智慧英雄的史詩之旅：九年級英語Module3HeroesUnit3LanguageinUse教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)視角審視，本課作為“英雄”主題模塊（Module3Heroes）的語言綜合應(yīng)用單元（Unit3LanguageinUse），其定位遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的語法操練。它處于從輸入性學(xué)習(xí)（Unit1&2關(guān)于英雄事跡的聽說讀）到創(chuàng)造性輸出（運用語言描述個人心中的英雄）的關(guān)鍵樞紐。本課的核心知識技能圖譜聚焦于“that”引導(dǎo)的定語從句在描述人物特質(zhì)與事跡時的精準(zhǔn)應(yīng)用，認(rèn)知要求從Unit2的理解識別，躍升至本單元的綜合運用與遷移創(chuàng)造。這不僅是構(gòu)建復(fù)雜句、提升語言準(zhǔn)確性與豐富性的關(guān)鍵語法項目，更是將英雄主題從文化感知內(nèi)化為個人表達(dá)的思維工具。其過程方法路徑體現(xiàn)為在具體、真實的語用情境中，通過觀察歸納、協(xié)同建構(gòu)、遷移應(yīng)用來完成語言規(guī)則的內(nèi)化，而非機械記憶。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課以語言為媒介，引導(dǎo)學(xué)生從多元英雄事跡中提煉普世價值（如courage,dedication,kindness），并關(guān)聯(lián)自身經(jīng)驗，思考“平凡中的英雄品質(zhì)”，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)語言到用語言學(xué)習(xí)、思考并表達(dá)價值觀的升華，涵養(yǎng)文化意識與思維品質(zhì)?；凇耙詫W(xué)定教”原則，九年級學(xué)生已具備初步的復(fù)合句意識和一定的主題詞匯儲備，對“英雄”話題有來自單元前序內(nèi)容和生活經(jīng)驗的認(rèn)知興趣。然而，潛在的障礙在于：其一，語法形式上，容易混淆關(guān)系代詞“that”與“which/who”的用法，或在從句中重復(fù)使用主語；其二，語用思維上，學(xué)生慣用簡單句羅列信息，缺乏運用定語從句進(jìn)行信息整合與焦點凸顯的邏輯自覺。因此，教學(xué)中的過程性評估設(shè)計至關(guān)重要，我將通過“實時句子創(chuàng)作展示”、“同伴糾錯互動”及“分層任務(wù)完成度觀察”等手段，動態(tài)診斷不同層次學(xué)生的內(nèi)化難點。教學(xué)調(diào)適策略上，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，提供包含關(guān)鍵詞和句子框架的“語言腳手架”；對于進(jìn)階層學(xué)生，則挑戰(zhàn)其在更開放、復(fù)雜的情境中（如對比不同英雄、定義新時代英雄）進(jìn)行連貫表達(dá)，確保所有學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)方面，學(xué)生將系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于“that”引導(dǎo)的定語從句的語義、語法功能網(wǎng)絡(luò)。他們不僅能準(zhǔn)確識別其修飾先行詞（人或物）的核心功能，更能深入理解其在整合信息、突出焦點上的語用價值，最終達(dá)到能自主、正確地運用該結(jié)構(gòu)描述人物特征、事件細(xì)節(jié)，完成從形式理解到意義創(chuàng)造的跨越。能力目標(biāo)聚焦于英語學(xué)科的信息處理與創(chuàng)造性表達(dá)能力。學(xué)生將能夠在分析范例文本的基礎(chǔ)上，歸納出定語從句的使用規(guī)則；并能在給定的“英雄事跡”素材卡片或自身知識儲備中，篩選關(guān)鍵信息，運用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效編碼與重組，最終產(chǎn)出連貫、有邏輯的個性化語段，實現(xiàn)信息的精準(zhǔn)傳遞與觀點的清晰表達(dá)。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)自然生發(fā)于對英雄主題的深度探討。期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能加深對奉獻(xiàn)、勇氣、創(chuàng)新等英雄品質(zhì)的認(rèn)同，更能在小組討論與分享中，學(xué)會尊重多元的英雄觀，欣賞同伴獨特的見解，并初步建立起“人人皆可成為平凡生活中英雄”的積極人生態(tài)度與價值取向?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生的歸納邏輯與創(chuàng)造性思維。