡化語法說教，強化語感培養(yǎng)。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含倫敦塔橋、大本鐘等動態(tài)介紹視頻、圖片，句型動畫演示，互動練習游戲）；單詞卡片（TowerBridge,BigBen等）；課文對話音頻。1.2學習材料：分層任務(wù)單（基礎(chǔ)版：填空式對話框架；進階版：開放式旅行計劃表）；小組活動道具（如“小小旅行家”胸牌）。2.學生準備2.1預習任務(wù)：通過查閱書籍或詢問家人，了解一座自己知道的世界著名橋梁或建筑。2.2物品準備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課堂前期為秧田式，小組活動時調(diào)整為四人小組圍坐式。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域預留核心句型，中部為關(guān)鍵詞匯云圖，右側(cè)為小組評價欄。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“同學們，早上好！告訴大家一個秘密，我的魔法手表能讓時間‘快進’到周末。閉上眼睛，想象一下：這個周末，你會做什么呢？”（等待片刻，邀請幾位學生用“I’mgoingto…”分享）。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“Wow，大家的周末計劃真精彩！那如果，我們是坐上大飛機，飛到一個遙遠的、像倫敦這樣的城市去旅行呢？你會看到什么？又會做什么？”1.1核心問題提出與路徑明晰：教師在白板上呈現(xiàn)倫敦眼、紅色巴士的剪影，“看來大家充滿了好奇和疑問。那么，今天我們就化身‘小小旅行規(guī)劃師’，學習如何用英語詢問和制定未來的旅行計劃。我們將通過一次‘倫敦之旅’，學會一個魔法句型，最后還能為自己夢想的旅行設(shè)計一張英文計劃卡。首先，讓我們聽聽課文中的小朋友，他們對倫敦之旅有什么計劃？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聲影初探，感知主題教師活動：首先，播放一段融合倫敦地標（重點突出TowerBridge開啟的畫面）與歡快背景音樂的短片，伴隨提問：“Look!Whatcanyouseeinthevideo?Isitbeautiful/cool?”引導學生說出已知詞匯如“bridge”、“bigclock”。隨后，暫停在塔橋畫面，出示單詞卡“TowerBridge”，用升降調(diào)帶讀，并做簡單趣聞解說：“ThisisthefamousTowerBridge.It’sveryold,butitcanopeninthemiddle!Bigshipscangothrough!神奇嗎？”接著，播放課文對話錄音，布置第一遍聽的任務(wù)：“Listen,whatplacesaretheytalkingabout?Pleaseputatickonyourlearningsheet.”（學習單上印有圖片選項）。學生活動：學生被動態(tài)視頻吸引，積極回應(yīng)教師的提問，嘗試說出“橋”“大鐘”等中英文詞匯。專注聆聽課文錄音，根據(jù)聽到的信息，在任務(wù)單上勾選出對話中提到的地點圖片。即時評價標準：1.觀察學生是否能被視聽材料吸引，并愿意開口說出任何相關(guān)的詞。2.檢查學生聽后的勾選情況，判斷其整體聽力理解是否準確。形成知識、思維、方法清單：1.★核心詞匯感知：TowerBridge,LondonEye,BigBen。通過視聽結(jié)合，建立第一印象。提示：“LondonEye”像只大眼睛，可以幫我們“看”倫敦全景哦。2.▲聽力策略滲透：聽前先看圖片選項，帶著目的去聽。這是捕捉關(guān)鍵信息的小竅門。3.文化線索初現(xiàn)：倫敦擁有許多獨特的歷史與現(xiàn)代地標。初步感受城市風貌。任務(wù)二：解構(gòu)對話，聚焦句型教師活動：在核對聽力答案后，將課文對話以氣泡對話框的形式呈現(xiàn)在白板上，其中核心句型“WillyouseeTowerBridge?”及其回答“Yes,Iwill.”用不同顏色高亮。教師扮演提問方，用夸張好奇的語氣讀問句，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生：“如果我是你們，該怎么回答呢？”引導學生齊答“Yes,youwill.”。接著，教師故意指著LondonEye的圖片問：“Willyouseethezoo?”引導學生說出“No,Iwon’t.”?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？問‘你會不會看到…’就用‘Willyou…?’，痛快答應(yīng)就說‘Yes,Iwill.’