基于素養(yǎng)導(dǎo)向與分層教學(xué)的初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計——以《愛麗絲漫游奇境》開篇故事為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容源自外研版初中英語八年級上冊Module7Afamousstory,Unit1的對話語篇。該語篇節(jié)選自《愛麗絲漫游奇境》的開篇場景，描述了愛麗絲在河邊與姐姐同坐時，看見一只白兔并追隨其進入洞中的經(jīng)典情節(jié)。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》視角審視，本課處于“人與自然”及“人與社會”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”次主題，是發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)質(zhì)載體。在知識技能圖譜上，本課的核心語法項目為過去進行時（was/were+doing），這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進行時和一般過去時后，對時態(tài)體系的進一步豐富與深化，構(gòu)成了時間表達認知鏈上的關(guān)鍵一環(huán)，要求學(xué)生達到理解并能在具體語境中初步運用的認知層級。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，本課通過經(jīng)典文學(xué)片段的聽說活動，引導(dǎo)學(xué)生進行“聽中抓取主干信息—聽辨具體細節(jié)—模仿與內(nèi)化—初步創(chuàng)造性運用”的完整學(xué)習(xí)路徑，滲透英語學(xué)習(xí)活動觀。素養(yǎng)價值層面，語篇不僅是語言知識的載體，更是西方經(jīng)典文學(xué)的窗口，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力、文學(xué)欣賞趣味與基于語篇的邏輯推理思維。??從學(xué)情診斷來看，八年級學(xué)生已具備一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般過去時的基礎(chǔ)，對動詞的“時”與“態(tài)”有初步概念，但過去進行時作為新的時態(tài)組合，易與前述時態(tài)產(chǎn)生混淆，尤其在時間狀語從句（when/while）引導(dǎo)的復(fù)合句中正確使用時態(tài)將成為思維難點。學(xué)生可能存在的認知障礙在于難以在脫離中文翻譯支撐的情況下，直接建立“過去某一時刻正在發(fā)生”的時空畫面感。興趣點上，學(xué)生對《愛麗絲漫游奇境》這一奇幻故事大多抱有好奇心，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了積極的情感基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，將通過多層次聽力任務(wù)中的集體回應(yīng)、小組討論成果展示及針對性提問，動態(tài)評估學(xué)生對時態(tài)結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容的理解程度?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)為理解較快的學(xué)生提供更具想象力的輸出挑戰(zhàn)，如續(xù)編情節(jié)；為理解有困難的學(xué)生搭建可視化“腳手架”，如提供“時間軸”圖示和核心動詞短語庫，并通過同伴互助降低其表達焦慮。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準確理解并口頭運用過去進行時的基本結(jié)構(gòu)“was/were+Ving”，用以描述過去某一時刻或時段正在進行的動作；能夠掌握與本課故事情境相關(guān)的核心動詞短語，如sitbytheriver,runpast,lookat等，并在語境中辨識由when引導(dǎo)的時間狀語從句中的時態(tài)配合。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段含有過去進行時的敘事性對話中，通過聽力策略抓取關(guān)鍵信息（人物、地點、事件），概括故事開端；能夠在教師提供的圖片或關(guān)鍵詞提示下，用35句話復(fù)述或改編故事片段，初步實現(xiàn)語言的信息傳遞功能。