通過呈現(xiàn)大量實例，引導(dǎo)學(xué)生像語言學(xué)家一樣觀察、比較、歸納出語法規(guī)則，培養(yǎng)其分析性思維；進(jìn)而，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，鼓勵他們將規(guī)則遷移至新的表達(dá)需求中，進(jìn)行創(chuàng)造性造句與篇章構(gòu)建，訓(xùn)練其綜合應(yīng)用與創(chuàng)新思維。評價與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與自我監(jiān)控能力。設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生運用同學(xué)互評量表對語言輸出的準(zhǔn)確性與豐富性進(jìn)行評價；并鼓勵他們在學(xué)習(xí)結(jié)束后，反思“我是通過哪些步驟掌握這個復(fù)雜句式的？”以及“下次描述人物時，我會如何有意識地提升語言質(zhì)量？”，從而提升其自主學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)的元認(rèn)知意識。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點確立為：引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中理解“that”引導(dǎo)的定語從句的語法功能與表意作用，并能夠初步運用該結(jié)構(gòu)對人物（英雄）進(jìn)行綜合描述。其確立依據(jù)源于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀：定語從句是初中階段需掌握的重要復(fù)合句結(jié)構(gòu)，是構(gòu)成語言豐富性、實現(xiàn)《課標(biāo)》中“表達(dá)與交流”能力目標(biāo)的關(guān)鍵語法“大概念”。同時，在學(xué)業(yè)水平測試中，定語從句既是單項選擇的常見考點，更是書面表達(dá)中提升語言層次的必備利器，直接體現(xiàn)了從基礎(chǔ)表達(dá)到高階思維的語言能力立意。教學(xué)難點在于：學(xué)生能根據(jù)表達(dá)意圖，在復(fù)雜語境中正確選擇并使用“that”引導(dǎo)的定語從句來整合信息、優(yōu)化表達(dá)，避免常見的形式錯誤。難點成因主要在于學(xué)情分析：首先，從簡單句到內(nèi)含從句的復(fù)合句是學(xué)生英語句法認(rèn)知的一大跨越，需要克服母語負(fù)遷移的影響（如避免“Thisistheherothathesavedmanypeople.”這類錯誤）。其次，在實際運用中，學(xué)生需同時處理“先行詞判定”、“關(guān)系代詞選擇”、“從句語序構(gòu)建”多重認(rèn)知任務(wù)，容易出現(xiàn)顧此失彼的情況。突破方向在于提供充足的、語境化的“輸入內(nèi)化輸出”循環(huán)，并通過可視化工具（如句子成分圖解）和分層練習(xí)，搭建認(rèn)知腳手架，降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含引導(dǎo)性問題、經(jīng)典英雄（如袁隆平、梅西、身邊抗疫志愿者）圖文視頻片段、互動練習(xí)與范例。準(zhǔn)備黑板或白板，用于可視化呈現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含基礎(chǔ)句法結(jié)構(gòu)梳理表、情景造句練習(xí)、篇章創(chuàng)作框架）、英雄事跡信息卡片（含中英文關(guān)鍵詞）若干套、同伴互評量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Unit1&2中關(guān)于英雄描述的句子，并嘗試找出含有“that”的句子。思考一位自己敬佩的英雄（可以是名人，也可以是身邊的普通人），準(zhǔn)備12個關(guān)鍵詞或一件小事跡。2.2物品攜帶：英語筆記本、不同顏色的筆（用于標(biāo)注和修改）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將座位調(diào)整為便于4人小組討論的布局。3.2板書記劃：預(yù)留黑板中央?yún)^(qū)域用于繪制核心句法結(jié)構(gòu)圖，兩側(cè)用于展示學(xué)生生成的優(yōu)秀例句。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：同學(xué)們，在之前兩課中，我們結(jié)識了各行各業(yè)的英雄?，F(xiàn)在，讓我們觀看一個快速閃現(xiàn)的混剪視頻，里面有科學(xué)巨匠、體育明星、抗疫護(hù)士，還有一位默默清掃街道的阿姨。