，如果不打算去，就禮貌地說‘No,Iwon’t.’，看，多簡單！”隨后，進行機械性操練：教師快速閃現(xiàn)不同地點圖片，學生集體進行肯定或否定的齊聲回答。學生活動：學生觀察高亮句型，跟讀模仿。在教師的情境引導下，理解問句與答句的對應(yīng)關(guān)系。參與集體操練，快速反應(yīng)，鞏固句型結(jié)構(gòu)。即時評價標準：1.聽學生齊讀和齊答的準確性與節(jié)奏感。2.觀察學生是否能在圖片提示下，基本正確地運用肯定與否定形式應(yīng)答。形成知識、思維、方法清單：1.★核心句型結(jié)構(gòu)：“Willyou+動詞原形+…?”詢問對方未來計劃?；卮穑骸癥es,Iwill.”/“No,Iwon’t.”。這是本課的“語言密碼”。2.★發(fā)音要點：“will”與“won’t”的發(fā)音對比要清晰?？梢赃@樣記：will[w?l]，讀起來有力量；won’t[w??nt]，嘴巴要圓一點，表示“不”。3.語法意識（隱性）：will后面永遠跟著動詞原形。無需深講，但通過大量正確例句輸入形成語感。任務(wù)三：角色扮演，模仿內(nèi)化教師活動：播放課文錄音，要求學生跟讀，特別注意模仿語音語調(diào)，尤其是問句的升調(diào)?！奥牫鰜砹藛?？問的時候，尾巴要像小鉤子一樣翹上去一點，Willyou↗?”然后，將學生分為兩人一組，分角色朗讀課文對話。教師巡視，重點指導發(fā)音困難和害羞的學生，可以蹲下來和他們一起讀一句。邀請一兩組自信的學生到臺前戴上頭飾表演。學生活動：學生認真跟讀錄音，模仿語音語調(diào)。在小組內(nèi)分角色朗讀，互相糾正發(fā)音。部分學生上臺進行展示表演。即時評價標準：1.評價角色扮演時語言的流暢度與語音語調(diào)的模仿程度。2.觀察小組合作情況，是否輪流進行、彼此傾聽。形成知識、思維、方法清單：1.★交際語音：英語問句常用升調(diào)，使語氣更自然、友好。這是讓英語“活”起來的關(guān)鍵。2.合作學習規(guī)范：與同伴練習是提高口語的好方法。要學會傾聽對方的讀音，友善地給予幫助。3.表演信心建立：在安全的氛圍下嘗試展示，是邁向真實交際的第一步。任務(wù)四：情境遷移，機械操練教師活動：創(chuàng)設(shè)“旅行規(guī)劃轉(zhuǎn)盤”游戲。白板上出現(xiàn)一個轉(zhuǎn)盤，分區(qū)貼有不同活動圖片（seeTowerBridge,visitthezoo,takeabus,eatanapple等）。教師先示范：“Iwillspinthewheel.Ifitstopson‘takeabus’，我就問‘Willyoutakeabus?’，請一位同學回答?！彪S后邀請學生上臺轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，并面向全班提問，被指到的同學回答?！稗D(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到誰，誰就是旅行規(guī)劃師！大家要聽清楚他的問題哦?！睂τ诨A(chǔ)較弱的學生，教師可提示句子開頭“Willyou…”。學生活動：學生被游戲吸引，積極參與。上臺的學生嘗試組織完整問句，臺下學生專注聽問句并準備隨機應(yīng)答。在趣味互動中反復操練核心句型。即時評價標準：1.評價學生生成的問句結(jié)構(gòu)是否正確完整。2.觀察臺下學生應(yīng)答的準確性與反應(yīng)速度。形成知識、思維、方法清單：1.★句型熟練度：在游戲化情境中，快速將詞匯替換到“Willyou______?”框架中，實現(xiàn)半機械性輸出。2.反應(yīng)與聆聽：語言交流需要快速理解和反應(yīng)。游戲鍛煉了聽力的專注度和口語的即時性。3.錯誤包容氛圍：游戲中出錯沒關(guān)系，老師和同學會幫你。重點是敢于開口。任務(wù)五：意義協(xié)商，初步運用教師活動：將活動升級。出示一張更豐富的“倫敦假日”選擇圖，包含45個地點或活動。教師說：“Now,let’smakeourownplan.假設(shè)你要為同桌規(guī)劃一個倫敦一日游，你會推薦哪些地方？先自己想一想，選出23個你想‘安排’他去的地方?！比缓?，示范一個調(diào)查對話：“Hello,A.WillyouseeBigBen?”根據(jù)A的回答，在計劃表上做記號。發(fā)放簡易調(diào)查表，組織學生進行同伴互訪?！叭枂柲愕幕锇?，驗證一下你的規(guī)劃他喜不喜歡吧！”學生活動：學生先自主瀏覽選擇圖，形成初步“規(guī)劃”想法。然后與同桌用“Willyou…?”進行互相詢問，并根據(jù)對方的真實回答（Yes/No），在調(diào)查表上記錄。整個過程使用英語進行簡單交流。即時評價標準：1.評價學生對話是否圍繞核心句型展開，并伴有真實的信息溝通。2.