樂(lè)享數(shù)韻，展我所能——外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module5&Module6整合教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本設(shè)計(jì)基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇，整合外研版五年級(jí)上冊(cè)Module5“Thereareonlynineteencrayons.”（數(shù)量描述）與Module6“Youcanplayfootballwell.”（能力描述）的核心內(nèi)容。從知識(shí)技能圖譜看，本單元涉及基數(shù)詞（特別是1319及幾十的表達(dá)）、Therebe句型（復(fù)數(shù)形式的肯定、否定與疑問(wèn)）以及情態(tài)動(dòng)詞“can”表示能力的用法，構(gòu)成小學(xué)階段描述物品數(shù)量與個(gè)人能力的兩大關(guān)鍵語(yǔ)言支架，承上啟下，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的比較與評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本單元強(qiáng)調(diào)在“用中學(xué)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)物資管理”與“才藝展示會(huì)”等真實(shí)或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息差交流、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與自我推介，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的交際工具。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)旨在超越詞句跟讀的機(jī)械操練，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量概念的精確性在合作中的意義（如：“我們真的‘enough’嗎？”），并鼓勵(lì)其通過(guò)“Ican…”的積極表達(dá)進(jìn)行自我認(rèn)知與激勵(lì)，培育其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、初步的量化思維以及積極的自我效能感。??學(xué)情診斷方面，五年級(jí)學(xué)生已積累一定數(shù)量的詞匯和簡(jiǎn)單句型，具備初步的小組合作能力。對(duì)于本單元內(nèi)容，其已有基礎(chǔ)包括：熟悉112的數(shù)字、部分體育動(dòng)詞短語(yǔ)、以及“Ican…”的初步接觸。潛在障礙在于：1319等數(shù)詞構(gòu)詞規(guī)律（teen）易與幾十（ty）混淆；Therebe句型中主語(yǔ)復(fù)數(shù)與be動(dòng)詞“are”的一致使用，以及“any”在疑問(wèn)句和否定句中的應(yīng)用是易錯(cuò)點(diǎn)；“can”表示能力與實(shí)際水平的區(qū)別（如“canplay”與“playwell”）需情境化辨析。教學(xué)將前置診斷性問(wèn)題（如快速數(shù)物游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)描述）嵌入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察學(xué)生反應(yīng)與口語(yǔ)輸出，動(dòng)態(tài)評(píng)估其認(rèn)知起點(diǎn)?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略包括：為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者提供韻律chant，為視覺(jué)型學(xué)習(xí)者提供直觀的數(shù)量圖示與動(dòng)作圖標(biāo)；在任務(wù)中設(shè)置“語(yǔ)言支持包”（含核心句型和詞匯）供有需要的學(xué)生取用；設(shè)計(jì)分層角色（如記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員）確保不同能力學(xué)生在小組活動(dòng)中均有定位和貢獻(xiàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解并正確運(yùn)用基數(shù)詞（thirteen至ninety）描述物品數(shù)量；能在具體情境中運(yùn)用“Thereare…”句型描述復(fù)數(shù)物品的存在、否定（Therearen’t…）與疑問(wèn)（Arethereany…?）形式；能使用“I/He/Shecan…”結(jié)構(gòu)描述自己或他人的能力，并初步運(yùn)用“well,badly”等副詞進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)傾聽(tīng)與觀察，從對(duì)話或圖片中提取關(guān)于數(shù)量和能力的核心信息（如：Howmany?Canhe/she…?）；能夠在模擬的班級(jí)管理或才藝展示情境中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查、匯報(bào)與推介，完成交際任務(wù)。