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生通過接觸經(jīng)典英語文學(xué)的開篇，激發(fā)閱讀原版故事或簡化讀物的興趣，體會文學(xué)想象的魅力；在小組合作完成聽力任務(wù)和故事改編中，培養(yǎng)認真傾聽、積極分享的合作精神。??學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生能夠發(fā)展基于聲音和文本信息建構(gòu)時空場景的想象力（可視化思維）；能夠通過對比分析例句，初步歸納過去進行時的使用語境，并嘗試區(qū)分其與相關(guān)時態(tài)的異同（歸納與辨析思維）。??評價與元認知目標(biāo)：學(xué)生能夠運用教師提供的“故事復(fù)述核查清單”（包含時態(tài)、關(guān)鍵信息、連貫性等維度）進行同伴互評；能夠在課堂小結(jié)時反思本課使用的聽力策略（如預(yù)測、抓關(guān)鍵詞）對自己的幫助。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：過去進行時的意義理解及其在描述過去場景中的初步運用。確立依據(jù)在于，該時態(tài)是本模塊乃至本學(xué)期語法體系的重點新知，是學(xué)生完整建構(gòu)英語基本時態(tài)概念網(wǎng)絡(luò)不可或缺的一部分。從素養(yǎng)角度看，準確運用時態(tài)是進行清晰、得體的口頭與書面敘述的基礎(chǔ)能力，直接影響語言表達的邏輯性。??教學(xué)難點：在真實語境中，特別是當(dāng)when引導(dǎo)的時間狀語從句出現(xiàn)時，正確判斷并使用過去進行時與一般過去時。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：學(xué)生需要理解“長背景動作”（用過去進行時）被“短中斷動作”（用一般過去時）打破的邏輯關(guān)系，這一認知跨度較大。常見錯誤表現(xiàn)為將從句中的動詞也誤用為進行時，或主從句時態(tài)混淆。突破方向在于創(chuàng)設(shè)鮮明的對比情境和提供大量的可理解性輸入，幫助學(xué)生在感知中內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準備清單??1.教師準備???1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含故事背景圖片、關(guān)鍵情節(jié)動畫片段、核心句式可視化圖表（時間軸對比圖）、分層任務(wù)指令。準備課文原聲音頻及播放設(shè)備。???1.2文本與活動材料：設(shè)計并印制“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（內(nèi)含分層聽力任務(wù)表、小組討論問題卡、故事圖片排序卡）?！肮适聫?fù)述核查清單”評價表。??2.學(xué)生準備???復(fù)習(xí)一般過去時的不規(guī)則動詞形式。如有條件，可簡單了解《愛麗絲漫游奇境》的故事梗概。??3.環(huán)境布置???將教室座椅調(diào)整為便于4人小組討論的“島嶼式”布局。規(guī)劃黑板區(qū)域，左側(cè)用于板書核心句型結(jié)構(gòu)，中部用于呈現(xiàn)故事發(fā)展脈絡(luò)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師突然做出一個夸張的“定格”動作，如正在寫板書的樣子，然后提問：“Class,whatamIdoingnow?”學(xué)生集體回答：“Youarewriting.”教師肯定后，走到一位學(xué)生旁，輕拍其肩膀并問：“WhatwereyoudoingwhenItouchedyourshoulderjustnow?Wereyoureading?Orthinking?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“Iwas…”回答。大家有沒有過這種經(jīng)歷？你正在專心做一件事，突然被另一個人或事打斷了。??1.1核心問題提出與路徑說明：教師展示《愛麗絲漫游奇境》的封面圖片及標(biāo)題?！敖裉?，我們要一起‘聽’一個經(jīng)典故事的開頭。故事的主人公愛麗絲，就經(jīng)歷了這樣一次神奇的‘打斷’。我們的核心任務(wù)是：聽懂這個奇妙開端，并學(xué)會用英語描述‘過去正在發(fā)生’的事情。”簡要說明學(xué)習(xí)路徑：先整體聽故事，再聚焦細節(jié)和語言，最后嘗試講述自己的“小故事”。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：初探奇境——整體感知故事??教師活動：播放完整的對話音頻，不顯示文字。