檢查調(diào)查表記錄，看問答是否對應(yīng)、有效。形成知識、思維、方法清單：1.★交際功能實現(xiàn)：“Willyou…?”用于征詢對方意愿或計劃，是真實的交流工具，而不僅僅是練習句子。2.信息處理與記錄：將聽到的Yes/No信息轉(zhuǎn)化為簡單的視覺符號（如打鉤打叉），是重要的學習能力。3.尊重個人選擇：對話中可能會出現(xiàn)“No,Iwon’t.”，這很正常，每個人的興趣不同。任務(wù)六：綜合輸出，微型展示教師活動：基于上一個任務(wù)的調(diào)查結(jié)果，提出挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在，你就是小導游了。你能根據(jù)剛才問到的結(jié)果，向全班介紹一下你同桌的‘倫敦計劃’嗎？用上‘He/Shewill…’?！睘樾枰獛椭膶W生提供語言支架提示卡：“Myfriendis____.He/Shewill____.He/Shewon’t____.That’shis/herplan.”邀請數(shù)位學生上臺展示。學生活動：學生整合從同伴那里獲得的信息，嘗試將第二人稱的問答轉(zhuǎn)化為第三人稱的陳述。準備并上臺做簡短介紹。其他學生認真聆聽。即時評價標準：1.評價學生輸出是否準確地將“Willyou…?”問答信息轉(zhuǎn)化為“He/Shewill/won’t…”的陳述。2.觀察陳述內(nèi)容的完整性（是否包含至少一項will和一項won’t）。形成知識、思維、方法清單：1.▲人稱轉(zhuǎn)換：能將關(guān)于“你”的對話信息，轉(zhuǎn)述為關(guān)于“他/她”的介紹。這是語言運用中的一項重要技能。2.連貫表達：嘗試將單個句子連成23句的有邏輯的小語段。3.綜合語言能力：此任務(wù)融合了聽（聽同伴回答）、說（轉(zhuǎn)述）、思維轉(zhuǎn)換（人稱）多項能力，是本課學習成果的集中體現(xiàn)。第三、當堂鞏固訓練will./No設(shè)計?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學習單上的“句子匹配”練習，將問句“Willyou…?”與對應(yīng)的答句“Yes,Iwill./No,Iwon’t.”連線。綜合層（大多數(shù)學生嘗試）：觀看一段新的動畫場景（如公園游玩），動畫人物對話有部分空白，學生需要根據(jù)上下文和圖片，從兩個選項中選擇正確的句子（“Willyouflyakite?”or“Willyoueatacake?”）補全對話。挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：提供幾張不同的城市風景明信片（如上海、巴黎），學生選擇一張，參照范例，編寫一個包含2輪“Willyou…?”問答的微型對話。反饋機制采用“同伴互助+教師精講”結(jié)合?；A(chǔ)層練習由同桌交換批改，教師巡視解決共性疑問。綜合層練習通過白板集體核對，針對典型錯誤如疑問詞選擇錯誤，進行即時講解：“選擇問句時，一定要看圖片里的動作是什么哦！”挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀作品將通過實物投影儀展示，教師用“Greatimagination!Youusedthesentenceperfectly.”等點評予以鼓勵。第四、課堂小結(jié)引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“旅程即將結(jié)束，今天我們的‘英語旅行包’里都裝進了哪些寶貝呢？”鼓勵學生用思維導圖的形式一起回憶：中心是“TravelPlan”，分支是“Words”（地標詞）、“KeySentence”（Willyou…?）、“Answer”（Yes/No）?！翱矗覀儚穆牭秸f，從模仿到創(chuàng)作，一步步學會了如何用英語聊未來的計劃。最重要的是，我們發(fā)現(xiàn)了語言是通往更大世界的橋梁?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課文對話三遍，并模仿錄音。2.拓展性作業(yè)（推薦）：畫一畫你未來想去的一個地方，并用“Iwillsee…”寫上12句英文介紹。3.探究性作業(yè)（選做）：和父母聊聊，用“Willyou…?”問他們周末的一個計劃，并試著記錄下來。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學生必做。1.聽讀模仿：跟隨音頻，朗讀課文對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)，并錄音自查。2.