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組調(diào)查與物資籌備活動(dòng)中，培養(yǎng)細(xì)心核查、共享資源的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感；在能力描述與展示中，學(xué)會(huì)欣賞他人特長(zhǎng)，并敢于用英語(yǔ)表達(dá)自身優(yōu)勢(shì)，建立自信。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展初步的歸納思維，通過(guò)觀察例句總結(jié)“teen”與“ty”的數(shù)詞構(gòu)詞特點(diǎn)及Therebe句型的使用情境；在“才藝策劃”任務(wù)中，培養(yǎng)根據(jù)實(shí)際條件（人數(shù)、能力）進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃的邏輯思維。??5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：能夠依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易口語(yǔ)評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰度、句型完整度），對(duì)同伴的展示進(jìn)行要點(diǎn)式點(diǎn)評(píng)；能在課堂尾聲通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”簡(jiǎn)要反思本課自己在“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩方面做得最好的一點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于“Thereare…”與“Ican…”兩大核心句型在真實(shí)語(yǔ)境中的綜合應(yīng)用。確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“能就日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”的能力要求，以及這兩大句型作為描述客觀存在與主觀能力的典型結(jié)構(gòu)，在教材知識(shí)體系中的樞紐地位。掌握它們，是學(xué)生從描述靜態(tài)事實(shí)邁向表達(dá)個(gè)人特質(zhì)的關(guān)鍵一步。??教學(xué)難點(diǎn)有二。其一，數(shù)詞“十幾”與“幾十”的辨音、識(shí)記與運(yùn)用。其成因在于兩者發(fā)音相近，且中文表達(dá)習(xí)慣差異較大，學(xué)生易產(chǎn)生混淆。其二，在綜合任務(wù)中，根據(jù)不同的人稱和情境（詢問(wèn)、陳述、否定），準(zhǔn)確選擇并整合“Therebe”與“can”的句型結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)基于學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤分析：如“Thereisthreeapples.”或“Hecanplaysfootball.”。突破方向在于設(shè)計(jì)對(duì)比性聽(tīng)力活動(dòng)與結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言支架，讓學(xué)生在反復(fù)的、有意義的輸出中內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：互動(dòng)課件（含數(shù)詞轉(zhuǎn)盤(pán)游戲、情境動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)）；單詞卡（數(shù)詞、動(dòng)詞短語(yǔ)）；實(shí)物道具（蠟筆、乒乓球等）。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版/B挑戰(zhàn)版）；小組調(diào)查記錄表；口語(yǔ)評(píng)價(jià)小貼紙（“Goodjob!”“Awesome!”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)112英文數(shù)字；思考一項(xiàng)自己擅長(zhǎng)或想學(xué)的技能；鉛筆、彩筆。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為小組合作式；前后板報(bào)預(yù)留“班級(jí)小超市”物品清單張貼區(qū)與“才藝之星”展示墻。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段快節(jié)奏的“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備”短片（無(wú)聲），畫(huà)面中物品雜亂（一堆蠟筆、幾個(gè)足球、散落的T恤），人物面露困惑。教師提問(wèn)：“Boysandgirls,oursportsdayising!Butlookatthismess.Whatdoweneedtoknowfirst?”（同學(xué)們，運(yùn)動(dòng)會(huì)要來(lái)啦！但看看這亂糟糟的場(chǎng)面。我們首先需要搞清楚什么？）??1.1問(wèn)題提出：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“有多少東西？”（Howmanythings?）和“誰(shuí)能做什么？”（Whocandowhat?）。教師順勢(shì)板書(shū)核心問(wèn)題：“Howmanyarethere?”and“Whatcanwedo?”