尋訪未來(lái)生活圖景——七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module3MakingplansUnit3Languageinuse單元整合語(yǔ)言運(yùn)用課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課屬于“人與社會(huì)”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”子主題，是外研版七年級(jí)下冊(cè)Module3Makingplans的單元總結(jié)與語(yǔ)言運(yùn)用課。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰定位：在知識(shí)技能層面，學(xué)生需綜合運(yùn)用本模塊核心語(yǔ)法項(xiàng)目“begoingto”結(jié)構(gòu)，圍繞“制定與描述計(jì)劃”這一交際功能，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從理解性技能到表達(dá)性技能的遷移。該部分作為模塊語(yǔ)言點(diǎn)的集大成者，承載著將前兩單元零散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并為未來(lái)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用。在過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)”，本課需設(shè)計(jì)綜合性、情境化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究、意義協(xié)商，將語(yǔ)言形式與交際意義深度融合，實(shí)踐“做中學(xué)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑。在素養(yǎng)價(jià)值層面，教學(xué)內(nèi)容天然蘊(yùn)含著對(duì)“計(jì)劃性與執(zhí)行力”這一積極人生態(tài)度的引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)個(gè)人周末、假期乃至遠(yuǎn)期計(jì)劃的探討，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能潛移默化地培養(yǎng)其規(guī)劃意識(shí)、時(shí)間管理能力及對(duì)美好未來(lái)的積極憧憬，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人價(jià)值的統(tǒng)一。??從學(xué)情診斷來(lái)看，七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，已初步掌握“begoingto”的基本結(jié)構(gòu)及與“will”的初步辨析，能就簡(jiǎn)單計(jì)劃進(jìn)行問(wèn)答。然而，普遍存在的障礙在于：在綜合輸出時(shí)，容易忽視動(dòng)詞形式的準(zhǔn)確性；在豐富計(jì)劃細(xì)節(jié)（如時(shí)間、地點(diǎn)、原因、伙伴）及使用連接詞使表達(dá)連貫方面存在困難；部分學(xué)生因詞匯量局限，計(jì)劃內(nèi)容較為單一。因此，本課教學(xué)需在鞏固形式準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，著力搭建內(nèi)容拓展與邏輯連貫的“腳手架”。在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)觀察小組討論、分析任務(wù)單完成情況、傾聽(tīng)口頭匯報(bào)等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在意義表達(dá)上的具體困難。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型框架和核心詞匯提示卡；為中等學(xué)生設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)追問(wèn)清單，引導(dǎo)其豐富表達(dá)；為學(xué)有余力者設(shè)置開(kāi)放性挑戰(zhàn)，如評(píng)價(jià)計(jì)劃合理性或?yàn)橥橛?jì)劃提出改進(jìn)建議，以滿足差異化需求。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)整合并準(zhǔn)確運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)，結(jié)合時(shí)間狀語(yǔ)、活動(dòng)短語(yǔ)及表示原因的“because”從句等，在書(shū)面和口頭表達(dá)中構(gòu)建關(guān)于個(gè)人計(jì)劃的連貫語(yǔ)篇。他們不僅能理解該結(jié)構(gòu)表“事先計(jì)劃”的核心語(yǔ)義，還能在實(shí)踐中與“will”進(jìn)行情境化區(qū)分。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在“制定與分享周末計(jì)劃”的模擬真實(shí)任務(wù)中，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。