播放前，在PPT上呈現(xiàn)兩個引導(dǎo)性問題：“1.Whowereinthestoryatthebeginning?2.Whatstrangethinghappened?”播放后，不急于核對答案，而是邀請學(xué)生小組討論一分鐘，整合信息。教師巡視，聆聽各組的討論，捕捉理解差異。來，和你的小組成員對對答案，看你們‘聽’到的故事開頭是否一樣。??學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題專注聆聽。聽后，在小組內(nèi)交換聽到的信息，嘗試合作回答兩個問題。可能產(chǎn)生爭議，如故事開始時是否只有愛麗絲和姐姐。??即時評價標(biāo)準：1.能否安靜、專注地完成聽力活動。2.小組討論時，能否用中文或簡單英語交流所獲信息。3.小組匯報的答案是否包含了至少兩個關(guān)鍵信息點（Aliceandhersister;awhiterabbitranpast）。??形成知識、思維、方法清單：???★故事背景信息提取：聽力活動第一步是抓主干。問題設(shè)計應(yīng)圍繞“Who,Where,What”等要素，幫助快速把握語篇框架。???▲協(xié)同學(xué)習(xí)策略：討論能彌補個人聽力的遺漏，通過信息共享構(gòu)建更完整的故事圖景。??任務(wù)二：聚焦細節(jié)——聽辨具體動作與順序??教師活動：發(fā)放任務(wù)單，上面有打亂順序的4幅故事簡筆畫（愛麗絲與姐姐坐著、兔子跑過、兔子看懷表、愛麗絲起身追趕）。播放第二遍音頻，要求學(xué)生聽后小組合作將圖片排序。排序后，教師引導(dǎo)：“Now,let‘schecktheorder.WhatwasAlicedoinginPicture1?”引導(dǎo)學(xué)生用過去進行時描述每幅圖。耳朵豎起來，我們要聽細節(jié)了，注意那些表示動作的詞！??學(xué)生活動：學(xué)生邊聽邊在圖片上標(biāo)注聽到的關(guān)鍵詞（如sitting,running,looking,standingup）。小組合作，根據(jù)對話內(nèi)容邏輯排序圖片，并嘗試用“She/ItwasVing…”描述畫面。??即時評價標(biāo)準：1.圖片排序是否正確反映了故事發(fā)展的邏輯順序。2.描述圖片時，能否嘗試使用“was/were+doing”的結(jié)構(gòu)，即使動詞可能不準確。3.小組成員是否均參與了排序討論。??形成知識、思維、方法清單：across...語：sitbytheriver,runpast,lookatitswatch,standupandrunacross...這些是構(gòu)建故事敘事的“磚瓦”。???★時序邏輯理解：通過圖片排序，將線性聲音信息轉(zhuǎn)化為視覺邏輯序列，訓(xùn)練信息加工與邏輯思維能力。??任務(wù)三：解密語法——發(fā)現(xiàn)并歸納過去進行時??教師活動：將學(xué)生描述圖片的典型句子（如：Alicewassittingwithhersister./Therabbitwasrunning.）板書在左側(cè)。同時，在旁邊寫下一般過去時句子（如：Therabbitranpast.）。引導(dǎo)學(xué)生觀察對比：“Lookatthesesentences.What‘sthedifference?Whendoweuse‘wassitting’,andwhendoweuse‘ran’?”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長動作背景”與“短動作事件”的區(qū)別。哇，這個發(fā)現(xiàn)很重要！‘wassitting’描繪了一幅持續(xù)的畫面，而‘ranpast’是這個畫面中突然闖進來的一個事件。??學(xué)生活動：觀察板書句子，在教師引導(dǎo)下對比討論。嘗試總結(jié)規(guī)律：描述過去某個場景中持續(xù)進行的動作（背景），用過去進行時；描述在那個場景中發(fā)生的具體事件或短暫動作，常用一般過去時。??即時評價標(biāo)準：1.能否通過觀察例句，發(fā)現(xiàn)“was/were+Ving”的結(jié)構(gòu)特征。2.能否在教師提示下，理解兩種時態(tài)在敘述中不同的“角色”或功能。??形成知識、思維、方法清單：???★過去進行時核心結(jié)構(gòu)：was/were+動詞現(xiàn)在分詞。主語為I/he/she/it及單數(shù)名詞用was，其余用were。???▲時態(tài)在語境中的功能區(qū)分：過去進行時常用于設(shè)定背景，描述正在進行的動作；一般過去時用于敘述在背景中發(fā)生的具體事件。連詞when常連接這兩類動作。??任務(wù)四：內(nèi)化與模仿——跟讀與角色扮演??