看的時候，請大家思考一個問題：“他們看似毫無關(guān)聯(lián)，究竟是什么共同特質(zhì)，讓他們都能被稱為‘英雄’？”2.核心問題提出與舊知喚醒：視頻結(jié)束。“是的，英雄無關(guān)名氣，而在其精神與行動。”那么，如何用英語精準(zhǔn)、生動地描繪出你心中英雄的這些獨特品質(zhì)和事跡呢？這正是我們今天要解鎖的語言密碼?；仡櫼幌拢罢n文中像“Heisamanthatnevergivesup.”這樣的句子，是不是比“Heisaman.Henevergivesup.”更有力量？今天，我們就專攻這個“that”，讓它成為我們描繪英雄的得力畫筆。3.學(xué)習(xí)路徑明晰：本節(jié)課，我們將首先化身“語法偵探”，從經(jīng)典句子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；然后成為“語言建筑師”，用新學(xué)的句型搭建句子；最后，讓我們成為“故事講述者”，為你心中的英雄創(chuàng)作一段專屬的“英雄帖”?！皽?zhǔn)備好開始這次智慧英雄的旅程了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。任務(wù)一：火眼金睛——發(fā)現(xiàn)“that”的魔法1.教師活動：首先，我會在屏幕上并列呈現(xiàn)兩組句子。A組：“Irespectahero.Theheroshowsgreatcourage.”B組：“Irespectaherothatshowsgreatcourage.”“請大家小聲讀一讀，比比看，哪一句表達(dá)更簡潔、重點更突出？感覺上有什么不同？”接著，我會呈現(xiàn)更多從課文或拓展閱讀中選取的、包含“that”定語從句的句子，均與英雄描述相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這些句子中，‘that’后面的部分都是在描述或說明哪一個詞（先行詞）？這個被描述的對象是人還是物？”隨后，邀請小組分享觀察結(jié)果。2.學(xué)生活動：學(xué)生對比朗讀，直觀感受定語從句的語用效果。在小組內(nèi)，他們仔細(xì)閱讀范例句子，合作尋找“that”所指代的先行詞，并判斷其屬性（人/物），嘗試用中文或簡單英語描述自己的發(fā)現(xiàn)。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察的敏銳度：是否能準(zhǔn)確找出大部分句子中的先行詞。2.表達(dá)的意愿：是否能在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的觀察。3.初步歸納能力：分享時能否用“我們發(fā)現(xiàn)‘that’通常跟在某個名詞后面，用來描述它……”之類的語言進(jìn)行總結(jié)。4.形成知識、思維、方法清單：★定語從句的核心功能：這是一個句子（從句）充當(dāng)形容詞，修飾它前面的一個名詞或代詞（先行詞），使表達(dá)更豐富、更緊湊。“記住，它的任務(wù)就是讓被修飾的對象‘形象豐滿起來’?！薄镪P(guān)系代詞“that”的角色：在從句中，它代替先行詞，同時起到連接主句和從句的“橋梁”作用?！八拖駛€‘替身演員’，在主句里代表英雄，在從句里演出英雄的事跡。”▲先行詞的“人/物”屬性：本課重點學(xué)習(xí)的“that”既能指代人，也能指代物，這是其與“who/which”的一個重要區(qū)別（暫不深入，埋下伏筆）。任務(wù)二：規(guī)則解密——繪制“that”從句結(jié)構(gòu)圖1.教師活動：基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)全班共同歸納?！澳敲矗l能試著總結(jié)一下，一個標(biāo)準(zhǔn)的‘that’引導(dǎo)的定語從句，句子各部分是怎么排列的？”我會請學(xué)生口頭描述，同時我在黑板上繪制可視化結(jié)構(gòu)圖：[先行詞]+that+[從句（不完整的句子，缺主語或賓語）]?！斑@里有個關(guān)鍵陷阱！看這個錯句：‘ThisisthebookthatIboughtityesterday.’為什么多了一個‘it’？”通過辨析典型錯誤，強化“that”在從句中已充當(dāng)成分（主語或賓語）的概念。隨后，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單第一部分，讓學(xué)生完成填空式的規(guī)則梳理。2.學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，口頭參與規(guī)則建構(gòu)，觀察黑板上的結(jié)構(gòu)圖并理解其邏輯。針對教師的糾錯提問，思考并解釋錯誤原因（從句中“that”已代替“book”作賓語，故不需再加“it”）。獨立或結(jié)對完成任務(wù)單上的規(guī)則梳理部分，鞏固認(rèn)知。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.