具體表現(xiàn)為：能聽(tīng)懂關(guān)于計(jì)劃的對(duì)話并提取關(guān)鍵信息；能通過(guò)閱讀范例歸納出好計(jì)劃的要素；能通過(guò)小組協(xié)作，撰寫(xiě)一份結(jié)構(gòu)清晰、細(xì)節(jié)豐富的書(shū)面計(jì)劃；并能進(jìn)行清晰、有條理的口頭展示。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組合作制定計(jì)劃的過(guò)程中，體驗(yàn)到協(xié)作與分享的樂(lè)趣，愿意傾聽(tīng)同伴的想法并表達(dá)自己的見(jiàn)解。通過(guò)探討有意義的計(jì)劃，激發(fā)對(duì)合理安排課余生活、追求個(gè)人興趣及實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的積極態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的歸納與演繹思維、邏輯關(guān)聯(lián)思維及批判性思維。引導(dǎo)他們從語(yǔ)言范例中歸納規(guī)則，并演繹應(yīng)用于新情境；訓(xùn)練他們使用“首先…然后…最后…”等邏輯連接詞，使表達(dá)條理化；鼓勵(lì)他們對(duì)計(jì)劃的可行性與趣味性進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)同伴的口頭計(jì)劃展示進(jìn)行要點(diǎn)評(píng)價(jià)（如：內(nèi)容是否豐富、結(jié)構(gòu)是否清晰）。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己在制定計(jì)劃時(shí)遇到的困難及采用的解決策略，如“我是通過(guò)查閱單詞表來(lái)解決不會(huì)說(shuō)的活動(dòng)名稱(chēng)的”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，準(zhǔn)確、流利、有邏輯地運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)談?wù)搨€(gè)人計(jì)劃。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)用要求，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了有效交際?！罢?wù)撚?jì)劃”是本模塊承載的核心交際功能，而Unit3作為語(yǔ)言運(yùn)用課，正是將前序課時(shí)積累的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合語(yǔ)用能力的關(guān)鍵樞紐。該重點(diǎn)直接對(duì)應(yīng)學(xué)生在真實(shí)生活中所需的表達(dá)能力，也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的常見(jiàn)載體。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何超越單句層面的機(jī)械操練，在成段表達(dá)中自然、豐富、連貫地描述計(jì)劃。具體表現(xiàn)為：一是容易在連句成篇時(shí)忽略動(dòng)詞原形的使用，出現(xiàn)“begoingto+動(dòng)詞ing”等錯(cuò)誤；二是計(jì)劃內(nèi)容容易停留在“I’mgoingtodosomething”的簡(jiǎn)單層面，缺乏時(shí)間、地點(diǎn)、原因、同伴等細(xì)節(jié)的支撐，導(dǎo)致表達(dá)干癟；三是語(yǔ)篇缺乏邏輯順序，信息堆砌。難點(diǎn)成因在于學(xué)生從控制性練習(xí)到自由輸出的認(rèn)知跨度較大，且母語(yǔ)思維中“流水賬”式的表達(dá)習(xí)慣會(huì)干擾英語(yǔ)的邏輯組織。預(yù)設(shè)突破方向是通過(guò)提供結(jié)構(gòu)化框架、示范性語(yǔ)篇及連接詞工具箱，搭建從句子到語(yǔ)篇的“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含導(dǎo)入視頻、范例語(yǔ)篇、任務(wù)指令、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課后作業(yè)。準(zhǔn)備單詞卡片（活動(dòng)類(lèi)短語(yǔ)）和邏輯連接詞卡片（First,Then,Afterthat,Finally,Because…）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版，B進(jìn)階版），A版提供更多句型框架和詞匯提示，B版包含開(kāi)放性問(wèn)題和同伴互評(píng)表。準(zhǔn)備數(shù)份“周末計(jì)劃展示”海報(bào)模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Module3Unit1&2的核心詞匯和“begoingto”例句，思考自己理想的周末活動(dòng)，并嘗試用中文列出35個(gè)要點(diǎn)。