教師活動：播放音頻，逐句暫停，讓學(xué)生跟讀，特別注意模仿過去進行時句子的語調(diào)（通常表示持續(xù)感，語調(diào)可能更平緩）。然后，將對話文本投影出來，讓學(xué)生分角色（旁白、愛麗絲、Tony、Lingling）進行小組朗讀練習(xí)。教師巡視，重點聆聽時態(tài)動詞組的讀音是否清晰。讀的時候，想象你就是愛麗絲，正看著那只兔子跑過去，把你的驚奇感讀出來。??學(xué)生活動：學(xué)生進行模仿跟讀，注意語音語調(diào)。在小組內(nèi)分配角色，練習(xí)朗讀整個對話，通過朗讀進一步熟悉故事內(nèi)容和目標(biāo)句式。??即時評價標(biāo)準：1.跟讀時語音、語調(diào)的模仿度。2.角色朗讀時，是否基本流暢，能否正確讀出過去進行時的動詞詞組。??形成知識、思維、方法清單：???▲語音內(nèi)化：準確的發(fā)音和恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)有助于形成語感，強化對句型結(jié)構(gòu)的肌肉記憶。???★語篇整體回顧：通過角色朗讀，再次在完整語境中感知目標(biāo)語言的運用。??任務(wù)五：創(chuàng)造性輸出——“我的奇妙一刻”??教師活動：提供多個生活化場景圖片（如：上周日下午，我在公園散步時…；昨天晚上，我正在寫作業(yè)時…），并給出句型支架：“Iwas______ingwhen______(過去式動詞)?！笔紫冉處熓痉兑粋€句子。然后讓學(xué)生選擇一幅圖，先獨立思考造句，再在小組內(nèi)分享。邀請幾位學(xué)生向全班分享。別怕犯錯，大膽說，故事本身就是一場冒險！用上我們剛學(xué)的‘was/weredoingwhen…did’這個魔法句式。??學(xué)生活動：學(xué)生選擇感興趣的場景，構(gòu)思句子。在小組內(nèi)輪流講述自己的“奇妙一刻”，聆聽同伴的句子。自愿或經(jīng)小組推薦向全班展示。??即時評價標(biāo)準：1.造句是否基本符合“過去進行時+when+一般過去時”的結(jié)構(gòu)。2.內(nèi)容是否合理、有趣。3.小組分享時，能否認真傾聽同伴的發(fā)言。??形成知識、思維、方法清單：???★句式遷移運用：“主語+was/were+Vingwhen+主語+一般過去式動詞”是本節(jié)課需要掌握的核心表達框架。???▲個性化表達：將語言結(jié)構(gòu)從課本語境遷移到個人經(jīng)驗，是實現(xiàn)真實交際的關(guān)鍵一步。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層練習(xí)：??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：句子轉(zhuǎn)換練習(xí)。提供一般現(xiàn)在時/現(xiàn)在進行時的句子，要求學(xué)生根據(jù)給定時間（如：at5pmyesterday）轉(zhuǎn)換為過去進行時。例如：Hereadsabook.>Hewasreadingabookat5pmyesterday.這個練習(xí)能幫你牢牢掌握形式變化。??2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：“看圖說話”任務(wù)單。提供3幅連貫的簡筆畫，描繪一個簡單故事（如：女孩在唱歌時，電話響了，她接電話）。要求學(xué)生用23句話描述，其中至少包含一句過去進行時。試試看，你能否用英語講一個迷你小故事？??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供故事開頭：“Itwasarainynight.IwaswatchingTValoneathomesuddenly…”要求學(xué)生兩人一組，口頭續(xù)編23個回合的對話，需合理運用過去進行時和一般過去時。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班快速口頭核對完成即時反饋。綜合層任務(wù)，選取12份學(xué)生作品投影展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“時態(tài)使用是否正確”、“故事是否連貫”進行同伴點評。挑戰(zhàn)層活動，邀請一組學(xué)生展示，教師點評其創(chuàng)意和語言的結(jié)合程度。第四、課堂小結(jié)??知識整合與反思：教師不直接總結(jié)，而是提問：“今天這節(jié)課，我們在哪個故事里探險了？我們找到的‘語言寶藏’是什么？它是用來做什么的？”引導(dǎo)學(xué)生你一言我一語地回顧。