邏輯的清晰度：在口頭總結(jié)時，能否用相對準(zhǔn)確的語言描述結(jié)構(gòu)。2.糾錯辨別的準(zhǔn)確性：是否能指出典型錯誤中的冗余成分并說明理由。3.書面梳理的完整性：任務(wù)單上的關(guān)鍵概念填空是否準(zhǔn)確無誤。4.形成知識、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)公式：先行詞(noun/pronoun)+that+Clause(S+V+O/…)。“這個公式是我們的‘施工圖紙’，造句前先想想?！薄铩俺煞痔娲痹瓌t（難點）：關(guān)系代詞“that”在從句中必須充當(dāng)一個成分（主語、賓語等）。因此，構(gòu)建從句時，需確保其本身已是一個語法完整的句子（除了被“that”替代的部分）?！皺z查從句時，默默問自己：如果沒有that，剩下的部分自己能不能成立？”▲常見錯誤預(yù)警：避免在從句中重復(fù)指代先行詞（如多加代詞），或遺漏從句謂語動詞。“這可是扣分重災(zāi)區(qū)，咱們要格外留心?！比蝿?wù)三：即時練兵——為英雄事跡“配字幕”1.教師活動：創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)我們正在為一個‘平凡英雄’展覽配英文解說詞。”屏幕上逐條顯示簡單信息，如：“Adoctor.Heworkeddayandnightduringthepandemic.”“誰能用‘that’把它變成一句精彩的解說？”先示范一例，然后出示34條類似信息（涉及人和物，如：Adonation.Itcamefromananonymousoldman.）。組織學(xué)生進(jìn)行“ThinkPairShare”：先獨立構(gòu)思，再與同伴交流并互相修正，最后邀請幾組學(xué)生分享成果。教師快速點評，“這個句子組織得真棒，把英雄的特質(zhì)和貢獻(xiàn)都說明白了！”或“意思完全正確，我們再看看從句的動詞時態(tài)是否需要調(diào)整一下？”2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)教師提供的信息碎片，運用剛歸納的結(jié)構(gòu)，嘗試口頭或筆頭合成含有定語從句的句子。在結(jié)對環(huán)節(jié)，他們互相朗讀句子，檢查結(jié)構(gòu)是否正確、句意是否清晰，并提供修改建議。主動舉手或應(yīng)教師邀請分享本組的“最佳解說詞”。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型應(yīng)用的準(zhǔn)確性：合成的句子是否符合“that”定語從句的基本結(jié)構(gòu)，無成分重復(fù)等錯誤。2.語言的地道性：在正確的基礎(chǔ)上，時態(tài)、用詞是否恰當(dāng)。3.合作的成效：結(jié)對討論時，是否認(rèn)真傾聽同伴，并提出有建設(shè)性的意見。4.形成知識、思維、方法清單：★從信息碎片到完整句子的合成策略：找到核心描述對象（先行詞），將關(guān)于它的另一條信息轉(zhuǎn)化為從句，用“that”連接?！跋日摇鹘恰ㄓ⑿郏僬摇论E’（從句內(nèi)容），然后用‘that’這根線把他們串起來?！眃octor......that句的時態(tài)相對獨立，但在描述過去事實時，需注意主從句時態(tài)的合理搭配?！叭绻骶渲v的是現(xiàn)在（Thisisthedoctor...），從句講過去的事跡（...thatworkeddayandnight），用一般過去時就很自然?！比蝿?wù)四：情境創(chuàng)編——“英雄名片”設(shè)計師1.教師活動：任務(wù)升級?！艾F(xiàn)在，請大家為自己課前想到的那位英雄，設(shè)計一張‘英文英雄名片’?！碧峁┓謱又С郑夯A(chǔ)層學(xué)生可使用任務(wù)單上的框架：“Myherois______that_______.He/Sheisalsosomeonethat_______.”并配有可選詞匯庫。提高層學(xué)生則直接接受挑戰(zhàn)，用23個句子描述，其中至少包含一個“that”定語從句，并能說明敬佩的原因。教師在巡視中，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，“試著用一個從句來描述他給你印象最深的一個特點，看看效果如何？”2.學(xué)生活動：學(xué)生依據(jù)自身水平選擇支持框架或自主創(chuàng)作。他們調(diào)動個人儲備，運用目標(biāo)句型進(jìn)行書面創(chuàng)作。過程中可能查閱詞匯、與組內(nèi)同學(xué)簡單交流想法。完成初步草稿。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言運用的豐富性：是否能成功將目標(biāo)句型融入個人表達(dá)。2.內(nèi)容的相關(guān)性與個性化：“名片”信息是否緊扣英雄特質(zhì)，體現(xiàn)個人思考。