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶課本、筆記本和彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將課桌椅調(diào)整為46人小組圍坐式，便于合作討論與展示。3.2板書(shū)記劃：規(guī)劃黑板分區(qū)，左側(cè)為核心句型結(jié)構(gòu)區(qū)，中部為小組計(jì)劃要點(diǎn)展示區(qū)，右側(cè)為“好計(jì)劃要素”生成區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“同學(xué)們，剛剛過(guò)去的周末過(guò)得怎么樣？有沒(méi)有什么特別的小確幸？”（短暫互動(dòng)后）播放一段30秒的短視頻，展示不同人豐富多彩的周末片段（如登山、做志愿者、學(xué)習(xí)烘焙、參觀博物館等），背景音樂(lè)輕快。視頻結(jié)束時(shí)定格在問(wèn)題：“What’sYOURplanfortheingweekend?”2.核心問(wèn)題提出與舊知喚醒：“看，有計(jì)劃的周末能讓生活更精彩、更有期待！那么，如何用英語(yǔ)清晰、生動(dòng)地‘推銷(xiāo)’你的周末計(jì)劃，甚至邀請(qǐng)到志同道合的小伙伴呢？這就是我們今天要攻克的任務(wù)?！彪S即轉(zhuǎn)向?qū)W生，“要介紹計(jì)劃，我們離不開(kāi)一個(gè)‘老朋友’——誰(shuí)能快速說(shuō)出它的基本結(jié)構(gòu)？”（引導(dǎo)學(xué)生齊答：begoingto+do）“非常好！今天，我們要讓這個(gè)結(jié)構(gòu)‘活’起來(lái)，為它添上時(shí)間、地點(diǎn)、原因和滿滿的細(xì)節(jié)?！?.學(xué)習(xí)路徑勾勒：“我們的探索將分三步走：首先，我們一起分析一份‘模范計(jì)劃’，看看它好在哪里；然后，小組合作，精心打造你們組的‘王牌周末計(jì)劃’；最后，召開(kāi)小型‘計(jì)劃推介會(huì)’，看看哪個(gè)組的計(jì)劃最吸引人。Readytomakeafantasticplan?Let’sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)“模范計(jì)劃”——從句子到語(yǔ)篇教師活動(dòng)：教師在PPT上呈現(xiàn)一篇以第一人稱(chēng)撰寫(xiě)的短文“MyWonderfulWeekendPlan”，包含45個(gè)用“begoingto”表述的活動(dòng)，并穿插時(shí)間、地點(diǎn)、原因及感受。教師首先進(jìn)行示范朗讀，語(yǔ)音富有感情。讀后提問(wèn)：“Listen,doesthissoundlikeagoodplan?Whyorwhynot?”引導(dǎo)學(xué)生初步感受。接著，教師說(shuō)：“Now,let’sbelanguagedetectives.Readtheplansilentlyandfindout:1.Whatishegoingtodo?(Underlinetheactivities)2.Whenandwhere?(Circlethem)3.Whyandwithwhom?(Boxthem)”教師巡視，對(duì)尋找信息有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)。隨后，邀請(qǐng)不同學(xué)生分享找到的答案，教師將關(guān)鍵詞分類(lèi)板書(shū)在對(duì)應(yīng)區(qū)域。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀，形成整體印象。隨后默讀短文，根據(jù)教師的指令，用不同的標(biāo)記筆或符號(hào)在短文（或任務(wù)單上）劃出活動(dòng)、時(shí)間地點(diǎn)、原因伙伴等不同信息。在教師引導(dǎo)下，部分學(xué)生口頭分享所尋信息，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否快速、準(zhǔn)確地從語(yǔ)篇中定位到指定的具體信息。2.在分享時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)是否清晰（如：“HeisgoingtotheparkonSaturdaymorning.”）。3.能否注意到不同信息類(lèi)別的區(qū)分。形成知識(shí)、思維、方法清單：★一個(gè)好計(jì)劃應(yīng)包含的要素：不僅要有核心活動(dòng)（What），還要有具體的時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where），最好能說(shuō)明原因（Why）和同伴（Withwhom）。這樣才立體、有說(shuō)服力?！畔⒍ㄎ徊呗裕涸陂喿x時(shí)，帶著具體問(wèn)題去尋找，可以大大提高效率。這是重要的閱讀微技能。語(yǔ)篇連貫性的初感知：盡管教師未明確講解連接詞，但范文本身使用了“First,”“Afterthat,”“Intheevening”等，學(xué)生能在分析中初步體會(huì)到順序詞的作用。任務(wù)二：搭建我的計(jì)劃骨架——結(jié)構(gòu)化表達(dá)教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們知道了好計(jì)劃的‘配方’。輪到你們來(lái)當(dāng)主廚了！”