然后，請一位學(xué)生到黑板前，以“過去進行時”為中心，畫出簡單的思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生補充關(guān)鍵詞（結(jié)構(gòu)、功能、例句）。來，我們一起把今天的‘探險地圖’畫出來，這樣以后就不會迷路了。??方法提煉與作業(yè)布置：教師強調(diào)：“今天我們用‘聽故事、找規(guī)律、練句子’的方法學(xué)習(xí)了一個新時態(tài)。記住，聽的時候先抓主干，再摳細節(jié)?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：熟讀對話，并抄寫包含過去進行時的3個句子。2.拓展性作業(yè)：用過去進行時和一般過去時，寫下5句話描述你昨天放學(xué)后正在做某事時發(fā)生的一個小插曲。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：觀看一段2分鐘左右的無聲動畫短片（教師提供鏈接），用英語為其配音，需使用過去進行時進行畫面描述。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。目標(biāo)在于強化機械記憶與書寫規(guī)范性。1.聽讀Module7Unit1對話至少三遍，模仿語音語調(diào)。2.在作業(yè)本上規(guī)范抄寫課文中的5個過去進行時句子，并翻譯成中文。??拓展性作業(yè)：建議大多數(shù)學(xué)生完成。目標(biāo)在于促使學(xué)生在個人化情境中應(yīng)用核心結(jié)構(gòu)。以“ASurpriseYesterday”為題，寫一篇57句的英語小短文。必須包含至少3個過去進行時句子，并恰當(dāng)使用when連接事件。鼓勵加入一兩個有趣的細節(jié)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力、富有想象力的學(xué)生選做。目標(biāo)在于整合技能，激發(fā)創(chuàng)造性表達。選項A：小組合作（23人），將課文對話改編成一個簡短的角色扮演劇本，可以增加旁白或一兩個新角色，并進行排練，下節(jié)課可申請課堂展示。選項B：尋找一幅名畫（如《蒙娜麗莎》），想象畫中人物在“被畫”的那一刻正在想什么或發(fā)生了什么，用58句英語進行描述，需主要使用過去進行時。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★過去進行時的定義與功能：表示在過去某一具體時刻或時段正在進行的動作。常用于描繪背景、設(shè)置場景，或表示一個長動作被短動作打斷。教學(xué)提示：幫助學(xué)生建立“時間點/段”的具象概念，可借助鐘表圖。??2.★核心結(jié)構(gòu)公式：主語+was/were+動詞現(xiàn)在分詞（Ving）。單數(shù)主語（I/he/she/it/單數(shù)名詞）配was，復(fù)數(shù)主語（you/we/they/復(fù)數(shù)名詞）配were。易錯點：be動詞誤用（如把was用在你我復(fù)數(shù)后）。??3.★動詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則：多數(shù)直接加ing；以不發(fā)音e結(jié)尾去e加ing；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個輔音字母，雙寫該字母再加ing。需結(jié)合已學(xué)詞匯復(fù)習(xí)鞏固。??4.★典型時間狀語：at8o‘clockyesterdaymorning,thistimelastweek,from3to4pmyesterday,when/while引導(dǎo)的從句（從句動作發(fā)生時）。▲注意：while通常引導(dǎo)持續(xù)動作，后常接過去進行時。??5.★“when”引導(dǎo)的時間狀語從句中的時態(tài)配合：這是一個高頻考點與難點。主句（長背景動作用過去進行時）+when+從句（短打斷動作用一般過去時）。例：Iwassleepingwhenthephonerang.sb./sth.課核心故事動詞短語：sitbytheriver,runpast,lookatone‘swatch,standup,runacrossthefield,followsb./sth.這些短語是復(fù)述故事的必備詞匯。??7.▲過去進行時與一般過去時的核心區(qū)別：前者強調(diào)動作在過去的“進行性”和“未完成性”，后者強調(diào)動作的“完成性”或“單純發(fā)生”?？赏ㄟ^對比同一動詞在不同語境中的使用來體會。??8.▲文學(xué)背景知識：《愛麗絲漫游奇境》是英國作家劉易斯·卡羅爾的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，充滿邏輯游戲和奇幻想象。