抄寫鞏固：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫核心句型“WillyouseeTowerBridge?Yes,Iwill.”各兩遍。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學生可完成。1.“我的夢想目的地”卡片制作：選擇一處你最想去的城市或景點（可以是國內(nèi)或國外），畫一幅簡單的畫，并在下面用“Iwillsee/visit…”的句式寫12個句子。例如：“IwillvisittheGreatWall.Iwillseemanystones.”2.同伴小調(diào)查：用“Willyou…?”在課后詢問一位好朋友明天的課間活動計劃，并記住他的回答。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學有余力學生選做。設(shè)計一份“家庭周末出游英文倡議書”。用繪畫和英文句子結(jié)合的方式，列出23個你想提議的活動（如：Willyougototheparkwithme?Willyoureadabookinthelibrary?），并嘗試向家人用英文介紹你的倡議。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型：“Willyou+動詞原形+其他?”用于詢問對方未來的計劃或意愿。其肯定回答為“Yes,Iwill.”，否定回答為“No,Iwon’t.”。這是本單元最重要的語言工具，需做到聽懂、會說、能問答。提示：問句末尾語調(diào)常上揚?！锖诵脑~匯（文化與主題）：TowerBridge（倫敦塔橋）、BigBen（大本鐘）、LondonEye（倫敦眼）。這些是倫敦的標志性建筑，代表了城市的歷史與現(xiàn)代風貌。學習它們不僅是記單詞，更是打開一扇看世界的窗戶。★語法要點（隱性歸納）：will是一個情態(tài)動詞，表示“將要”，后面必須跟動詞原形。例如：willsee,willvisit,willgo。不需要變化，非常簡單好用?！镎Z言功能：本課學習的核心是“征詢與表達未來計劃”。在真實生活中，可以用于和朋友商量周末安排、詢問旅行行程等。提示：用英語做計劃，讓交流更有趣。★語音特征：一般疑問句（以Will開頭）朗讀時常用升調(diào)，使語氣顯得禮貌、有詢問感。例如：Willyou↗seeTowerBridge?多聽多模仿是關(guān)鍵?！卣贡磉_：除了“see”（看見），在旅行計劃中還常用“visit”（參觀）、“goto”（去）等動詞?？梢試L試說：“Willyouvisitthemuseum?”“WillyougotoLondon?”▲文化拓展：倫敦塔橋是一座開啟橋，當有大船通過時，橋面可以升起。它建于19世紀末。了解這些背景知識，能讓語言學習更有深度和趣味?！鴮W習策略：1.聯(lián)想記憶：將TowerBridge與它開啟的獨特畫面聯(lián)系起來記。2.角色扮演：和同伴扮演導游和游客，是練習對話的好方法。3.造句遷移：學會句型后，試著替換不同的地點和活動造句，如“Willyouplayfootball?”八、教學反思本課教學以“旅行規(guī)劃師”為主線貫穿始終，基本實現(xiàn)了預設(shè)的“導入激趣探究建構(gòu)遷移運用總結(jié)升華”的結(jié)構(gòu)化流程。從課后隨堂檢測和學生在綜合輸出任務(wù)中的表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)學生能夠理解并在模擬情境中運用“Willyou…?”句型進行簡單問答，知識目標與能力目標達成度較高。情感目標在文化視頻觀賞和夢想目的地繪畫作業(yè)中得到了有效滲透，學生課堂興致盎然。然而，復盤各核心任務(wù)，其有效性存在差異?！叭蝿?wù)二：解構(gòu)對話”與“任務(wù)四：轉(zhuǎn)盤游戲”機械操練充分，確保了句型的準確輸入與快速反應(yīng)，但部分學習能力強的學生在中后期表現(xiàn)出些許乏味?！叭蝿?wù)五：意義協(xié)商”是關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，將語言拉回真實交際，但巡視中發(fā)現(xiàn)，約三分之一的學生在脫離教師直接指導后，與同伴的交流仍停留在“Yes/No”的簡單應(yīng)答，未能自然引發(fā)后續(xù)如“Why?”的簡單追問，語言的交際縱深不足。這反映出支架撤除過快，下一步可考慮在活動前示范一個包含“簡單理由”（Becauseit’scool/nice.）的微對話模型，為有能力的學生提供“攀爬架”。對不同層次學生的課堂表現(xiàn)剖析如下：語言基礎(chǔ)扎實的學生（如小A、小B）在任務(wù)六中能流暢完成人稱轉(zhuǎn)換和微型報告，并嘗試添加“Ithinkit’sfun.”等評價性語言，他們