??1.2路徑明晰：教師揭示課題：“Today,we’llbelittlemanagersandfindoutthenumbers,andthenwe’llbetalentscoutstoshowwhatwecando!”（今天，我們先當(dāng)小管家清點(diǎn)數(shù)量，再當(dāng)星探展示才能?。┩ㄟ^(guò)快速閃卡游戲，激活學(xué)生對(duì)舊知數(shù)字112及運(yùn)動(dòng)詞匯的回憶，為學(xué)習(xí)新知鋪墊。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：揭秘“十幾”與“幾十”??教師活動(dòng)：首先，利用課件展示1319（thirteennineteen）與30、40、50、60、70、80、90（thirty,forty…ninety）的數(shù)字卡片，分組呈現(xiàn)。用夸張的口型對(duì)比朗讀“thirteen”與“thirty”，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師口型與聽(tīng)力差異?！癓istencarefully,isit‘teen’or‘ty’?”接著，播放數(shù)字韻律歌，讓學(xué)生跟唱。然后，進(jìn)行“數(shù)字轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲：指針指向一個(gè)數(shù)字，學(xué)生需快速讀出，若讀對(duì)，教師則出示相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物（如13支蠟筆），并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“Look!Therearethirteencrayons.”針對(duì)易混數(shù)字（如15/50），教師會(huì)故意放慢速度，引發(fā)學(xué)生注意和辨析。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)字構(gòu)成，跟讀并模仿發(fā)音，重點(diǎn)體驗(yàn)“teen”（長(zhǎng)音/i:/）與“ty”（短音/i/）的舌位與音長(zhǎng)區(qū)別。積極參與轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，搶讀數(shù)字，并在教師引導(dǎo)下嘗試用“Thereare…”句型說(shuō)出看到的實(shí)物數(shù)量。小組內(nèi)進(jìn)行“你拍我讀”小練習(xí)，一人拍手（如拍15下），同伴說(shuō)出英文數(shù)字。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度，能否區(qū)分“teen”與“ty”的核心音素。2.反應(yīng)速度與準(zhǔn)確度，在游戲中能否快速識(shí)別并讀出數(shù)字。3.在句子輸出中，數(shù)詞與“Thereare”的連讀是否自然。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★基數(shù)詞（1390）構(gòu)詞規(guī)律：1319以后綴“teen”結(jié)尾，重音在“teen”上；幾十（整十?dāng)?shù)）以后綴“ty”結(jié)尾，重音在第一個(gè)音節(jié)。這是記憶和理解數(shù)詞的關(guān)鍵?！族e(cuò)點(diǎn)警示：fifteen(15),fifty(50);thirteen(13),thirty(30)是聽(tīng)力與口語(yǔ)的常見(jiàn)混淆點(diǎn)，需強(qiáng)化對(duì)比練習(xí)?！颰herebe句型（復(fù)數(shù)主語(yǔ)）：描述某處有某些物品時(shí)，使用“Thereare+復(fù)數(shù)名詞+地點(diǎn).”的基本結(jié)構(gòu)。這是本模塊描述客觀存在的核心句型。??任務(wù)二：“班級(jí)小管家”物資清點(diǎn)行動(dòng)??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“為運(yùn)動(dòng)會(huì)清點(diǎn)班級(jí)物資”情境。課件呈現(xiàn)雜亂儲(chǔ)物箱圖片，內(nèi)有關(guān)聯(lián)物品（如：nineteencrayons,fifteenrulers,fortypencils…）。教師示范：“Let’scheckthebox.Oh,therearenineteencrayons.Buttherearen’tanyerasers.”板書(shū)關(guān)鍵句“Thereare…/Therearen’tany…”。隨后，分發(fā)小組調(diào)查表，要求各組清點(diǎn)教師分發(fā)的“物資袋”（內(nèi)含不同數(shù)量的學(xué)具）并記錄?！癗ow,workingroups.Checkyourbagandfillinthechart.Thenaskmeforwhatyouneed.”（現(xiàn)在小組合作，清點(diǎn)你們的袋子并填表。然后可以向我申請(qǐng)你們需要的東西。）are./動(dòng)：小組成員協(xié)作，清點(diǎn)物品，用英文數(shù)出數(shù)量，由記錄員在表格中填寫(xiě)數(shù)字及對(duì)應(yīng)物品單詞。在需要向教師申請(qǐng)物品時(shí)，運(yùn)用“Arethereany…?”提問(wèn)，例如：“MissLi,arethereanyrubbers?”根據(jù)教師的回答（Yes,thereare./No,therearen’t.）