教師展示任務(wù)：“請(qǐng)以小組為單位，為你們組設(shè)計(jì)一個(gè)周末計(jì)劃。請(qǐng)至少包含3項(xiàng)不同的活動(dòng)?！睘橹С植煌瑢哟螌W(xué)生，教師提供兩種“腳手架”：1.句型框架板（PPT展示）：OnSaturdaymorning,wearegoingto(do)…in/at…because…。2.詞匯補(bǔ)給站：活動(dòng)類(lèi)、地點(diǎn)類(lèi)單詞卡片墻。教師參與各小組討論，特別關(guān)注使用A版任務(wù)單的小組，引導(dǎo)他們從“詞匯補(bǔ)給站”選擇詞匯填入框架；鼓勵(lì)使用B版任務(wù)單的小組嘗試使用“notonly…butalso…”或“inorderto”等稍復(fù)雜的表達(dá)。“想一想，如何把這幾項(xiàng)活動(dòng)有順序地介紹出來(lái)？試試用上這些‘粘合劑’?！苯處煼职l(fā)邏輯連接詞卡片（First,Next,Then,Finally）。學(xué)生活動(dòng)：小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論想進(jìn)行的活動(dòng)。他們參考教師提供的框架和詞匯，合作草擬計(jì)劃的要點(diǎn)，將活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息初步確定下來(lái)。嘗試使用連接詞卡片來(lái)排列活動(dòng)順序，并討論是否添加原因。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組每個(gè)成員是否都參與了討論（貢獻(xiàn)想法或記錄）。2.擬定的計(jì)劃要點(diǎn)是否包含了“任務(wù)一”中總結(jié)的多項(xiàng)要素。3.在討論中，是否嘗試運(yùn)用了新學(xué)的或復(fù)習(xí)的詞匯與句型。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“begoingto”結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確嵌入：在填充框架時(shí)，必須確保“be”動(dòng)詞（am,is,are）與主語(yǔ)一致，且其后跟動(dòng)詞原形。這是輸出的生命線。從思維導(dǎo)圖到線性語(yǔ)言：小組討論是先發(fā)散（brainstorm活動(dòng)），后聚合（選擇、排序、補(bǔ)充細(xì)節(jié)）的思維過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色分工：自然的協(xié)作中，可能產(chǎn)生“提議者”、“記錄者”、“詞匯查詢者”、“順序編排者”等角色，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的雛形。任務(wù)三：豐富我的計(jì)劃血肉——細(xì)節(jié)擴(kuò)充與原因闡述教師活動(dòng)：教師挑選一個(gè)小組的初步計(jì)劃要點(diǎn)（例如：周六上午，去公園），展示給大家?！斑@是一個(gè)很好的開(kāi)始！但如果我們這樣說(shuō)‘Wearegoingtothepark.’，聽(tīng)眾可能會(huì)有一堆問(wèn)題：哪個(gè)公園？去干嘛？幾個(gè)人去？為什么去那兒？”教師示范如何通過(guò)追問(wèn)來(lái)擴(kuò)充細(xì)節(jié)：“Whichpark?–BeihaiPark.Whattodothere?–Flykites.Withwhom?–Withourclassmates.Why?–Becauseit’srelaxingandwecanenjoythespring.”教師將擴(kuò)充后的句子連貫說(shuō)出：“OnSaturdaymorning,wearegoingtoflykitesinBeihaiParkwithourclassmates,becauseit’srelaxingandwecanenjoythespring.”“看，這樣是不是生動(dòng)多了？請(qǐng)各小組扮演‘挑剔的聽(tīng)眾’，互相提問(wèn)，用5個(gè)W（What,When,Where,Who,Why）來(lái)幫彼此的計(jì)劃變得更豐滿、更誘人！”學(xué)生活動(dòng)：各小組首先內(nèi)部互相就計(jì)劃要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充。然后，可以派代表去其他小組“采訪”，或接受其他小組的“采訪”，通過(guò)問(wèn)答的形式進(jìn)一步獲取靈感、完善細(xì)節(jié)。學(xué)生將補(bǔ)充的細(xì)節(jié)記錄在計(jì)劃草稿上。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提出的問(wèn)題是否針對(duì)計(jì)劃要點(diǎn)的細(xì)節(jié)（如具體地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、原因）。2.能否根據(jù)同伴的提問(wèn)，給出合理的、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的補(bǔ)充信息。3.互動(dòng)是否禮貌、積極。形成知識(shí)、思維、方法清單：★細(xì)節(jié)描寫(xiě)的價(jià)值：細(xì)節(jié)是避免表達(dá)空洞、增強(qiáng)畫(huà)面感和說(shuō)服力的關(guān)鍵。