3.挑戰(zhàn)的自主選擇性：是否能根據(jù)自身情況，合理選擇并完成相應(yīng)層次的任務(wù)。4.形成知識、思維、方法清單：★個性化表達(dá)中的句型遷移：將通用語法規(guī)則應(yīng)用于表達(dá)個人獨特想法和情感，這是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?！枋鋈宋锏亩嗑S角度：除了事跡，還可以用定語從句描述英雄的品質(zhì)（qualities）、影響（influence）、甚至外表特征（appearance，如thesmilethatwarmseveryone）?！白屇愕拿枋隽Ⅲw起來！”任務(wù)五：畫廊漫步——分享與互評1.教師活動：組織“畫廊漫步”式分享。請部分學(xué)生（涵蓋不同層次）上臺朗讀或展示自己的“英雄名片”。其他學(xué)生作為聽眾，依據(jù)教師提供的簡易互評量表（如：1.是否使用了‘that’從句？2.句子是否正確流暢？3.描述是否打動你？）進(jìn)行聆聽和記錄。教師引導(dǎo)點評，“大家聽出來了嗎？他用了兩個‘that’從句，分別強調(diào)了英雄的不同側(cè)面，很有層次?！弊詈螅處焻R總共性優(yōu)點和仍需注意的問題。2.學(xué)生活動：展示者自信地朗讀作品。聽眾認(rèn)真聆聽，依據(jù)量表進(jìn)行評價，并在分享結(jié)束后給出簡短的正面反饋或溫和的改進(jìn)建議（如：“Iliketheclauseyouused.Maybeyoucanchecktheverbformhere.”）。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示的自信與清晰度：展示者能否聲音洪亮、清晰地進(jìn)行表達(dá)。2.評價的專注與建設(shè)性：聽眾能否依據(jù)量表認(rèn)真傾聽，并給出具體、友善的反饋。3.反思的深度：通過聆聽他人作品，是否能反觀自己作品的優(yōu)缺點。4.形成知識、思維、方法清單：★同伴學(xué)習(xí)（PeerLearning）的價值：從同伴的優(yōu)秀范例中獲取靈感，在評價他人中鞏固自己的認(rèn)知。“教是最好的學(xué)，評價也是深刻的學(xué)習(xí)過程?！薄鴥?yōu)化表達(dá)的視角：通過傾聽多元的英雄故事和表達(dá)方式，學(xué)會如何使自己的描述更具體、更生動、更感人。“好句子是改出來的，好思路是碰撞出來的?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練將緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層、變式的任務(wù)體系，確保所有學(xué)生都能在應(yīng)用中獲得提升。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子外科醫(yī)生”練習(xí)。提供5個含有冗余或錯誤成分的定語從句（如關(guān)系代詞誤用、成分重復(fù)），要求學(xué)生診斷并修正?！罢埓蠹一碚Z法醫(yī)生，給這些‘生病’的句子動個小手術(shù)，讓它們恢復(fù)健康！”完成后，同桌交換，用紅筆互批，教師公布答案并快速講解共性錯誤。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：情景串聯(lián)寫作。提供一幅圖文（如：一個志愿者在社區(qū)教孩子畫畫），要求學(xué)生用34句話描述這幅圖，其中必須包含至少一個“that”引導(dǎo)的定語從句來刻畫人物或事物。“看看誰能用我們今天學(xué)的‘魔法句式’，讓這幅靜態(tài)的畫‘活’起來，講出一個溫暖的故事。”學(xué)生獨立完成后，教師在巡視中選取12份典型作品（一份優(yōu)秀，一份有普遍性小瑕疵）通過投影展示，引導(dǎo)學(xué)生共同評價、修改，示范優(yōu)化過程。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：微型辯論準(zhǔn)備?！癐saheroalwayssomeonethatdoesgreatthings?”（英雄一定是做大事的人嗎？）請學(xué)生用35句話簡要陳述你的觀點，并盡可能使用“that”從句來支撐你的論點（例如：“Ibelieveaherocanbeanordinarypersonthatshowsextraordinarykindnessindailylife.”）。“這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，期待聽到你富有邏輯和個性的見解?！贝巳蝿?wù)可課后完成，作為與下節(jié)課討論的銜接。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思，是本環(huán)節(jié)的核心。1.知識整合：“旅程接近尾聲，讓我們一起來繪制今天的‘收獲地圖’?