更新清單。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.團(tuán)隊(duì)合作是否有序，每個(gè)成員是否參與數(shù)數(shù)或記錄。2.調(diào)查表中數(shù)字與物品名詞的英文書(shū)寫(xiě)是否正確。3.提問(wèn)時(shí)，“Arethereany…”句型使用是否準(zhǔn)確、禮貌。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★Therebe句型否定式：表示“沒(méi)有某物”時(shí)，使用“Therearen’tany+復(fù)數(shù)名詞.”。注意“any”在否定句中的使用?！颰herebe句型一般疑問(wèn)句：將“Arethere”提至句首，句末用問(wèn)號(hào)，用于詢問(wèn)某處是否有某物?？隙ɑ卮稹癥es,thereare.”；否定回答“No,therearen’t.”?！Z(yǔ)用策略：在真實(shí)交際中，詢問(wèn)“Arethereany…?”常用于請(qǐng)求或確認(rèn)資源，是一種重要的社交語(yǔ)言功能。??任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)“我能行”basketball./She招募”。教師展示一些孩子進(jìn)行體育活動(dòng)的圖片，并說(shuō)：“Lookatthesechildren.Whatcantheydo?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Hecanplaybasketball./Shecanjumphigh.”教師接著引入評(píng)價(jià)：“Canheplayitwell?Yes,hecanplaybasketballwell.”強(qiáng)調(diào)“can”后跟動(dòng)詞原形，以及“well”修飾動(dòng)詞。然后教師進(jìn)行自我展示：“Icansing.CanIsingwell?Letmetry…”（唱一句），讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“Youcansingwell!”或友善地提出建議。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，用“He/Shecan…”描述圖中人物的能力。聆聽(tīng)教師的自我展示，并嘗試用“Youcan…well/OK.”進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。隨后，在小組內(nèi)進(jìn)行“悄悄話接力”，用“Ican…”向組員介紹自己的一項(xiàng)能力。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“can”后動(dòng)詞是否使用原形。2.描述第三人稱單數(shù)時(shí)，主語(yǔ)與動(dòng)詞形式是否正確（Hecanrun）。3.是否嘗試使用“well”等詞進(jìn)行評(píng)價(jià)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★情態(tài)動(dòng)詞can表示能力：用于表達(dá)某人具備做某事的能力，后接動(dòng)詞原形。無(wú)人稱和數(shù)變化。★副詞well修飾動(dòng)詞：用于描述動(dòng)作完成的質(zhì)量好，“動(dòng)詞+well”是常見(jiàn)搭配?！晕艺J(rèn)知與表達(dá)：用“Ican…”進(jìn)行自我肯定，是構(gòu)建積極自我概念的重要語(yǔ)言工具。??任務(wù)四：“我們的才藝規(guī)劃墻”??教師活動(dòng)：發(fā)布小組合作項(xiàng)目：為運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)一份“才藝表演規(guī)劃墻”。每組一張海報(bào)，需包含：1.小組成員能做的事（使用I/Wecan…）。2.小組需要但暫時(shí)沒(méi)有的物品（使用Weneed…,buttherearen’tany…）。教師提供語(yǔ)言支架海報(bào)和詞匯銀行作為支持。巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用本課語(yǔ)言。??學(xué)生活動(dòng)：小組討論，確定每人可貢獻(xiàn)的“才藝”（如畫(huà)畫(huà)、跑步、組織），并討論所需物資。分工合作，在海報(bào)上圖文并茂地呈現(xiàn)規(guī)劃。例如，畫(huà)一個(gè)踢足球的小孩，旁邊寫(xiě)“Tomcanplayfootballwell.Butweneedanewfootball.Thereisonlyoneoldfootball.”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.海報(bào)內(nèi)容是否整合了“can”與“Therebe/Therearen’t”結(jié)構(gòu)。2.信息傳遞是否清晰、有創(chuàng)意。3.小組成員是否全員參與討論與制作。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★語(yǔ)言綜合運(yùn)用：在實(shí)際任務(wù)中，需要根據(jù)表達(dá)意圖，靈活選擇并組合使用“描述能力”與“描述物品存在”的句型?！镯?xiàng)目式學(xué)習(xí)初步：通過(guò)完成一個(gè)具體的、有產(chǎn)出的任務(wù)（海報(bào)），將分散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有意義的整體?！