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)往往對(duì)應(yīng)著具體的詞匯運(yùn)用?！癇ecause”從句的運(yùn)用：給出原因是使計(jì)劃合理化、個(gè)性化的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生在原因表達(dá)上避免總是“interesting”或“fun”，嘗試“tolearnsomethingnew”,“tohelpothers”,“toexercisemybody”等。問(wèn)答中的即時(shí)思維：回答同伴的隨機(jī)提問(wèn)，鍛煉了語(yǔ)言的即時(shí)組織和應(yīng)變能力，是真實(shí)交際的模擬。任務(wù)四：撰寫(xiě)與美化計(jì)劃海報(bào)——書(shū)面輸出教師活動(dòng)：“經(jīng)過(guò)精心打磨，我們的計(jì)劃已經(jīng)‘有血有肉’了。現(xiàn)在，請(qǐng)將它正式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并設(shè)計(jì)成一張吸引人的海報(bào)，為接下來(lái)的‘推介會(huì)’做準(zhǔn)備。”教師展示海報(bào)模板，提示書(shū)寫(xiě)規(guī)范：標(biāo)題、清晰的條目、可配簡(jiǎn)單插圖。教師提供書(shū)面表達(dá)的“升級(jí)提示”：1.檢查每個(gè)句子的“begoingto”結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確。2.使用連接詞讓段落流暢。3.可以嘗試在結(jié)尾加一句邀請(qǐng)，如“Wouldyouliketojoinus?”教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性，及時(shí)指出并糾正明顯的語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，將討論完善后的計(jì)劃，遵循提示，工整地書(shū)寫(xiě)在海報(bào)紙上。他們可以進(jìn)行分工，有人負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)，有人負(fù)責(zé)畫(huà)圖裝飾，有人負(fù)責(zé)最后檢查語(yǔ)言。共同完成一份視覺(jué)化、文字化的最終成果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書(shū)面表達(dá)中“begoingto”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法準(zhǔn)確性。2.計(jì)劃內(nèi)容是否完整、細(xì)節(jié)是否豐富。3.海報(bào)整體是否清晰、美觀、有吸引力。形成知識(shí)、思維、方法清單：★從口頭到書(shū)寫(xiě)的轉(zhuǎn)化：書(shū)寫(xiě)過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行再次審視和鞏固的過(guò)程，能暴露出口語(yǔ)中可能忽略的錯(cuò)誤。書(shū)面語(yǔ)篇的格式意識(shí)：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本（海報(bào)）的創(chuàng)作，培養(yǎng)讀者的意識(shí)。團(tuán)隊(duì)成果的整合：將分散的想法整合成一份連貫、統(tǒng)一的文稿，需要協(xié)商、妥協(xié)和最后的統(tǒng)稿，是重要的合作技能。任務(wù)五：“我的周末最精彩”計(jì)劃推介會(huì)——口頭展示與評(píng)價(jià)教師活動(dòng)：教師宣布“推介會(huì)”開(kāi)始，明確展示規(guī)則：每組限時(shí)1.52分鐘，由12名代表進(jìn)行介紹。教師將簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)表投影或分發(fā)給所有學(xué)生（評(píng)價(jià)維度：內(nèi)容豐富性、表達(dá)流利度、結(jié)構(gòu)清晰度、是否有吸引力）。教師擔(dān)任主持人，把控時(shí)間，并在每組展示后引導(dǎo)聽(tīng)眾根據(jù)評(píng)價(jià)表要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)，如“Ilikeyourplanbecauseit’smeaningful.Whattimeexactlywillyoustart?”教師對(duì)展示進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，肯定亮點(diǎn)，并溫和指出普遍性的語(yǔ)言問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：各小組代表上前展示海報(bào)并進(jìn)行口頭介紹。其他小組學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，根據(jù)評(píng)價(jià)表思考，并在教師引導(dǎo)下對(duì)展示小組進(jìn)行點(diǎn)贊或提問(wèn)。