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生口頭回顧，共同在黑板上用思維導(dǎo)圖形式梳理：中心詞“that定語從句”，延伸出“功能”（修飾、整合信息）、“結(jié)構(gòu)”（公式）、“注意事項”（成分替代、常見錯誤）、“運用”（描述人物）。學(xué)生同步在筆記本上整理。2.方法提煉：“回顧一下，我們今天是如何一步步掌握這個新句型的？”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)路徑：從具體例子中觀察發(fā)現(xiàn)（歸納法）→總結(jié)規(guī)則并可視化（結(jié)構(gòu)化）→在練習(xí)中應(yīng)用修正（實踐）→在創(chuàng)作中遷移內(nèi)化（創(chuàng)造）?！斑@個‘發(fā)現(xiàn)總結(jié)實踐創(chuàng)造’的過程，以后學(xué)習(xí)其他語言知識時也同樣適用?！?.作業(yè)布置與延伸：清晰公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出一個延伸思考題，為單元復(fù)習(xí)或后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊：“我們學(xué)的‘that’在定語從句中好像無所不能，既能指人也能指物。那么，關(guān)系代詞‘who’和‘which’又該在什么場合下使用呢？它們和‘that’有什么微妙區(qū)別？有興趣的同學(xué)可以提前翻翻書，我們下節(jié)課會揭開這個謎底?！绷?、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理并熟記課堂筆記中關(guān)于“that”引導(dǎo)的定語從句的結(jié)構(gòu)圖、功能及注意事項。2.完成練習(xí)冊中與本課語法點對應(yīng)的基礎(chǔ)選擇題和句型轉(zhuǎn)換題，鞏固句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：將課堂上創(chuàng)作的“英雄名片”進(jìn)一步完善，擴展成一篇約80詞的短文“MyHero”。要求：至少使用兩個“that”引導(dǎo)的定語從句；內(nèi)容需包含英雄是誰、其主要事跡或品質(zhì)、以及你敬佩他/她的原因。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.（個人或小組）拍攝一段12分鐘的英文短視頻，介紹你所在社區(qū)或校園里的一位“平凡英雄”（如保安、保潔阿姨、樂于助人的同學(xué)）。解說詞中需包含至少一個“that”定語從句。2.（個人）閱讀一篇簡短的英文人物傳記（教師可提供推薦篇目或網(wǎng)站），找出文中所有含有定語從句的句子，并分析其作用（是描述外貌、性格還是事跡？），制作一個簡單的“好句摘抄與賞析”卡片。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.定語從句（AttributiveClause）的本質(zhì)定義：在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞的從句。其作用相當(dāng)于一個形容詞，因此又稱為形容詞性從句。它使句子信息更密集，邏輯更緊密。教學(xué)提示：務(wù)必強調(diào)“修飾”和“從句”兩個關(guān)鍵詞，區(qū)別于并列句。★2.先行詞（Antecedent）：被定語從句所修飾的那個名詞或代詞。示例：Thescientist(先行詞)thatwontheNobelPrizeisouridol.認(rèn)知說明：定位先行詞是理解和構(gòu)建定語從句的第一步?！?.關(guān)系代詞“that”的核心語法功能：引導(dǎo)定語從句，并代替先行詞在從句中充當(dāng)主語、賓語或表語等成分。示例：Thebook(that)Iborrowedisinteresting.(that作賓語，可省略)/Theherothatinspiresusisordinary.(that作主語，不可省略)▲4.“that”vs.“who/which”的初步辨析（拓展）：“that”用途廣泛，既可指人也可指物；而“who”通常指人，“which”通常指物。在非正式文體或某些情況下（如先行詞同時包含人和物時），用“that”更為常見或是唯一選擇。教學(xué)提示：此為進(jìn)階知識，本課僅需讓學(xué)生感知“that”的通用性，詳細(xì)規(guī)則后續(xù)講解?！?.“that”在從句中作賓語時的省略現(xiàn)象：當(dāng)“that”在定語從句中充當(dāng)動詞賓語或介詞賓語（且介詞不提前）時，常常可以省略。示例：Thisisthefilm(that)wetalkedabout.易錯點：如果“that”在從句中作主語，則絕對不能省略。★6.定語從句的“成分完整性”原則（難點突破）：關(guān)系代詞已在從句中充當(dāng)成分，因此構(gòu)建從句時，需確保從句本身不再缺少該成分。