鴧f(xié)作與規(guī)劃思維：在小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)如何分配任務(wù)、整合意見(jiàn)，為共同目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“聽(tīng)力尋寶”練習(xí)。聽(tīng)一段關(guān)于教室物品的短對(duì)話，圈出聽(tīng)到的正確數(shù)字，并判斷“Thereis/are…”句子的正誤?！癘K,earsready?Let’sseewhohasthesharpestears!”??2.綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：“最佳拍檔”配對(duì)游戲。學(xué)生手持不同卡片（A卡：人物+能力圖；B卡：物品需求或數(shù)量圖），需在教室中尋找能和自己卡片信息匹配的“拍檔”，并用英文對(duì)話確認(rèn)。如A卡“Icandraw.”需找到B卡“Therearemanycrayons.”。找到后兩人一起到教師處打卡。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：擔(dān)任“小記者”，采訪兩位同學(xué)，了解他們的特長(zhǎng)及他們認(rèn)為班級(jí)缺少什么物品，并做簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告?！癢howantstobeourclassreportertoday?eandgetyour‘microphone’!”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件即時(shí)核對(duì)答案，教師針對(duì)共性錯(cuò)誤簡(jiǎn)要講解。綜合層游戲通過(guò)打卡成功率和教師巡視時(shí)的對(duì)話?cǎi)雎?tīng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)層報(bào)告在全班面前展示，師生根據(jù)“內(nèi)容完整、表達(dá)清晰”的標(biāo)準(zhǔn)給予掌聲或具體點(diǎn)評(píng)（如：“Youaskedtwogoodquestions!”）。第四、課堂小結(jié)??教師邀請(qǐng)兩個(gè)小組展示他們的“才藝規(guī)劃墻”，并引導(dǎo)全班一起用本課核心句型進(jìn)行描述和評(píng)論。接著，教師利用板書(shū)，以思維導(dǎo)圖形式與學(xué)生共同回顧：“Today,welearnedtotalkaboutnumbers(pointtonumbers),tosaywhatwehaveordon’thave(pointtoTherebe…),andtoshowwhatweCANdo(pointtoIcan…).”隨后，學(xué)生花一分鐘時(shí)間，在“學(xué)習(xí)日志”便簽上寫(xiě)下“今天，我學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)說(shuō)……”，并貼到黑板上的“收獲樹(shù)”上。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：朗讀教材Module5&6的課文對(duì)話，并模仿錄音語(yǔ)調(diào)。2.拓展性作業(yè)：用英語(yǔ)制作一份個(gè)人“周末能力計(jì)劃”，包含想做的3件事及所需物品清單（至少用一次Therebe句型和can句型）。3.探究性作業(yè)：了解一個(gè)你喜歡的奧運(yùn)項(xiàng)目，用圖文介紹該項(xiàng)目并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員需要哪些能力（可查字典）。下節(jié)課我們將舉辦一個(gè)小型“班級(jí)奧運(yùn)會(huì)”討論會(huì)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。跟隨教材配套音頻，指讀Module5Unit1和Module6Unit1的課文對(duì)話各三遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并嘗試背誦自己最喜歡的一個(gè)句子。目的是鞏固最核心的對(duì)話模式和發(fā)音。??拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。情境化應(yīng)用任務(wù)：制作“MyWeekendPlan”（我的周末計(jì)劃）小卡片。要求包含：1.用“Ican…”列出周末計(jì)劃做的兩件事。2.用“Thereis/are…”描述做這些事可能需要用到的物品。3.配上簡(jiǎn)單圖畫(huà)。鼓勵(lì)在班級(jí)墻報(bào)展示。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。微型項(xiàng)目：“AnOlympicSportILike”（我喜愛(ài)的一項(xiàng)奧運(yùn)運(yùn)動(dòng)）。學(xué)生選擇一項(xiàng)奧運(yùn)項(xiàng)目，通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)（在家長(zhǎng)協(xié)助下）或詢問(wèn)他人，制作一份英文小簡(jiǎn)報(bào)（可電子或手繪），內(nèi)容包括：運(yùn)動(dòng)名稱、簡(jiǎn)單規(guī)則（12句）、所需器材（用Thereis/are…），以及一句描述優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員需要什么能力的話（如：Theycanrunveryfast.）