展示小組需回應(yīng)問(wèn)題。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能否脫稿或基本脫稿，進(jìn)行連貫、有自信的表達(dá)。2.展示內(nèi)容是否與海報(bào)內(nèi)容一致，并突出了亮點(diǎn)。3.聽(tīng)眾能否根據(jù)既定維度，給出具體、積極的反饋或提出相關(guān)問(wèn)題。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言輸出：此任務(wù)是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)與技能的綜合檢驗(yàn)與呈現(xiàn)，融合了說(shuō)、聽(tīng)、互動(dòng)多種技能?；诹恳?guī)的評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“用標(biāo)準(zhǔn)”，初步建立評(píng)價(jià)意識(shí)，這是指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)觀。公共演講的初體驗(yàn)：站在同伴面前進(jìn)行有目的的表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的自信心和溝通能力。在真實(shí)反饋中進(jìn)步：同伴和教師的即時(shí)反饋是最寶貴的學(xué)習(xí)資源。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的鞏固任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提升。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子體檢站”。提供5個(gè)含有常見(jiàn)錯(cuò)誤的句子（如主謂不一致、動(dòng)詞形式錯(cuò)誤、缺少時(shí)間狀語(yǔ)等），請(qǐng)學(xué)生診斷并改正。例如：Theyisgoingtowatchamovie.(改正：are)此活動(dòng)聚焦語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：“計(jì)劃轉(zhuǎn)換師”。提供一篇以第三人稱(chēng)（He/She）敘述的周末計(jì)劃短文，要求學(xué)生將其改寫(xiě)為第一人稱(chēng)“I”的日記形式，注意所有人稱(chēng)、動(dòng)詞形式需相應(yīng)變化。此任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中靈活轉(zhuǎn)換信息的能力。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“最佳計(jì)劃顧問(wèn)”。觀看一段外國(guó)小朋友用“will”和“begoingto”混合談?wù)摷倨谙敕ǖ亩桃曨l（經(jīng)剪輯），請(qǐng)學(xué)生分析哪些是明確的計(jì)劃（begoingto），哪些是臨時(shí)的想法或決定（will），并為其松散的想法提供結(jié)構(gòu)化建議，使其成為一個(gè)更可行的計(jì)劃。此任務(wù)涉及高階辨析與創(chuàng)造性思維。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互批、教師公布答案的方式即時(shí)反饋。綜合層練習(xí)由教師在巡視中選取典型作品進(jìn)行投影，師生共評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注人稱(chēng)轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層任務(wù)作為延伸思考，在課堂最后邀請(qǐng)完成的學(xué)生分享見(jiàn)解，教師給予肯定和深化點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)??“今天的‘計(jì)劃之旅’即將到站，讓我們一起來(lái)回顧收獲。”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)：1.知識(shí)整合（結(jié)構(gòu)化）：“誰(shuí)能用一句話總結(jié)，用英語(yǔ)介紹一個(gè)完整的計(jì)劃需要哪些‘零件’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧板書(shū)，形成“Activity+Time+Place+(Withwhom)+(Why)”的結(jié)構(gòu)化記憶。2.方法提煉（元認(rèn)知）：“當(dāng)我們自己制定計(jì)劃或評(píng)價(jià)別人的計(jì)劃時(shí)，可以問(wèn)自己哪幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題？”（5W問(wèn)題法）“從只有主干的句子到豐滿的段落，我們用了什么方法？”（提問(wèn)補(bǔ)充法、細(xì)節(jié)添加法）3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)：1)朗讀并背誦“任務(wù)一”的范文。2)用5句話寫(xiě)下自己真實(shí)的周末計(jì)劃。