典型錯誤分析：ThisistheschoolthatIstudiedthere.(錯誤，從句已有地點狀語there，that無所指代；應(yīng)為：ThisistheschoolthatIstudiedin.或whereIstudied.)★7.描述人物的常用先行詞集群：person,man,woman,friend,teacher,hero,scientist,player等表示人物的名詞?！?.與“英雄”主題相關(guān)的典型從句內(nèi)容（思維拓展）：可用于描述：1)品質(zhì)：who/thatisbrave,kind,persistent;2)事跡：who/thatsavedlives,inventedsomething,helpedothers;3)影響：who/thatchangestheworld,inspiresme.▲9.定語從句在寫作中的修辭效果：避免短句羅列，提升語言層次，使描述更具學(xué)術(shù)性和正式感。應(yīng)用實例對比：平淡版：LangPingisacoach.SheledtheChinesewomen'svolleyballteamtowinchampionships.→優(yōu)化版：LangPingisthecoachthatledtheChinesewomen'svolleyballteamtowinchampionships.because...語篇的銜接作用：在段落中，使用定語從句可以平滑地引入新信息，建立句子間的邏輯聯(lián)系，使行文更連貫。示例：Iadmiremanyheroes.Amongthem,YuanLongpingistheonethatIrespectthemostbecause...八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解并初步運用“that”引導(dǎo)的定語從句描述人物，在大部分學(xué)生身上得到了較好的實現(xiàn)。證據(jù)主要體現(xiàn)在“英雄名片”設(shè)計任務(wù)和當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況上。約80%的學(xué)生能夠產(chǎn)出結(jié)構(gòu)正確的句子，其中過半學(xué)生能在句子中恰當(dāng)整合12個信息點。能力目標(biāo)中的歸納思維在任務(wù)一、二中表現(xiàn)突出，小組討論有效促進(jìn)了觀察與總結(jié)。情感目標(biāo)在分享環(huán)節(jié)氛圍熱烈，學(xué)生對“平凡英雄”的討論展現(xiàn)了價值觀的積極引導(dǎo)成效。然而，通過課堂觀察和練習(xí)批改發(fā)現(xiàn)，仍有約20%的學(xué)生在獨立造句時存在成分重復(fù)或關(guān)系代詞誤用的頑固錯誤，表明“成分替代”這一難點尚未被所有學(xué)生完全內(nèi)化，需要后續(xù)持續(xù)關(guān)注和個別輔導(dǎo)。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻混剪與核心提問迅速聚焦了注意力，并成功將語言學(xué)習(xí)錨定在意義探究上，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)，整體形成了有效的認(rèn)知階梯：“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”提供了充分的感性輸入，“規(guī)則解密”實現(xiàn)了理性升華，“即時練兵”促成了初步自動化，“情境創(chuàng)編”推動了意義遷移，“分享互評”則強化了元認(rèn)知。其中，任務(wù)三（配字幕）的“ThinkPairShare”模式效率很高，兼顧了獨立思考與合作學(xué)習(xí)。但任務(wù)四（英雄名片）的巡視指導(dǎo)中，我感到對個別選擇基礎(chǔ)框架的學(xué)生，提供的詞匯支持仍可更精細(xì)化，例如按“品質(zhì)類”、“行動類”分組提供，可能更能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。（三）學(xué)生差異化表現(xiàn)的深度關(guān)照課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出了顯著的層次差異。A層（拔尖）學(xué)生不僅準(zhǔn)確運用，還嘗試在從句中使用更豐富的時態(tài)和詞匯（如用“thathasbeendedicatinghimselfto...”），他們在分享環(huán)節(jié)起到了很好的示范作用。B層（中等）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的核心服務(wù)對象，他們能跟上節(jié)奏，在支架支持下完成任務(wù)，但靈活性和創(chuàng)造性稍顯不足，需鼓勵他們敢于挑戰(zhàn)更高