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★基數(shù)詞（1319）：thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen。記憶口訣：三至十九，teen結(jié)尾。注意thirteen,fifteen,eighteen的拼寫(xiě)變化。??★基數(shù)詞（整十?dāng)?shù)）：twenty,thirty,forty,fifty,sixty,seventy,eighty,ninety。記憶口訣：幾十整，ty結(jié)尾。特別注意forty（40）的拼寫(xiě)（無(wú)雙u），區(qū)別于four（4）。??▲易混數(shù)詞對(duì)比：thirteen(13)vs.thirty(30);fifteen(15)vs.fifty(50)。關(guān)鍵區(qū)分在于重音和尾音：teen重且長(zhǎng)音/i:/，ty輕且短音/i/。??★Therebe句型（復(fù)數(shù)）：1.肯定句：Thereare+復(fù)數(shù)名詞(+地點(diǎn)).例：Therearenineteencrayonsonthedesk.2.否定句：Therearen’tany+復(fù)數(shù)名詞(+地點(diǎn)).例：Therearen’tanyerasersinthebox.(aren’t=arenot)3.一般疑問(wèn)句：Arethereany+復(fù)數(shù)名詞(+地點(diǎn))?回答：Yes,thereare./No,therearen’t.??▲Therebe句型使用要點(diǎn)：該句型表示“某處有某物”，強(qiáng)調(diào)存在。be動(dòng)詞的選擇完全由后面的主語(yǔ)（名詞）決定，主語(yǔ)為復(fù)數(shù)用are。??★情態(tài)動(dòng)詞can：表示能力，意為“能，會(huì)”。特點(diǎn)：無(wú)人稱和數(shù)變化，后接動(dòng)詞原形?？隙ň洌篒/You/He/She/We/Theycan+動(dòng)詞原形.例：Icanplayfootball.Shecansingwell.疑問(wèn)句：Canyou/he/she/they…?回答：Yes,…can./No,…can’t.否定句：…can’t+動(dòng)詞原形.(can’t=cannot)例：Hecan’tswim.??★副詞well：用于修飾動(dòng)詞，表示“好地”。常放在所修飾的動(dòng)詞之后。例：runfast（跑得快），playwell（打/踢得好），singbeautifully（唱得優(yōu)美）。well是good的副詞形式。??▲“夠不夠”的表達(dá)：enough（足夠的）。常與Therebe句型連用，構(gòu)成問(wèn)句：Arethereenough(復(fù)數(shù)名詞)?例：Arethereenoughpencilsforeveryone?（有足夠的鉛筆給每個(gè)人嗎？）??▲常見(jiàn)的動(dòng)詞短語(yǔ)：playfootball/basketball,playthepiano,runfast,jumphigh,drawapicture,makeacake,speakEnglish。??★核心交際用語(yǔ)：1.詢問(wèn)數(shù)量：Howmany(復(fù)數(shù)名詞)arethere?2.詢問(wèn)是否有某物：Arethereany…?3.詢問(wèn)能力：Canyou…?Whatcanyou/he/shedo?4.評(píng)價(jià)能力：…candoitwell/verywell/OK.八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂表現(xiàn)與鞏固練習(xí)反饋來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確聽(tīng)讀1319及主要整十?dāng)?shù)，基礎(chǔ)層練習(xí)正確率較高，表明知識(shí)目標(biāo)基本落實(shí)。在“才藝規(guī)劃墻”小組任務(wù)中，約70%的小組能較準(zhǔn)確地綜合運(yùn)用Therebe句型與can句型進(jìn)行表達(dá)，能力目標(biāo)達(dá)成度良好。情感目標(biāo)在小組協(xié)作與展示環(huán)節(jié)有顯著體現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)于分享和傾聽(tīng)，課堂氛圍積極。學(xué)科思維目標(biāo)中的歸納環(huán)節(jié)（數(shù)詞規(guī)律）學(xué)生參與度高，但綜合規(guī)劃的邏輯性體現(xiàn)深淺不一。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”得以初步實(shí)施，但反思深度有待后續(xù)引導(dǎo)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境視頻迅速聚焦了學(xué)生注意力，核心問(wèn)題提煉精準(zhǔn)。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)梯度設(shè)計(jì)合理：任務(wù)一的游戲化操練有效降低了數(shù)詞學(xué)習(xí)的枯燥感，但個(gè)別學(xué)生游戲時(shí)興奮度過(guò)高，需加強(qiáng)規(guī)則管理。任務(wù)二的“物資清點(diǎn)”模擬真實(shí)，學(xué)生參與感強(qiáng)，但部分小組在記錄時(shí)仍習(xí)慣先用中文，下