拓展性作業(yè)：采訪一位家人或朋友下周的計(jì)劃，并記錄下來(lái)，嘗試用英語(yǔ)向班級(jí)匯報(bào)（可說(shuō)可寫(xiě)）。探究性作業(yè)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，查找一項(xiàng)中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家青少年常見(jiàn)的周末活動(dòng)，比較異同，用圖文形式簡(jiǎn)要介紹。??“Planningmakesperfect.希望同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)做計(jì)劃，更能成為自己生活的優(yōu)秀規(guī)劃師。下節(jié)課，我們將走進(jìn)新的模塊，探索不同的主題。Keepplanning,keeplearning!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟讀本節(jié)課的范例短文“MyWonderfulWeekendPlan”，確保發(fā)音準(zhǔn)確、流利。2.在你的英語(yǔ)筆記本上，用“begoingto”結(jié)構(gòu)，至少寫(xiě)出5個(gè)句子，描述你為自己下周末制定的真實(shí)計(jì)劃。注意包含時(shí)間或地點(diǎn)等至少一個(gè)細(xì)節(jié)。拓展性作業(yè)：3.角色扮演小任務(wù)：與一位同學(xué)（可通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話。你用英語(yǔ)詢問(wèn)對(duì)方假期（如五一假期）的至少兩項(xiàng)計(jì)劃，對(duì)方回答并說(shuō)明原因。將對(duì)話的關(guān)鍵內(nèi)容（問(wèn)答）記錄下來(lái)。4.設(shè)計(jì)一份“班級(jí)春游征集令”海報(bào)草圖。用英語(yǔ)列出23個(gè)備選地點(diǎn)和活動(dòng)，并各用一句話說(shuō)明推薦理由。形式可圖文并茂。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.（選做）微型項(xiàng)目：“Howdoteenagersindifferentcountriesspendtheirweekends?”請(qǐng)你通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索（在家長(zhǎng)指導(dǎo)下），了解一個(gè)國(guó)家（如美國(guó)、日本、澳大利亞）青少年典型的周末活動(dòng)，與你自己的周末活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比。用英語(yǔ)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比表格或創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)短的英文介紹PPT（不超過(guò)5頁(yè)）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.“begoingto”結(jié)構(gòu)的核心功能與形式：用于表達(dá)“事先經(jīng)過(guò)思考或安排的未來(lái)計(jì)劃、意圖”。其基本構(gòu)成為“主語(yǔ)+am/is/are+goingto+動(dòng)詞原形”。務(wù)必注意主謂一致，這是輸出的基礎(chǔ)，也是高頻易錯(cuò)點(diǎn)。例如：Sheisgoingtovisithergrandma.Theyaregoingtohaveapicnic.★2.談?wù)撚?jì)劃時(shí)的關(guān)鍵信息要素：一個(gè)完整的計(jì)劃表述應(yīng)超越單一活動(dòng)，盡可能包含：具體活動(dòng)（What）、明確時(shí)間（When，如onSundayafternoon）、地點(diǎn)（Where，如inthelibrary）、同伴（Withwhom，如withmyparents）以及原因（Why，如becauseIneedtoreturnabook）。這五大要素是使表達(dá)充實(shí)、有條理的骨架?！?.豐富計(jì)劃細(xì)節(jié)的策略：通過(guò)自我或同伴提問(wèn)5W問(wèn)題（What,When,Where,Who,Why）來(lái)挖掘細(xì)節(jié)。例如，將“I’mgoingtoread.”擴(kuò)充為“I’mgoingtoreadasciencefictionnovelathometomorroweveningbecauseit’srelaxingandinteresting.”★4.語(yǔ)篇連貫技巧——邏輯連接詞：在按時(shí)間順序介紹多項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，使用序列連接詞能使表達(dá)清晰、有條理。最常用的有：First,…（首先）Then/Next,…（然后）Afterthat,…（之后）Finally,…（最后）。在寫(xiě)作或長(zhǎng)段口語(yǔ)中應(yīng)有意識(shí)地使用?！?.