了解背景有助于提升閱讀興趣和文化理解。??9.★聽力策略：聽前預(yù)測（根據(jù)圖片、問題）；聽中抓取關(guān)鍵詞（尤其是動詞）；聽后通過討論整合信息。這是可遷移的學(xué)習(xí)能力。??10.▲口頭敘事技巧：在講述過去經(jīng)歷時，先用過去進行時描述場景（如：Itwasrainingheavily.Iwaswaitingforthebus.），再用一般過去時敘述事件（whenastrangecarstoppedinfrontofme.），能使故事更生動。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析???本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達成。通過多層次聽力任務(wù)和對比歸納活動，絕大多數(shù)學(xué)生能辨認并口頭產(chǎn)出過去進行時的基本句式。在“我的奇妙一刻”輸出環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能正確運用“was/weredoingwhen…”結(jié)構(gòu)造句，表明初步應(yīng)用目標(biāo)得以實現(xiàn)。情感目標(biāo)方面，學(xué)生對故事表現(xiàn)出的濃厚興趣和課堂上的積極猜想，為后續(xù)引導(dǎo)其進行拓展閱讀打下了良好基礎(chǔ)。思維與元認知目標(biāo)在課堂小結(jié)的自主回顧環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)策略的深度尚顯不足，需在后續(xù)課程中持續(xù)強化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估???1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“動作定格”游戲迅速吸引了學(xué)生注意力，并成功喚醒了“現(xiàn)在進行時”的舊知，為新知學(xué)習(xí)搭建了認知橋梁。提出的核心問題清晰指向了本課內(nèi)容與目標(biāo)。這個開場像一把鑰匙，很快就把學(xué)生帶進了‘時態(tài)’的房間。???2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)形成了有效的認知階梯。任務(wù)一、二的聽力活動遵循了“整體細節(jié)”的認知規(guī)律，圖片排序任務(wù)尤其受到學(xué)生歡迎，將抽象的聽力內(nèi)容具體化。任務(wù)三的對比歸納是突破難點的關(guān)鍵，但部分學(xué)生僅停留在結(jié)構(gòu)識別，對“背景”與“事件”的功能區(qū)分理解仍需更多情境支撐。任務(wù)四的跟讀是必要的內(nèi)化過程，但部分小組角色朗讀時專注于流利度，對情感的表達不夠。任務(wù)五的輸出活動設(shè)計具有層次性，但課堂時間所限，僅有少數(shù)學(xué)生得到全班展示機會，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)意僅在小組內(nèi)流通。???3.鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計照顧了差異，但在有限課堂時間內(nèi)，對綜合層和挑戰(zhàn)層作品的點評不夠充分，反饋的深度可以加強。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析???課堂上明顯呈現(xiàn)出三類學(xué)生狀態(tài)：一是“領(lǐng)先探索者”，他們能迅速歸納規(guī)則，并在創(chuàng)造性輸出中展現(xiàn)豐富想象力，甚至嘗試使用更復(fù)雜的詞匯。對這部分學(xué)生，提供的挑戰(zhàn)層任務(wù)正好滿足了其需求。二是“穩(wěn)健跟隨者”，占班級大多數(shù)，他們能通過小組合作和教師引導(dǎo)掌握核心內(nèi)容，但在獨立輸出時需要句式支架的支撐。三是“暫時困惑者”，少數(shù)學(xué)生在區(qū)分兩種過去時態(tài)時表現(xiàn)出猶豫，尤其在口頭造句時，他們更傾向于使用更安全的一般過去時。針對他們，除了任務(wù)單上的可視化支持，課中巡視時的個別指導(dǎo)和鼓勵尤為重要?？吹侥莻€平時沉默的男孩在小組里努力用‘wasplaying’造句時，我知道他正在自己的節(jié)奏里前進。??（四）教學(xué)策略得失與改進計劃???得：成功以故事為主線貫穿教學(xué)，使語法學(xué)習(xí)情境化；小組合作學(xué)習(xí)運用充分