“begoingto”與“will”的語(yǔ)用辨析初探：“begoingto”強(qiáng)調(diào)“事先計(jì)劃、打算”；而“will”常表示“說(shuō)話時(shí)臨時(shí)決定或做出的承諾”，或表達(dá)未來(lái)的客觀事實(shí)、預(yù)測(cè)。例如，看到天氣好時(shí)說(shuō)“IthinkIwillgoforawalk.”是臨時(shí)決定；而說(shuō)“I’mgoingtogoforawalkthisafternoon.”則表明早有此計(jì)劃。本課重點(diǎn)在前者，但需開(kāi)始建立辨析意識(shí)?！?.動(dòng)詞原形原則：“goingto”之后必須跟動(dòng)詞原形，這是語(yǔ)法鐵律。學(xué)生易受進(jìn)行時(shí)態(tài)影響而誤加ing，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。口訣：“to后面do不變”。▲7.口語(yǔ)展示的基本禮儀：進(jìn)行口頭計(jì)劃展示時(shí)，應(yīng)面向聽(tīng)眾，聲音洪亮清晰，保持微笑或自然的表情。開(kāi)頭可說(shuō)“Hello,everyone.Ourplanis…”，結(jié)尾可說(shuō)“That’sall.Thankyou.”或“Wouldyouliketojoinus?”★8.計(jì)劃類(lèi)話題的高頻詞匯群：需熟練識(shí)記和運(yùn)用常見(jiàn)活動(dòng)短語(yǔ)：goshopping/swimming/hiking,haveapicnic/party,dosports/housework,visitgrandparents/museums,watchamovie,playbasketball/thepiano,studyforatest,readbooks等。▲9.原因表達(dá)的多樣化：除了“becauseit’sfun/interesting”，鼓勵(lì)使用更多表達(dá)：torelaxmyself（為了放松）,tolearnsomethingnew（學(xué)新東西）,toimprovemyEnglish（提高英語(yǔ)）,tohelpmyparents（幫父母）,tostayhealthy（保持健康）,toenjoynature（享受自然）?！?0.從讀到寫(xiě)的遷移：分析優(yōu)秀范文（如本課任務(wù)一的短文）的結(jié)構(gòu)、用詞和細(xì)節(jié)，是提升自己寫(xiě)作能力的有效途徑。學(xué)會(huì)“模仿創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法。八、教學(xué)反思??本課假設(shè)已實(shí)施完畢，以下為基于設(shè)計(jì)理念與預(yù)設(shè)學(xué)情的批判性復(fù)盤(pán)。（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)與評(píng)價(jià)點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)（綜合運(yùn)用“begoingto”）與能力目標(biāo)（完成計(jì)劃制定與展示任務(wù)）的達(dá)成路徑清晰，且通過(guò)分層任務(wù)和即時(shí)評(píng)價(jià)能夠得到較好落實(shí)。情感目標(biāo)在小組合作與積極計(jì)劃的氛圍中較易實(shí)現(xiàn)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更多地依賴(lài)于教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性提問(wèn)和總結(jié)的深度，這是需要在實(shí)際教學(xué)中格外著力之處。例如，在“解構(gòu)模范計(jì)劃”后，若追問(wèn)“作者是如何將這些信息流暢地串聯(lián)起來(lái)的？”，能更顯性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇連貫策略。（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻與設(shè)問(wèn)能快速切入主題并激發(fā)興趣，核心問(wèn)題“如何推銷(xiāo)計(jì)劃”具有驅(qū)動(dòng)性。但“喚醒舊知”部分略顯單薄，可以考慮增加一個(gè)30秒的“頭腦風(fēng)暴”小游戲，快速說(shuō)出用“begoingto”造的句子，既能活躍氣氛，又能進(jìn)行前測(cè)。2.新授環(huán)節(jié)（核心任務(wù)鏈）：五個(gè)任務(wù)從解構(gòu)、建構(gòu)、豐富、書(shū)寫(xiě)到展示，邏輯遞進(jìn)性強(qiáng)，基本符合“支架式教學(xué)”理念。任務(wù)二和任務(wù)三中提供的“腳手架”（框架、詞匯卡、追問(wèn)策略）是關(guān)照差異化的關(guān)鍵，預(yù)設(shè)有效。然而，任務(wù)四（撰寫(xiě)海報(bào)）與任務(wù)五（口頭展示）的銜接在時(shí)間分配上需謹(jǐn)慎，確保學(xué)生有足夠時(shí)間準(zhǔn)備展示，避免倉(cāng)促。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)合理，能覆蓋不同需求。課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和方法雙重角度回顧，但可以嘗試讓學(xué)